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慕課建設(shè)論文范文第1篇

該塑件為典型的薄殼零件，表面形狀不規(guī)則，最大長(zhǎng)度270mm，最大寬度52mm，最大高度15mm，主體厚度0.8mm，屬于狹長(zhǎng)制件。為了使上下殼體安裝方便，內(nèi)表面設(shè)計(jì)有隔板，并在隔板上開有許多內(nèi)凹空孔的卡扣結(jié)構(gòu)，構(gòu)件不對(duì)稱，且一側(cè)前段有一個(gè)伸出的帶有凹槽的凸臺(tái)結(jié)構(gòu)。整個(gè)結(jié)構(gòu)上最突出的特點(diǎn)是在構(gòu)件表面的主體部分，為避開內(nèi)部裝配件的外伸而形成了窄筋結(jié)構(gòu)。材料為上海普利特復(fù)合材料股份有限公司生產(chǎn)的牌號(hào)為PP+EPDM-T20的PP復(fù)合材料，該材料含有填充物，其流動(dòng)性較好，易于成型。由于塑件具有側(cè)面孔與側(cè)面凸臺(tái)結(jié)構(gòu)，需要內(nèi)側(cè)抽芯或斜頂裝置，考慮到塑件內(nèi)部空間太小，因而選擇斜頂裝置。

2模流分析

2.1網(wǎng)格劃分、診斷和修復(fù)

將Pro/E三維實(shí)體.PRT格式文件轉(zhuǎn)換成.IGS文件輸出，導(dǎo)入到MoldflowCADDoctor軟件中進(jìn)行CAD模型的檢查、修復(fù)與簡(jiǎn)化，將小圓角等部分小特征進(jìn)行簡(jiǎn)化。在MPI軟件中，導(dǎo)入零件的UDM文件，對(duì)模型采用雙面網(wǎng)格類型進(jìn)行網(wǎng)格劃分。

2.2澆口位置選擇

澆口位置的設(shè)置要綜合考慮熔體的流動(dòng)、注塑件的外觀質(zhì)量、成型塑件的力學(xué)性能及模具設(shè)計(jì)制造等方面的因素。由于電池殼體的外表面是外觀件，所以澆口不能設(shè)在外表面上。模流對(duì)最佳澆口位置進(jìn)行分析，分析結(jié)果表明塑件的中間深色區(qū)域?yàn)檩^佳澆口位置，考慮到塑件表面部分的窄筋結(jié)構(gòu)可能導(dǎo)致其填充質(zhì)量缺陷，擬采用三點(diǎn)澆口設(shè)計(jì)。為了使?jié)沧⑾到y(tǒng)受力平衡，結(jié)合塑件的結(jié)構(gòu)、尺寸，擬采用一模兩腔的模具結(jié)構(gòu)。

2.3成型分析

根據(jù)最佳澆口位置確定成型方案，對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行成型窗口分析。材料推薦工藝參數(shù)范圍為：模溫30~70℃，料溫190~240℃。設(shè)定注射時(shí)間為橫軸，成型質(zhì)量為縱軸。當(dāng)分別調(diào)節(jié)模具溫度為65.56℃和熔體溫度231.7℃時(shí)，注射時(shí)間在1s附近，產(chǎn)品的成型質(zhì)量最好，高達(dá)0.9125。區(qū)域2D幻燈片圖，表示工藝參數(shù)對(duì)制品質(zhì)量的影響，中間深色區(qū)域?yàn)槭走x區(qū)，范圍越大表示工藝參數(shù)可調(diào)節(jié)范圍越廣，也就是說，在滿足良好質(zhì)量的前提下，工藝參數(shù)有足夠調(diào)節(jié)的余地，可以大大降低由于外界干擾造成的廢品率。模具溫度65℃，熔體溫度為231℃時(shí)，注射時(shí)間為0.78~1.70s，都在首選區(qū)域范圍內(nèi)。綜合以上快速充填和成型窗口的分析，在保證各項(xiàng)指標(biāo)良好、滿足要求的前提下，取模具溫度為66℃，熔體溫度為232℃。

