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摘要：慕課是一種廣受關(guān)注的新興教育模式，在國內(nèi)高職院校正如火如荼地開展。文章通過梳理慕課發(fā)展的歷史，分析慕課的主要特征，指出了慕課在高等職業(yè)教育中發(fā)展的困境，如高輟學(xué)率低完成率、首次開課工作量大、學(xué)習(xí)成果社會認(rèn)可度不高、學(xué)業(yè)不端行為頻發(fā)，進(jìn)而提出了慕課在我國高等教育中的發(fā)展對策：構(gòu)建完整知識體系，加強(qiáng)平臺對教與學(xué)的支持與服務(wù)；給予教師團(tuán)隊充分支持，提升教師信息素養(yǎng)；創(chuàng)建學(xué)分銀行，完善證書認(rèn)證體系；建立學(xué)習(xí)信用機(jī)制，更新技術(shù)手段認(rèn)定學(xué)業(yè)不端行為，從而促進(jìn)慕課這一舶來品的本土化，實現(xiàn)慕課在高職教育領(lǐng)域健康穩(wěn)定的發(fā)展。

關(guān)鍵字：慕課；高等職業(yè)教育；知識體系；教師信息素質(zhì)

近年來，慕課作為計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、大數(shù)據(jù)處理、人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)與先進(jìn)教育理念深度融合的產(chǎn)物，被譽(yù)為史上最大的“數(shù)字海嘯”，受到教育界廣泛關(guān)注，掀起了一場“學(xué)習(xí)革命”，影響席卷全球。目前，在中國絕大部分高職院校，慕課的建設(shè)、運行、研究正如火如荼地開展，學(xué)生學(xué)習(xí)慕課的熱情也空前高漲，給教育變革帶來前所未有的動力。但是，隨著理論與實踐研究的深入，慕課的高輟學(xué)率、學(xué)分認(rèn)定不正式、學(xué)業(yè)不端行為頻發(fā)等問題也逐步顯現(xiàn)，因此，審視慕課在高職教育中發(fā)展的困境，研究有效的發(fā)展對策，成為慕課當(dāng)下迫切需要解決的課題。

一、慕課的內(nèi)涵闡釋

（一）慕課內(nèi)涵與發(fā)展

慕課是MOOC（MassiveOpenOnlineCourse）的音譯，即大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)在線開放課程，是伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及而發(fā)展產(chǎn)生的一種網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育體系［1］。慕課由史蒂芬•道恩斯和喬治•西門子于2008年首先提出，隨后在教育界迅速走紅，引起了廣泛關(guān)注與熱烈討論，世界名校斯坦福、麻省理工等也爭相上線慕課課程。2012年，慕課迎來高速發(fā)展機(jī)遇，全球慕課三大平臺Coursera、Udacity和edx相繼建立，標(biāo)志著“慕課時代”的來臨，這一年也被《紐約時報》稱為“慕課元年”。2013年，國內(nèi)著名高校清華、北大首先嘗試引入“慕課”教學(xué)，隨之國內(nèi)其它高校也迅速跟進(jìn)，學(xué)堂在線、華文慕課、好大學(xué)在線等中國慕課平臺也陸續(xù)啟動。2014年，“愛課程”網(wǎng)開通了“中國大學(xué)MOOC”平臺，與國內(nèi)985、211等高校積極開展合作，課程資源和選課人數(shù)創(chuàng)歷史新高，成為中文MOOC第一大平臺。2015年，《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》頒布，積極鼓勵各層次高校進(jìn)行在線開放課程的建設(shè)，并于2017年和2018年分別認(rèn)定了490門和801門國家精品在線開放課程（高等職業(yè)教育精品在線開放課程分別是22門和111門），促使中國慕課的發(fā)展水平得到了進(jìn)一步的提升。

