慕課與翻轉課堂
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慕課與翻轉課堂范文第1篇
如今，談起教育信息化，沒有人不會提起“慕課”和“翻轉課堂”這兩個詞語。一些著名國內外學者如華東師范大學陳玉琨教授、斯坦福大學達夫妮?科勒教授等人，更是稱“慕課加翻轉課堂”是自班級授課制以來教育領域最大的革命[1]?！澳秸n加翻轉課堂”是信息環(huán)境下催生的新型教學模式，它倡導以學生為中心，讓學生主動學習、快樂學習。2011年，重慶市聚奎中學高瞻遠矚，率先抓住時機實施翻轉課堂這一教學模式，此舉成功引起國內中小學院校的關注，研究者們紛紛議論：這種模式真的能推動教學變革嗎？實踐證明，近年來，越來越多的學校開始加入“翻轉課堂”教學實驗行列并取得相應成果。2013年由華東師范大學慕課中心牽頭組織的C20聯(lián)盟（高中）正式成立，通過20所聯(lián)盟學校的努力，高中在線公開課程得以開發(fā)成體系，此后，初中、小學的微視頻課程相繼完成，可以說是在促進基礎教育翻轉課堂的實施中，慕課取得了顯著的教學成效[2]。
然而，大多數學校還停留在觀望或者無意識狀態(tài)。實際上，承載著提高民族素質重任的基礎教育需要面向社會培養(yǎng)具有創(chuàng)新實踐能力的素質人才，而不是只會做題的滿分人才。傳統(tǒng)課堂的“灌輸式”教學已經無法達到人才培養(yǎng)的要求，基礎教育課程教學急需轉變當前態(tài)勢，尋求新的突破?！澳秸n加翻轉課堂”教學模式的出現，為基礎教育教學變革提供了思路。本文將對基礎教育領域“慕課加翻轉課堂”教學模式進行詳細分析，并設計具體實施步驟。
一、“慕課加翻轉課堂”相關概念界定
1.翻轉課堂
翻轉課堂是Flipped Classroom的中文譯名?！胺D課堂”術語起先由Lage和Platt在《經濟學教育雜志》發(fā)表的兩篇文章及Baker在第11屆大學教學國際會議上發(fā)表的文章上提出。目前，翻轉課堂正不斷向全球擴展。
《新媒體聯(lián)盟地平線報告（2014高等教育版）》給出了翻轉課堂教學模式的定義：“指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。在這種教學模式下，課堂內的寶貴時間，學生能夠更專注于主動的基于項目的學習，共同研究解決本地化或全球化的挑戰(zhàn)以及其他現實世界面臨的問題，從而獲得更深層次的理解?！盵3]即翻轉課堂是對傳統(tǒng)課堂教學流程的翻轉。教學流程不再是課堂上教師講授知識，課外學生完成作業(yè)，而是把新知學習放在課外完成，課堂則成為學生解決問題、內化知識的場所。這樣，在課前，學生就可以根據自我學習習慣合理規(guī)劃學習節(jié)奏，并通過網絡平臺與其他同學交流，最后完成進階作業(yè)和階段性測試。在課上，學生就可以與老師、同學面對面討論問題，交流想法。圖1所示是翻轉課堂和傳統(tǒng)課堂教學模式的對比。
2.慕課
慕課（MOOCs）即Massive Open Online Courses“大規(guī)模開放在線課程”的譯名。這一術語是在2008年由斯蒂芬?唐斯和喬治?西蒙提出來的。慕課譯名由華南師范大學焦建利教授提出，意指“令人羨慕的課程”[4]。作為在線網絡課程的典型代表，慕課正利用教育創(chuàng)新的手段牢牢抓住公眾的眼球。
關于慕課的定義，教育界眾說紛紜。北京大學慕課組組長李曉明教授這樣定義慕課：“慕課是主講教師負責的，通過互聯(lián)網開放支持大規(guī)模人群參與的，以講課短視頻、作業(yè)練習、論壇活動、通告郵件、測驗考試等要素交織，有一定時長的教學過程。”[5]筆者結合在“中國大學MOOC”平臺的學習體驗，認為這一定義較為完整地將慕課的構成要素表示了出來。
目前，國內基礎教育領域的慕課平臺主要以華東師范大學組織的C20聯(lián)盟為主。平臺主要通過舉辦全國中小學教師、高等院校師范生大獎賽來匯聚優(yōu)質微視頻作為慕課資源，并招募師范生志愿者提供在線答疑，從而幫助中小學生更有效地學習[6]。
3.“慕課加翻轉課堂”教學模式
華東師范大學陳玉琨教授曾作出如下定義：“慕課加翻轉課堂”教學模式是一種先學后教的教學模式，它是以現代信息與大數據技術為支撐，在提高學生知識學習效率、夯實學生基礎知識與基本技能的基礎上，全面提升學生綜合素質的一種教學模式[7]。
“慕課加翻轉課堂”的模式融合了慕課獨有的自學優(yōu)勢和面對面授課不可取代的情感交流，是在線教育與離線教育的完美結合，兩者優(yōu)勢互補，在我國的基礎教育階段發(fā)揮著積極作用。華東師范大學田愛麗教授對國內20個地市百余所正在實施慕課與翻轉課堂教學實踐項目的學校進行的調查結果顯示，該模式下，不僅學生的認知水平、創(chuàng)新實踐能力得到提升，教師的專業(yè)素養(yǎng)也得到進一步的發(fā)展，慕課加翻轉課堂的模式取得積極成效[8]。
二、“慕課加翻轉課堂”教學模式實施之因
1.基礎教育領域未來的教育趨勢是“在線+離線”
