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城市設(shè)計(jì)可行性范文第1篇

關(guān)鍵詞：景觀規(guī)劃；建筑；風(fēng)水

中圖分類號(hào)：J022 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-4115（2013）05-36-3

一、風(fēng)水學(xué)在景觀設(shè)計(jì)中的歷史考證

在歷史上，風(fēng)水既是有關(guān)東方人居住環(huán)境的審美藝術(shù)，也是中國(guó)哲學(xué)思想體系和傳統(tǒng)民俗文化在建筑及景觀規(guī)劃上的具體展現(xiàn)。在西方建筑文化傳人中國(guó)以前，幾千年的城鎮(zhèn)、村落、庭院、房屋幾乎都是按著某一套風(fēng)水理論體系來(lái)發(fā)展的。風(fēng)水理論體現(xiàn)出中華民族敬天法祖的建筑景觀文化，“風(fēng)”是流動(dòng)著的空氣，“水”即是大地的血脈，萬(wàn)物生長(zhǎng)的依靠，有風(fēng)有水的地方就有生命和生氣，就有生產(chǎn)和繁衍。

西方學(xué)者對(duì)于中國(guó)風(fēng)水的研究始于葉茲（Yates，1868），至今已經(jīng)有130多年的歷史。清朝時(shí)期的西方殖民者把中國(guó)風(fēng)水視作建筑工程中最大的障礙，大多數(shù)基督教傳教士和建筑師都認(rèn)為風(fēng)水是一種巫術(shù)（Black art）或行騙（De Groot）活動(dòng)，根據(jù)記載，為了保衛(wèi)諸如鐵路隧道、公路橋梁等工程的順利進(jìn)行，西方殖民者不得不動(dòng)用軍隊(duì)阻止風(fēng)水捍衛(wèi)者的對(duì)抗活動(dòng)。從20世紀(jì)開(kāi)始，西方學(xué)者對(duì)于風(fēng)水的態(tài)度發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，英國(guó)科學(xué)技術(shù)史論專家李約瑟（Dr?Joseph Needham，1900―1995）充分肯定了風(fēng)水對(duì)于古代中國(guó)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的作用。在論及“中國(guó)建筑的精神”時(shí)，李約瑟激動(dòng)地談到：“再也沒(méi)有別的地方表現(xiàn)得像中國(guó)人那樣熱心體現(xiàn)他們偉大的設(shè)想‘人不能離開(kāi)自然的原則’……皇宮、廟宇等重大建筑當(dāng)然不在話下，城鄉(xiāng)中無(wú)論集中的或散布在田園里的舍宅，都經(jīng)常顯現(xiàn)出一種對(duì)‘宇宙圖案’的感覺(jué)，以及作為方向、節(jié)令、風(fēng)向和星宿的象征主義（李約瑟，Science andCivihzationinChina，VolIV：3）?！崩罴s瑟認(rèn)為中國(guó)傳統(tǒng)的思維方法是直觀感性和實(shí)用理性的，在談及建筑空間問(wèn)題的時(shí)候從來(lái)都是與人的因素和時(shí)間因素結(jié)合考慮的。這種思維特點(diǎn)的整體性和思維方法的直觀性，為大量明顯屬于巫術(shù)的迷信禁忌提供了容身之地，故此李約瑟又把風(fēng)水稱之為準(zhǔn)科學(xué)（Quasi―Science）fquasi漢譯為準(zhǔn)、擬、好像、意為類似）。準(zhǔn)科學(xué)的概念中既包含了科學(xué)的實(shí)質(zhì)，又摻雜了偽科學(xué)的成分，這樣，既指出了風(fēng)水中迷信成分的存在，又劃出了二者的界限。由此分析出，中國(guó)人在長(zhǎng)期的勞作與生活經(jīng)驗(yàn)積累中，對(duì)生存環(huán)境的優(yōu)劣產(chǎn)生了較為合理的感知，這種感知在一定程度上轉(zhuǎn)化為了中國(guó)風(fēng)水學(xué)的基本理論。

從李約瑟的觀點(diǎn)來(lái)看，那些模糊的猜測(cè)成分，比如天、地、人的感應(yīng)，就目前的科學(xué)水平也難以做出更為合理的解釋，但無(wú)可否認(rèn)這種聯(lián)系的客觀存在性。中國(guó)風(fēng)水學(xué)中很多所謂“迷信”的內(nèi)容大都來(lái)源于巫術(shù)活動(dòng)的積淀，“巫術(shù)及蒙昧存在的必然性是科學(xué)發(fā)展的相對(duì)性，”英國(guó)著名的人類學(xué)家馬林若夫司基（Malinowski，1884―1942）曾經(jīng)精辟地指出：“無(wú)論有多少科學(xué)與知識(shí)能夠幫助人們滿足他的需要，它們總是有限度的……人與事中有一片廣大的領(lǐng)域，是非科學(xué)的用武之地。它不能消除疾病與腐朽，不能抵抗死亡，不能有效地增加人與環(huán)境之間的和諧，更不能確立人與人之間的良好關(guān)系。這個(gè)領(lǐng)域永久是在科學(xué)之外，它是屬于宗教的范圍”（馬林若夫司基《文化論》，1944）。馬林若夫司基在“文化設(shè)備”功能性闡述中也提到巫術(shù)的目的是為了動(dòng)搖現(xiàn)有的自然及社會(huì)秩序，它也是人與自然及命運(yùn)抗?fàn)幍囊环N措施。由此可以分析出中國(guó)人長(zhǎng)期以來(lái)在各種建筑及景觀設(shè)計(jì)中加入風(fēng)水理論，實(shí)際上是增強(qiáng)抵抗災(zāi)難的信心，借此獲得一種有益的生理功效來(lái)戰(zhàn)勝恐懼，類似于“心理暗示”的精神治療效果。

城市設(shè)計(jì)可行性范文第2篇

關(guān)鍵詞： 《營(yíng)銷調(diào)研與分析》 過(guò)程性考核 課程設(shè)計(jì) 考核方式

1.問(wèn)題的提出

《營(yíng)銷調(diào)研與分析》課程是高職高專院校經(jīng)濟(jì)類、管理類專業(yè)的重要課程。目前在經(jīng)管類高職院校中，基本上都開(kāi)設(shè)了該課程，只是課程名稱有所差異，如：《市場(chǎng)調(diào)查》、《市場(chǎng)調(diào)研》、《市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)》、《實(shí)用市場(chǎng)調(diào)查》等。