（二）慕課的主要特征

1.課程高度開放。首先，慕課的高開放性區(qū)別于傳統(tǒng)課程，課堂不受時間、空間、師資等因素的束縛，只需一臺聯(lián)網(wǎng)的計算機(jī)或者智能終端，學(xué)習(xí)者就能隨時隨地學(xué)習(xí)。其次，注冊學(xué)習(xí)慕課高開放“零門檻”，對學(xué)習(xí)者的年齡、學(xué)歷、學(xué)位、專業(yè)、背景、國籍等都沒有要求，參加學(xué)習(xí)的人數(shù)也不設(shè)上限，真正做到了對所有學(xué)習(xí)者公平對待一視同仁。最后，學(xué)習(xí)慕課的整個過程也是高開放的，學(xué)習(xí)什么、怎樣學(xué)習(xí)、什么時間學(xué)習(xí)、在哪里學(xué)習(xí)都由學(xué)習(xí)者根據(jù)自身實際情況自主掌控，自由調(diào)節(jié)。正因為慕課的這些開放特性，2011年斯坦福大學(xué)開設(shè)的《人工智能導(dǎo)論》課程在開設(shè)僅僅一年就吸引了190多個國家16萬學(xué)習(xí)者注冊學(xué)習(xí)，這是傳統(tǒng)課程無法做到的。2.課程質(zhì)量一流。慕課的發(fā)展在一定程度上將世界范圍內(nèi)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源進(jìn)行了分類、篩選與整合。譬如世界慕課三大平臺皆由哈佛、斯坦福等世界名校打造，國內(nèi)的慕課不是由名校開設(shè)就是由名師主講，名校、名師代表著高標(biāo)準(zhǔn)、高水平、高質(zhì)量，巨大的名片效應(yīng)對學(xué)習(xí)者形成了強(qiáng)大吸引力［2］?；ヂ?lián)網(wǎng)時代，慕課課程的競爭范圍擴(kuò)大到全國甚至全球，通過大量學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)、比較和評價，劣質(zhì)水課被逐步淘汰，優(yōu)質(zhì)金課被迅速傳播，最后呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者的必將是質(zhì)量頂級的教學(xué)資源。3.課程費用低廉。到目前為止，慕課絕大部分資源對公眾是免費開放的，這也是慕課能在全世界范圍內(nèi)蓬勃發(fā)展的最根本原因。阻礙知識傳播除了時空限制之外，其中最重要的一個因素就是高昂的學(xué)費，這也是寒門子弟通過學(xué)習(xí)改變命運的最大障礙。為了能夠使慕課可持續(xù)發(fā)展，各大平臺雖然也推出了一些付費業(yè)務(wù)，但大部分課程免費開放仍然是慕課發(fā)展的主旋律，只是在慕課的考試認(rèn)證環(huán)節(jié)收取少量的費用，方式也是公開透明的，能夠被絕大多數(shù)用戶理解和接受。例如，教育部規(guī)定國家精品在線開放課程必須面向高校和社會開放并提供教學(xué)服務(wù)，期限就不得少于5年，確保了慕課公益屬性的延續(xù)。4.學(xué)習(xí)過程智能。慕課是網(wǎng)絡(luò)時代的產(chǎn)物，自帶“互聯(lián)網(wǎng)+”基因，現(xiàn)在又插上了人工智能技術(shù)的新翅膀。移動學(xué)習(xí)理論、混合學(xué)習(xí)理論、翻轉(zhuǎn)課堂理論、BYOD理論、對分課堂理論等等，它們伴隨著慕課的誕生而誕生，發(fā)展過程中又不斷完善慕課的理論與實踐，依托腦科學(xué)、區(qū)塊鏈、虛擬現(xiàn)實、增強(qiáng)現(xiàn)實等技術(shù)賦能，促進(jìn)了慕課的學(xué)習(xí)資源可視化、學(xué)習(xí)過程高效化、學(xué)習(xí)互動常態(tài)化、學(xué)習(xí)效果高質(zhì)化、學(xué)習(xí)考核自動化、學(xué)習(xí)評價多元化，最終推動慕課構(gòu)建起全程智能化的學(xué)習(xí)生態(tài)。

