前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇大學(xué)語文特點(diǎn)范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

大學(xué)語文特點(diǎn)范文第1篇

一、大中小學(xué)德育培養(yǎng)的目標(biāo)特點(diǎn)

（一）中小學(xué)：“個(gè)性”的潛意識培養(yǎng)中小學(xué)德育培養(yǎng)目標(biāo)主要定位于“個(gè)性”培養(yǎng)。

小學(xué)主要強(qiáng)調(diào)習(xí)慣與性格的培養(yǎng)；中學(xué)主要關(guān)注世界觀和人生觀培養(yǎng)?！皞€(gè)性”的培養(yǎng)需要經(jīng)歷社會實(shí)踐的熏陶，特別是中小學(xué)生自身的生理與心理特點(diǎn)，要求以“潛意識”的培養(yǎng)方式為主。但中小學(xué)生尚處于“個(gè)性”培養(yǎng)的初始階段，要想養(yǎng)成自覺的、穩(wěn)固的良好“個(gè)性”，絕對不能單靠空洞的理論說教，而應(yīng)關(guān)注個(gè)體的活動，通過實(shí)踐教化與知識的沐浴，使學(xué)生在“潛意識”的影響下形成良好的個(gè)性，這既符合個(gè)性的形成規(guī)律，也符合中小學(xué)生的特點(diǎn)。

（二）大學(xué)：“個(gè)人素質(zhì)”的顯意識塑造大學(xué)階段是人生的關(guān)鍵時(shí)期，大學(xué)生的人生觀、世界觀、價(jià)值觀、道德觀、政治觀、法制觀等都需要系統(tǒng)培養(yǎng)與定型。

高校德育教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)著重強(qiáng)調(diào)綜合素養(yǎng)的提升，包括政治素養(yǎng)、理論素養(yǎng)、社會素養(yǎng)以及道德素養(yǎng)等的提升，實(shí)現(xiàn)“全人”的教育目標(biāo)。很明顯，高校重在理論“灌輸”，通過有意識的理論“灌輸”，培養(yǎng)合格的社會主義的“全人”教育。大學(xué)生是經(jīng)過多年知識與實(shí)踐熏陶而具備一定成熟“個(gè)性”的特殊群體，他們的社會責(zé)任與使命需要有意識的理論教育，培養(yǎng)符合社會主義建設(shè)與為人民服務(wù)的基本力量，塑造未來社會的主力軍。因此，高校思政課教學(xué)必須在特定目標(biāo)的引導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)“全人”的培養(yǎng)理念，提高學(xué)生的“個(gè)人素質(zhì)”，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展的特征，充分體現(xiàn)育人的主要功能。

二、大中小學(xué)思政課教學(xué)模式特征

（一）中小學(xué)：“實(shí)踐”主導(dǎo)教學(xué)模式由于中小學(xué)德育教學(xué)“個(gè)性”培養(yǎng)目標(biāo)的限制，中小學(xué)思政教學(xué)必須充分發(fā)揮“實(shí)踐主導(dǎo)”的教學(xué)模式。

1．實(shí)踐教學(xué)有助于中小學(xué)學(xué)生“個(gè)性”的培養(yǎng)。

“個(gè)性”培養(yǎng)需要自覺性、穩(wěn)定性。學(xué)生的性格、習(xí)慣、人生觀、世界觀等本身就是長期社會實(shí)踐作用于“人”的結(jié)果，只有經(jīng)過長期的社會實(shí)踐，才能在教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下，不斷加強(qiáng)學(xué)生“個(gè)性”的形成與穩(wěn)定。

2．實(shí)踐教學(xué)符合中小學(xué)學(xué)生自身的特點(diǎn)。

中小學(xué)時(shí)期是氣質(zhì)、性格道德品質(zhì)等最好的培養(yǎng)時(shí)期，也是未來思想素質(zhì)提高的關(guān)鍵和基礎(chǔ)階段。中小學(xué)生個(gè)人習(xí)慣、性格等因素均處于無序狀態(tài)，如果要培養(yǎng)符合社會國家需求的“個(gè)性”品格，必須結(jié)合他們自身的特點(diǎn)，采取“實(shí)踐”的教學(xué)模式，本論文由整理提供通過社會實(shí)踐潛意識活動與課堂實(shí)踐教學(xué)結(jié)合的模式，才能實(shí)現(xiàn)“個(gè)性”的培養(yǎng)目標(biāo)。

3．實(shí)踐教學(xué)與德育教學(xué)內(nèi)容一致。

根據(jù)中小學(xué)生的特點(diǎn)，中小學(xué)思政課內(nèi)容安排主要以“實(shí)踐”為核心，把理論知識貫穿于“實(shí)踐”教學(xué)。知識編排總體上比較簡單，貼近學(xué)生生活在“社會生活中”“表現(xiàn)自身價(jià)值”的思想政治教育特點(diǎn)。如高中思政課內(nèi)容就突破了傳統(tǒng)政治課的理論模塊，摸索出了適合中學(xué)生特點(diǎn)的內(nèi)容安排。知識的講述方面則以條塊編排為主，簡單易懂，實(shí)用性較強(qiáng)，將各種知識結(jié)構(gòu)分裂開來，系統(tǒng)解剖。

由此可見，在中小學(xué)的思政課教學(xué)中，必須把課堂目標(biāo)貫穿于社會實(shí)踐中，以實(shí)踐教學(xué)為主導(dǎo)，在“潛意識”狀態(tài)下培養(yǎng)學(xué)生的“個(gè)性”，實(shí)現(xiàn)思政課的教學(xué)目標(biāo)。

（二）大學(xué)：“理論塑造”主導(dǎo)教學(xué)模式大學(xué)階段的思想政治課定位于人的綜合素質(zhì)的提升，這就決定大學(xué)思想政治教育不僅僅依靠知識記憶的模式，而要側(cè)重于理論熏陶，否則就難以完成大學(xué)思想政治教育工作的目標(biāo)。

1.理論有助于提升大學(xué)生的“個(gè)人素質(zhì)”。

經(jīng)過多年的培養(yǎng)，大學(xué)生的“個(gè)性”、生活習(xí)慣、性格等基本形成。進(jìn)入大學(xué)以后，學(xué)生主要通過提高自我認(rèn)同感，判斷自己的“素質(zhì)”是否符合社會的要求。由“潛意識”的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝幸庾R”地培養(yǎng)，這就不斷地需要理論性提高。通過有意識的理論學(xué)習(xí)與培養(yǎng)，提高學(xué)生的自我認(rèn)同感，逐步調(diào)整自己的人生觀、價(jià)值觀，并升華到一定程度而使其定型，實(shí)現(xiàn)大學(xué)教育的目標(biāo)。

2．大學(xué)思政課內(nèi)容以理論“灌輸”

為目標(biāo)。大學(xué)階段思政教育內(nèi)容的安排要求以理論塑造為主體。無論是課堂教學(xué)內(nèi)容，還是實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，都充分體現(xiàn)了理論的重要性。深化對中國革命、建設(shè)和改革規(guī)律的認(rèn)識；強(qiáng)調(diào)中國化理論成果的歷史和邏輯的統(tǒng)一，說明它們是一脈相承而又與時(shí)俱進(jìn)的科學(xué)體系；明確區(qū)分了理論與政策的特征，突破了把政策作為理論來論證的思路。因此，大學(xué)思想政治教育應(yīng)該側(cè)重于理論研究與探討，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐結(jié)合的教育過程。