我所在的海南經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院工商管理系營(yíng)銷與策劃專業(yè)，自2006年以來(lái)在人才培養(yǎng)方案中就已設(shè)立《營(yíng)銷調(diào)研與分析》課程，我已連續(xù)四年教學(xué)該課程，在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式改革尤為重要，直接表現(xiàn)在課程設(shè)計(jì)和考核方式上，有很多值得探討的地方。

2.《營(yíng)銷調(diào)研與分析》傳統(tǒng)教學(xué)存在的問(wèn)題

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的高職教育在摸索中不斷前行，隨著我國(guó)高職教育改革的進(jìn)一步深化，課程建設(shè)與改革一次次成為焦點(diǎn)。但是，不容樂(lè)觀的是，很多實(shí)踐性課程始終未能從傳統(tǒng)的“理論到理論”的教學(xué)模式中取得實(shí)質(zhì)性突破，《營(yíng)銷調(diào)研與分析》課程也不例外，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

2.1課程設(shè)計(jì)不科學(xué)

傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)重理論輕實(shí)踐，理論是主角，實(shí)踐是配角，課堂講授以課本為中心，以教師為主體，學(xué)生只是被動(dòng)的接受者，側(cè)重于對(duì)理論、概念、步驟、過(guò)程等的掌握，而忽視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。這種形式與應(yīng)試教育無(wú)異，學(xué)生只是單向信息和知識(shí)傳輸過(guò)程中的接受者，忽視了師生之間的互動(dòng)和交流，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位沒(méi)有得到體現(xiàn)。傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)直接造成學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、缺乏興趣，以致教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)生主體缺位。

2.2實(shí)踐教學(xué)流于形式

目前高職院校很多課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)流于形式，《營(yíng)銷調(diào)研與分析》課程也不例外，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：（1）為了應(yīng)付教務(wù)部門的檢查，過(guò)于看重理論與實(shí)訓(xùn)的比值，很多課程沒(méi)有結(jié)合自身特點(diǎn)，盲目追求“理論：實(shí)訓(xùn)=1：1”，如，很多課程連概述部分的內(nèi)容都要安排實(shí)訓(xùn)；（2）開(kāi)展實(shí)訓(xùn)的條件不成熟，無(wú)論是校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室，還是校外實(shí)訓(xùn)基地，都存在“掛牌不營(yíng)業(yè)”的情況。比如，很多校外實(shí)訓(xùn)基地教師們都沒(méi)有去過(guò)，更不可能帶學(xué)生去體現(xiàn)企業(yè)真實(shí)的工作環(huán)境了；（3）很多高職院校的教師沒(méi)有企業(yè)工作經(jīng)歷，聘請(qǐng)的行業(yè)、企業(yè)專家也是流于形式，這就很難教給學(xué)生真正的技能。

2.3考核方式單一

傳統(tǒng)的考核方式多以知識(shí)為本位，考核只注重結(jié)果、形式單一，而忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，也背離“能力為本位”的教育理念，不符合高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)。傳統(tǒng)考核方式的弊端主要表現(xiàn)為：（1）圍繞理論知識(shí)出題，題目大多以識(shí)記為主，這種片面注重知識(shí)的考核容易使學(xué)生養(yǎng)成惰性思維——平時(shí)學(xué)不學(xué)無(wú)所謂，只要考前突擊就可以應(yīng)付考試。這就造成很多學(xué)生平時(shí)不認(rèn)真學(xué)習(xí)，時(shí)常出現(xiàn)遲到、早退、曠課的現(xiàn)象，識(shí)記性的考試不能很好地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，導(dǎo)致考核的結(jié)果片面、不公平，甚至有些學(xué)生臨陣磨槍也能得到高分；（2）試卷設(shè)計(jì)不合理，單一的試卷和標(biāo)準(zhǔn)答案，束縛了學(xué)生的創(chuàng)新思維，不能靈活地考查學(xué)生面對(duì)實(shí)際問(wèn)題怎么樣分析解決的能力；（3）現(xiàn)在很多課程盲目跟風(fēng)，都采取筆試和操作相結(jié)合的考核方式，但操作流于形式，并不能反映學(xué)生的實(shí)際所學(xué)，雖然這種考核方式在一定程度上比單一的考核方式有了一定的改進(jìn)，但只是最終一次性的考核結(jié)果，而忽略中間學(xué)習(xí)過(guò)程的考核；（4）總評(píng)成績(jī)由平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)構(gòu)成，但在以往的考核過(guò)程中，平時(shí)成績(jī)形式簡(jiǎn)單，沒(méi)有根據(jù)課程特點(diǎn)設(shè)計(jì)平時(shí)成績(jī)的構(gòu)成要件，更多的是以平時(shí)一兩次作業(yè)和考勤來(lái)評(píng)價(jià)，并沒(méi)有體現(xiàn)過(guò)程性考核的特點(diǎn)。

3.基于工作過(guò)程的課程設(shè)計(jì)

3.1設(shè)計(jì)思路

改革的核心是創(chuàng)新，高職院校的課程不同于本科院校的課程，也不同于中專學(xué)校的課程。課程建設(shè)與改革是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)，是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，基于工作過(guò)程的課程設(shè)計(jì)是高職課程改革的方向。

課程設(shè)計(jì)離不開(kāi)與行業(yè)企業(yè)的合作。高職院校的課程建設(shè)與人才培養(yǎng)模式和人才培養(yǎng)目標(biāo)是緊密相連的，是為培養(yǎng)高素質(zhì)高級(jí)技能型人才服務(wù)的。圍繞學(xué)生的職業(yè)能力、創(chuàng)新精神和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，邀請(qǐng)行業(yè)企業(yè)“行家里手、能工巧匠”參與課程體系建設(shè)，對(duì)相關(guān)行業(yè)企業(yè)崗位任職標(biāo)準(zhǔn)和工作任務(wù)進(jìn)行逐層分析調(diào)研、論證，確定人才培養(yǎng)所必需的職業(yè)素質(zhì)與崗位能力，以專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，確定課程的教學(xué)目標(biāo)；以職業(yè)能力為依據(jù)，確定課程的教學(xué)內(nèi)容；以典型的工作項(xiàng)目為載體，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)；以行業(yè)企業(yè)現(xiàn)行技術(shù)規(guī)范為參照，制定考核方案，設(shè)計(jì)突出行業(yè)企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)具有明顯職業(yè)特征的課程內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建職業(yè)能力遞進(jìn)、工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程與課程體系。

《營(yíng)銷調(diào)研與分析》課程設(shè)計(jì)正是基于上述思路展開(kāi)的，該課程作為海南經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院國(guó)家骨干院校建設(shè)專業(yè)——物流管理專業(yè)（群）的建設(shè)內(nèi)容，在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，與行業(yè)企業(yè)開(kāi)展深度合作，成立《營(yíng)銷調(diào)研與分析》課程建設(shè)委員會(huì)，并編寫“國(guó)家骨干院校建設(shè)成果”《市場(chǎng)調(diào)研技術(shù)》教材。