二、慕課在高等職業(yè)教育發(fā)展中的困境

（一）高輟學(xué)率，低完成率

首先，海量優(yōu)質(zhì)的慕課課程讓學(xué)習(xí)者享有充分的自主選擇權(quán)，弱化了傳統(tǒng)教學(xué)教師與學(xué)生的角色定位，符合當(dāng)代高職學(xué)生追求民主、自由、公平、權(quán)利的心里特征，激發(fā)了他們的參與熱情。但是，慕課因自身的高度開放性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)管理松散，缺乏必要的強(qiáng)制措施，自控能力不佳或者學(xué)習(xí)自主性較差的學(xué)生極其容易半途而廢，美國《大西洋月刊》一組調(diào)查數(shù)據(jù)表明，斯坦福等名校開設(shè)的慕課，中途輟學(xué)率高達(dá)90%以上。其次，慕課課程大多實行免費注冊制，或者學(xué)校已經(jīng)為學(xué)生支付了課程費用，因為幾乎沒有任何學(xué)習(xí)約束，有些學(xué)生只是在慕課海洋里蜻蜓點水、淺嘗輒止，進(jìn)行著隨意且無態(tài)度的學(xué)習(xí)，甚至把慕課當(dāng)成茶余飯后的一種消遣。再次，杜克大學(xué)的課程調(diào)查表明，有近30%的學(xué)生參與慕課僅僅出于好奇，學(xué)習(xí)一段時間后，新鮮感逐漸消失，加之相關(guān)背景與基礎(chǔ)知識的缺乏，堅持繼續(xù)學(xué)習(xí)變得非常困難。最后，有些學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到了疑惑與問題，在線提問得不到及時響應(yīng)，有限的交流空間也難以滿足學(xué)生的認(rèn)知需求，加之慕課項目中幾乎找不到教師對學(xué)生單獨輔導(dǎo)的可能性，課程缺乏完善的學(xué)習(xí)支持與服務(wù)體系，很多學(xué)生無法堅持只能放棄學(xué)習(xí)。

（二）首次開課工作量大

慕課的建設(shè)與制作是一個復(fù)雜且繁重的過程，涉及計算機(jī)設(shè)計與應(yīng)用、視頻拍攝與處理、動畫制作等多項技術(shù)，不僅要求教師在自身的專業(yè)領(lǐng)域具有較高的學(xué)術(shù)造詣，而且還需教師具備良好的信息素養(yǎng)。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，許多非計算機(jī)相關(guān)專業(yè)的高職教師，在建設(shè)慕課之前，必須經(jīng)過多輪長時間的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，才能基本掌握慕課的建設(shè)技能。為了打造精品慕課，國內(nèi)大部分高職院校采取為教師聘請專業(yè)的制作團(tuán)隊或制作公司，整個課程的建設(shè)經(jīng)費高昂，建設(shè)過程繁復(fù)，建設(shè)周期漫長，耗費了學(xué)校大量的人力與物力?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代，知識與技術(shù)的半衰期持續(xù)縮短，更迭速度明顯加快，為了適應(yīng)最新學(xué)習(xí)技術(shù)的發(fā)展或者保持慕課的前沿性，有些課程建成后不久就需要更新，甚至推倒重來，這將給高職任課教師增加巨大的工作量。為了讓學(xué)生能夠擁有良好慕課學(xué)習(xí)體驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和提高他們的學(xué)習(xí)效率，教師團(tuán)隊需時刻關(guān)注平臺的狀態(tài)，解答學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題，批改學(xué)生提交的作業(yè)，對學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)行及時的評價，占據(jù)了教師大量業(yè)余時間，增加了教師工作壓力。

（三）學(xué)習(xí)成果社會認(rèn)可度不高

慕課要實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，構(gòu)建起一套完整的教育生態(tài)鏈，對學(xué)生學(xué)習(xí)成果予以正式認(rèn)定不可或缺。目前，對慕課的認(rèn)證大都基于平臺，而平臺自身的水平與課程質(zhì)量參差不齊，超大規(guī)模的開課和開放性的學(xué)習(xí)得不到教育部門與社會的正式承認(rèn)，給慕課的學(xué)分認(rèn)定也帶來了諸多壓力。國內(nèi)外大多數(shù)慕課平臺為完善慕課的生態(tài)鏈選擇自頒證書，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果給予認(rèn)可，但是此類證書從嚴(yán)格意義上來講只能算是學(xué)習(xí)過程的紀(jì)錄與學(xué)習(xí)經(jīng)歷的證明，權(quán)威性有限，社會的認(rèn)可度也不高。各大網(wǎng)絡(luò)招聘平臺數(shù)據(jù)顯示，鮮有企事業(yè)單位在招聘員工時承認(rèn)慕課的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和慕課證書的效力，高職學(xué)生通過努力取得的證書得不到應(yīng)有的認(rèn)可，勢必重挫他們的學(xué)習(xí)積極性，也嚴(yán)重影響了慕課的可持續(xù)發(fā)展。同時，由于傳統(tǒng)教育觀念的影響，高職家長難以接受自己的孩子長時間對著電腦或手機(jī)學(xué)習(xí)，不少媒體與專家也擔(dān)心“游戲控”“短視頻謎”的90后學(xué)生在慕課的學(xué)習(xí)中是否能夠保證學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量。