三、大中小學(xué)思政課教學(xué)銜接的困境

（一）“實(shí)踐型”教學(xué)與“知識型”教學(xué)的矛盾由于應(yīng)試教育問題仍然廣泛存在，中小學(xué)思政課教學(xué)大多以沿襲傳統(tǒng)的“考試”為核心的主導(dǎo)模式。小學(xué)思品課普遍存在被忽視的現(xiàn)象，中學(xué)思政課則因“考試化”而存在“知識化”現(xiàn)象，忽視了思政育人的目標(biāo)，產(chǎn)生了“知識型”教學(xué)與“實(shí)踐型”教學(xué)的矛盾。

1．實(shí)踐與教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)。

由于考試的需要，中小學(xué)思想政治課的講授基本以知識傳授為目標(biāo)，對社會實(shí)踐問題關(guān)注不夠。課外社會實(shí)踐活動的數(shù)量大大減少，缺乏實(shí)踐對知識的檢驗(yàn)，特別是對學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)帶來一定問題，知識型教學(xué)與社會實(shí)踐的脫節(jié)現(xiàn)象也比較嚴(yán)重。

2．理論知識講授過深。

由于升學(xué)考試的需要，教師往往把基本理論開發(fā)過深，超越學(xué)生的實(shí)際，一些應(yīng)該在大學(xué)階段才能安排的理論在中學(xué)卻已經(jīng)講授。這種模式與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)特點(diǎn)都具有一定矛盾。

（二）“理論塑造”訴求與實(shí)際探索不足的矛盾大學(xué)德育培養(yǎng)目標(biāo)要求思政課教學(xué)定位于“理論塑造”型，但由于種種因素的制約，大學(xué)思政課教學(xué)卻存在理論探討不足等問題，加劇了與中小學(xué)思政課銜接的矛盾。

1．對思想政治課的內(nèi)心認(rèn)同感不足。

盡管中央一直強(qiáng)調(diào)思想政治課的重要性，高校領(lǐng)導(dǎo)也非常重視思政課的教學(xué)地位。但實(shí)際上，從學(xué)生到老師甚至部分領(lǐng)導(dǎo)都存在把思想政治課教學(xué)表面化現(xiàn)象。尤其是理工科院校，思想政治課教師以及課堂教學(xué)被邊緣化局面普遍存在。學(xué)生上課是為了追求學(xué)分與考試成績，教師則認(rèn)為該學(xué)科實(shí)用性不強(qiáng)等。因此，教學(xué)中存在輕視思想政治課的現(xiàn)象，忽視了思政課“理論塑造”的特性，降低了思政課的功能。

2．思想政治課理論探索不夠深入。

教師隊(duì)伍參差不齊，科研經(jīng)費(fèi)、及教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入不足，教師自身不被重視等問題廣泛存在，導(dǎo)致思政教師不愿真正傾心于理論探索。理論講解與實(shí)際結(jié)合的“度”很難把握，理論講解的深度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，很難實(shí)現(xiàn)高校思想政治課理論塑造的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生則存在單純應(yīng)付教師的現(xiàn)象，缺乏真正探索理論的目標(biāo)，實(shí)踐教學(xué)也基本流于形式。因此，這些問題的存在大大降低了高校思政課理論塑造人的根本目標(biāo)。

四、大中小學(xué)思政課教學(xué)銜接問題對策

（一）拓寬中小學(xué)思政課實(shí)踐教學(xué)的路徑

1．實(shí)踐滲透于教學(xué)。

結(jié)合我們所進(jìn)行的課堂內(nèi)容，對孩子進(jìn)行教育，這樣既能夠使學(xué)生學(xué)到了知識，又能夠把道德教育的內(nèi)容深入到內(nèi)心深處。一定要通過事例或?qū)W生參與的實(shí)踐為主導(dǎo)模式，把道德教育的內(nèi)容作為實(shí)在的東西進(jìn)行傳教。

2．行為培養(yǎng)滲透于教學(xué)。

加強(qiáng)學(xué)生的參與實(shí)踐活動，在教學(xué)過程中充分加強(qiáng)學(xué)生的參與意識，通過參與加強(qiáng)學(xué)生對道德意念的體會，增強(qiáng)自覺培養(yǎng)良好道德習(xí)慣的自覺性。同時(shí)要加強(qiáng)行為規(guī)范的實(shí)施管理機(jī)制，在良好規(guī)范管理下加強(qiáng)行為培養(yǎng)，最終形成良好的道德品質(zhì)。

3．課外活動配合課堂教學(xué)。

一些有意義的集體或個(gè)人活動，會給孩子潛意識的教育，使孩子在不知不覺中形成良好的道德品質(zhì)。例如去參觀烈士陵園，可以培養(yǎng)孩子的愛國情懷，對烈士的景仰之情，培養(yǎng)孩子的正確價(jià)值觀。

通過一些集體活動培養(yǎng)孩子的集體意識、團(tuán)結(jié)意識、合作意識。

（二）探索大學(xué)思政課理論“灌輸”

模式一方面要大力引進(jìn)高素質(zhì)、高水平教師；本論文由整理提供另一方面，必須提高現(xiàn)有教師的講課水平，不斷提高思想政治課的教學(xué)效果，探索理論與實(shí)踐整合的機(jī)制，探索大學(xué)思想政治課堂教學(xué)的新模式。

1．探索“淺入深出型”理論灌輸模式。

在講授思想政治理論時(shí)，大學(xué)教師一定要尋求與社會實(shí)踐的契合點(diǎn)，把握理論核心與實(shí)質(zhì)。從社會實(shí)踐與學(xué)生自身的問題出發(fā)，“淺入深出”地闡述理論的具體含義，激發(fā)學(xué)生關(guān)心理論的積極性。對于那些與社會實(shí)踐出現(xiàn)的矛盾的理論，我們可以通過分析矛盾形成的原因，探索理論的未來發(fā)展趨勢，分析理論問題與實(shí)踐問題的特點(diǎn)，總結(jié)理論的科學(xué)性。要善于捕捉社會熱點(diǎn)、難點(diǎn)，結(jié)合理論分析，既容易增強(qiáng)理論與實(shí)踐的兼容性，也能提高理論的可行性，增強(qiáng)課堂的教育效果。超級秘書網(wǎng)

2．完善理論灌輸?shù)摹岸鄻踊闭n堂模式。

大學(xué)教師必須實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式由“單一型”向“多樣化”的轉(zhuǎn)換，包括教學(xué)方法、教學(xué)手段、考試模式、實(shí)踐方式等。但多樣化的基礎(chǔ)則必須把握教學(xué)的主題，把握理論發(fā)展的邏輯脈絡(luò)，運(yùn)用合理的教學(xué)模式，把邏輯主題講解透徹。