3.2《營(yíng)銷調(diào)研與分析》課程設(shè)計(jì)

《營(yíng)銷調(diào)研與分析》課程的設(shè)計(jì)，將教材的十章內(nèi)容劃分為“4個(gè)專題+1個(gè)課程大實(shí)驗(yàn)”的形式：（1）4個(gè)專題將需要講授的主要理論進(jìn)行提煉和綜合，理論學(xué)時(shí)共計(jì)32學(xué)時(shí)。針對(duì)每個(gè)專題按工作過(guò)程設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)24學(xué)時(shí)；（2）1個(gè)課程大實(shí)驗(yàn)是對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的高度總結(jié)和實(shí)踐，利用期末考試前兩周共8學(xué)時(shí)完成。這樣該課程的總學(xué)時(shí)64學(xué)時(shí)，理論：實(shí)訓(xùn)=1：1。

表 《營(yíng)銷調(diào)研與分析》課程設(shè)計(jì)內(nèi)容

4.基于工作過(guò)程的課程考核

依據(jù)課程設(shè)計(jì)，作為教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)——考核，必須做相應(yīng)的改革，與基于工作過(guò)程的課程設(shè)計(jì)相一致。成績(jī)考核要融通企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)，成績(jī)考核由平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)兩大部分組成，平時(shí)成績(jī)占總成績(jī)的80%，期末成績(jī)占總成績(jī)的20%。

平時(shí)成績(jī)注重過(guò)程性考核，由4部分組成：考勤（30%）+作業(yè)（10%）+團(tuán)隊(duì)實(shí)訓(xùn)（50%）+個(gè)人課程大實(shí)驗(yàn)（10%）。

4.1日常考勤

每次課前進(jìn)行點(diǎn)名，除去相關(guān)放假調(diào)課，期末時(shí)按30次考勤計(jì)算，每次考勤計(jì)3.3分，日?？记谝?0%計(jì)入平時(shí)成績(jī)。

4.2平時(shí)作業(yè)

平時(shí)作業(yè)共5次，主要是所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的基本考核，按上交情況進(jìn)行評(píng)分，全部上交的同學(xué)計(jì)100分，折合10%計(jì)入平時(shí)成績(jī)。

4.3團(tuán)隊(duì)實(shí)訓(xùn)

班級(jí)分組，《營(yíng)銷調(diào)研與分析》課程劃分為4大專題，每個(gè)專題配有一次團(tuán)隊(duì)實(shí)訓(xùn)，每次實(shí)訓(xùn)由團(tuán)隊(duì)成員共同完成，并在課堂進(jìn)行匯報(bào)，由教師評(píng)分。最終將4次成績(jī)的平均分，按50%計(jì)入平時(shí)成績(jī)。

4.4課程大實(shí)驗(yàn)

課程大實(shí)驗(yàn)是對(duì)整個(gè)課程學(xué)習(xí)之后的綜合性考核，主要考察學(xué)生的工作態(tài)度，其成績(jī)按10%計(jì)入平時(shí)成績(jī)。

5.結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐證明，通過(guò)基于工作過(guò)程的課程設(shè)計(jì)和考核的改革和實(shí)施，我所帶2009級(jí)營(yíng)銷與策劃專業(yè)1、2、3班學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中都非常投入和認(rèn)真，課堂氣氛活躍，師生互動(dòng)情況良好，學(xué)生遲到、早退、曠課的情況極少出現(xiàn)，很少有學(xué)生在課堂玩手機(jī)、聊天的情況出現(xiàn)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生把已學(xué)的專業(yè)知識(shí)運(yùn)用其中，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，期間如果碰到不懂的問(wèn)題，還會(huì)主動(dòng)請(qǐng)教老師、查閱書籍和網(wǎng)絡(luò)資料，學(xué)生的學(xué)習(xí)由原來(lái)的被動(dòng)過(guò)程變?yōu)橐环N主動(dòng)過(guò)程，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

當(dāng)然，在改革和實(shí)施過(guò)程中，也碰到一些問(wèn)題：理論與實(shí)訓(xùn)的分配、結(jié)合是否非常合理？團(tuán)隊(duì)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中是否存在“出工不出力”的現(xiàn)象，使得一部分學(xué)生成績(jī)被提高？實(shí)訓(xùn)課程是否都能邀請(qǐng)企業(yè)專家來(lái)指導(dǎo)？全過(guò)程的考核和多角度的考核，無(wú)疑會(huì)增加教師的工作量。這些問(wèn)題也值得我們思考，我將繼續(xù)關(guān)注該方法的實(shí)施效果，并不斷改進(jìn)完善。

參考文獻(xiàn)：

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城市設(shè)計(jì)可行性范文第3篇

【關(guān)鍵詞】護(hù)理人員，醫(yī)院；醫(yī)院管理

對(duì)于目前我院護(hù)理人力資源不足和結(jié)構(gòu)配置不合理，等級(jí)劃分及崗位職責(zé)分類不明確的現(xiàn)狀，近幾年逐步完善了護(hù)士分層次上崗體制，科學(xué)界定了護(hù)士的職責(zé)范圍，合理有限地利用護(hù)理人力資源，降低護(hù)理成本，真正體現(xiàn)護(hù)士?jī)r(jià)值，促進(jìn)了護(hù)理專業(yè)的較快發(fā)展。

一、分層次設(shè)崗

根據(jù)護(hù)士學(xué)歷、資歷、職稱、專業(yè)能力，對(duì)護(hù)士按工作職責(zé)和臨床角色分層次設(shè)崗，形成層狀的梭形梯隊(duì)架構(gòu)。

1.1如何分層次設(shè)崗（1）第一層是護(hù)理員，占護(hù)士總數(shù)的10%，以生活護(hù)理為主。（2）第二層是助理和輔助護(hù)士，占護(hù)士總數(shù)的35%，以基礎(chǔ)護(hù)理為主，一級(jí)獎(jiǎng)金系數(shù)。（3）第三層是執(zhí)行護(hù)士，占護(hù)士總數(shù)的35%，以基礎(chǔ)護(hù)理及部分?？谱o(hù)理為主，二級(jí)獎(jiǎng)金系數(shù)。（4）第四層是?？谱o(hù)士，占護(hù)士總數(shù)的20%，以?？谱o(hù)理、疑難復(fù)雜技術(shù)及護(hù)理質(zhì)量的把關(guān)為主，三級(jí)獎(jiǎng)金系數(shù)。