2.4流動(dòng)分析

對(duì)上述方案進(jìn)行流動(dòng)分析。熔接痕分布如圖6所示，熔接痕主要分布在塑件側(cè)壁，且數(shù)量不多，基本不會(huì)影響塑件質(zhì)量。氣穴主要分布在塑件分型面處，可利用成型側(cè)壁內(nèi)孔的側(cè)型芯安裝間隙及分型面將氣體排出，不必在模具中添加排氣槽。充填時(shí)間為1.414s基本可完成充填，該充填時(shí)間與圖5的分析結(jié)果一致，剛好位于最佳充填時(shí)間范圍內(nèi)。

3模具總體結(jié)構(gòu)

參考中小型模架的基本結(jié)構(gòu)形式，由前述型腔的布局及成型零件尺寸要求，模具選用P3型，規(guī)格為450mm×550mm。根據(jù)模具尺寸，并結(jié)合模流分析得出的注射壓力、鎖模力等參數(shù)，選擇螺桿式G54-S-200/400注射機(jī)，該注射機(jī)額定注射壓力為109MPa，額定鎖模力為2450kN，足以滿足成型所需的注射壓力和鎖模力要求。塑件內(nèi)側(cè)用于裝配的內(nèi)側(cè)孔，由于塑件內(nèi)部空間不便采用側(cè)滑塊的形式，而且孔的數(shù)量比較多，所以均采用斜頂抽芯機(jī)構(gòu)進(jìn)行成型。模具工作原理：開模時(shí)，注射機(jī)開合模系統(tǒng)帶動(dòng)動(dòng)模部分后移，型腔固定板8與脫模板10分離，使二級(jí)分流道從制品斷開。然后動(dòng)模繼續(xù)移動(dòng)，待移至限定距離即滑塊和塑件完全脫開時(shí)，型芯固定板19拉動(dòng)定距拉板33，定距拉板33帶動(dòng)脫模板10使流道的料脫出。然后凸模31繼續(xù)移動(dòng)，使其與凹模32分開。最后在注射機(jī)的頂出作用下，推動(dòng)推板23，使推桿37與斜頂6、28一起向上移動(dòng)，頂出塑件。合模時(shí)，在注射機(jī)的帶動(dòng)下，復(fù)位桿21使推桿37與推桿固定板3復(fù)位，然后凸模31與凹模32合攏，最后脫模板10與型芯固定板19合攏，準(zhǔn)備下一個(gè)周期的注塑成型。

4結(jié)論

慕課建設(shè)論文范文第2篇

關(guān)鍵詞：慕課；高校教學(xué)改革；教學(xué)模式研究

世界科學(xué)技術(shù)尤其信息技術(shù)的突飛猛進(jìn)，推動(dòng)著高等教育不斷變革和向前發(fā)展“慕課”是新時(shí)代信息技術(shù)與教育深度融合的產(chǎn)物，為我國(guó)高等教育改革和質(zhì)量提升帶來了新契機(jī)，為高校課程建設(shè)及教育教學(xué)改革提供了新視野。

1高校教育教學(xué)中存在的主要問題

1.1傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式制約創(chuàng)新人才培養(yǎng)

創(chuàng)新是高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)，希望學(xué)生具有一定創(chuàng)新能力，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。高校在教學(xué)改革中。無論從人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方法等總有傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的烙印，影響了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，改革就是廢棄舊的體制，建立一個(gè)適應(yīng)高校發(fā)展的新的模式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是高等教育的目標(biāo)，也是為社會(huì)輸送人才的標(biāo)準(zhǔn)，在大學(xué)生就業(yè)難的背景下，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是解決學(xué)生就業(yè)的關(guān)鍵因素，必須全面改革高校教學(xué)模式，適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需要。

