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［摘要］慕課是一種大規(guī)模在線開放課程，隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展而普及。作者結(jié)合生物化學(xué)與分子生物學(xué)課程特點，應(yīng)用swot分析方法將慕課引入在理論教學(xué)，從優(yōu)勢（S）、劣勢（W）、機會（O）和威脅（T）等4個方面探討了慕課引入生物化學(xué)教學(xué)的可能性，幫助教師在大量的網(wǎng)絡(luò)信息化課程中進行選擇，促進生物化學(xué)與分子生物學(xué)理論課教學(xué)改革深入，為慕課在生物化學(xué)信息化教育中的發(fā)展提供建議。

［關(guān)鍵詞］慕課；生物化學(xué)；SWOT分析；教學(xué)改革；分子生物學(xué)

生物化學(xué)與分子生物學(xué)是從分子水平探討生命規(guī)律的一門基礎(chǔ)學(xué)科，也是醫(yī)學(xué)類專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課程。其內(nèi)容廣泛、抽象難記，是公認(rèn)的難學(xué)、難教課程之一［1］。隨著現(xiàn)代科學(xué)的迅速發(fā)展，生物化學(xué)與分子生物學(xué)的課程已經(jīng)從以物質(zhì)代謝為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐曰蛐畔鬟f為中心的現(xiàn)代分子生物學(xué)新型知識框架。同時，其形成了以臨床為中心的教學(xué)模式，更聯(lián)系臨床實踐，更關(guān)注介紹如何在分子水平上認(rèn)識、診斷和治療人類疾病。慕課即大規(guī)模在線開放課程，隨網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)而生，并伴隨新的教學(xué)理念而普及［2］。本文結(jié)合生物化學(xué)與分子生物學(xué)課程與SWOT分析方法，幫助教師在大量的網(wǎng)絡(luò)課程中進行選擇，為促進生物化學(xué)與分子生物學(xué)課教學(xué)改革提供參考。

1慕課在生物化學(xué)與分子生物學(xué)課程中的教學(xué)現(xiàn)狀

生物化學(xué)與分子生物學(xué)一直被醫(yī)學(xué)生歸為最難學(xué)的課程之一。學(xué)生表示，除了在課堂上理解老師的講解外，課后還需要花費大量時間去復(fù)習(xí)，兩者占用時間比約為1∶2。在信息化網(wǎng)絡(luò)不斷發(fā)展過程中，誕生了最知名的3個慕課平臺：Udacity、Coursera和edX［3］。慕課具有大規(guī)模性，即沒有人數(shù)限制，這是傳統(tǒng)課堂所無法比擬的。慕課具有開放性，入門門檻非常低，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中不受時間和空間的限制，只需要一臺可聯(lián)網(wǎng)的電腦或者移動終端，就可以按自己的需要和興趣自主決定課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)時間［4］。慕課具有實用性，其主要課程都著重于實際應(yīng)用。2013年，中國高等學(xué)府在加入國際慕課平臺后，紛紛開始籌建自己的慕課平臺。中國高等學(xué)府的精品課程已逐漸實現(xiàn)在線優(yōu)質(zhì)課程共享，共同探索教學(xué)模式的改革和聯(lián)合輔修專業(yè)的培養(yǎng)模式［5］。根據(jù)時展，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的要求，這對生物化學(xué)授課教師提出了更高的要求，要在傳統(tǒng)的教學(xué)模式基礎(chǔ)上，添加現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)元素［6］：例如慕課這一先進的授課方式。

2SWOT分析模型

SWOT分析又稱態(tài)勢分析法或優(yōu)劣勢分析法，代表了優(yōu)勢（Strengths）、劣勢（Weaknesses）、機會（Op－portunities）和威脅（Threats）這4個方面［7］。作者利用SWOT分析了生物化學(xué)與分子生物學(xué)課程中慕課自身的優(yōu)勢、劣勢及其所處的機會和威脅，客觀評估慕課對生物化學(xué)與分子生物學(xué)教學(xué)的影響，進而充分發(fā)揮、利用其有利條件，控制、化解不利因素，以達(dá)到教學(xué)的最佳發(fā)展?fàn)顟B(tài)和目標(biāo)。