1.2建立準(zhǔn)入條件

1.2.1護(hù)理員具有護(hù)理中專及以上學(xué)歷，掌握基礎(chǔ)護(hù)理的知識(shí)，具備良好的溝通能力。

1.2.2助理和輔助護(hù)士具有護(hù)理中專及以上學(xué)歷，臨床護(hù)理工作1a，掌握“三基技能”，能夠獨(dú)立完成基礎(chǔ)護(hù)理工作，并完成護(hù)理員的業(yè)務(wù)培訓(xùn)任務(wù)。

1.2.3執(zhí)行護(hù)士具有護(hù)理中專及以上學(xué)歷，臨床工作滿4a，具有搶救技能、教學(xué)能力。助理和輔助護(hù)士工作滿5a，可以晉級(jí)執(zhí)行護(hù)士，并完成助理和輔助護(hù)士的業(yè)務(wù)培訓(xùn)任務(wù)。

1.2.4?？谱o(hù)士具有護(hù)理大專及以上學(xué)歷，主管護(hù)師及以上職稱，臨床工作滿10a，具有科研教學(xué)、護(hù)理管理、專科護(hù)理和解決疑難問(wèn)題的能力。執(zhí)行護(hù)士工作滿5a，可以晉級(jí)?？谱o(hù)士。

并完成執(zhí)行護(hù)士的業(yè)務(wù)培訓(xùn)任務(wù)。

二、各層次護(hù)士的工作職責(zé)

2.1護(hù)理員的工作職責(zé)完成患者生活護(hù)理工作，保持床單位整潔，做好探陪人員的管理、宣教工作。保證入出院患者的接送，完成患者各項(xiàng)輔助檢查陪護(hù)工作。

2.2助理和輔助護(hù)士的工作職責(zé)完成基礎(chǔ)護(hù)理工作及患者住院環(huán)境、飲食及基礎(chǔ)護(hù)理健康教育，協(xié)助患者功能鍛煉，完成培訓(xùn)要求。執(zhí)行護(hù)士不在時(shí)能夠勝任執(zhí)行護(hù)士工作。

2.3執(zhí)行護(hù)士的工作職責(zé)負(fù)責(zé)患者的基礎(chǔ)護(hù)理和部分?？谱o(hù)理，參加危重患者搶救，完成培訓(xùn)要求。指導(dǎo)下級(jí)護(hù)士工作，參與護(hù)理質(zhì)量控制，承擔(dān)基礎(chǔ)護(hù)理帶教、培訓(xùn)及健康教育，幫助患者功能鍛煉。指導(dǎo)實(shí)習(xí)生完成實(shí)習(xí)計(jì)劃。?？谱o(hù)士不在時(shí)基本能夠勝任專科護(hù)士工作。

2.4專科護(hù)士的工作職責(zé)負(fù)責(zé)?？谱o(hù)理，組織參加危重患者搶救，掌握難度大的護(hù)理技術(shù)操作，指導(dǎo)及安排下級(jí)護(hù)士的工作，進(jìn)行護(hù)理質(zhì)量控制及管理。制定帶教計(jì)劃，負(fù)責(zé)?？平虒W(xué)和查房。指導(dǎo)患者康復(fù)鍛煉，負(fù)責(zé)患者的全程康復(fù)。護(hù)士長(zhǎng)不在時(shí)能勝任護(hù)士長(zhǎng)工作。

三、審核及考核

按照醫(yī)院制定的審核制度與考核標(biāo)準(zhǔn)，科室每月考核、審核、匯報(bào)1次，由護(hù)理部組織的全院護(hù)理考評(píng)委員會(huì)半年及年終進(jìn)行審核與考核。

四、分層次設(shè)崗的效果

4.1達(dá)到了專業(yè)能力進(jìn)階通過(guò)實(shí)行分層次設(shè)崗的管理體制，上級(jí)護(hù)士在工作中完成了對(duì)下級(jí)護(hù)士的培養(yǎng)和培訓(xùn)工作，逐漸形成了護(hù)理梯隊(duì)的階梯結(jié)構(gòu)，促進(jìn)護(hù)理專業(yè)能力的進(jìn)階。

4.2科學(xué)界定了護(hù)士的職責(zé)范圍實(shí)現(xiàn)了護(hù)理人才與崗位的最佳結(jié)合，實(shí)現(xiàn)護(hù)理管理模式的跨越，真正實(shí)現(xiàn)人才留得住、用得上。減少了大量非護(hù)理專業(yè)性工作，以緩解護(hù)士人力不足，合理有限地使用護(hù)理人力資源，降低護(hù)理成本。

4.3在分層設(shè)崗的管理模式下，有利于激勵(lì)機(jī)制的形成護(hù)士的工作表現(xiàn)與績(jī)效評(píng)價(jià)掛鉤，護(hù)士的待遇與工作量、技術(shù)含量、風(fēng)險(xiǎn)掛鉤，職稱聘任、選拔護(hù)士長(zhǎng)優(yōu)先臨床護(hù)理人員，激發(fā)了護(hù)士工作的積極性，近3a護(hù)理零投訴，患者滿意度均達(dá)到了98%。分層次設(shè)崗也符合“協(xié)同理念”，滿足了護(hù)士和患者的需要，是一種提升護(hù)理人員工作滿意度及穩(wěn)定護(hù)理隊(duì)伍的好方法。

五、體會(huì)

實(shí)行護(hù)士分層次設(shè)崗后，對(duì)護(hù)士形成了一種無(wú)形的壓力，徹底打破了論資排輩和晉升后以勞永逸的人事體制。高學(xué)歷、職稱、專業(yè)能力的護(hù)士有了用武之地，使一批護(hù)理專業(yè)技術(shù)人才脫穎而出，真正體現(xiàn)護(hù)士?jī)r(jià)值，為下一步培養(yǎng)臨床護(hù)理專業(yè)人才奠定了良好的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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城市設(shè)計(jì)可行性范文第4篇

關(guān)鍵詞:綜合性課程設(shè)計(jì);軟件工程;教學(xué)實(shí)踐;創(chuàng)新模式

中圖分類號(hào):G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

1引言

軟件工程課程具有綜合性強(qiáng),實(shí)踐性要求高的特點(diǎn)。但是,通過(guò)教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍感覺(jué)軟件工程課程中的概念抽象,不容易在課堂講授中獲取切身的體會(huì)和認(rèn)識(shí)。同時(shí),大部分學(xué)生的編程實(shí)踐較少,很少參與開(kāi)發(fā)實(shí)際的軟件項(xiàng)目,對(duì)項(xiàng)目的背景了解甚少,欠缺在實(shí)際環(huán)境中綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。因此,僅僅是在上軟件工程課程的時(shí)候以固定課時(shí)的方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練,學(xué)生很難真正理解和掌握軟件工程的內(nèi)涵。從實(shí)驗(yàn)過(guò)程來(lái)說(shuō),學(xué)生也沒(méi)有足夠的時(shí)間為具體的項(xiàng)目做好充分的準(zhǔn)備,以完成資料查找、閱讀、系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)、編碼和測(cè)試等軟件開(kāi)發(fā)工作。此外,很多學(xué)生重視編程等技術(shù)的學(xué)習(xí)而忽視了必要的文獻(xiàn)查找、閱讀和寫作的訓(xùn)練。