3．探索案例與理論結(jié)合的“度”。

針對大中小學(xué)普遍存在的實(shí)踐教學(xué)不足問題，特別是政治理論枯燥無味的特點(diǎn)，我們最好選取適當(dāng)?shù)冒咐越鉀Q理論與實(shí)踐的脫節(jié)問題，有助于理論的把握與理解。但在案例選取的過程中，一定注意典型性，注意案例分析的方法。

大學(xué)語文特點(diǎn)范文第2篇

關(guān)鍵詞：溫哥華島大學(xué)；教師隊(duì)伍建設(shè)；啟示

一、問題的提出

隨著高職教育深入發(fā)展，專業(yè)教師的實(shí)踐動手能力日益凸顯出來，這一問題不僅成為了建設(shè)“雙師”型師資

隊(duì)伍關(guān)鍵性因素，而且成為了制約人才培養(yǎng)質(zhì)量提高的主要方面。為提高教師的實(shí)踐動手能力，近年來，各地高職院校相繼采取了一系列措施。如，鼓勵(lì)青年教師到企業(yè)鍛煉，選派骨干教師到示范院校示范專業(yè)學(xué)習(xí)、到國外培訓(xùn)等，取得了一定成效，但總體上講，還不理想，還遠(yuǎn)不能滿足我國職業(yè)教育教學(xué)發(fā)展的需要。那么，發(fā)達(dá)國家是如何解決這一問題的？

二、溫哥華島大學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)特點(diǎn)

加拿大是世界少數(shù)職業(yè)教育發(fā)展比較成熟的國家之一，通過實(shí)地考察與學(xué)習(xí)，加拿大職業(yè)院校師資隊(duì)伍建設(shè)特點(diǎn)給我們留下了深刻印象，特別是其專業(yè)教師實(shí)踐能力幾乎和企業(yè)員工沒有差別，真是令人羨慕。加拿大各職業(yè)院校師資隊(duì)伍建設(shè)特點(diǎn)大同小異，其中，以溫哥華島大學(xué)為例，對其專業(yè)教師建設(shè)特點(diǎn)進(jìn)行分析，以便從中受到一些啟發(fā)。

溫哥華島大學(xué)專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)特點(diǎn)可以歸納為以下幾個(gè)方面：

（一）教師準(zhǔn)入條件嚴(yán)格

教師實(shí)行聘任制，分為全職教師和兼職教師，兼職教師都是來自生產(chǎn)一線技術(shù)骨干，且占50%。在全職教師中，基礎(chǔ)課教師來自大學(xué)，專業(yè)教師具有5年以上企業(yè)行業(yè)經(jīng)歷、有頂級資格證書和相當(dāng)?shù)奈膽{，有些專業(yè)如土木、焊接等要求有10年的工作經(jīng)驗(yàn)。聘任的專業(yè)教師沒有教師資格證書的必須在兩年內(nèi)通過培訓(xùn)拿到教師資格證書。來自企業(yè)的教師試用期為6個(gè)月-2年，兩年內(nèi)取不到教師資格的要辭退。

（二）教師有良好的實(shí)訓(xùn)條件

學(xué)校校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)設(shè)備相當(dāng)好，有的實(shí)訓(xùn)場地就是工廠，如，食品加工課程的實(shí)訓(xùn)基地可以為學(xué)校提供70%的食品，剩余的還可以出售市場。另外，校企關(guān)系也比較密切，教師能夠順暢地到企業(yè)鍛煉，補(bǔ)缺企業(yè)員工。

（三）教師培訓(xùn)制度完善

為了提高來自企業(yè)教師的教學(xué)能力，一方面委托專門機(jī)構(gòu)對其進(jìn)行培訓(xùn)，另一方面通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段或派專門有經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行指導(dǎo)。為了提升專業(yè)教師的實(shí)踐動手能力，要求教師每年有兩個(gè)月或更長時(shí)間到企業(yè)工作，學(xué)校提供一千加元補(bǔ)貼，但對學(xué)歷教育不資助。教師培訓(xùn)和學(xué)歷提高與其待遇掛鉤。通過開發(fā)項(xiàng)目讓教師重新回到企業(yè)學(xué)習(xí)先進(jìn)技術(shù)。在企業(yè)實(shí)踐的教師要接受企業(yè)監(jiān)管，回校后，企業(yè)向?qū)W校匯報(bào)。

（四）有效的考評制度

對教師教學(xué)能力的考評，除了查看教案、聽課外，還要通過學(xué)生學(xué)習(xí)效果來考評教師。學(xué)校設(shè)有學(xué)生自選課，沒有學(xué)生選課的教師要下崗。對教學(xué)質(zhì)量的考評，對教師教學(xué)質(zhì)量的考評，主要以學(xué)生的實(shí)訓(xùn)表現(xiàn)和操作能力為依據(jù)，分值約占70%。對院系教學(xué)質(zhì)量的考評，以一年內(nèi)學(xué)生的就業(yè)率為依據(jù)。

（五）教師待遇較高

教師薪金由學(xué)校與教師代表雙方約定。教師的薪金分十一個(gè)層級，原則上每年晉一級，教學(xué)十年后，年薪八萬多。教師有無教師資格，薪酬不一樣，有教師資格的薪酬高一些。教師有無教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，薪酬也不同，有經(jīng)驗(yàn)的教師可以從第六級起薪。十年后，薪金達(dá)到頂級了，每年全體教師再增長2%，之后，即使優(yōu)秀的教師也沒有額外薪金獎勵(lì)，但可采取進(jìn)修、考察以及其他的方式予以鼓勵(lì)。此外，教師還有其他方面的收入，兼職教師不加入工會。

（六）教師參與決策

學(xué)校實(shí)行董事會管理體制，現(xiàn)有15名董事會成員，有2位教師代表、2名輔導(dǎo)員和2個(gè)學(xué)生代表，8名成員是政府指定來自社會各界的名士,另外1名是校長。還一個(gè)類似議會的學(xué)術(shù)委員會，有建議權(quán)，也有一線教師參加。

（七）教師在濃厚的職教文化氛圍中成長

加拿大職業(yè)教育深受歐洲的影響，是依托企業(yè)發(fā)展起來的，工商界是“始作俑者”，也始終是職業(yè)教育的有力推動者和贊助者。產(chǎn)業(yè)團(tuán)體（商會）、社區(qū)學(xué)院協(xié)會和企業(yè)一道游說政府支持職業(yè)教育。聯(lián)邦政府適應(yīng)工業(yè)發(fā)展的需要，不僅投資創(chuàng)辦職業(yè)院校，還制定法律，提供優(yōu)惠政策，鼓勵(lì)企業(yè)行業(yè)參與職業(yè)教育，這樣，在社會上就形成了重視職教的合力。

三、溫哥華島大學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)給我們的啟示

以上通過對溫哥華島大學(xué)教師隊(duì)伍的分析，我們發(fā)現(xiàn)其專業(yè)教師動手能力強(qiáng)不是一方面的因素造就的,因此,提高我們職教專業(yè)教師動手能力也不是一個(gè)孤立行動，至少要做好以下幾項(xiàng)工作：