（四）學(xué)業(yè)不端行為頻發(fā)

為了積極推動慕課融入高校的教學(xué)體系，國內(nèi)有很多高職院校率先與各大慕課平臺合作，通過大學(xué)選修課為突破口，探索高職院校間慕課學(xué)分的互認(rèn)。隨著慕課修得的學(xué)分逐步成為學(xué)業(yè)總成績的構(gòu)成部分，高職學(xué)生產(chǎn)生學(xué)業(yè)不端的主觀動機(jī)比以往更加強(qiáng)烈，學(xué)業(yè)不端行為增幅顯著加快，表現(xiàn)形式也五花八門。慕課并非面對面進(jìn)行教授，教師、管理者與學(xué)生隔著一層屏幕，直接識別學(xué)生學(xué)業(yè)不端行為目前還比較困難。部分學(xué)生為了逃避整個學(xué)習(xí)過程，采用“智能掛機(jī)”軟件自動觀看視頻，或者開著視頻做著其它事情，考試測驗注冊小號試錯或是網(wǎng)絡(luò)搜索獲取正確答案，在提問討論交流區(qū)提交低質(zhì)量且無意義的內(nèi)容敷衍教師，下載網(wǎng)絡(luò)文檔應(yīng)付作業(yè)考核，請求同學(xué)甚至付費雇傭網(wǎng)絡(luò)“代刷”整門課程，諸如此類，不僅擾亂正常的教學(xué)秩序，還嚴(yán)重影響了課程的學(xué)習(xí)效果，對慕課的“公信力”與“含金量”也造成了巨大沖擊。

三、慕課在高等職業(yè)教育發(fā)展中的應(yīng)對策略

（一）構(gòu)建完整知識體系，加強(qiáng)平臺對教與學(xué)的支持與服務(wù)

慕課的高度開放性決定了其生源的復(fù)雜性和多樣性，選課學(xué)生遍布世界各地，他們的知識結(jié)構(gòu)、基礎(chǔ)能力、學(xué)歷背景差異巨大，對課程的需求也不盡相同。因此，慕課在開課之前，教師應(yīng)公告須知，詳細(xì)說明學(xué)習(xí)課程必須達(dá)到的知識與能力水平，精確描述課程的學(xué)習(xí)進(jìn)度和知識網(wǎng)絡(luò)，如果有必要，在正式學(xué)習(xí)之前，可以強(qiáng)制學(xué)習(xí)者進(jìn)行必備基礎(chǔ)知識測試，成績合格后方能選課學(xué)習(xí)。通過開課須知，學(xué)生在選課學(xué)習(xí)之前，對慕課就有了一個清晰的認(rèn)識，通過對自身掌握的知識、能力、興趣等進(jìn)行評估，再決定是否注冊學(xué)習(xí)該課程，避免了學(xué)生報名的盲目性、沖動性和隨機(jī)性，在一定程度上減少了教師的工作量，也提高了課程的開課效率。慕課的學(xué)習(xí)模式在各大平臺大致分為自定步調(diào)和學(xué)期制兩種。自定步調(diào)學(xué)習(xí)方式要求慕課長期開放，看似隨時可學(xué)，結(jié)果往往是無人在學(xué)，開課效果并不理想。學(xué)期制主要模仿傳統(tǒng)高校的開課方式，并明確時間與學(xué)習(xí)進(jìn)度，可以有效杜絕學(xué)生拖拉習(xí)慣的養(yǎng)成，在完成一個階段學(xué)習(xí)之后，教師也有相對集中的時間回答學(xué)生提出的問題，更利于課程的結(jié)業(yè)。作為課程平臺，不僅要重視教師的需求，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。在開課前，平臺應(yīng)通過開發(fā)智能學(xué)習(xí)助手或者利用人工客服幫助學(xué)習(xí)者規(guī)劃學(xué)習(xí)路徑；在學(xué)習(xí)中，利用智能答題機(jī)器程序解答一些簡單或者共性的問題，強(qiáng)化課程論壇功能促進(jìn)師生與生生交流互動；在學(xué)習(xí)后，重視學(xué)習(xí)結(jié)果的分享與遷移，如edx提供了不可撤銷的學(xué)習(xí)檔案紀(jì)錄功能，平臺可根據(jù)學(xué)習(xí)者要求分享給edx合作的高校與企業(yè)，簡化學(xué)分認(rèn)定的過程［3］。