開(kāi)展綜合性課程設(shè)計(jì)主要是要解決本科生在學(xué)習(xí)中重理論輕實(shí)踐,缺乏綜合運(yùn)用各種知識(shí)來(lái)完成實(shí)際工作的問(wèn)題。軟件工程綜合性課程設(shè)計(jì)作為培養(yǎng)學(xué)生軟件開(kāi)發(fā)能力的重要教學(xué)手段為軟件工程課程教學(xué)提供了理論與實(shí)踐相結(jié)合的有效途徑。通過(guò)參與綜合性課程設(shè)計(jì),學(xué)生能更好地掌握軟件開(kāi)發(fā)的基本技能,培養(yǎng)動(dòng)手能力,鍛煉分析和解決問(wèn)題的能力。通過(guò)經(jīng)歷整個(gè)軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程,學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決各種問(wèn)題,能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì);同時(shí),經(jīng)過(guò)工程實(shí)踐,學(xué)生還能建立起獨(dú)立開(kāi)展軟件開(kāi)發(fā)工作的信心和動(dòng)力。

2課程設(shè)計(jì)的組織

課程設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體,為學(xué)生提供一個(gè)既動(dòng)腦又動(dòng)手,并且獨(dú)立實(shí)踐的機(jī)會(huì)。首先實(shí)驗(yàn)題目要能激發(fā)學(xué)生的興趣而不僅僅是一些常規(guī)的示例性課題。其次,課程設(shè)計(jì)的時(shí)間安排、實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展都需要學(xué)生自己把握。因此,在實(shí)踐過(guò)程中不能按通常的課程教學(xué)來(lái)組織,需要圍繞給定的具體題目指導(dǎo)學(xué)生自己查閱相關(guān)的資料,自學(xué)必要的開(kāi)發(fā)工具,搭建實(shí)驗(yàn)的開(kāi)發(fā)環(huán)境,完成編程和測(cè)試工作。除了軟件開(kāi)發(fā)實(shí)踐以外,還要在此過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的項(xiàng)目組織和管理能力,以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。老師主要是通過(guò)指引方向、討論問(wèn)題、提出建議、評(píng)價(jià)和考核完成情況為學(xué)生提供一個(gè)將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通的環(huán)境,讓學(xué)生在這個(gè)環(huán)境中自由的成長(zhǎng)。

圍繞上述的教學(xué)理念,教學(xué)過(guò)程的組織主要包括以下三個(gè)方面:

(1) 制定目標(biāo)和要求。讓學(xué)生明確綜合課程設(shè)計(jì)的重要性、需要完成的任務(wù)和考核目標(biāo),給出具體的問(wèn)題領(lǐng)域和題目。綜合性設(shè)計(jì)的題目可以按照不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行劃分,例如:研究型和應(yīng)用型題目,或科研型和教學(xué)型題目。研究型題目可以指定學(xué)生完成某個(gè)特定的研究問(wèn)題,例如:某些比較復(fù)雜且學(xué)生沒(méi)有學(xué)過(guò)的算法。應(yīng)用型題目則偏重軟件開(kāi)發(fā)實(shí)踐,訓(xùn)練學(xué)生掌握新的技術(shù),例如對(duì)于網(wǎng)站開(kāi)發(fā)類題目,不僅是簡(jiǎn)單的實(shí)現(xiàn)網(wǎng)站構(gòu)建,而是引入當(dāng)前IT領(lǐng)域最新的技術(shù)(如Ajax),使學(xué)生學(xué)會(huì)如何在較短時(shí)間內(nèi)掌握一門新的開(kāi)發(fā)技術(shù)。

(2) 按學(xué)生的實(shí)際水平和情況進(jìn)行分組管理。學(xué)生在知識(shí)掌握和運(yùn)用方面有一定的差異。有的學(xué)生具有較強(qiáng)的分析、理解能力,但是動(dòng)手能力較差;而有的學(xué)生動(dòng)手能力較強(qiáng),但在寫作方面的訓(xùn)練較少。不少的學(xué)生在接觸到自己不熟悉的領(lǐng)域時(shí),感覺(jué)進(jìn)入陌生的領(lǐng)域很困難,缺乏完成題目的信心。另外,很多學(xué)生由于認(rèn)識(shí)上的問(wèn)題,關(guān)心編程鍛煉而忽視寫作練習(xí)。針對(duì)這些問(wèn)題,在組織管理時(shí),要充分了解學(xué)生各自的特點(diǎn),把不同類型的學(xué)生劃分到一個(gè)小組中,例如:在一個(gè)小組中以五個(gè)人為上限,進(jìn)行合理組合和搭配使在一個(gè)團(tuán)隊(duì)中既有具有較強(qiáng)管理意識(shí)的學(xué)生、編程能力較強(qiáng)的學(xué)生,又有一定寫作能力的學(xué)生。在管理小組時(shí),讓每個(gè)人去嘗試其他小組成員的角色,讓他們從團(tuán)隊(duì)中學(xué)習(xí),既發(fā)揮各自的專長(zhǎng),又能全面培養(yǎng)軟件開(kāi)發(fā)的才能。

(3) 項(xiàng)目實(shí)施和指導(dǎo)。采用定期檢查任務(wù)進(jìn)度、召開(kāi)團(tuán)隊(duì)會(huì)議、討論問(wèn)題等形式關(guān)注并檢查學(xué)生的工作情況。在時(shí)間安排方面,通過(guò)一個(gè)學(xué)期來(lái)實(shí)施整個(gè)課程設(shè)計(jì),所有實(shí)踐不占用課程時(shí)間,學(xué)生利用課余時(shí)間來(lái)完成分配的任務(wù)。前期老師對(duì)如何開(kāi)展工作進(jìn)行指導(dǎo),然后定期對(duì)學(xué)生的階段性成果進(jìn)行檢查。根據(jù)學(xué)生所積累的問(wèn)題的數(shù)量和重要程度不定期的做一些軟件開(kāi)發(fā)知識(shí)的專題指導(dǎo),如軟件編程規(guī)范、界面和數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)、軟件體系架構(gòu)等。在完成系統(tǒng)后,指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)文檔規(guī)范撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。針對(duì)在寫作過(guò)程中出現(xiàn)的條理混亂、表述不清等問(wèn)題,通過(guò)講解相應(yīng)的寫作模板和案例來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的寫作訓(xùn)練。最后,對(duì)學(xué)生提交的各種文檔采用分析、討論等方式進(jìn)行評(píng)審和考核。