首先，技術的日趨成熟為“在線”教育提供可能。流媒體、云計算、大數據等技術手段的高速發(fā)展，推動著教育信息化的浪潮不斷向信息時代涌來，技術將為信息時代的學習者搭建一個隨時“在線”的學習空間，社會環(huán)境的改變將促使學習者的學習方式發(fā)生巨大變化。課堂不再成為中小學生獲取知識的唯一途徑，學生可以隨時“在線”輕松地獲取免費優(yōu)質資源，并按照自己的方式進行個性化學習。
其次，學生作為完整意義的個體決定著“離線”教育的不可或缺。學生是具有情感的完整個體，學生能否完成學習很大程度上受情感態(tài)度的控制，尤其是對于中小學生。優(yōu)質的資源作為外在條件能夠提高學習質量，但中小學生的主觀能動性決定著他個人能否將這些高品質的外在條件內化為自己的知識。缺少人主觀參與的學習不是真正意義上的學習，這些都決定著“離線”教育的重要性。學生需要與教師和同學面對面進行思想的碰撞和情感的溝通，進而優(yōu)化知識結構。
最后，“在線+離線”教育是一種強強聯(lián)手、劣勢互補的教育方式。“在線+離線”教育綜合了線上教育和線下教育的優(yōu)勢，既保證學習資源的優(yōu)質，又獲得面對面交流的情感體驗，能有效地彌補兩種教育模式的缺陷，為教學提供憧憬，是信息時代下教育的發(fā)展趨勢。
2.基礎教育領域“慕課加翻轉課堂”教學模式的價值
（1）共享資源，促進教育公平。
無疑，夸美紐斯提出的“班級授課制”對教育產生了巨大影響，使得一個教師同時教上百個學生成為可能，教學效率大大提高。而今天的慕課，能讓一個教師同時教百萬甚至千萬來自世界各地的學生，只要連上網，不管身處偏遠地區(qū)還是城市中心，學生都可以隨時隨地免費學上名校的課程，而不用再受經濟條件的限制落后于起跑線了，這對于基礎教育領域來說，無疑是一場促進教育公平的巨大變革。
（2）因材施教，促進個性化學習。
第一，基礎教育領域，課堂一般都是對同一班級的學生以同樣的方式傳授相同的知識，這樣在一定程度上會制約學生的個性發(fā)展?！澳秸n加翻轉課堂”教學模式下，學生可以通過慕課平臺自主選擇學習內容，并且學習過程自我控制、自定步調。這樣，學生就可以針對自己的薄弱學科單獨學習。
第二，“慕課加翻轉課堂”下，知識的理論學習放在課外，課堂上教師與學生有更多時間更多機會進行面對面實時交流，這樣，教師就可以針對不同學生的學習情況進行單獨輔導，因材施教。
第三，慕課的論壇能夠調動內向學生積極互動。基礎教育領域中，性格內向的學生一般較少參與課堂互動，他們不敢在公眾場合表達自己，存在疑惑也不敢詢問教師。而在網絡上，學生以虛擬身份發(fā)帖、回帖，從而消除了心理負擔，敢于表達自己的觀點，久而久之，內向的學生會養(yǎng)成良好的學習習慣，積極參與課堂互動。
（3）課堂補充，促進知識本土化。
教育存在地域差異性，尤其是在基礎教育階段，不同地區(qū)同一年級的學生從所用的教材等教學資源到教學的進度都可能大不相同。慕課上的課程很難完全適應各個地區(qū)的教學，需要借助課堂將知識本土化。課堂上，教師需要對慕課中有區(qū)別本地的內容作出解釋，對沒有涉及的內容進行補充，從而促進有效學習。
（4）活動探究，促進學生多元智能發(fā)展。
基礎教育階段的“慕課加翻轉課堂”模式下，知識在課外高效完成，課堂有更多的時間開展探究活動。通過活動探究，學生的綜合素質不斷提高，分析、解決問題的綜合技能不斷增強，多元智能得到全面發(fā)展。
三、“慕課加翻轉課堂”教學模式的設計
“慕課加翻轉課堂”教學模式分為課前的慕課學習和課堂的師生互動。筆者結合Robert Talbert教授關于翻轉課堂的結構模型，對“慕課加翻轉課堂”實施步驟作了如下設計，如圖2所示。
1.課前教學活動
翻轉課堂的課前活動在課外進行，但這并不意味著不需教師參與，相反，學生在課前的有效學習離不開教師的精心設計。教師需要進行學習需求分析和教學目標內容的確定，并決定采用哪一種更好的慕課平臺上的課程（選用有名氣的慕課平臺的課程還是選用沒有名氣但是適合自己教學的慕課平臺的課程），然后布置任務讓學生帶著任務自主學習，完成相關測試題，根據測試的結果判斷是準備進入課堂的學習還是有矯正地重新觀看教學視頻，直至通過測試為止。
2.課堂教學活動
進入課堂學習，首先，教師為保證課前學習達到預期效果，可以采取適當措施促使學生進行有效學習。如對初二下數學中的《垂直平分線的性質》一課實施“慕課加翻轉課堂”時，教師可以在課前讓每位學生都出一道最能體現所學內容的題目，并在課堂上講解有價值的題目。其次，教師可以組織學生對教師之前布置的任務分組討論并展示成果。接著，明晰評價量規(guī)，并組織各小組進行自評和互評，實現多元評價。再次，教師對當次翻轉課堂的內容進行全面總結，指出創(chuàng)新之點，提出不足之處。最后，組織學生進行匿名投票，以優(yōu)化下一次翻轉課堂的教學。
四、結語
隨著信息化步伐的加快，利用信息技術改革教學模式、提高教學質量成為社會對教育的要求。“慕課加翻轉課堂”教學模式正是信息時代的產物。理解基礎教育領域慕課加翻轉課堂的含義和價值，并明晰如何開展，對推動基礎教育教學改革具有重要作用?！澳秸n加翻轉課堂”模式作為新興的教學模式，還需要教學工作者的不斷探索，在實踐中總結經驗，逐步成長。
參考文獻：
[1][2][8]田愛麗.“慕課加翻轉課堂教學”成效的實證研究[J].開放教育研究，2015，（6）：86-94.