（一）提高教

師準(zhǔn)入門檻

提高職業(yè)教師的準(zhǔn)入門檻是提高教師動手能力的基礎(chǔ)。職業(yè)教育專業(yè)教師必須了解企業(yè)行業(yè)，必須懂技術(shù)會操作，這是從事職業(yè)教育的基本要求。目前，我們多數(shù)地方職業(yè)院校引進(jìn)的教師，大都是通過地方人事部門統(tǒng)一招考引入的，學(xué)校幾乎沒有自主權(quán)，這些教師大部分又都是從學(xué)校到學(xué)校，沒有企業(yè)行業(yè)經(jīng)歷，動手能力十分有限或沒有實(shí)踐能力是普遍現(xiàn)象，這不但給實(shí)踐教學(xué)帶來了困難，也影響了教師實(shí)踐能力的自我提高。溫哥華島大學(xué)專業(yè)教師隊(duì)伍一個(gè)顯著特點(diǎn)即從教前就具備一定的動手能力。其中的做法值得我們借鑒，比如，從國家層面制定科學(xué)的職業(yè)教師準(zhǔn)入制度并認(rèn)真執(zhí)行，使從事職業(yè)教育的教師不但具有大學(xué)本科或研究生文憑，還要有一定的企業(yè)行業(yè)經(jīng)驗(yàn)，從事特殊專業(yè)的教師還要有高級專業(yè)資格證書。這不僅能夠可以較快地改善“雙師型”教師結(jié)構(gòu)，而且能夠改變職業(yè)教師的觀念。

（二）密切校企關(guān)系

企業(yè)是職業(yè)教育專業(yè)教師動手能力持續(xù)提高的源泉。溫哥華島大學(xué)專業(yè)教師實(shí)踐動手能力比較強(qiáng)是和企業(yè)千絲萬縷的關(guān)系分不開的。這種關(guān)系為教師在兩者之間的“自由”流動提供了方便。這樣，教師既可在學(xué)校豐富理論知識、提高教學(xué)水平，又可在企業(yè)及時(shí)了解行業(yè)信息、掌握先進(jìn)應(yīng)用技術(shù)、鍛煉動手能力，真正做到了“教、學(xué)、做”相長。這一經(jīng)驗(yàn)表明：職業(yè)教育教師動手能力的提高離不開企業(yè)，因?yàn)槠髽I(yè)有著永恒的技術(shù)設(shè)備、生產(chǎn)場地、行業(yè)信息、企業(yè)文化等真實(shí)工作環(huán)境，是任何校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地?zé)o法代替的。

溫哥華島大學(xué)與企業(yè)的良好關(guān)系固然有著深刻的歷史職教文化背景，但是也和學(xué)校改善校企關(guān)系的努力分不開的，和學(xué)校的管理體制不無關(guān)系。比如說，董事會管理體制成功之處在于：其一，學(xué)校決策層來自于社會各界、熱愛職業(yè)教育、了解社會需求并與企業(yè)行業(yè)有著廣泛聯(lián)系的名士，他們能夠把社會企業(yè)行業(yè)最新信息帶給學(xué)校，并形成學(xué)校發(fā)展決策，使學(xué)校能夠及時(shí)把握企業(yè)（行業(yè)）的內(nèi)在需求。其二有利于建設(shè)民主治校、依法辦學(xué)和社會參與的現(xiàn)代學(xué)校制度，使一線教學(xué)的意見能夠有效地反饋到?jīng)Q策層。這種管理體制對我們有借鑒意義，它能夠促進(jìn)“單主體”辦學(xué)模式向“雙主體”辦學(xué)模式轉(zhuǎn)變，使企業(yè)（行業(yè)）從市場調(diào)研到專業(yè)設(shè)置、課程開發(fā)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、教育模式，到學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃，再到人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)，全過程參入到教學(xué)和人才培養(yǎng)中，實(shí)現(xiàn)校企資源共享。也只有如此，才有助于調(diào)動社會各界（特別是企業(yè)）參與職教的積極性，從而推動實(shí)現(xiàn)“以產(chǎn)業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心”的辦學(xué)理念，有的放矢地培養(yǎng)人才。實(shí)際上，近年來，我們也深感到校企合作的重要性，也非常重視校企合作，并且主動與企業(yè)合作，但是由于自身實(shí)力比較弱等原因，企業(yè)積極性不高，合作還多在淺層次上運(yùn)作。這種狀況持續(xù)下去對教師隊(duì)伍的成長是極為不利的，也嚴(yán)重影響人才培養(yǎng)質(zhì)量，進(jìn)而制約著職業(yè)教育的發(fā)展。職業(yè)教育也是公益事業(yè)，需要社會各界的廣泛參與，尤其在我國職業(yè)教育還處在“發(fā)育”期，這種參與顯得尤為重要。

（三）加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

良好的校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件是提高教師動手能力不可缺少的載體。溫哥華島大學(xué)告訴我們，校企關(guān)系再好也不能代替校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。學(xué)校和企業(yè)的功能是不一樣的。職業(yè)院校是為生產(chǎn)、經(jīng)營、服務(wù)而育人，企業(yè)是用有一定技術(shù)技能的人而生產(chǎn)、經(jīng)營、服務(wù)。一個(gè)學(xué)校一般都要開設(shè)幾十個(gè)專業(yè)，每個(gè)專業(yè)都經(jīng)常性地到企業(yè)現(xiàn)場教學(xué)也是不現(xiàn)實(shí)的。職業(yè)教育的顯著特征在于教學(xué)的實(shí)踐性。辦好職業(yè)院校有比較完備的校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場所，是教學(xué)活動所必要的。在比較真實(shí)的環(huán)境下教學(xué)，不但能夠針對性地培養(yǎng)著學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，而且教師在“教、學(xué)、做”一體化中也能夠熟練技能。因此，我們還應(yīng)想方設(shè)法加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，特別是“校中廠”實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。

（四）高度重視兼職教師隊(duì)伍

強(qiáng)化兼職教師隊(duì)伍建設(shè)是提高專業(yè)教師隊(duì)伍實(shí)踐動手能力的捷徑。從溫哥華島大學(xué)看，兼職教師隊(duì)伍占很大的比例。他們都是來自企業(yè)行業(yè)第一線，是企業(yè)行業(yè)的業(yè)務(wù)骨干或技術(shù)能手，掌握著先進(jìn)技術(shù)和最新信息，有著豐富的企業(yè)行業(yè)經(jīng)驗(yàn)，動手能力很強(qiáng)，這對培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力具有重要作用。溫哥華島大學(xué)在校生雖然也以全日制為主,但“半工半讀”生、其它崗前培訓(xùn)或擇業(yè)培訓(xùn)生卻占有很大比例，且每年的學(xué)生數(shù)量是不固定的，兼職教師靈活性的特點(diǎn)，恰好適應(yīng)了這一情況。兼職專業(yè)教師隊(duì)伍不但彌補(bǔ)了全職專業(yè)教師的不足、節(jié)約了辦學(xué)成本，還改善了“雙師”教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提高了專業(yè)教師的“雙師”素質(zhì)。目前，我們多數(shù)職業(yè)院校也在聘請兼職教師，但是做得不如人家好，主要存在這樣幾個(gè)問題，一是整體素質(zhì)不高，二是重視程度不夠，三是管理不到位，四是教學(xué)能力不強(qiáng)，五是學(xué)校課程開發(fā)與課程設(shè)置不適應(yīng)實(shí)踐教學(xué)和兼職教師等，六是待遇不高。在這些方面我們應(yīng)學(xué)習(xí)溫哥華島大學(xué)，對兼職教師隊(duì)伍建設(shè)給予應(yīng)有的重視。具體