3教學(xué)實(shí)踐

在綜合考慮各情況的基礎(chǔ)上,以實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的形式開(kāi)展綜合課程設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)。設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)題目涉及多領(lǐng)域的知識(shí)和工程背景。老師在指導(dǎo)過(guò)程中,運(yùn)用引導(dǎo)、輔助等手段來(lái)充分發(fā)揮學(xué)生在實(shí)踐中的主導(dǎo)作用,加強(qiáng)創(chuàng)新能力的培養(yǎng),讓學(xué)生充滿熱情地參與到系統(tǒng)開(kāi)發(fā),從中獲取知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

(1) 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課程設(shè)計(jì)

開(kāi)始課程設(shè)計(jì)時(shí),首先召集學(xué)生,建立小組聯(lián)系方式,確立項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)。給小組成員講解綜合性課程設(shè)計(jì)的目的和意義、題目背景,以及所涉及的知識(shí)領(lǐng)域。大多數(shù)學(xué)生是第一次完成這樣較大的軟件開(kāi)發(fā)題目,缺乏足夠的自信,老師需要通過(guò)鼓勵(lì)來(lái)幫助學(xué)生掃清心理障礙。剛開(kāi)始學(xué)生對(duì)整個(gè)工作沒(méi)有明確的思路和規(guī)劃,因此要引導(dǎo)學(xué)生按照項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)方式進(jìn)行規(guī)劃,包括時(shí)間安排、任務(wù)分配、確定重點(diǎn)、查閱資料文獻(xiàn),等等。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立查閱文獻(xiàn)資料的能力和對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行分析和設(shè)計(jì)的能力,使他們能獨(dú)立地思考問(wèn)題,逐步擺脫對(duì)老師的依賴。

對(duì)于項(xiàng)目完成的成果,給出明確的規(guī)范和考核標(biāo)準(zhǔn)。在開(kāi)始課程設(shè)計(jì)前需要向參加項(xiàng)目的成員介紹軟件開(kāi)發(fā)需要建立哪些文檔,例如:需求規(guī)格說(shuō)明書、概要設(shè)計(jì)說(shuō)明書,等等,要求學(xué)生按照標(biāo)準(zhǔn)的軟件工程文檔來(lái)完成課程設(shè)計(jì)報(bào)告。概要講解有關(guān)的軟件開(kāi)發(fā)工具,包括設(shè)計(jì)工具(MS Visio等)、開(kāi)發(fā)環(huán)境工具(MS Visual Studio,Eclipse等)、測(cè)試工具(JUnit等)。這些工具的安裝、配置和使用要學(xué)生通過(guò)搜索Internet、查找圖書館資料來(lái)自學(xué)掌握。

(2) 培養(yǎng)創(chuàng)新能力

軟件工程教學(xué)如果僅僅在抽象的概念、術(shù)語(yǔ)和圖表上進(jìn)行分析、講解,學(xué)生沒(méi)有直接的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)體驗(yàn),不了解真實(shí)用戶的需求,就很難發(fā)現(xiàn)在軟件開(kāi)發(fā)中存在的問(wèn)題,這樣也就限制了學(xué)生用新的思維或新的角度去思考問(wèn)題。從很多IT行業(yè)的成功例子中可以發(fā)現(xiàn)很多優(yōu)秀的人才在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題從而創(chuàng)造了新的產(chǎn)品和技術(shù),甚至開(kāi)拓了一個(gè)新的市場(chǎng)或領(lǐng)域。例如,Google、Facebook、P2P軟件等都是從最初一點(diǎn)想法和實(shí)踐發(fā)展起來(lái)的。因此,在綜合性的課程設(shè)計(jì)中要充分考慮發(fā)揮學(xué)生自己的想象力,訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維。

在綜合性課程設(shè)計(jì)中提出四種創(chuàng)新模式,通過(guò)不同的創(chuàng)新模式引導(dǎo)學(xué)生突破傳統(tǒng)和常規(guī)的思維方式,盡可能以創(chuàng)造性的方式去解決實(shí)踐中遇到的問(wèn)題。

① 應(yīng)用創(chuàng)新。應(yīng)用創(chuàng)新以實(shí)際工程中的用戶需求為核心,以多領(lǐng)域相結(jié)合,強(qiáng)調(diào)軟件系統(tǒng)的實(shí)用性,例如:在指導(dǎo)學(xué)生確定題目時(shí),把P2P網(wǎng)絡(luò)和信息檢索相結(jié)合提出應(yīng)用軟件課題。

② 技術(shù)創(chuàng)新。開(kāi)發(fā)一個(gè)具體的軟件系統(tǒng)需要各門課程,甚至是其他學(xué)科的知識(shí),因此,掌握新的技術(shù),并對(duì)多種技術(shù)進(jìn)行融合創(chuàng)新,能極大地激發(fā)學(xué)生的積極性。例如:根據(jù)學(xué)生已掌握的操作系統(tǒng)知識(shí),在實(shí)驗(yàn)中結(jié)合多核技術(shù)擬定“基于多核實(shí)現(xiàn)矩陣并行運(yùn)算”的題目。

③ 研究創(chuàng)新。研究創(chuàng)新強(qiáng)調(diào)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)和研究導(dǎo)向,通過(guò)給出能激發(fā)學(xué)生興趣的研究問(wèn)題,進(jìn)行研討式分析和實(shí)驗(yàn)。老師指導(dǎo)學(xué)生閱讀某個(gè)研究領(lǐng)域前沿性的論文,在論文的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)相關(guān)的算法和系統(tǒng),在逐步積累的基礎(chǔ)上,對(duì)不足的地方加以改進(jìn),實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。

④ 管理創(chuàng)新。在實(shí)際的軟件項(xiàng)目開(kāi)發(fā)中,管理比技術(shù)更重要。通過(guò)實(shí)踐要讓學(xué)生重視管理,學(xué)會(huì)管理,培養(yǎng)管理能力,實(shí)現(xiàn)管理創(chuàng)新。例如,在軟件開(kāi)發(fā)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)各種變化,包括軟件需求、設(shè)計(jì)、源代碼等都會(huì)在開(kāi)發(fā)過(guò)程中出現(xiàn)這樣或那樣的改變,學(xué)生通過(guò)在實(shí)踐中體會(huì)這些變化對(duì)軟件開(kāi)發(fā)的影響,思考如何從管理的角度去解決這些問(wèn)題,從而發(fā)揮創(chuàng)造性。