[3]新媒體聯(lián)盟地平線報告（2014高等教育版）[J].北京廣播電視大學學報，2014，（2）：29-30.
[4][7]陳玉琨.中小學慕課與翻轉課堂教學模式研究[J].課程.教材.教法，2014，（10）：10-13.
慕課與翻轉課堂范文第2篇
在近年高校的教學改革中，計算機網絡的課時有了很大的縮減，如何在有限地時間里，很好地完成教學任務成為教師面臨一大挑戰(zhàn)。另一方面，面對智能手機的誘惑，課堂上低頭一族的學生似乎越來越多的趨勢，如何更好地激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情，使之能參與到課堂學習中來，成為教師面臨的又一個嚴峻挑戰(zhàn)。
本文在分析近年來新出現的慕課、翻轉課堂等教學模式的基礎上，提出基于慕課與翻轉課堂的問題驅動式計算機網絡教學改革方法，并對其具體實施進行了研究與探討。
1慕課及其特點
慕課是一種基于在線視頻、作業(yè)、討論和考試的開放式網絡學習系統(tǒng)慕課將教學內容制作成基礎知識點的視頻短片進行在線講授，并結合在線討論、在線練習、互評作業(yè)、在線測驗等教學手段而形成的一種教學模式。慕課解構了傳統(tǒng)課堂人與人面對面交流體系中的“教與學行為鏈”，并通過流程再造，重構了基于互聯(lián)網的交互體系'慕課改變了傳統(tǒng)教學中教室是第一學習場所的模式，讓學生的學習在時間上更加靈活。學生可以選擇性地反復觀看，適合于個性化學習。
單純的慕課教學也存在一些問題首先，慕課對于學習者的自我激勵能力與自律性要求較高。每個學習者在一定程度上，相當于一個人在單獨前進，如果自主性和自律性稍有不足，可能就難以堅持到最后。其次，學習者疑問解答的及時性上得不到保證。因為慕課學習者之間相互時空隔離，在相互溝通和相互影響上比傳統(tǒng)課堂教學相差了很多。疑問得到不及時解答時，往往會影響學習者的學習熱情。
2翻轉課堂與知識內化
翻轉課堂把傳統(tǒng)的學習過程翻轉過來，課前通過學生看視頻完成知識傳授，課堂通過作業(yè)及問題i并解完成知識的內化[7K8]。翻轉課堂可讓學生由被動轉為主動，積極參與到學習中來，激發(fā)學生學習動力的一種有力的教學方法。
翻轉課堂實施中存在的問題。首先、翻轉課堂是以學生對教學內容已有一定程度了解掌握的基礎上進行的。如果學生對相關理論知識一無所知，那么在翻轉課堂上很難深入參與討論與分析。其次，當翻轉課堂將主動權交給學生時，學生卻不善于提問和主動性不強，會造成課堂的沉寂。
3基于慕課與翻轉課堂的問題驅動式教學
通過分析慕課、翻轉課堂的特點，我們發(fā)現如果學生課前進行慕課學習，可以減少理論講解課時、讓出史多的課時用于解決問題與討論；翻轉課堂可以激勵學生參與到學習中來，將學生的注意力從手機轉移到教學內容上來?；诖耍覀冎厮芙虒W流程，提出了基于慕課與翻轉課堂的問題驅動式教學改學方法。
3.1重塑教學流程
傳統(tǒng)教學模式是教師授課，學生作業(yè)、教師批閱作業(yè)得到反饋信息，然后再分析討論。這種模式課時主要用T理論講授，分析與討論相對少;學習及反饋周期長。在信息時代的今天，隨著課時的減少，傳統(tǒng)教學模式已難以滿足教學需求。
于是我們將教學流程重塑為：課前教師將教學內容問題化并分發(fā)給學生，學生在問題驅動下進行慕課學習與作業(yè)，教師從慕課作業(yè)得到反饋；課堂上，從教師問題引導到學生構設問題的翻轉課堂教學;強化過程考核的成績評價機制。
在這個新的教學流程中最大特點是問題驅動、先學后教、學生為主。將原來的占用大量課時的理論教學由學生通過自主地在線慕課來完成，課堂時間可以更多地用于有針對性地解決學生學習中遇到的問題，增強對學生的思維與能力訓練。
3.2教學內容的問題化設計
教學內容的問題化設計，是根據教學目標，有針對性、層次遞進式地進行問題設計。既要有能考查教學內容的以基礎的概念、原理、技能與應用型的問題，以此來指引學生進行慕課學習；又要有開放性的拓M問題，以強化學生的思維訓練，培養(yǎng)學生的知識拓展應用與創(chuàng)新能力。
好的教學內容問題設計，既會有力推動學生課前慕課的自主學習，也是翻轉課堂成功與否的關鍵。只有問題能夠引發(fā)學生在翻轉課堂前，進行了廣泛地查找資料與深入思考，翻轉課堂上才學生會有更深入、更廣泛的提問、討論與分析。
3.3問題驅動的慕課學習
教師要在學生進行慕課學習之前，將根據教學內容設計的問題下達給學生，讓學生在問題的引導與驅動下進行在線的慕課學習，并完成作業(yè)。教師應該特別要求學生注意拓胰性問題思考，這將是在翻轉課堂中要求每位同學都要參與分析與討論。
教師必須及時地對學生完成慕課作業(yè)的情況進行查看，收集存在的問題，這是既是教師進行下一環(huán)節(jié)的基礎，又可作為對學生慕課學習的一種督導。
3.4以思維拓展訓練為主線的開放式翻轉課堂教學
翻轉課堂是以解惑、思維訓練、能力拓嵌為目標的。在翻轉課堂教學中，倡導自主、探究、合作的理念，還課堂于學生;重視師生的角色定位，強調學生是課堂的主人，教師是學生學習的組織者、引領者、合作者。