說，即，深化“學(xué)、做”一體化教學(xué)改革，調(diào)整課程內(nèi)容和課程設(shè)置，加強(qiáng)其教學(xué)能力的培養(yǎng)，提高課時(shí)費(fèi)用或工資待遇，改善應(yīng)聘環(huán)境，搞好兼職教師資源庫建設(shè)，使之真正成為我們專業(yè)教學(xué)的主力軍。特別是隨著我國職業(yè)教育深度發(fā)展和全日制在校生源大幅度下滑，成人繼續(xù)教育將占有很大比重，聘請企業(yè)（行業(yè)）業(yè)務(wù)骨干作為兼職教師不是應(yīng)然問題，而是必然選擇，不是權(quán)宜之計(jì)，而是長久之策?？梢哉f，在一定程度上，加強(qiáng)兼職教師隊(duì)伍建設(shè)是我們今后高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的一個(gè)方向。

（五）積極爭取地方政府的支持

地方政府的支持是提高專業(yè)教師動手能力的保障條件。溫哥華島大學(xué)作為加拿大一所有代表性的職業(yè)院校，辦得那么好，是和政府的支持分不開的。政府對其支持主要分為三個(gè)方面：一是撥款扶植。該校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)分為政府撥款、學(xué)生收費(fèi)、學(xué)校創(chuàng)收、社會捐助。其中政府撥款占有很大比重。如，去年政府撥款比重占46%，前年占49%。二是制定法律，推動職業(yè)教育發(fā)展。加拿大聯(lián)邦政府和省政府制定了多個(gè)法律來支持職業(yè)教育，比如,頒布《技術(shù)和職業(yè)訓(xùn)練支持法》、《國家培訓(xùn)法》等資助職業(yè)教育,實(shí)施就業(yè)準(zhǔn)入制度。目前，加拿大規(guī)定18類職業(yè)必須經(jīng)過培訓(xùn)取得資格證書后才可就業(yè)。三是提供優(yōu)惠政策，如減稅、免稅等鼓勵(lì)企業(yè)參與職業(yè)教育（如提供實(shí)習(xí)場所）。溫哥華島大學(xué)教學(xué)設(shè)備和校內(nèi)實(shí)訓(xùn)條件比較完備，除了企業(yè)、個(gè)人捐贈外，就是政府投入。校企合作那么融洽，也和政府政策導(dǎo)向有關(guān)，政府在密切校企合作中扮演了重要角色。這就是說，職業(yè)教育的發(fā)展離不開政府的大力支持，發(fā)揮政府的“主導(dǎo)”和“統(tǒng)籌”功能對推動職業(yè)教育的發(fā)展具有重大作用。具體我國而言，地方政府還要加大對職業(yè)教育支持的力度，比如,設(shè)立實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)專項(xiàng)資金，制定優(yōu)惠政策鼓勵(lì)企業(yè)接受學(xué)生實(shí)習(xí)等等，在政策、法律、資金投入等方面搭建校企合作平臺。這些問題近乎老生常談，但在目前大多數(shù)職業(yè)院?；A(chǔ)設(shè)施比較薄弱的情況下，政府的資金投入具有不可代替的作用，特別是在政府的推動下，全社會形成關(guān)心職教、重視職教、職教必要的濃厚氛圍，使從事職教更具有吸引力，這對于職教教師的健康成長具有重要的促進(jìn)作用。如果單純依靠學(xué)校自身力量，改善辦學(xué)條件、提高專業(yè)教師實(shí)踐動手能力將是一個(gè)漫長的過程。

（六）改革人事管理制度

大學(xué)語文特點(diǎn)范文第3篇

一、現(xiàn)今高校外語教學(xué)采取的傳統(tǒng)大班教學(xué)方式所導(dǎo)致的學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)及其弊端

傳統(tǒng)式的外語大班教學(xué)方法就是以教師為中心，以書本為中心，采用語法翻譯法以死記硬背為特點(diǎn)。這種傳統(tǒng)的外語教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生有下列幾個(gè)學(xué)習(xí)特點(diǎn)：

第一個(gè)特點(diǎn)是內(nèi)向?qū)W習(xí)，是指這種教法下的學(xué)生認(rèn)為知識應(yīng)該是從老師那兒得到的，而不是自己主動獲得的。因此，他們會覺得這種教學(xué)方法是很正常的，并且習(xí)慣于單純接受知識而不是去努力理解它。學(xué)生在課堂上一般安靜害羞，沉默寡言。他們不喜歡在公共場合使用外語或用所學(xué)外語發(fā)表意見及表達(dá)情感，所有這些正是性格內(nèi)向的標(biāo)志。

第二個(gè)特點(diǎn)是封閉傾向。這種教法的學(xué)生不喜歡模糊或不確定。為了避免這些，他們會匆忙的總結(jié)出一些語法規(guī)則或者歸納出所讀材料的主題，而且他們學(xué)習(xí)方法也過于具體呆板。因此，具有這種傾向的學(xué)生通常缺乏獨(dú)立性，過于依靠老師或類似的權(quán)威人物，嚴(yán)格按照老師的指示步驟學(xué)習(xí)，也趨于墨守成規(guī)。這就是為什么這種教法下的學(xué)生不愿意站出來發(fā)表他們的觀點(diǎn)或提出問題特別是不愿公開地表達(dá)。

第三個(gè)特點(diǎn)可能是最普遍的：善于分析并專注于某一個(gè)領(lǐng)域。這一般是由于以書本為中心，和語法翻譯教學(xué)法造成的。以這種方法的閱讀課為例，學(xué)生們先一般模仿老師大聲地讀出新單詞，然后老師一句句地解釋課文，分析語法結(jié)構(gòu)，修辭和文體。另一方面，學(xué)生們記筆記，回答老師提出的問題。所以學(xué)生們就會變得注重細(xì)節(jié)和準(zhǔn)確度。表現(xiàn)出的特點(diǎn)便是善于分析及專注于某一領(lǐng)域。他們會毫不費(fèi)力地從堆雜亂無章背景資料中挑出重要的細(xì)節(jié)，并且更愿意去注重一些能夠條理清晰的分析材料的學(xué)習(xí)方法，再這些材料中尋找諸如對比及因果關(guān)系。