（二）給予教師團(tuán)隊充分支持，提升教師信息素養(yǎng)

一門優(yōu)秀的慕課課程背后必有一個出色的教師團(tuán)隊，高職教師缺乏信息素養(yǎng)或者采用單打獨斗的方式難以支撐起慕課的長期運行。慕課是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的產(chǎn)物，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的更新促使慕課不斷完善，這要求建設(shè)慕課的教師熟練掌握現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用技能，善于用計算思維和互聯(lián)網(wǎng)思維思考問題，擁有良好的信息素養(yǎng)和數(shù)字勝任力。高職院校要定期開展現(xiàn)代信息技術(shù)講座與培訓(xùn)，有計劃分階段提升教師特別是老教師信息素養(yǎng)，采用新老結(jié)合、各盡所長實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，在慕課的建設(shè)與運行過程中不斷相互學(xué)習(xí)積極彌合“數(shù)字鴻溝”，把廣大教師從“數(shù)字移民”培養(yǎng)成合格的“數(shù)字教師”。慕課制作任務(wù)繁重，操作技術(shù)性強(qiáng)，選課人數(shù)眾多，與學(xué)生交流互動，回答學(xué)生提問，批改學(xué)生作業(yè)更是會給教師帶來巨大的工作量。高職院校應(yīng)重視慕課團(tuán)隊的建設(shè)，給予團(tuán)隊必要的資金支持，科學(xué)認(rèn)定每一位教師的工作量，根據(jù)不同教師的特點給他們進(jìn)行合理的分工。承認(rèn)各類教師在團(tuán)隊中的地位，鼓勵教師間積極溝通相互協(xié)作，促進(jìn)慕課與高職實際教學(xué)深度融合，探索校校、校企合作共同建設(shè)慕課的模式，充分挖掘慕課在社會與企業(yè)人員的培訓(xùn)領(lǐng)域中的潛力，增加慕課收益，共享建設(shè)成果。

（三）創(chuàng)建學(xué)分銀行，完善證書認(rèn)證體系

當(dāng)代高職院校的學(xué)生出生在90后，被稱為“數(shù)字土著”，慕課諸多特性高度迎合了他們的學(xué)習(xí)需求，但目前現(xiàn)有的學(xué)歷認(rèn)證體系，難以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，限制了慕課的發(fā)展。放眼國外，英國開放大學(xué)與本國大學(xué)合作，承認(rèn)并交換相互之間的學(xué)分，而且學(xué)生能夠通過學(xué)分認(rèn)證申請這些大學(xué)的學(xué)位。美國社區(qū)學(xué)院的學(xué)生按照規(guī)定修完指定慕課課程，就可獲取學(xué)分并申請副學(xué)士學(xué)位，優(yōu)秀學(xué)生還能被推薦進(jìn)入與社區(qū)學(xué)院有合作的大學(xué)繼續(xù)深造。對于我國慕課發(fā)展而言，建立起適合本國國情的學(xué)分互認(rèn)機(jī)制和證書認(rèn)證體系非常必要，不僅能打通整個慕課教育生態(tài)鏈，還會促進(jìn)慕課質(zhì)量與監(jiān)督監(jiān)控水平的提升。為了保證學(xué)分認(rèn)定的權(quán)威性，教育部門必須建立起統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的“學(xué)分銀行”，每個慕課學(xué)員通過實名認(rèn)證，可申請開設(shè)自己的“學(xué)分賬戶”，利用目前先進(jìn)區(qū)塊鏈技術(shù)紀(jì)錄整個學(xué)習(xí)過程［4］，保證學(xué)分和獲取證書的真實性與不可篡改性，作為學(xué)生提高自己學(xué)歷水平和企事業(yè)單位招錄考核的依據(jù)。同時，教育部門也應(yīng)暢通慕課學(xué)習(xí)者學(xué)歷提升的渠道，修滿規(guī)定學(xué)分后，給予學(xué)生申請進(jìn)入更高一級學(xué)校深造的資格，鼓勵學(xué)生通過慕課學(xué)習(xí)獲取更高學(xué)位。