問題設計者咖教師向學生轉換。在翻轉課堂教學中，設計情彔，提出問題，以及用課堂中生成的問題，引發(fā)學生思考、質疑、批判、討論、辯駁，逐步一教師提問引導，過渡到讓學生主導課堂、主動思考提出問題，將課堂變成一個自由、靈活的交流平臺。通過這種思想的碰撞與交融，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)造性思維，提升學生拓展、創(chuàng)新能力。
通過開放式的翻轉課堂教學，激勵推動學生主動成長，解放學生的頭腦，使他們充分思考;讓學生的思維動起來，努力發(fā)展學生的思維能力，拓胰思維空間，提升思維高度，培育創(chuàng)新思維。解放學生的手腳，使他們主動探究;解放學生的時間，使他們從容學習。
3.5強化學習過程考核的成繢評價機制
強化學習過程的成績評價，就是加大對學習過程中的考核力度，增大平時考核成績在課程總評成績中所占的比例，避免出現少數學生平時不用功，期末突出式地死記硬背以求考試過關。
強調學習過程的考核方法，反過來也會進步推動學生平時的慕課學習，作業(yè)的完成，促進學生積極參與翻轉課堂的討論與分析。
4總結
慕課與翻轉課堂范文第3篇
摘 要： “慕課”作為新興的在線網絡課程平臺，為教學過程設計開辟了新的思路和方法。本文針對地下工程施工課程教學過程中存在的常見問題，將“慕課-翻轉課堂”與地下工程施工課堂教學相對接，以課程一個知識點為例構建“翻轉課堂”的三階段教學模式，這種教學模式突破了教與學的時空限制、思維限制，使學生學習不但有廣度而且有深度，提高學生運用所學知識解決實際問題的能力，加大教與學、學與學的互動力度，為地下工程施工課堂教學開辟新的思路和理念。
關鍵詞： 慕課 翻轉課堂 地下工程施工
1.引言
“慕課”是MOOC的諧音，其中“M”代表Massive（大規(guī)模），第二個字母“O”代表open（開放），第三個字母“O”代表Online（在線），“C”則代表Course（課程），即大規(guī)模開放在線課程[1]。MOOC這一全新的網絡教學模式在全球教育界掀起一場教育風暴，對傳統(tǒng)高等教育模式帶來非常大的沖擊，對于高校課程教學建設提出新的研究課題[2-6]。地下工程施工課程作為城市地下空間工程專業(yè)主干課程，其重要性不言而喻，如何在課程教學中融入“慕課”值得我們深入研究。
2.“慕課”的優(yōu)勢
慕課不是單純的教師講課，而是通過網絡技術，將課堂授課、師生互動、教學過程及學習過程、考核、發(fā)證等環(huán)節(jié)完整地在線實現，使得學習者不需要在規(guī)定的時間、地點通過教師課堂授課、布置作業(yè)，然后課下練習等傳統(tǒng)教學模式完成學習，而是學習者隨時隨地可通過在線網絡課程完成學習、討論、作業(yè)、考核、評價等環(huán)節(jié)，打破傳統(tǒng)課堂教學在時間、空間上的依賴。真實的課堂或實習實訓場所是師生交流與實踐操作的平臺，進而形成一種所謂的“翻轉式”教學模式[7]。這種教學模式有以下三種優(yōu)勢：
2.1教學資源豐富。
慕課為大眾提供了一個資源共享平臺，不同于傳統(tǒng)遠程教育平臺的是，慕課為資源提供了一個過濾機制，對于優(yōu)秀的教學資源采用激勵機制，從而確保課程平臺上資源的質量。
2.2教學方式新穎。
慕課具有開放性、隨時性、互動性、自主性等特點[8]。開放性和隨時性表現在課程資源是公開的、開放的，學習者隨時通過電腦、手機等終端通信設備即可登學習，不受課堂授課地點、時間、內容的限制；互動性和自主性表現在學習者主動通過慕課平臺實時進行討論交流，可以對所學內容進行交流互動，也可以針對教師布置的作業(yè)進行交流互動。慕課改變了傳統(tǒng)的課堂教學方式，為推進現代教育信息化做出了重大變革。
2.3教學效果突出。
與傳統(tǒng)課堂教學相比，慕課的教學效果有所增強。在高校里，每一小節(jié)課固定時間是45分鐘左右，而人的注意力一般只有十幾分鐘，慕課廢除了滿堂灌的傳統(tǒng)教學模式，很多慕課被制作成微課只有10分鐘左右，知識點也被細化，更能激發(fā)學習者的學習興趣。另外，慕課中采用大量的圖片、視頻、多媒體動畫等，提升了學習者對知識的理解能力，從而增強了教學效果。
3.地下工程施工課程教學的問題現狀
地下工程施工是金陵科技學院城市地下空間工程專業(yè)必修課，其以“明挖法”和“暗挖法”兩項地下工程基本作業(yè)為主線。通過課程學習，學生掌握目前地下工程施工中成熟的技術、方法，培養(yǎng)學生的工程意識和分析實際問題的能力，為后續(xù)課程學習和崗位任職奠定必要的理論基礎[9-10]。傳統(tǒng)的地下工程施工教學方式主要是整個班級一起上課，教師利用課件和板書講授理論課程，學生輔以工地現場參觀加深對課堂理論知識的理解，但這種方式在實際教學中面臨諸多問題。
3.1課時有限，實訓效果不佳。