第四個(gè)特點(diǎn)是視覺學(xué)習(xí)。表現(xiàn)為學(xué)生喜歡閱讀書面材料或獲得視覺刺激。對他們來說，沒有視覺支持，講座，對話和口頭指導(dǎo)會使他們覺得迷惑。很明顯這正是由于這種傳統(tǒng)教學(xué)方法造成的：教師強(qiáng)調(diào)通過閱讀而學(xué)習(xí)，并總是將所學(xué)知識寫在黑板上；另一方面，學(xué)生坐成排，面向黑板和老師。學(xué)生一般只有在兩種情況下才能在課堂上說所學(xué)外語， 一種是大家一起閱讀，另一種是在老師嚴(yán)密控制下的師生之間的交流。因此，獲得的渠道一般只是聽講和書面材料（課文和黑板）相結(jié)合，根本沒有鍛煉口頭表述和獨(dú)立思考的機(jī)會。

第五個(gè)特點(diǎn)是，這種教法下的學(xué)生易于側(cè)重于思考而忽略情感因素。他們通常把判斷建立在邏輯分析之上，而不是建立在其他人的看法、個(gè)人的情緒等情感因素上。調(diào)查表示：和美國學(xué)生相比， 中國學(xué)生一般“三思而后行”， 表現(xiàn)為注重準(zhǔn)確和在交流中不冒險(xiǎn)匆忙表達(dá)意見。非常典型的例子是中國學(xué)生會要求思索一段時(shí)間后再給出正確答案，而如果讓他們靠猜測給出答案，他們就會覺得不安。

從上述以教師為中心的大班傳統(tǒng)教學(xué)發(fā)下學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的描述，我們能清楚認(rèn)識到這種教學(xué)方法對學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，及外語專業(yè)口語練習(xí)方面所帶來的不利影響。因此，這種以老師為中心的大班教學(xué)方法并不是有效的外語教學(xué)方法。那么以學(xué)生特色為中心呢？我們都知道，在所有的課堂上，無論課堂主題是什么，學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)都會多種多樣，主流的，個(gè)別的，積極的，消極的等等。這都為考慮到每個(gè)學(xué)生特點(diǎn)的以學(xué)生特點(diǎn)為中心的教學(xué)造成困難。所以只有教學(xué)特點(diǎn)與學(xué)習(xí)特點(diǎn)相配合的時(shí)，才能達(dá)到最好效果。本文就主要從教師教學(xué)特點(diǎn)與學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)相配合的角度來研究高校外語大班授課的有效方法。

二、從教師教學(xué)特點(diǎn)與學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)相配合的角度，來研究高校外語大班授課的有效方法

在一個(gè)由各種學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)生組成的班級里，把學(xué)生分成不同的小組、實(shí)行化整為零的分組教學(xué)是通常所想到的比較科學(xué)的方法。首先需要注意的是分組方法。本文主張以學(xué)生的不同學(xué)習(xí)特點(diǎn)分組。

在分組前，首先要做的就是診斷學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)。只有教師了解他們學(xué)生的需要、能力、潛力及個(gè)人學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并盡力滿足這些需求時(shí)，才能做到教學(xué)風(fēng)格與學(xué)生特點(diǎn)真正有效的配合。為了達(dá)到這個(gè)目的，教師可以使用譬如教室工作特點(diǎn)調(diào)查（classroom word style survey, kinsella,1996）測試手段，它會反映出學(xué)生的個(gè)性學(xué)習(xí)特點(diǎn)并會對不同特點(diǎn)的優(yōu)勢和劣勢提出建設(shè)性反饋。調(diào)查實(shí)行前，教師應(yīng)該先做一個(gè)相關(guān)的小講座，其目的包括：

1.建立興趣：什么是學(xué)習(xí)特點(diǎn)；

2.給一些常用術(shù)語下定義：比如說：調(diào)查，問卷…；

3.討論師生如何能決定和利用學(xué)習(xí)特點(diǎn)；

4.解釋計(jì)算調(diào)查結(jié)果的方法；

5.指明了解自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)的好處。

講座過后，教師組織學(xué)生分組討論他們在聽小講座時(shí)做的筆記，這樣做的目的是要他們更加理解要做的調(diào)查，以及關(guān)于學(xué)習(xí)特點(diǎn)的理念。在小組討論的同時(shí)，老師要準(zhǔn)備好回答學(xué)生提出的問題。接著學(xué)生開始完成問卷調(diào)查，作完以后，計(jì)算各自的測試結(jié)果。

下一步是教師組織全班討論測試結(jié)果。老師把主要的學(xué)習(xí)風(fēng)格寫在黑板上，然后每個(gè)學(xué)生到黑板上把名字寫在所屬風(fēng)格的下面。通過討論，每個(gè)人都意識到這個(gè)班級是一個(gè)多種學(xué)習(xí)特點(diǎn)的混合體，而且學(xué)生對于學(xué)習(xí)特點(diǎn)的初始興趣也會被加深。通過這次討論學(xué)生還可以找到與自己學(xué)習(xí)風(fēng)格相象的同學(xué)，并與他們組成一個(gè)小組，同時(shí)分組工作也就完成了。剛開始時(shí)，這個(gè)討論的進(jìn)度可能會很慢，但隨著學(xué)生們發(fā)現(xiàn)他們的異同點(diǎn)，討論也會變的越來越活躍，而且教師也能從測試結(jié)果中了解本班究竟存在那幾種學(xué)習(xí)風(fēng)格，并作為以后設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)需要考慮的一個(gè)重要因素。

三、結(jié)論

本文通過對傳統(tǒng)大班教學(xué)方式所導(dǎo)致的學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)及其弊端的深入分析，結(jié)合日常教學(xué)實(shí)踐，側(cè)重將教師教學(xué)特點(diǎn)與學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)緊密配合，積極探索與研究高校外語大班授課的有效方法，提出分組的教學(xué)方法，從而努力提升新形勢下高校外語的教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳樹敬.大學(xué)英語教學(xué):問題與解決辦法[J].外語教學(xué)與研究，2003.

[2]應(yīng)云天.外語教學(xué)法[Z].北京:高等教育出版社，2003.

[3]蔡基剛.當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)面臨的壓力[J].外語教學(xué)與研究，2002.

大學(xué)語文特點(diǎn)范文第4篇

論文關(guān)鍵詞:語文教學(xué)　旅游專業(yè)　表達(dá)能力

論文摘 要:語文作為文化基礎(chǔ)課，在職業(yè)教育課程體系中具有舉足輕重的地位。同時(shí)，為了真正的發(fā)揮語文的作用，適應(yīng)職業(yè)教育的需要，語文教學(xué)還應(yīng)該結(jié)合專業(yè)進(jìn)行。旅游專業(yè)的語文教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。文章主要對此進(jìn)行了簡單的分析。