1.2傳授知識(shí)仍是課程教學(xué)主導(dǎo)模式

單一的課程教學(xué)傳授知識(shí)不適應(yīng)現(xiàn)在社會(huì)對(duì)人才的需要，學(xué)生不僅需要雄厚的理論知識(shí)，更需要實(shí)踐知識(shí)，尤其應(yīng)用型本科學(xué)生與高職學(xué)生更加要重視實(shí)踐能力培養(yǎng)，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)應(yīng)用型高級(jí)人才的需要，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力，加大校企合作、學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，這些都是傳授學(xué)生知識(shí)的有效渠道。

1.3課程及教學(xué)資源建設(shè)與持續(xù)共享利用機(jī)制缺乏

教學(xué)資源建設(shè)與共享利用機(jī)制教育有關(guān)部門也很重視，但由于各個(gè)學(xué)校的發(fā)展的差別，學(xué)生的個(gè)人能力等問題，比如國(guó)家級(jí)精品資源共享課，適用的不是很多，課程在建設(shè)過程中，教師主要從自己方面考慮、考慮學(xué)生也只能考慮自己學(xué)校學(xué)生的應(yīng)用問題，但全國(guó)高校教師、學(xué)生程度不同，促使資源共享課利用率不高。

2“慕課”給高校教育教學(xué)改革發(fā)展帶來新機(jī)遇

2.1“慕課”：國(guó)際高等教育改革新猶

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與通信技術(shù)快速發(fā)展，現(xiàn)在已經(jīng)達(dá)到普及狀態(tài)，智能手機(jī)的廣泛應(yīng)用，促使“慕課”現(xiàn)在國(guó)內(nèi)外高校應(yīng)用比較多一種教學(xué)模式，學(xué)生可以任何時(shí)間，任何地點(diǎn)可以學(xué)習(xí)，方便了學(xué)生學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生復(fù)習(xí)與預(yù)習(xí)，提高了學(xué)生知識(shí)水平。

2.2迎接新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)：相關(guān)主體在“慕課”教學(xué)改革中主動(dòng)作為

“慕課”在教學(xué)改革中的應(yīng)用，第一學(xué)生行為，借助于智能終端設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣、就業(yè)需求及自身發(fā)展提升等需要，自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間，自主選修課程，足不出戶即可學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外名校名師開發(fā)的優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源。第二教師行為，突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限，“黑板+PPT”的教學(xué)模式遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)代教學(xué)的需要，教師重新思考和改革大學(xué)的課程教學(xué)設(shè)計(jì)，將課堂教學(xué)從靜態(tài)的知識(shí)傳授模式向動(dòng)態(tài)的智能教育模式轉(zhuǎn)變。第三高校行為，通過“慕課”平臺(tái)引進(jìn)名校優(yōu)質(zhì)課程資源，彌補(bǔ)自身的不足，或?qū)⒈拘?yōu)勢(shì)特色課程通過“慕課”平臺(tái)予以共享，彰顯特色和綜合實(shí)力，推進(jìn)協(xié)同育人。第四政府行為，積極引導(dǎo)、鼓勵(lì)高校建設(shè)優(yōu)質(zhì)信息化教育教學(xué)資源，建設(shè)“慕課”平臺(tái)、課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站，利用微課、“慕課”等新型教學(xué)技術(shù)手段和教學(xué)組織形式開展教學(xué)模式及人才培養(yǎng)模式的改革?！澳秸n”是一種新型教學(xué)模式，高校如何利用“慕課”平臺(tái)，提高教學(xué)效果，為社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用型高級(jí)人才是一種機(jī)遇和挑戰(zhàn)，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)高校發(fā)展的需要。