筆者所在院系地下工程施工課程在大四上學期開設，一學期48學時（含課內實踐8學時），一周4課時。學生學習這門課需要掌握地下工程現場施工主要采取的四種技術手段：明挖法、盾構法、掘進機法和礦山法，以及一些相關的簡單支護結構設計方法，其主要面對的是不同工程對象施工方法的選取問題。由于學習模塊較多而課時有限，邊講邊練的方式使得課堂內完成教學任務時間非常緊張，某些實訓任務都是作為作業(yè)要求學生在課后獨立完成，這樣使得教師無法監(jiān)督學生是否獨立完成實訓，學生出現疑問也不能及時得到解決，學習效果大打折扣，很難達到人才培養(yǎng)目標的要求。近些年，筆者嘗試各種改進方法，但成效不足。
3.2知識點更新快，教學內容更新跟不上技術發(fā)展速度。
21世紀是地下空間的世紀，隨著地下空間開發(fā)如火如荼地開展，地下工程施工技術領域的新技術與新工藝不斷涌現，而大學教材很難及時介紹這一方面的成果，使得教材的更新速度低于技術、工藝的更新速度。因此，在教學上應該結合實際情況，在講授基本知識的基礎上介紹一些最新的施工技術和做法，以跟上地下工程領域新技術、新工藝發(fā)展的步伐[11]。這些內容若只從概念上介紹，學生很難理解和掌握，因此需要教師結合工程實踐加以說明，理論與實踐相結合，培養(yǎng)學生對知識點的實際運用能力，才能做到有的放矢。
3.3教學上難以平衡學員的差異化。
地下工程施工課程最大的特點就是選修課多，學科交叉性強，再加上學生學習習慣和理解分析能力存在差異，因此對先修課程的掌握程度千差萬別，而傳統(tǒng)授課方式不可能兼顧每個學生的實際情況，使得學習效果在課程教學中出現很大的差異?；A差的學生對課程的興趣大打折扣，達不到理想的效果。所以，針對學生的差異化教學一直是教育工作者面對的難題，如何調動不同層次學生的學習積極性值得我們思考。
3.4教學過程中以教師為中心，忽略學生的主動性、創(chuàng)造性和學生的認知主體作用。
傳統(tǒng)教學多數時候依然以教師為中心，教師在教學內容、教學方法、考核方式等方面占主導地位，忽略學生需求和感受，課程的講授按部就班，缺乏對學生批判性思維能力、操作能力和應變能力的培養(yǎng)，導致學生逐漸養(yǎng)成一種不愛問、不想問“為什么”的習慣，容易盲目崇拜書本和老師。教師長期與工地脫離，工程知識得不到及時更新，知識的“教”與“用”發(fā)生脫離。同時，在教學中過于強調學生的任務就是消化、理解教師所講授的知識，討論互動學習較少，把學生當作灌輸的對象[12]。時間久了，學生依賴性越來越強，自主學習舉步維艱，課堂完全成為教師的課堂，學生的學習變得被動，教師無法了解學生對知識點的掌握程度，教學效果令人擔憂。
4.基于“慕課―翻轉課堂”的地下工程施工課程教學改革
針對傳統(tǒng)地下工程施工課程教學的現狀，借助“慕課”的翻轉課堂教學模式為地下工程施工課程教學開辟新的思路和理念。翻轉課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可譯為“顛倒課堂”，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。在這種教學模式下，課堂內的寶貴時間，學生更專注于主動的基于項目的學習，共同研究解決工程實際問題，從而獲得更深層次的理解。翻轉課堂為我們展示逆序創(chuàng)新的具體思路與做法：從不同的思維方向思考教學系統(tǒng)，通過教學流程的轉變突破教與學的時空限制、思維限制，改變教師角色，使得學習由淺表學習走向深度學習，這為我們開展信息化教學實踐帶來新的啟示。同時，透過翻轉課堂可看出該信息化教學實踐的智慧亮點[13]。
筆者以地下工程施工課程為例，就其中深基坑支護部分的知識點，從三個方面闡述“慕課―翻轉課堂”教學模式如何融入課堂教學，其教學模式設計如下表所示。
4.1教學方式。
納媳砜梢鑰闖觶在“翻轉課堂”模式下，教師從“以教定學”轉變?yōu)椤耙詫W定教”。教師備課更關注學生對什么感興趣，學生存在哪些難題。課前通過預習、信息反饋，了解學生學習中存在的問題，有針對性地準備。課中更多地采用自由討論、小組合作、設計焦點話題、興趣話題提問等方式與學生互動，引導學生主動地發(fā)現問題――分析問題――再發(fā)現新問題――思考問題――解決問題。在整個授課環(huán)節(jié)中，都是以學生為中心，教師只是課堂教學活動的催化劑，充分調動學生的主觀能動性。
4.2教學內容。
從上表可以看出，教師將大部分理論知識點放在課前由學生自己查閱相關資料自行學習，而將知識點的深入和展開放在課堂教學當中，課后充分發(fā)揮學生的主觀能動性，利用課余時間拓展自己的知識面，提高自己的科技創(chuàng)新能力。
4.3教學組織。
從表1可以看出，“翻轉課堂”教學模式將“聽”、“問”和“論”貫穿整個課堂，教師一步一步地引導學生提出問題和分析問題，以致最終解決問題，讓學生在討論過程中對問題深一步分析，所達到的高度是傳統(tǒng)教學模式難以復制的。
5.結語