2．1慕課的優(yōu)勢（Strengths）。2．1．1大規(guī)模性和開放性。生物化學(xué)與分子生物學(xué)傳統(tǒng)課堂講解式的教學(xué)已經(jīng)不能滿足醫(yī)學(xué)生對知識的需求，學(xué)生可以通過遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)學(xué)習(xí)進行知識互補。某些簡短、碎片化的課程可以促進對知識點的理解，但是生物化學(xué)與分子生物學(xué)的每個章節(jié)都不孤立（例如三大代謝之間的聯(lián)系等）［8］，故碎片化的課程不能解決這個問題。而慕課的大規(guī)模性恰恰是一種系統(tǒng)化的教學(xué)，其擁有自身的教學(xué)平臺和完整的教學(xué)體系，可以解決上述具體問題，非常利于生物化學(xué)與分子生物學(xué)的學(xué)習(xí)。此外，慕課是完全公開、可供選擇的網(wǎng)絡(luò)課程。在慕課平臺上，學(xué)生根據(jù)自己的興趣和需求進行選擇，這種內(nèi)在的學(xué)習(xí)驅(qū)動可以極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。學(xué)生不會局限于某個點的記憶，能更宏觀地掌握所學(xué)內(nèi)容。尤其在特殊情況下，還可實現(xiàn)停學(xué)不停課。通過這種開放式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，學(xué)生能更為整體、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)生物化學(xué)與分子生物學(xué)課程。更重要的是，這種開放性教育模式體現(xiàn)了教育的公平性，使得教育機會、資源、結(jié)果、程度及地區(qū)實現(xiàn)公平化［9］。2．1．2集中優(yōu)勢資源。已創(chuàng)辦的慕課平臺都是世界最頂尖的高質(zhì)量教育資源。在我國，清華、北大等眾多雙一流名校都開辦了生物化學(xué)與分子生物學(xué)慕課平臺，名師、精品課比比皆是，在深度、廣度以及涉及的醫(yī)學(xué)前沿方面均體現(xiàn)了資源優(yōu)勢，而這種資源優(yōu)勢是其他一般院校的遠(yuǎn)程教育模式所無法比擬的。一般傳統(tǒng)教學(xué)時，每個教師授課時側(cè)重點不一致，可能會顧此失彼，而慕課是對教學(xué)大綱和內(nèi)容進行規(guī)劃、腳本設(shè)計、反復(fù)討論后確定并制作的，能實現(xiàn)教學(xué)精細(xì)化［10］。2．1．3教學(xué)的交互性和參與性。生物化學(xué)與分子生物學(xué)知識點廣泛、內(nèi)容多、難點多，醫(yī)學(xué)生掌握這門課程的難度較高。課堂授課教師要跟隨教學(xué)進度，無法進行知識點的二次講解，這樣往往會造成學(xué)生的難點堆積，使部分學(xué)生對這門課程失去信心。而慕課的回放可以解決這個問題。學(xué)生主動參與，正確理解并回答問題，使學(xué)生獲得成就感，使學(xué)習(xí)由被動填鴨式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?，提高學(xué)生積極性，獲得最佳學(xué)習(xí)效果。教師可以通過在移動終端進行數(shù)據(jù)采集分析，進而對教學(xué)效果進行研究分析，查找教學(xué)過程的不足，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，從而促進教育教學(xué)的改革和發(fā)展［3］。

2．2慕課的劣勢（Weaknesses）。2．2．1缺乏直接交流。生物化學(xué)與分子生物學(xué)涉及生活、工作、科研等各方面，慕課中學(xué)生無與教師實時縱向交流，學(xué)習(xí)內(nèi)容的留存率很低，尤其學(xué)生閃現(xiàn)的好點子無法在老師引導(dǎo)下正確拓展，不能教學(xué)相長、因材施教。學(xué)生與同伴之間也缺少橫向交流，缺失了互相影響、互相討論的機會。2．2．2完成率不足。生物化學(xué)與分子生物學(xué)學(xué)時較多，持續(xù)時間長。以西南醫(yī)科大學(xué)為例，臨床醫(yī)學(xué)本科設(shè)置生物化學(xué)與分子生物學(xué)為88學(xué)時，教學(xué)持續(xù)18周，涉及內(nèi)容廣泛，教學(xué)任務(wù)相對較重。很多學(xué)生在進行線上學(xué)習(xí)時，往往會因為課程內(nèi)容艱澀，時間長而缺乏毅力完成，導(dǎo)致虎頭蛇尾。故在幕課的實際應(yīng)用中，存在“替學(xué)”或“作弊”現(xiàn)象，而監(jiān)管措施也不夠完善。2．2．3成本昂貴、更新率低。通常國內(nèi)慕課的制作成本是10～20萬元／課時，國外慕課的制作成本更高［11］。尤其本門課程涉及大量分子生物學(xué)3D動畫，如若從國外引進，涉及較高的著作權(quán)費用，而自己制作則成本更高，且精度不夠。人民衛(wèi)生出版社的醫(yī)學(xué)教材、教學(xué)大綱的及時更新顯得尤為重要。教師必須靈活地進行調(diào)整和課程修訂，避免知識陳舊、資源浪費。而在慕課中要完成及時更新難度較大，很難滿足本門課程的要求。

