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摘要：慕課教育這一新型教育模式是推動教學(xué)改革與信息技術(shù)相融合的有效方式，近年來有多所高校已經(jīng)基于慕課開展了翻轉(zhuǎn)課堂實踐，促進高校課堂效率與質(zhì)量的提升。飛速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)影響的行業(yè)不僅僅有金融領(lǐng)域，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用到教育領(lǐng)域也有較高的教育價值。對此，文章對翻轉(zhuǎn)課堂的概念進行分析，闡述了基于慕課平臺開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對高校健美操教學(xué)的重要性，結(jié)合高校健美操教學(xué)現(xiàn)狀提出幾點有效建議，以供參考。

關(guān)鍵詞：慕課教育；翻轉(zhuǎn)課堂；高校；健美操

一、引言

慕課既是一種新型在線教學(xué)模式，又是一個將互聯(lián)網(wǎng)作為載體的網(wǎng)絡(luò)授課平臺，同傳統(tǒng)教學(xué)方法有很大的不同。慕課教學(xué)拓寬了教學(xué)時空，能夠利用網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生提供更豐富的知識。慕課教學(xué)不僅豐富了教學(xué)資源，還豐富了學(xué)習(xí)主體，不僅可以為在校大學(xué)生提供在線課程，在這個平臺上，其他社會成員也有著學(xué)習(xí)的機會與權(quán)利。并且學(xué)習(xí)的方式與時間也更加靈活，支持碎片化學(xué)習(xí)。近些年，隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展進步，慕課平臺也在不斷發(fā)展和創(chuàng)新，可以為學(xué)習(xí)者提供更豐富的學(xué)習(xí)資源，為社會帶來教育福利。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的概念

與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，翻轉(zhuǎn)課堂可以通過慕課和微課等新教學(xué)平臺為學(xué)生提供更高質(zhì)量的教學(xué)內(nèi)容，最終所取得的教學(xué)效果也比較好。在現(xiàn)代高校教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)揮著重要的教學(xué)價值，克服了原先傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師總占據(jù)課堂的主體位置，學(xué)生則處于被動位置。這種教學(xué)模式并不適用于大學(xué)生群體，教師講解著大綱所要求講授的內(nèi)容，而大學(xué)生面對枯燥乏味的知識內(nèi)容并沒有思考和探索的興趣。而翻轉(zhuǎn)課堂這一新教學(xué)模式可以有效彌補這一不足，教師可以利用教學(xué)視頻來拓展學(xué)生的知識面，活躍課堂氛圍，并和學(xué)生圍繞同一知識點展開互動交流，從而提升教學(xué)質(zhì)量。高校教師利用翻轉(zhuǎn)課堂，可以根據(jù)本節(jié)課的知識點創(chuàng)建視頻，這便于學(xué)生在課外預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)本課內(nèi)容，將交流互動和探索的時間放在課堂上，將知識的傳遞轉(zhuǎn)移到課外，能夠提升課堂時間利用率。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，如果將知識的傳遞和內(nèi)化放在課外，當學(xué)生遇到問題時卻缺乏教師與同伴的幫助，很容易失去學(xué)習(xí)動力與成就感，而翻轉(zhuǎn)課堂便可以很好地解決這一問題。學(xué)生可以在慕課平臺上真實反饋自己所遇到的問題，而教師可以根據(jù)學(xué)生的反饋合理安排教學(xué)活動，幫助學(xué)生解決問題。[1]

三、高校健美操教學(xué)現(xiàn)狀

結(jié)合當前高校所采用的授課方式對高校健美操課堂教學(xué)現(xiàn)狀進行分析，發(fā)現(xiàn)教師主要利用前半節(jié)課對具體動作進行示范，然后給學(xué)生留出時間進行模仿練習(xí)。這種教學(xué)方法屬于“填鴨式”教學(xué)，是一種將知識強加給學(xué)生的教學(xué)方式，存在許多弊端，無法讓學(xué)生在課堂上感受到學(xué)習(xí)的樂趣，無法訓(xùn)練和拓展學(xué)生的思維。