(3) 評(píng)價(jià)與考核

在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要進(jìn)行階段性評(píng)價(jià),以討論的方式找出軟件系統(tǒng)和文檔中的問(wèn)題。將文檔分發(fā)給團(tuán)隊(duì)成員,每個(gè)人要對(duì)其他成員的工作進(jìn)行分析和衡量,對(duì)程序代碼和各種文檔進(jìn)行評(píng)估,提出自己的看法。通過(guò)討論以及批判性和創(chuàng)造性的思考,來(lái)強(qiáng)化學(xué)生之間的知識(shí)交流,提高其分析能力,鍛煉交流和溝通技能。老師在評(píng)價(jià)時(shí)要考察學(xué)生的開(kāi)發(fā)進(jìn)度、商討解決出現(xiàn)的技術(shù)問(wèn)題,協(xié)調(diào)管理中的矛盾。在總結(jié)學(xué)生工作時(shí)要對(duì)學(xué)生作出指導(dǎo),并給出改進(jìn)建議。

考核方式主要是對(duì)學(xué)生開(kāi)發(fā)的軟件系統(tǒng)和課程設(shè)計(jì)報(bào)告進(jìn)行評(píng)分。在評(píng)分時(shí),要綜合考慮學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)、提交的源代碼、課程設(shè)計(jì)報(bào)告,以及是否具有創(chuàng)新性。具體來(lái)說(shuō),考核分為三個(gè)部分:第一部分是軟件系統(tǒng)的需求分析,這一部分占 30分,主要根據(jù)文檔考察學(xué)生對(duì)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)和分析能力;第二部分是軟件系統(tǒng)的設(shè)計(jì),這一部分占30分,主要考核學(xué)生運(yùn)用各種圖表和語(yǔ)言進(jìn)行系統(tǒng)分解和設(shè)計(jì)的能力;第三部分是軟件系統(tǒng)的編碼和測(cè)試,這一部分占40分,主要考核學(xué)生的邏輯思維能力和動(dòng)手能力。

4總結(jié)

當(dāng)前本科生除了掌握基本的理論知識(shí)和技能外,還需要通過(guò)訓(xùn)練學(xué)會(huì)如何運(yùn)用各種知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。綜合性課程設(shè)計(jì)以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力為目標(biāo),以發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性為指導(dǎo)思想,注重學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中各方面能力的培養(yǎng)。通過(guò)開(kāi)展軟件工程的綜合性課程設(shè)計(jì),為學(xué)生建立起完成具體任務(wù)的團(tuán)隊(duì)合作環(huán)境,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者,讓學(xué)生組織項(xiàng)目團(tuán)隊(duì),擔(dān)任不同的角色,培養(yǎng)了組織和管理才能,提升了動(dòng)手能力和創(chuàng)新素質(zhì)。

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Teaching Practice of Comprehensive Course Design of Software Engineering

ZHU Da-yong1, ZHANG Xin-li2, LI Shu-quan1

(1. School of Software, University of Electronic Science and Technology of China, Chengdu 610054, China; 2. Department of Math and Information, Chengdu University of Information Technology, Chengdu 610054, China)

城市設(shè)計(jì)可行性范文第5篇

關(guān)鍵詞：機(jī)械工程；可靠性；優(yōu)化設(shè)計(jì)

現(xiàn)代社會(huì)，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展已不可同日而語(yǔ)，人們不僅對(duì)多功能產(chǎn)品的強(qiáng)烈需求，還希望多功能產(chǎn)品的各項(xiàng)能力非常突出。以提高產(chǎn)品的功能可靠性為目的，促使了產(chǎn)品產(chǎn)品的可靠性優(yōu)化設(shè)計(jì)應(yīng)運(yùn)而生，從其概念的產(chǎn)生到如今，得到了迅速發(fā)展和廣泛使用。在開(kāi)展工程機(jī)械產(chǎn)品的設(shè)計(jì)時(shí)，需要把可靠性理論和技術(shù)融合起來(lái)，并依據(jù)具體的要求，可以優(yōu)先考慮產(chǎn)品的可靠性；在延誤開(kāi)發(fā)時(shí)間，增加成本和性能的前提下，使工程機(jī)械產(chǎn)品的設(shè)計(jì)盡量滿足可靠性的要求。由于可靠性設(shè)計(jì)是一個(gè)跨多學(xué)科，多技術(shù)的新興技術(shù)，所以可靠性的設(shè)計(jì)涉及諸多問(wèn)題。

1.機(jī)械工程設(shè)計(jì)的可靠性常用方法

1.1.魯棒設(shè)計(jì)方法

這種設(shè)計(jì)方法主要是降低產(chǎn)品的敏感性。使產(chǎn)品的性能不會(huì)因?yàn)橹圃炱陂g在變異或是使用環(huán)境的變化而變得不穩(wěn)定，并且讓產(chǎn)品在額定的使用期限內(nèi)，不會(huì)因?yàn)楫a(chǎn)品的結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，參數(shù)變動(dòng)，系統(tǒng)老化等問(wèn)題而影響到工作的設(shè)計(jì)方法。該方法是基于統(tǒng)計(jì)分析為基礎(chǔ)由日本的機(jī)械設(shè)計(jì)師田口玄一提出的，它根據(jù)產(chǎn)品的可用性對(duì)用戶造成多大的經(jīng)濟(jì)損失來(lái)判斷設(shè)計(jì)的可靠，這是它的基本原理，其中的損失通常是可靠的用戶流失的可用性正比于產(chǎn)品的功能和目標(biāo)，簡(jiǎn)單而言就是損失越多說(shuō)明偏差越大，從側(cè)面反映出產(chǎn)品的質(zhì)量不過(guò)關(guān)，減小偏差則是提高產(chǎn)品質(zhì)量的有效辦法，大多是通過(guò)嚴(yán)格控制材料和生產(chǎn)工藝，以達(dá)到最大限度地減少錯(cuò)誤的目的。然而，這種方法的缺點(diǎn)同樣十分明顯，經(jīng)費(fèi)相對(duì)昂貴以及技術(shù)太過(guò)復(fù)雜，難以完成。經(jīng)過(guò)人們不斷的摸索和實(shí)驗(yàn)，提高自身的抗干擾能力已成為此方法的主要途徑，此方法的途徑也非常的多，它是將很多的辦法融合起來(lái)。良好的機(jī)械強(qiáng)度會(huì)比較高增強(qiáng)產(chǎn)品的可靠性。