“慕課”作為一種新興的在線課程模式和共享平臺，為教學過程設計提供了新的思路和方法，這是一種機遇也是一種挑戰(zhàn)。在地下工程施工課程教學設計中融入“慕課-翻轉課堂”的模式，使學生真正成為課堂的主人，而教師只充當課堂教學的催化劑。近兩年的教學成果表明，相比于傳統(tǒng)課堂教學，“慕課-翻轉課堂”模式教學更具包容性、活躍性和實際性，學生的自學能力、自控能力得到顯著提升，后期再通過對課程教學體系的不斷完善，最終實現為企業(yè)和社會培養(yǎng)高素質技術應用型人才的目標。
參考文獻：
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慕課與翻轉課堂范文第4篇
自改革開放以來，我國經濟迅猛發(fā)展，基礎設施建設在規(guī)模和數量上也有了幾何級數的增長。各種土木工程新技術、新理論不斷應用于工程實踐，使得我國的土木工程人才培養(yǎng)模式也要不斷改革，以適應當今土木工程教育新形勢。著名的土木工程專家劉西拉教授曾指出，當代中國的土木工程人才培養(yǎng)模式應滿足以下幾個要求：首先，應具備比較全面的專業(yè)基礎知識以適應當代科學技術的日新月異，即具有較強的理論功底，較多的工程經驗和較好的計算能力；其次，應具有扎實的理論知識。話句話說，當代土木工程專業(yè)的合格畢業(yè)生應具有獨立思考的能力及很強的創(chuàng)造能力，也要具備從當代社會特色的角度分析與解決工作中所遇到的各種問題，最后，也要具備較好的組織與交際能力。
當前，“慕課”、微課等創(chuàng)新的教學模式正在不斷得到認可，同時也在促使當代高等教育人才培養(yǎng)模式做出改革。這些新的教學模式，為翻轉課堂在中國高等教育建設打下了良好的基礎。在國家教育信息化發(fā)展過程中，融合“慕課”、微課等創(chuàng)新教學方式的翻轉課堂，需要大量的信息化技術支撐以及學生對此技術的掌握，翻轉課堂的教學模式必將對我國的教學改革產生一定的影響，我國高校要積極主動地推動融入翻轉課堂的實踐和應用，使其早日成為我國教育的可行模式，豐富我國的教學模式。
1 翻轉課堂教學模式現狀分析
1.1 翻轉課堂的“誕生”
對翻轉式課堂教學最初“誕生”于美國，其最初的模式在于師生的積極互動。在北美的林地公園高中，那里的老師經常遇到這樣的一個問題：學生家里離學校較遠，導致很多時間都花費在了回校途中，還因為種種原因，有的學生會錯過學校舉辦的一些活動。但是，在該校就讀的很多學生因為以上原因無法緊跟老師的上課進度。
這種情況長期得不到改善，嚴重影響了學生的學習效果。后來，隨著科技的發(fā)展、網絡的普及以及自媒體的興起，該校的兩位化學教師于是借助新興的軟件技術――屏幕截取，開始錄制PowerPoint演示文稿并用于課堂上教授課程內容。他們把錄制的PPT文稿和講解內容制作成視頻并上傳到網絡，讓缺課的學生可以利用課余時間補回課程內容，視頻網站也才處于起步階段。
最具開創(chuàng)性的是，這兩位逐步地以學生在家看視頻聽講解為基礎，把課堂時間空余出來，用來給學生解決在做作業(yè)或做實驗過程中的困難。很快，這樣創(chuàng)新性的教學方式得到了廣大學生的認可，并廣泛傳播開來，得到學生的支持?！胺D課堂已經完全顛覆了我們常規(guī)教學方式?，F在不會在課堂上耗費半個小時到一個小時來講解。”兩位創(chuàng)始老師如此評價。
兩位老師的教學改革逐漸得到廣泛關注和認可，所以經常受到同行的邀請，并向周圍感興趣的人或機構推介這種教學模式。越來越多的老師加入到這樣的教學模式中，開始利用在線視頻在課外向學生傳授知識，課堂時間則開展互動學習和實踐練習。
其實從19世紀末開始，美國學者就開始對翻轉課堂教學開展廣泛且深入的研究，如：在課堂教學中朗讀文章及播放視頻，引導學生運用已學知識來思考所見所聞，然后提出問題；在課堂上組織學生開展討論，一同探討所學知識；老師在課前集中學生提出的相關問題或意見，在此基礎上進行教案設計與準備教學資料等。研究主要集中在實際應用層面，務求探索出在實際教學中發(fā)揮出最大作用，對課堂教學有充分補充的翻轉課堂模式。得益于業(yè)界和學者的積極探索，翻轉課堂很快流行起來，其影響逐漸從美國向其他國家擴散。
1.2 國內對“翻轉課堂”的研究與探索
“翻轉課堂”作為一種基于互聯(lián)網、信息化的新型教學模式，雖然進入中國的時間較短，但是也引起我國教育界的熱切關注，對其進行了較深入、系統(tǒng)的探索與實踐。目前，在知網上搜索以“翻轉課堂”為關鍵詞的論文就有三千多篇，不包含以慕課、微課等詞進行探討的文章。除了理論研究，教育界也開展了翻轉課堂的應用實踐，進行試點探索的有大學、中學和中職學校，較有影響的試點分布在京津、滬寧、重慶與廣州等幾個區(qū)域。