（四）建立學(xué)習(xí)信用機(jī)制，更新技術(shù)手段認(rèn)定學(xué)業(yè)不端行為

為了使慕課的學(xué)習(xí)生態(tài)更加健康與高效，減少人力與物力資源的浪費，可以借鑒銀行信用卡的運行機(jī)制，開設(shè)一個學(xué)習(xí)者的“信用賬戶”，并與“學(xué)分賬戶”強(qiáng)制綁定，建立起慕課學(xué)習(xí)的“征信系統(tǒng)”，成為學(xué)習(xí)者今后慕課學(xué)習(xí)資格獲取，學(xué)分認(rèn)定的依據(jù)。慕課平臺的管理者應(yīng)與教育部門共同研究制定詳細(xì)的管理措施，對慕課學(xué)習(xí)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生給予信用獎勵，對一切學(xué)習(xí)不良行為和學(xué)業(yè)不端行為采取必要的懲罰措施。比如學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中途無故輟學(xué)，不完成教師的布置課程任務(wù)，不提交教師布置的作業(yè)或者作業(yè)有復(fù)制抄襲行為等，都將被紀(jì)錄到個人慕課學(xué)習(xí)“征信”系統(tǒng)，累計多次將取消本門課程學(xué)分的認(rèn)定資格。相反，在慕課學(xué)習(xí)過程中長期表現(xiàn)良好的學(xué)生將獲得額外信用獎勵，積累的信用獎勵將作為今后升學(xué)和就業(yè)的重要參考。同時，高職院校應(yīng)將部分優(yōu)秀課程的學(xué)習(xí)設(shè)置“信用門檻”，信用額度不達(dá)標(biāo)，學(xué)習(xí)“征信”紀(jì)錄不良，將無法進(jìn)行此類課程的學(xué)習(xí)。針對慕課學(xué)業(yè)不端行為，應(yīng)利用各種最新信息技術(shù)手段并交叉運用提高識別率，進(jìn)而采取措施進(jìn)行約束限制，把學(xué)業(yè)不端行為扼殺在萌芽狀態(tài)。第一，利用大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)充分挖掘平臺日志的潛能，根據(jù)學(xué)習(xí)者的軌跡、頁面停留時間、頁面操作頻率等數(shù)據(jù)篩選出可能存在的學(xué)業(yè)不端行為，通過彈窗警示或限制操作阻止學(xué)業(yè)不端行為的發(fā)生；第二，學(xué)習(xí)“知乎”網(wǎng)絡(luò)問答排序模式，帖子與回答排序依據(jù)獲贊數(shù)量而不是發(fā)表時間，讓優(yōu)質(zhì)內(nèi)容置頂，劣質(zhì)發(fā)表沉底，帖子獲贊達(dá)到一定數(shù)量還能得到額外獎勵，培養(yǎng)慕課學(xué)V，樹立優(yōu)良學(xué)風(fēng)。第三，利用小范圍論文，鑒別學(xué)術(shù)不端，通過IP限定、隨機(jī)照相、人臉識別、手機(jī)驗證等技術(shù)的運用，杜絕代考和代刷證書行為的發(fā)生。

四、結(jié)語

慕課的誕生加速了優(yōu)質(zhì)高等教育的普及，被視為“印刷術(shù)發(fā)明以來最大的革新”［5］，在經(jīng)歷了初期“爆炸式”的發(fā)展之后，其不足之處逐步顯現(xiàn)，但任何新生事物的成長不會一帆風(fēng)順，發(fā)展過程中總會出現(xiàn)問題和遭遇瓶頸，正是因為問題和瓶頸的產(chǎn)生，才意味著上升空間的存在，這需要我們時刻保持一顆敏銳清醒的頭腦，高度關(guān)注慕課的現(xiàn)狀和未來走向，不斷進(jìn)行實踐與探索，解決問題并完善理論，從而促進(jìn)慕課在我國高職教育領(lǐng)域的健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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［2］陳果.MOOC背景下asp.net程序設(shè)計課程教學(xué)改革探究［J］.河北職業(yè)教育，2018，2（05）:48-50.

［3］紀(jì)九梅，王宇，歐陽嘉煜，汪瓊.2018慕課發(fā)展概要與未來趨勢——以Coursera、edX、學(xué)堂在線、Udacity和Fu-tureLearn為例［J］.中國遠(yuǎn)程教育，2019（09）:16-25.

［4］李志宏，邱亭諭，李可欣.基于區(qū)塊鏈技術(shù)的學(xué)分銀行系統(tǒng)研究［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2019，29（07）:120-126.

［5］祁濤，王應(yīng).關(guān)于慕課若干認(rèn)識誤區(qū)的思考［J］.電化教育研究，2015（10）:28-32.

作者:肖力 李迎春 單位:無錫工藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院