1.2.降額設(shè)計(jì)

這個(gè)方法是當(dāng)產(chǎn)品工作時(shí)其零件所受的應(yīng)力都在其額定范圍之內(nèi)，為了達(dá)到降低應(yīng)力的目的可以使零部件的所承受的應(yīng)力降低或是提高零部件的質(zhì)量。根據(jù)大量的工程實(shí)踐表明，機(jī)械故障率非常低的產(chǎn)品其機(jī)械零件都是在低于其設(shè)定的工作壓力之下進(jìn)行工作的，而可靠性也隨之升高。為了找到最好的降額辦法，就需要不斷的進(jìn)行反復(fù)的實(shí)驗(yàn)。這是就可以通過(guò)將應(yīng)力平均減低，將大部分零件的強(qiáng)度提高，使應(yīng)力變化和強(qiáng)度減小等辦法加強(qiáng)可靠性。

2.可靠性優(yōu)化設(shè)計(jì)在機(jī)械工程中的應(yīng)用

2.1.工程機(jī)械產(chǎn)品的使用和維護(hù)的可靠性優(yōu)化設(shè)計(jì)

對(duì)機(jī)械產(chǎn)品進(jìn)行定期的維修保養(yǎng)，可以大大提高其使用壽命；一個(gè)公司的發(fā)張壯大同樣離不開(kāi)優(yōu)秀的售后服務(wù)。因此，售后服務(wù)和維修問(wèn)題是每個(gè)生產(chǎn)機(jī)械設(shè)備的廠家都要重視的問(wèn)題，采用先進(jìn)的邏輯分析，依據(jù)不同的需要和使用地點(diǎn)，制定出合理的維修和保養(yǎng)內(nèi)容，依據(jù)機(jī)械參數(shù)以及各種因素為機(jī)械產(chǎn)品做出合理的使用年限。工程機(jī)械產(chǎn)品的可維護(hù)性和可靠性，這兩者都是大同小異，可維護(hù)性是可靠性的具體指標(biāo)之一。當(dāng)工程機(jī)械產(chǎn)品的設(shè)計(jì)之初就要先想到產(chǎn)品的可維修性能，產(chǎn)品越簡(jiǎn)單，越易于維修當(dāng)出現(xiàn)故障時(shí)可以快速修理，降低經(jīng)濟(jì)損失。針對(duì)機(jī)械產(chǎn)品維修可靠性的優(yōu)化設(shè)計(jì)時(shí)，產(chǎn)品的維護(hù)費(fèi)用是必須要討論的重點(diǎn)，以最小的成本實(shí)現(xiàn)最大程度的可靠性，盡量減少排查和維修故障所需要的時(shí)間，設(shè)計(jì)人員以此為原則進(jìn)行機(jī)械工程可靠性優(yōu)化設(shè)計(jì)。因此，以維修設(shè)計(jì)的理論作為可靠性優(yōu)化設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，是合情合理的，同樣是重要的依據(jù)。設(shè)計(jì)一個(gè)經(jīng)濟(jì)合理的維修方法十分重要。在維修的時(shí)候，要使用標(biāo)準(zhǔn)的維修設(shè)備，維護(hù)人員的技能也要不斷提高。使維護(hù)工作可以朝著現(xiàn)代化和科學(xué)化方向前進(jìn)。

2.2.機(jī)械工程產(chǎn)品設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)可靠性優(yōu)化設(shè)計(jì)

零件組裝設(shè)計(jì)與整體裝配設(shè)計(jì)是機(jī)械工程產(chǎn)品的設(shè)計(jì)的兩個(gè)主要方面。當(dāng)對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行可靠性優(yōu)化設(shè)計(jì)時(shí)才能把它們看作是一個(gè)整體，主要有兩種設(shè)計(jì)方法，一種是：先對(duì)完整的機(jī)械系統(tǒng)進(jìn)行了解，并對(duì)零部件的最大可靠性進(jìn)行分析及評(píng)估，通過(guò)對(duì)零件的分析可以判斷出整體結(jié)構(gòu)的可靠性，預(yù)測(cè)出的結(jié)論要優(yōu)于或與設(shè)計(jì)目標(biāo)相同。第二種方法是：在優(yōu)化可靠性設(shè)計(jì)時(shí)的各項(xiàng)參數(shù)平均劃分到每個(gè)零部件上，每個(gè)零部件必須滿足這些參數(shù)的要求； ：再分配、等分配、比例分配及綜合評(píng)分等分配方法是常用的可靠性的分配法。在設(shè)計(jì)各個(gè)部分時(shí)，零部件的選擇一定要優(yōu)先考慮符合國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)并已大量生產(chǎn)使用的標(biāo)準(zhǔn)零件，這樣可以節(jié)約資金和制造時(shí)間，對(duì)于重要的部分要嘗試不同的設(shè)計(jì)以及不同的零件對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化，可靠性的試驗(yàn)要在設(shè)計(jì)之前完成。此外，機(jī)械工程產(chǎn)品設(shè)計(jì)的可靠性要進(jìn)行重復(fù)的的論證，直到其各項(xiàng)指標(biāo)參數(shù)可以滿足設(shè)計(jì)時(shí)的所有標(biāo)準(zhǔn)為止。機(jī)械系統(tǒng)的人機(jī)工程設(shè)計(jì)也很重要，它包括可操作性以及適應(yīng)性。

2.3.工程機(jī)械產(chǎn)品在可靠性優(yōu)化設(shè)計(jì)制造

為確保產(chǎn)品的質(zhì)量，就需要對(duì)對(duì)制造的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行把關(guān)，因此，機(jī)械產(chǎn)品在可靠性優(yōu)化設(shè)計(jì)制造過(guò)程中是十分必要的。為了使加工設(shè)備的可靠性得以保證，就必須對(duì)加工工藝與工藝流程進(jìn)行選擇，同時(shí)要考慮機(jī)械的技術(shù)水平，以確保盡可能達(dá)到最優(yōu)化的效果。產(chǎn)品制造過(guò)程是一個(gè)完整的系統(tǒng)，工藝流程的子系統(tǒng)包括了每一個(gè)解決的方案和工序，對(duì)于任何步驟的優(yōu)化處理都要全面透徹的考慮所有問(wèn)題。

總之，工程機(jī)械產(chǎn)品越來(lái)越大也越來(lái)越復(fù)雜，所以機(jī)械工程產(chǎn)品的可靠性優(yōu)化設(shè)計(jì)就變得非常的重要，其前景也很好。由于機(jī)械工程產(chǎn)品使用變得十分廣泛，可靠性優(yōu)化設(shè)計(jì)也被大量使用和認(rèn)可。

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