重慶市聚奎中學的“翻轉課堂”教學改革已走在全國的前列，它是“全國第一所深度運用先進信息技術整合策略實施新課程改革”的學校，該?？偨Y出翻轉課堂實際操作中3個“翻轉”路線：課前4環(huán)節(jié)、課堂5步驟和6大優(yōu)勢。國內學者把“翻轉課堂”定位為：是將數字技術整合、信息化校園建設以及新的人才培養(yǎng)模式相融合的一次具有深遠意義的大變革。但是，由于學者、學校等實施主體對于翻轉課堂的切入點各不相同，因此實施主體的改革方向也不盡相同。比如：聚奎中學強調“翻轉課堂”應內含三類翻轉：（1）教育目的的翻轉；（2）教育理念的翻轉；（3）教學方式的翻轉。行知中學認為探索“翻轉課堂”是基于網絡的教育模式的教學改革。上海市仙霞高中開展“翻轉課堂”是側重于“促進教師專業(yè)發(fā)展和提升學生學習效能的提高”，其內核是基于自學知識點上的“對話、討論與練習”。
1.3 中西方國家高校土木工程專業(yè)教學和課程設置比較
西方國家的土木工程專業(yè)是以實踐為目標的，強調培養(yǎng)應用型人才，做到學以致用。在課程設置中，注重強化工程實踐能力的培養(yǎng)。在英國，很多的工科院校實行的是“三明治”式教學模式，即第一、二、四學年在校學習理論知識，第三學年學生被要求到公司或者企業(yè)實習，工程實踐可作為工作實踐經驗。本科教育完成后，還要接受2年的企業(yè)培訓或是2年的工作實踐，或3年的博士深造，方可參加執(zhí)業(yè)注冊考試，取得簽字權。
中國國務院學位委員會在學科簡介中定義：“土木工程（英文：Civil Engineering）是建造各類工程設施的科學技術的統(tǒng)稱，它既指所應用的材料、設備和所進行的勘測、設計、施工、保養(yǎng)、維修等技術活動，也指工程建設的對象。即建造在地上或地下、陸上或水中 ，直接或間接為人類生活、生產、軍事、科研服務的各種工程設施，例如房屋、道路、鐵路、管道、隧道、橋梁、運河、堤壩、港口、電站、飛機場、海洋平臺、給水排水以及防護工程等?！蔽覈聊竟こ虒I(yè)是廣泛服務于國家基礎設施與民生的寬口徑一級學科，包括建筑工程、土木工程、巖土工程、地下工程和道橋等二級專業(yè)方向。本專業(yè)學習理論力學、材料力學、結構力學、彈性力學、工程力學、流體力學、巖土力學和市政工程學科的基礎。土木工程專業(yè)的培養(yǎng)目標主要是培養(yǎng)適應我國經濟發(fā)展與工程需要的 “復合型”工程技術人才。根據建設部土建類土木工程專業(yè)教育指導委員提出的土木工程專業(yè)（本科）人才培養(yǎng)基本規(guī)格和指導性計劃，目前國內絕大多數高等院校都采用的是基礎課程、專業(yè)基礎課程和專業(yè)方向課程這一模式，可以看出，高校教學計劃中基本包含以下主干課程，三大力學、建筑材料、項目管理、鋼筋混凝土結構、施工技術等專業(yè)基礎課和專業(yè)課。
2 土木工程基礎類課程新教學模式的探索
土木工程是一門工程應用性很強的基礎學科。土木工程的起源是通過各類人類工程活動，不斷歸納與總結各類成功與失敗經驗，特別是在吸取失敗教訓的基礎上發(fā)展而來的。自從18世紀初，以牛頓和伽利略為代表的近代土木工程實踐相結合，逐漸形成系統(tǒng)基礎理論的學科。自此，土木工程才逐漸從工程經驗過渡并發(fā)展成為一門學科?；仡櫿麄€土木工程專業(yè)的發(fā)展歷史，實際工程實踐經驗往往先行于理論，各類工程失敗經驗往往能觸發(fā)新理論的研究和發(fā)展。如今，還有很多工程問題的處理，仍然依靠廣大工程師的實踐經驗。
自建國以來，我國高校工科生的培養(yǎng)模式主要參考蘇聯(lián)模式，即：專業(yè)劃分過繁，學科交叉性較少；重點培養(yǎng)學生自然科學知識與專業(yè)基礎知識，重視理論聯(lián)系實踐，而對相關的新發(fā)現新領域缺乏應有的重視，對工程實踐的課時安排相對較少；主要以教師單向授課為主，沒有重視學生的自主性與創(chuàng)造性。在實行改革開放以后，這種教育模式的不足不斷凸顯，教育與實踐脫節(jié)，土木工程專業(yè)學生在適應社會工作的過程中出現了不同程度的困難。因此高校教師必須不斷分析與探索，建立適應我國國情的高等教育培養(yǎng)模式。令人欣慰的是，高校人才培養(yǎng)新模式已經初步形成，并在不斷修正與完善。
翻轉課堂等新模式的出現，正式對于全國的教育模式探索的有力補充。它的出現為傳統(tǒng)課堂的創(chuàng)新、學生活力的激活，都起到了一定的作用。除了基礎教育外，在專業(yè)教育上，在土木工程專業(yè)，也可以開始相應的探索。對于任何新事物的研究，從源頭認知、挖掘及摸索是根本。
2.1 促使學生主動學習
在如今科技飛速發(fā)展的過程中，教育也必須跟隨著科技的發(fā)展而發(fā)展，翻轉課堂模式便是一種很好的嘗試和進步，這能讓學生能夠成為自己學習的主人，而不是一味地被動接受老師的灌輸，各種學習網站提供了豐富的課程，學生可以在網上自主選擇學習內容，利用教學視頻，學生能根據自身情況來安排和控制自己的學習進度，完全可以依照自己的弱點或者興趣去學習，不受時間地點限制，而且可以線上和同學或者老師進行交流答疑互動，對于課程的問題可以即時溝通，不會受時空因素的影響，自主性和實時性很強。
2.2 增強學習的互動性
全面提升了課堂的互動是翻轉課堂最大的優(yōu)勢所在，主要體現在教師和學生之間以及學生與學生之間。