（一）基礎(chǔ)動作講解所占用的課堂時間比較多。健美操作為一門形體課程，大多數(shù)教師為了能夠達到較好的教學(xué)效果，總是采用先示范再讓學(xué)生模仿的教學(xué)方式開展教學(xué)活動，認為通過示范可以讓學(xué)生對每個動作有所了解，再讓學(xué)生通過模仿和練習(xí)形成肌肉記憶，掌握動作要領(lǐng)。然而，實際的健美操課堂教學(xué)一般只有90分鐘，教師考慮到學(xué)生的身體素質(zhì)，一般會給學(xué)生安排15分鐘的熱身環(huán)節(jié)，再給學(xué)生留出10分鐘的時間鞏固練習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容，然后教師再開展新動作要領(lǐng)的講解與示范，這便占據(jù)了課堂的大部分時間。在這個時間段里，學(xué)生并沒有發(fā)散思維的時間與空間，無法培養(yǎng)個人能力與思維。在這一授課模式下，學(xué)生想要掌握一整套健美操動作，就需要教師不斷做動作示范，然后為其留下足夠的動作觀看和練習(xí)時間，否則學(xué)生既沒有了解動作，也沒有足夠的時間練習(xí)動作，面對動作要領(lǐng)會十分茫然。[2]

（二）學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性并不高。大部分學(xué)生面對健美操課程，最開始是抱著無比激動和期待的心態(tài)走進課堂的。但是學(xué)生在上了幾節(jié)課后，很快便會喪失對健美操課程的興趣。這就與教師的教學(xué)方法與模式有著很大的關(guān)系，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在課堂上總是不斷講解動作要領(lǐng)，然后學(xué)生需要在教師的引導(dǎo)下開展基本動作訓(xùn)練。這樣的教學(xué)很容易讓學(xué)生形成依賴性，面對動作學(xué)習(xí)與訓(xùn)練并不會加以思考，學(xué)生逐漸變成了模仿的工具，缺乏了思考的學(xué)習(xí)很容易讓學(xué)生喪失興趣。在這一教學(xué)模式下，學(xué)生唯一的學(xué)習(xí)動力就是通過考核拿到學(xué)分，對學(xué)習(xí)和訓(xùn)練缺乏較高的積極性和主動性。

（三）教師的職業(yè)素養(yǎng)有待提高。高校是培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才的重要場所，為了能夠滿足社會對人才的需求，高校也要努力跟上時代的步伐，革新教學(xué)模式與內(nèi)容。因此，針對高校的健美操課程，要推動課程的人性化發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。高校教師不僅要完成教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，還要將著重培養(yǎng)學(xué)生的能力作為教學(xué)目標。然而，縱觀教學(xué)現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，有許多教師上完課就離開，缺少對課堂內(nèi)容的總結(jié)與提煉，當學(xué)生在后續(xù)練習(xí)中遇到不懂和盲點問題時，教師也沒有通過課堂互動給予其及時引導(dǎo)。溝通機會的缺失，使得學(xué)生的想法無法得到肯定或更正，這并不利于學(xué)生創(chuàng)新意識的養(yǎng)成。

四、高校健美操課程翻轉(zhuǎn)課堂模式的實施方案

針對高校健美操課程所出現(xiàn)的問題，可以發(fā)現(xiàn)當前健美操課程之所以沒有取得較好的教學(xué)效果，一方面是因為教師的授課心態(tài)與模式存在許多問題，另一方面是因為學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度沒有端正，對健美操課程存在認識偏差，缺乏完善的知識體系。對此，高?；谀秸n開展健美操翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，就需將健美操課程教學(xué)分為理論教學(xué)與實踐教學(xué)這兩大塊。其中，理論部分主要對健美操的發(fā)展歷史以及教學(xué)目的和任務(wù)進行講述，實踐部分由教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生特點進行動作指導(dǎo)，在教學(xué)實踐過程中給予學(xué)生動作上的啟發(fā)。[3]

（一）理論教學(xué)?；谀秸n開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，可以為學(xué)生提供一個網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，讓學(xué)生在慕課平臺上開展基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)。由于健美操課程的理論知識較為復(fù)雜，在傳統(tǒng)課堂上，教師需要花費兩周的時間完成理論指導(dǎo)。然而學(xué)生作為初學(xué)者，在學(xué)習(xí)前并沒有對健美操形成概念認知，在這一情況下，理論知識在有限時間內(nèi)若沒有得到全面講解，學(xué)生則不能充分吸收。面對這一教學(xué)現(xiàn)狀，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生通過慕課平臺，展開理論知識的學(xué)習(xí)，這樣能夠有效緩解教師的授課壓力。并且在后續(xù)學(xué)習(xí)實踐中，學(xué)生還可以不斷翻看遺忘或不扎實的理論知識講解資料，加深記憶。