3“慕課”視域下高校課程建設(shè)及教學(xué)模式研究

3.1建立“慕課”資源引進(jìn)論證和績(jī)效評(píng)估機(jī)制，引進(jìn)外部?jī)?yōu)質(zhì)“慕課”高校慕課資源主要兩種形式，一種是鼓勵(lì)教師參與“慕課”建設(shè)方面學(xué)習(xí)，每名教師至少建立一門慕課，慕課建設(shè)以后，有關(guān)部門要組織專家對(duì)“慕課’’進(jìn)行評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)的過程中，要重視學(xué)生的評(píng)價(jià)，學(xué)生的評(píng)價(jià)有多種形式，可以通過網(wǎng)絡(luò)，座談等方式。在組織專家進(jìn)行評(píng)價(jià)，專家必須有企業(yè)專家，兄弟院校專家進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后綜合評(píng)價(jià)該“慕課”。另外一種形式就是引進(jìn)外部?jī)?yōu)質(zhì)“慕課”，外部?jī)?yōu)質(zhì)“慕課”不是名校的課程就好，必須經(jīng)過充分論證是否適合自己學(xué)校的學(xué)生，能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到提高作用，同時(shí)也能對(duì)教師的課堂起到補(bǔ)充作用。

3.2轉(zhuǎn)型升級(jí)現(xiàn)有精品課程，建設(shè)校本特色“慕課”

現(xiàn)在高?；径加米约簢?guó)家級(jí)精品課程、省級(jí)精品課程、校級(jí)精品課程，要合理的把這些精品課程轉(zhuǎn)變學(xué)校的“慕課”資源，在轉(zhuǎn)變過程中，要經(jīng)過科學(xué)研究，轉(zhuǎn)變?yōu)檫m應(yīng)學(xué)生發(fā)展的“慕課”，不要形式上轉(zhuǎn)變，要實(shí)際意義上的轉(zhuǎn)變，建設(shè)校本特色“慕課”。

3_3利用“慕課”資源開展混合式教學(xué)，深化課堂教學(xué)改革

教師借助“慕課”資源實(shí)施混合教學(xué)模式，發(fā)揮傳統(tǒng)課堂與“慕課”教學(xué)各自的優(yōu)勢(shì)，處理好線上和線下關(guān)系，實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。混合式教學(xué)模式是經(jīng)過實(shí)踐總結(jié)出來的，任何一種教學(xué)模式都有自己的優(yōu)缺點(diǎn)，不一定適合任何課程。

3.4建立“培訓(xùn)+項(xiàng)目+比賽”的多層教學(xué)能力提升

教師需要通過培訓(xùn)提升自己的教學(xué)能力，積極參與項(xiàng)目建設(shè)，是提高教學(xué)實(shí)踐能力的主要渠道，同時(shí)多參加比賽，是檢驗(yàn)教師能力一種方式。教學(xué)模式改革教師是關(guān)鍵因素，必須提高教師的能力。

3.5構(gòu)建基于“慕課”教學(xué)改革的保障激勵(lì)機(jī)制，強(qiáng)化學(xué)生“慕課”學(xué)習(xí)指導(dǎo)

慕課建設(shè)論文范文第3篇

一、“慕課”的三種含義與五種教學(xué)形式

 

從筆者的教學(xué)實(shí)踐來看，“慕課”一詞至少有三種不同含義，并有五種典型的教學(xué)形式。

 

1.“慕課”的三種含義

 

慕課的第一種含義是英文MOOC的音譯。MOOC是“大規(guī)模開放在線課程”(Massive Open Online Course)的縮寫，主要形式是以錄像為載體，通過碎片化的錄像完成課堂教學(xué)，并通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)進(jìn)行交流、討論、考核和考試。

 

慕課的第二種含義指的其實(shí)是SPOC的音譯。SPOC是“小規(guī)模非開放在線課程”(Small Private Online Course)的縮寫，也被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂”或者音譯為“私播課”，是一種特殊的MOOC。SPOC是為了彌補(bǔ)MOOC在實(shí)體課堂教學(xué)方面的不足，而將線上學(xué)習(xí)與線下指導(dǎo)相結(jié)合的一種混合式教學(xué)模式。作為“非開放”課程，雖然也以使用碎片化的錄像進(jìn)行在線教學(xué)作為輔助手段，但其與MOOC最大的差別就在于實(shí)體課堂的參與性，隨之衍生出的特點(diǎn)是課程容量的有限性，這也是SPOC課堂高質(zhì)量教學(xué)的保證。