因為翻轉課堂的教學方式主要是課外學生自主學習，課堂進行答疑互動，所以，教師的任務就是增加課堂的互動性，針對多數同學遇到的問題，大家可以一起討論解決，這也即“以學生為中心的教學”。教師更多的是作為一位觀察指導者，由于互動性的增加，教師可以更加了解學生，進行一對一指導幫助，這也提高了學習的有效性。
教師在觀察的過程中可能會注意到學生自創(chuàng)的學習方法、自發(fā)組成的學習小組，學生們彼此幫助，相互學習和借鑒，而不是完全依賴老師。這樣，老師把更多精力放在引導上，促進他們更加開放地學習，真正理解課堂內容，而不僅僅是死記硬背。老師就會給予學生們更多的自主學習的空間，從而形成一種良性的學習與指導的循環(huán)。
2.3 形成教師―學生―家長交流新模式
翻轉課堂同時改變了教師與家長交流的內容。在翻轉課堂后，家長們對于孩子的學習情況有了更加清晰、直觀的認識，可以幫助理解教師的教學。
學生不學習有各種各樣的理由，比如：他們貪玩？他們學習能力不一樣，有的跟不上老師進度，所以產生厭學心理？他們的基礎知識學得不牢，所以感覺學習很費勁？亦或是他們有什么個人問題干擾了他們？教師和家長都需要找到學生不學習的根源，然后對癥下藥，采取必要措施來讓學生回到學習的軌道。
翻轉課堂是一種方式方法，增加了學生和教師之間的雙向互動和自主化的學習時間；是讓學生對自己學習方法、學習效果等負責的途徑；使課堂的內容得以長期保存，可用于復習或補課的學習；是所有學生都可以主動學習的課堂；更是讓所有學生都能得到個性化、互動性、自主化教育的學習。因此，翻轉課堂的內涵涉及了師生關系、教學手段、教學環(huán)境、教學目標等多個方面，是基于現代信息技術出現的一種符合世紀信息時代學習者特征的學習模式。這種模式應用于土木工程專業(yè)基礎類課程的教學實踐中，能使土木工程學科學生從繁重的通識教育課時中脫身，把線下面對面的課堂教學用于專題討論課、個性化培養(yǎng)及工程實踐。
慕課與翻轉課堂范文第5篇
一、慕課背景下小學英語翻轉課堂教學模式的特點
1.師生角色互換，突出了學生的主體地位
慕課背景下小學英語翻轉課堂教學模式改變了傳統(tǒng)的師生關系，使教師和學生的角色進行了互換，在課堂教學中學生會化被動學習為主動學習，老師不再是灌輸式地傳授知識，而是成為學生探索知識的引領者，更好地發(fā)揮學生的主體作用，不斷提高教學的有效性。
2.學習資源豐富，可以對學生進行因材施教
在慕課背景下的翻轉課堂教學充分利用了現代化的教學設備，將網絡教學資源與多媒體技能相結合可以使學習資源更加豐富，老師也可以根據學生的知識基礎和學習特點選擇合適的教學視頻和資源，對學生進行因材施教，挖掘每位學生的內在潛能。
3.增加英語趣味性，激發(fā)學生的學習興趣
傳統(tǒng)的小學英語課堂教學主要是教師通過板書進行講授，教學方法單一，學生會對英語學習感到枯燥。而慕課背景下的翻轉課堂教學，通過視頻或者PPT的形式將教學內容形象生動地呈現出來，增加了英語學習的趣味性，更好地激發(fā)了學生的學習興趣。
二、慕課背景下小學英語翻轉課堂教學模式的改進策略
1.轉變傳統(tǒng)的教學觀念，樹立新的教學理念
將慕課與翻轉課堂有機結合起來進行英語教學并不是一時或者一個階段的教學模式，而是需要教師轉變傳統(tǒng)的教學觀念，充分利用網絡教學資源和現代化的教學手段，積極探索慕課背景下翻轉課堂的教學實踐。同時，樹立新的教學理念，堅持以人文本，突出學生的主體地位，改善網絡環(huán)境，搭建學習平臺，為學生提供更多的學習資源，提高學生的學習效率。例如，在學習My Favourite Food時，老師首先為學生播放了一首英文歌曲I Like Apple，讓學生跟唱，營造一個良好的教學氛圍，然后通過多媒體為學生呈現“蘋果、香蕉、梨、桃子、面包、蛋糕”等食物的圖片，引導學生根據自己已知的英語單詞拼寫出這些食物的單詞，進而為學生講授相關的單詞和語法，同時在課堂教學結束之后可以使學生在課下通過網絡資源對教學知識進行復習和鞏固。這樣不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效率，還能提高學生的自主學習能力，養(yǎng)成良好的學習習慣。
2.提升教師的專業(yè)能力，進行高效備課
教師在小學英語翻轉課堂教學中的作用是不能忽視的，能夠保證課堂教學的順利展開。首先，在小學英語的備課環(huán)節(jié)，教師需要仔細研讀教材，明確教學中的重難點，根據教學內容制作微視頻，進行教學設計，為課堂教學的進行奠定良好的基礎。所以這就需要教??掌握一定的計算機技能，不斷提升自己的科學素養(yǎng)，更好地制作教學所需要的相關視頻等。其次，在小學英語教學環(huán)節(jié)，教師要根據翻轉課堂的教學模式不斷豐富教學方法，使課堂氣氛活躍起來，引導學生在自主探索的基礎上進行合作學習，相互交流。同時學生在課堂教學結束之后也要學會利用教學視頻或者網絡學習平臺進行自主學習，加深對英語知識的理解和掌握。
3.完善教學評價，促進學生的全面發(fā)展