1 重視旅游知識的積累

積累是語文教學(xué)任務(wù)之一，也是語文教學(xué)的難點(diǎn)之一，因?yàn)椋e累需要很長的時(shí)間，是無法在短時(shí)間之內(nèi)完成的。同時(shí)積累也是培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力的重要條件。沒有豐厚的積累，就沒有流利的表達(dá)。表達(dá)即是“說”，而沒有積累，就不會有“說”的存在。我們很難想像一個(gè)腦子空空的人，他的表達(dá)能力會有多好。旅游業(yè)是一個(gè)文化含量非常高的行業(yè)，要求從業(yè)人員有較高的文化素質(zhì)。首先是語言修養(yǎng)，旅游從業(yè)人員，要講好普通話，語音要準(zhǔn)，語調(diào)要好，詞匯要豐富，表達(dá)要準(zhǔn)確;還要有較好的語言口頭表達(dá)能力、筆頭表達(dá)能力和語言轉(zhuǎn)換能力。其次要有廣博的文化知識。旅游從業(yè)人員不一定需要是專家，但必須是一位“雜家”。在工作的過程中，古今中外，天文地理，各個(gè)領(lǐng)域的知識都會涉及到，這就是對旅游從業(yè)人員的考察。因此，旅游專業(yè)的語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，首先要重視引導(dǎo)學(xué)生積累。第一，結(jié)合課文內(nèi)容廣泛的積累旅游素材。旅游專業(yè)固有的豐富人文內(nèi)涵與語文有著天然的契合點(diǎn)。我們在語文教學(xué)中，要指導(dǎo)學(xué)生通過各種途徑挖掘蘊(yùn)含在語文資源中的旅游知識，名勝古跡、與名人的相關(guān)作品、景點(diǎn)的典故傳說、詩歌等。第二，通過熟讀、背誦積累旅游素材。熟讀成誦是積累語言材料的重要方法，要學(xué)好語文必須積累大量典范、精美的語言材料，為學(xué)生的表達(dá)能力的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。教師可以要求學(xué)生背誦課本上要求的段落，背誦一些精美的短文，或者是背誦一下典故、名人傳說等。也可以要求學(xué)生背誦導(dǎo)游詞、景點(diǎn)介紹、各民族風(fēng)俗習(xí)慣。第三，用競猜、填空、在電腦上寫帖子等形式，幫助學(xué)生收集和背誦名言警句、諺語、歇后語等。

2 重視閱讀訓(xùn)練

閱讀教學(xué)一直是語文教學(xué)的核心和重點(diǎn)，養(yǎng)成良好的閱讀積累習(xí)慣，可以有效的提高學(xué)生的表達(dá)能力。在閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生可以有更多的機(jī)會接觸文質(zhì)俱佳的文章，通過閱讀，他們加深了對這些文章的理解，在閱讀的過程中，他們自覺不自覺的積累了素材，也鍛煉了表達(dá)能力。當(dāng)然，閱讀教學(xué)也要講究策略，第一，泛讀。泛讀是最為常見的一種閱讀方式，教師可以讓學(xué)生通過早自習(xí)或者是晚自習(xí)的時(shí)間不斷的大聲朗讀，鍛煉其表達(dá)能力。第二，精選朗讀和背誦。教師可以精心的選擇一下比較好的范文，讓學(xué)生不斷的朗讀，然后進(jìn)行背誦。例如:朱自清先生的《荷塘月色》。第三，分角色朗讀。分角色朗讀就是讓學(xué)生遵循課本對作品進(jìn)行再創(chuàng)作。可以極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如《雷雨》、《羅密歐與朱麗葉》等都比較適合分角色朗讀。

3 重視思維能力培養(yǎng)

邏輯是指思維的規(guī)律性。邏輯思維能力是靠長期的、有意識的培養(yǎng)和訓(xùn)練才能形成的。有些學(xué)生說話前言不搭后語，說了半天也沒有清楚的表達(dá)一個(gè)問題，這都是由于其邏輯思維能力比較差造成的。旅游專業(yè)的學(xué)生在講解一個(gè)事物的時(shí)候，設(shè)計(jì)到許多方面的知識，面對許多的人，如果學(xué)生的思維能力很差，相信即使他的知識再豐富，也沒有辦法讓大家理解。因此，教師要善于通過正確的思維方式和方法的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。觀察、比較、綜合、分析、抽象、推理等都屬于邏輯思維。教師在教學(xué)中，應(yīng)注重運(yùn)用各種方式，培養(yǎng)學(xué)生正確的思維方式和思維方法。例如:在寫“總結(jié)”時(shí)，要讓學(xué)生從“做了什么事，怎么做的，結(jié)果怎樣，今后怎么做”這幾方面來寫;應(yīng)用文應(yīng)按照“提出問題—分析問題—解決問題”的順序來謀篇布局;而說明文就可以按照從上到下、從左到右、從前到后等方位來進(jìn)行。在進(jìn)行文章分析的時(shí)候，教師更要善于將這些思想運(yùn)用到教學(xué)中來。讓學(xué)生學(xué)會通過分析、歸納等來理解文章，找出文章的脈絡(luò)。當(dāng)學(xué)生掌握了這些分析方法以后，久而久之，他們說話也會按照這種規(guī)律來進(jìn)行，他們的表達(dá)能力也會得到提升。

4 重視語言表達(dá)活動

培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力，最為重要的是要讓學(xué)生經(jīng)常的鍛煉。教師要為學(xué)生創(chuàng)造條件，讓學(xué)生有機(jī)會“說”，有勇氣“說”。比如:在語文教學(xué)過程中，可利用課前5分鐘或者是10分鐘進(jìn)行演講訓(xùn)練?？梢杂山處熛薅▋?nèi)容，也可以讓學(xué)生自由發(fā)揮。演講結(jié)束后學(xué)生進(jìn)行自評或者是互評。在課堂教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生通過朗讀、復(fù)述、背誦、討論、續(xù)編故事等進(jìn)行訓(xùn)練。需要注意的是，教學(xué)中的課堂訓(xùn)練要以教學(xué)內(nèi)容為主，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行，不能讓學(xué)生漫無目的的自由選擇。教師還可以讓全班同學(xué)輪流做新聞值日生，播報(bào)和評論時(shí)事新聞，讓學(xué)生在了解國家大事的基礎(chǔ)上，鍛煉其普通話以及表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的表達(dá)習(xí)慣。另外，在課下或者是抽出一節(jié)課的時(shí)間，教師可以針對學(xué)生感興趣的話題，讓學(xué)生進(jìn)行辯論賽，讓學(xué)生在相互辯論中，訓(xùn)練思維能力以及口語表達(dá)能力。另外教師還可以提倡學(xué)生多舉辦諸如:校園主持人大賽、播音員比賽、主題演講比賽、主題辯論賽、朗誦比賽、話劇表演等活動，以刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力。當(dāng)老師給了學(xué)生說的機(jī)會以后，然后為學(xué)生的“說”創(chuàng)造一個(gè)最為和諧的環(huán)境，也就是給學(xué)生說的“勇氣”。有些學(xué)生不敢發(fā)言，與其他同學(xué)交流的時(shí)候，滔滔不絕，但一到課堂上就會很緊張。教師要努力的創(chuàng)造條件，消除這些學(xué)生的緊張情緒以及焦慮心理。因此，教師要善于應(yīng)用溫和的語氣、和藹的態(tài)度、期待的目光去鼓勵(lì)學(xué)生回答問題。對于學(xué)生的回答，要盡量的持肯定的態(tài)度，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)行表揚(yáng)，同時(shí)還要尊重學(xué)生，努力為學(xué)生營造輕松和諧的課堂氣氛。

5 結(jié)語

對于旅游專業(yè)的學(xué)生來說，表達(dá)能力是至關(guān)重要的。語文教學(xué)要適應(yīng)職業(yè)教育的需要，與專業(yè)教育相結(jié)合。對于旅游專業(yè)來說，語文教學(xué)就應(yīng)從積累、閱讀、思維訓(xùn)練、語言表達(dá)活動等方面努力的提高學(xué)生的表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 丁興揚(yáng).中職旅游專業(yè)語文教學(xué)探索[J].文教資料，2010(5).