 

慕課的第三種含義泛指MOOC和SPOC兩種形式及相關(guān)延伸模式。MOOC是SPOC的基礎(chǔ)，SPOC是MOOC的深度運(yùn)用，二者構(gòu)成了慕課的兩種最基本的授課形式。

 

2.慕課的五種典型教學(xué)形式

 

“慕課”教學(xué)差異化有助于每個(gè)學(xué)生最大限度發(fā)展的實(shí)現(xiàn)，有助于解決學(xué)生人數(shù)眾多與學(xué)生差異性需要難以得到滿足之間的矛盾。從錄像教學(xué)、實(shí)體課堂、在線測(cè)驗(yàn)、在線考試和實(shí)體考試五個(gè)方面進(jìn)行考察，筆者認(rèn)為，慕課至少包括五種典型的教學(xué)形式：

 

第一，公共MOOC。這種形式是實(shí)體開課學(xué)校之外的學(xué)生在公共MOOC平臺(tái)上自主學(xué)習(xí)碎片化的錄像，完成學(xué)習(xí)過程并通過MOOC平臺(tái)考試達(dá)到要求后，由MOOC平臺(tái)發(fā)給學(xué)習(xí)證明。如果該同學(xué)同時(shí)正在攻讀的學(xué)位包含這門課程且所在學(xué)校承認(rèn)MOOC平臺(tái)的學(xué)分，則可以獲得所在學(xué)校的學(xué)分。

 

第二，校內(nèi)SPOC。實(shí)體開課學(xué)校的同學(xué)，在教務(wù)系統(tǒng)上選修了以SPOC課堂方式開設(shè)的課程，通過課前在慕課平臺(tái)上觀看原進(jìn)程的錄像，并參加SPOC課堂討論獲得平時(shí)成績(jī)，最后參加實(shí)體課堂的期末考試。

 

第三，公共SPOC。為避免SPOC課堂成為實(shí)體開課學(xué)校獨(dú)有的教學(xué)方式，基于慕課平臺(tái)開設(shè)公共SPOC的方式也應(yīng)運(yùn)而生。在技術(shù)上要求慕課平臺(tái)提供虛擬教學(xué)課堂的支持，對(duì)參與的高校也提出了協(xié)同排課的較高要求，觀看的錄像應(yīng)該是原進(jìn)程的錄像。

 

第四，校內(nèi)MOOC。實(shí)體開課學(xué)校的同學(xué)，在教務(wù)系統(tǒng)上選修了以SPOC課堂方式開設(shè)的課程，通過在MOOC平臺(tái)上觀看碎片化的錄像并參加在線測(cè)驗(yàn)獲得平時(shí)成績(jī)，最后參加實(shí)體課堂的期末考試。校內(nèi)MOOC實(shí)際上是公共MOOC與校內(nèi)SPOC的混合體。

 

第五，興趣MOOC。與前四類慕課以獲得學(xué)分為目的不同，興趣MOOC更類似網(wǎng)易公開課的模式，但觀看的是碎片化的錄像，在線學(xué)習(xí)進(jìn)度和考核上都沒有強(qiáng)制性。如果學(xué)生正好在MOOC教師所在高校，且該教師的SPOC課堂也允許旁聽，該學(xué)生也可以在一定程度上參與課堂討論。

 

以上五類慕課教學(xué)形式的對(duì)比簡(jiǎn)表如下：

二、“侵權(quán)責(zé)任法”課程的“多平臺(tái)多模式”平行運(yùn)行簡(jiǎn)介

 

1.四川大學(xué)“侵權(quán)責(zé)任法”慕課開課情況簡(jiǎn)介

 