（二）基礎(chǔ)動作教學(xué)。健美操課程中所需學(xué)習(xí)的基本動作包括手勢與步伐，是健美操課程的基本學(xué)習(xí)內(nèi)容和知識點。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師會先向?qū)W生示范手勢和步伐，然后再讓學(xué)生自由展開訓(xùn)練，這樣學(xué)生既能夠通過觀察掌握知識點，又能夠通過訓(xùn)練掌握動作，得以進步。但實際課堂時間是十分有限的，在初始階段，教師對簡單的手勢和步伐可以在課堂上完成一系列教學(xué)；對后續(xù)越來越復(fù)雜的知識內(nèi)容，教師在有限的課堂時間內(nèi)便無法詳細講解和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)動作。針對這一難題，教師可以通過翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生利用慕課平臺對基本動作進行觀看學(xué)習(xí)與初步掌握，將課堂時間用于練習(xí)和提出問題，這樣能夠給教師留出充足的指導(dǎo)時間，幫助學(xué)生更快更好地掌握動作要領(lǐng)，打牢動作基礎(chǔ)。

（三）組合練習(xí)和成套動作的教學(xué)。在健美操課程中，組合練習(xí)和成套動作的訓(xùn)練是十分重要的教學(xué)內(nèi)容，但往往因教師精力和課堂時間的不足，無法給予學(xué)生標準的動作引導(dǎo)與更正。因此，教師可以利用翻轉(zhuǎn)課堂，通過互聯(lián)網(wǎng)開展教學(xué)，讓學(xué)生提前做好預(yù)習(xí)，將練習(xí)時間放在課堂上，提升課堂時間利用效率。對此，在組合練習(xí)和成套動作教學(xué)中，就需從以下幾個方面利用翻轉(zhuǎn)課堂：首先，教師要做好課前準備工作，根據(jù)本節(jié)課的主要內(nèi)容提前制作好視頻，將組合動作的要領(lǐng)和要求以及注意事項錄制好，提前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)準備。由于學(xué)生人數(shù)較多，教師無法對每一個學(xué)生進行詳細指導(dǎo)，針對這一問題，可以采取分組的方式讓學(xué)生在組內(nèi)溝通，在訓(xùn)練的過程中互相討論、共同進步。此外，教師還可以利用慕課平臺，將授課心得上傳到平臺上，為師生互動提供平臺。其次，要做好課堂訓(xùn)練。健美操課程其中的動作要領(lǐng)具有較強的專業(yè)性，部分學(xué)生通過觀看視頻，在有限的時間內(nèi)不一定能夠做到充分吸收。針對這一問題，教師便可以借助課件進一步進行講解，挑選出較難理解和訓(xùn)練難度較大的健美操動作進行深入講解和反復(fù)強調(diào)。同時，組長還要發(fā)揮出監(jiān)督作用，幫助學(xué)生在課下展開練習(xí)。再次，做好課后復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)是鞏固知識和加深理解的重要方式，離開了教師和同學(xué)，學(xué)生很難展開自主復(fù)習(xí)，當學(xué)生遇到問題時，因難以解決就很容易放棄。而翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生提供了教學(xué)視頻和交流平臺，學(xué)生遇到問題時可以翻看視頻和在線上與教師和同學(xué)交流加以解決。教師可以通過建立QQ群、微信群或者讓學(xué)生在慕課平臺上展開線上交流，還可以成立一個學(xué)習(xí)社區(qū)，以學(xué)院教務(wù)處網(wǎng)站為教學(xué)平臺，學(xué)習(xí)者可以自由成立一個互幫互助場所，在交流和探討中激發(fā)創(chuàng)新思維，在學(xué)習(xí)社區(qū)內(nèi)，學(xué)生還可以互相監(jiān)督、互相鼓勵，更好地激發(fā)探討熱情。

五、結(jié)語

以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂模式，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種創(chuàng)新。傳統(tǒng)的健美操教學(xué)方法已經(jīng)難以適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因此就需靈活應(yīng)用信息技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)翻轉(zhuǎn)課堂，來提升課堂效率與教學(xué)效果，這有利于活潑學(xué)習(xí)氛圍的營造，激發(fā)起學(xué)生參與練習(xí)活動的興趣。在健美操課堂上，教師可以將課程分為三個部分開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，針對不同的教學(xué)內(nèi)容給予相應(yīng)指導(dǎo)，優(yōu)化課程教學(xué)。

參考文獻：

[1]馬季.翻轉(zhuǎn)課堂在體育教學(xué)中的思考[J].江蘇第二師范學(xué)院學(xué)報，2016，11（6）：67-70.

[2]李亞楠.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在校本德育課程中的應(yīng)用研究[J].教育與教學(xué)研究，2017，10（4）：83-89.

[3]周晶晶.MOCC對我國高校精品開放課程建設(shè)的啟示[J].網(wǎng)絡(luò)教育與遠程教育，2018，2（12）：44-49.

作者:王娟 單位:開封文化藝術(shù)職業(yè)學(xué)院