[2] 藍(lán)桂娥.中職旅游專業(yè)語文教學(xué)改革簡論[J].職業(yè)教育研究，2007(8).

[3] 管愛娟.閱讀教學(xué)在高職旅游專業(yè)語文教學(xué)中的重要性[J].無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，10(4).

大學(xué)語文特點(diǎn)范文第5篇

當(dāng)前，在高等教育的改革中，對于如何改革大學(xué)語文教育的關(guān)注度日高，但是就大學(xué)語文本身的發(fā)展?fàn)顩r而言，大學(xué)語文教育還存在著許多與高等教育改革目標(biāo)相背離的現(xiàn)象，總結(jié)起來有以下幾點(diǎn)：第一，對學(xué)科性質(zhì)的認(rèn)識不清，過于強(qiáng)調(diào)它的工具性特征；第二，對課程的定位不明，出現(xiàn)工具性、人文性、趣味性美育性以及“人文教育”等多種定位；第三，對教材的選用過于多元化，未形成材；第四，多數(shù)教師將大學(xué)語文定為基礎(chǔ)性課程，認(rèn)為于職業(yè)無任何裨益，對大學(xué)語文的教學(xué)關(guān)注度不高。由此可見，對大學(xué)語文教育予以基于人文素質(zhì)培養(yǎng)的改革迫在眉睫。

2基于人文素質(zhì)培養(yǎng)的大學(xué)語文教育改革意見

2.1大學(xué)語文的教學(xué)應(yīng)定位在人文素質(zhì)的培養(yǎng)以及語文水平的增強(qiáng)

由于高職院校大都注重培養(yǎng)應(yīng)用型人才，所以在大學(xué)語文的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)把人文和語文結(jié)合在一起，突顯出大學(xué)語文的人文性、綜合性以及開拓性特點(diǎn)。而就大學(xué)語文的教育理念來說，應(yīng)把舊日的語文觀念轉(zhuǎn)變?yōu)槿宋恼Z文思想，尤其需突顯出語文和民族文化之間的同源聯(lián)系。對于民族文化的積淀來說，語文是整個(gè)積淀的基礎(chǔ)，是民族文化不可或缺的構(gòu)件。大學(xué)語文教育是華夏民族的母語教育，其不僅需對民族文化予以傳承而且還需對整個(gè)華夏兒女的民族意識與精神予以喚醒與振奮，所以，在大學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)破除舊日的純文學(xué)教育理念，堅(jiān)持把文學(xué)與哲學(xué)、美學(xué)、歷史學(xué)以及科技等各種教育內(nèi)容結(jié)合在一起，一方面令學(xué)生體會到美的內(nèi)涵，另一方面又使其收獲到更多更廣泛的知識。與動物相較，人類所具備的最獨(dú)特的文化符號就是語言，而對于整個(gè)民族而言，語言不僅是文化載體，而且還是一種文化的傳承方式，在歷史的沉淀中，語言將一個(gè)民族所具備的風(fēng)俗、思想、情感以及經(jīng)驗(yàn)等都包融在內(nèi)，所以，大學(xué)語文的教學(xué)過程，實(shí)際上就是對民族文化進(jìn)行傳承的過程，因此，為了適應(yīng)社會發(fā)展的需求，傳承整個(gè)民族的文化，應(yīng)當(dāng)將大學(xué)語文的教學(xué)定位于人文素質(zhì)的培養(yǎng)與語文水平的增強(qiáng)。

2.2大學(xué)語文的教材編寫需突顯人文本位

過去用于大學(xué)語文教學(xué)的教材，其核心內(nèi)容大都為文本講解，講究知識本位，這一情況過于強(qiáng)調(diào)了大學(xué)語文的工具性特點(diǎn)，而把學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)與人格塑造排除在外，無法完全地把大學(xué)語文所具備的育人功能體現(xiàn)出來，導(dǎo)致大學(xué)語文教育出現(xiàn)文化缺場現(xiàn)象，最終對學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)造成負(fù)面影響。因此，應(yīng)當(dāng)對大學(xué)語文的教材予以變革，采用人文本位取代知識本位，使大學(xué)語文的教學(xué)由傳統(tǒng)的死板知識教授轉(zhuǎn)變?yōu)轷r活的生命體驗(yàn)，借助大學(xué)語文教育，促使學(xué)生更全面地了解社會、認(rèn)知自我并規(guī)劃人生，使其在越來越激烈的就業(yè)競爭中尋得一席之地。

2.3大學(xué)語文的教材與教學(xué)需注重學(xué)科融合

過去用于大學(xué)語文的教材通常都注重文選一途，所編內(nèi)容大都雜亂無章，不具系統(tǒng)性，在一定程度上是應(yīng)試語文的沿襲，這樣的教材結(jié)構(gòu)不僅對學(xué)生知識系統(tǒng)的建立相當(dāng)不利，而且也會對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)形成負(fù)面影響。因此，基于人文素質(zhì)培養(yǎng)的大學(xué)語文教育改革應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)的學(xué)科分離，堅(jiān)持把知識板塊融于一起，比如將社會生活、自然景觀、人生情感以及科技藝術(shù)等融合于大學(xué)語文教材之中，使學(xué)科溝通取代學(xué)科隔離，而且更重要的一點(diǎn)是需對學(xué)生的全面發(fā)展加大關(guān)注度，促進(jìn)其自身發(fā)展，并使其滿足社會所需。

2.4大學(xué)語文教育需貼近生活，與時(shí)俱進(jìn)

小學(xué)與中學(xué)的教育是為了應(yīng)試所需，往往與現(xiàn)實(shí)生活脫離開來，而傳統(tǒng)的大學(xué)語文教育盡管不再是中小學(xué)語文教育的沿襲，但實(shí)質(zhì)上仍舊能看到應(yīng)試教育的影子，脫離學(xué)生的實(shí)際生活太遠(yuǎn)，這一情形勢必會造成語文教育的逐步邊緣化，最終使大學(xué)語文教育在整個(gè)高等教育中的地位越來越尷尬。因此，基于人文素質(zhì)培養(yǎng)的大學(xué)語文教育改革應(yīng)當(dāng)緊跟時(shí)代的脈搏，盡可能貼合學(xué)生的實(shí)際生活與情感，盡可能地貼近學(xué)生的精神世界，這不僅能夠滿足學(xué)生當(dāng)下的生活所需，而且還有利于其適應(yīng)將來的生活發(fā)展所需?？傊胧勾髮W(xué)語文教育如一泓汩汩流淌的清泉，那么必須具備多彩多姿的生活源頭。只有如此，大學(xué)語文教育的改革才是真正有利于人文素質(zhì)的培養(yǎng)，才是真正地與生態(tài)教育思想相符。

3結(jié)束語