2．3慕課的機會（Opportunities）。2016年6月教育部印發(fā)了《教育信息化“十三五”規(guī)劃》，明確提出要“積極探索信息技術(shù)在′眾創(chuàng)空間′、跨學(xué)科學(xué)習(xí)、創(chuàng)客教育等新的教育模式中的應(yīng)用”。這是第1次在教育5年規(guī)劃中強調(diào)信息技術(shù)應(yīng)用的重要性，對教育教學(xué)改革具有非常重要的昭示意義，值得特別關(guān)注［12］。對此，教師要將新技術(shù)積極吸納進教育領(lǐng)域，變革傳統(tǒng)教學(xué)模式，在更大程度上發(fā)揮新技術(shù)的潛在效能，解決我國高等教育資源分配不均衡等諸多問題。由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的改變，教師要轉(zhuǎn)化角色，從講授者轉(zhuǎn)變成啟發(fā)者和激勵者，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)培養(yǎng)成一種良好習(xí)慣。

2．4慕課的威脅（Threats）。生物化學(xué)與分子生物學(xué)的開放性學(xué)習(xí)平臺有很多，慕課受到多種網(wǎng)絡(luò)課程沖擊。課程的吸引力、全面性對于醫(yī)學(xué)生非常重要，學(xué)生既要在繁重的日常學(xué)習(xí)中掌握知識，又要在開放學(xué)習(xí)平臺中尋找新的突破口，需要一個好的現(xiàn)代技術(shù)教育平臺。慕課的認(rèn)證通用性能否得到學(xué)?；蛏鐣葯C構(gòu)的認(rèn)可，也是學(xué)生迫切關(guān)心的問題。學(xué)生最終要進入社會，面臨社會大環(huán)境的考驗，還要應(yīng)對繼續(xù)再深造各種考核壓力。此外，課程也存在制作團隊和基礎(chǔ)建設(shè)的問題，制作團隊的層次性決定課程的層次性，基礎(chǔ)建設(shè)的完善性決定慕課建設(shè)的完善性。

3結(jié)果與建議

慕課在生物化學(xué)與分子生物學(xué)課程中的發(fā)展對于普通高等醫(yī)科院校尤為重要。推廣“慕課”，深入推進線上與線下教育深度融合，在理論、技術(shù)和組織等體系全方位、深度推進包括面向課程、專業(yè)、院系和學(xué)校的系統(tǒng)化混合教學(xué)改革。根據(jù)本文的SWOT分析，提出以下建議。教育部大力支持教育信息化的大前提下，作為普通醫(yī)科院校更應(yīng)該加大主干重點學(xué)科信息化課程的建設(shè)，加大教育改革力度，讓教師能更好地在新課改下發(fā)揮更大作用。將國內(nèi)外高質(zhì)量的“慕課”資源作為公共選修課，讓教師和學(xué)生一同參與，相互提高，相得益彰。強化教師的信息化素質(zhì)培訓(xùn)，拓展教師對知識點的深度、廣度及最新進展的知識面，增強遠(yuǎn)程教育課程的交互功能。提高教師的信息化運用能力，引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生的深入學(xué)習(xí)與探究。完善課程的認(rèn)證規(guī)劃。學(xué)生注冊登錄后，在互動次數(shù)、作業(yè)完成情況、作業(yè)質(zhì)量、測試難易的準(zhǔn)確率，以及課后文獻查找等等項目量化評分，納入學(xué)生綜合考核機制，體現(xiàn)學(xué)生的能動性、積極性，并能得到教育體系的認(rèn)可，將會大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。慕課是信息化網(wǎng)絡(luò)課程必然的發(fā)展方向，生物化學(xué)與分子生物學(xué)的線上線下結(jié)合無疑將是該課程最有利的改革方式［13］。但是，需要正確面對，不能盲目炒作慕課。在國家支持、學(xué)校院系保障、制度完善、人員比例保證下，醫(yī)學(xué)生就能夠在醫(yī)學(xué)這條道路走得更遠(yuǎn)、更好。

作者:陳川寧 張春燕 肖斌 甘淋單位:西南醫(yī)科大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院生物化學(xué)與分子生物學(xué)教研室