四川大學(xué)法學(xué)院侵權(quán)責(zé)任法教學(xué)團(tuán)隊(duì)由一位教授和二位副教授組成，在實(shí)體課堂上為本科生開設(shè)“侵權(quán)責(zé)任法”課程和“英美侵權(quán)法”全英文課程，在暑期國(guó)際課程周邀請(qǐng)外籍教授共同開設(shè)“比較侵權(quán)法”全英文課程。同時(shí)為碩士生開設(shè)“侵權(quán)責(zé)任法”(雙語(yǔ))課程，為博士生開設(shè)“侵權(quán)責(zé)任法研究”(全英文)課程，形成了體系化和國(guó)際化的實(shí)體課堂體系。在此基礎(chǔ)上，教學(xué)團(tuán)隊(duì)在“中國(guó)大學(xué)MOOC”和WEMOOC兩個(gè)慕課平臺(tái)同時(shí)開設(shè)“侵權(quán)責(zé)任法”課程，還在校內(nèi)建設(shè)了“侵權(quán)責(zé)任法”校內(nèi)課程中心和配套的“Comparative Tort Law”全英文課程中心，實(shí)現(xiàn)了課程的網(wǎng)絡(luò)化和慕課化。

 

除了兩個(gè)慕課平臺(tái)和兩個(gè)教學(xué)中心的“多平臺(tái)”運(yùn)作之外，在學(xué)習(xí)模式上，“侵權(quán)責(zé)任法”課程也提供“多模式”的選擇，具體來說包括：

 

第一，公共MOOC。作為“中國(guó)大學(xué)MOOC”平臺(tái)上線的第一門法學(xué)類課程，每學(xué)期有超過1萬人選修本課程，且選修人數(shù)每學(xué)期都呈現(xiàn)出幾何級(jí)增長(zhǎng)趨勢(shì)。

 

第二，校內(nèi)SPOC。通過“侵權(quán)責(zé)任法”校內(nèi)課程中心平臺(tái)，為校內(nèi)選課學(xué)生提供按照原進(jìn)程播放的錄像，學(xué)生在課堂上通過參與模擬法庭的方式來完成教學(xué)。

 

第三，公共SPOC。作為WEMOOC上線的第一批課程，每學(xué)期為多所大學(xué)提供教學(xué)服務(wù)，并通過4～6次見面課程，確保教學(xué)效果，各校學(xué)生也通過該平臺(tái)獲得了相應(yīng)的學(xué)分。

 

第四，校內(nèi)MOOC。同時(shí)在“中國(guó)大學(xué)MOOC”平臺(tái)和教務(wù)處系統(tǒng)注冊(cè)，平時(shí)成績(jī)來源于“中國(guó)大學(xué)MOOC”平臺(tái)，期末考試成績(jī)來源于實(shí)體考試。

 

第五，興趣MOOC?！爸袊?guó)大學(xué)MOOC”平臺(tái)和“侵權(quán)責(zé)任法”校內(nèi)課程中心分別提供按照碎片化和原進(jìn)程播放的課程錄像，供有興趣的學(xué)生觀看。校內(nèi)SPOC實(shí)體課堂也歡迎學(xué)生旁聽。

 

以上五種教學(xué)模式運(yùn)行中，有如下幾點(diǎn)需要說明：

 

第一，校內(nèi)SPOC和校內(nèi)MOOC學(xué)生分別通過實(shí)體課堂和“中國(guó)大學(xué)MOOC”平臺(tái)的章節(jié)考核獲取50分的平時(shí)成績(jī)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過控制兩組同學(xué)平時(shí)成績(jī)分?jǐn)?shù)的平均分來確保公平性，并采用相同的期末實(shí)體考試試卷和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。 第二，除了興趣MOOC不參與考試之外，其余四個(gè)平臺(tái)的考試均是同樣的A、B試卷。校內(nèi)SPOC和校內(nèi)MOOC試卷拆封確定A卷或B卷之后，公共SPOC和公共MOOC設(shè)定為相同試卷，同時(shí)開考。

 

第三，教學(xué)團(tuán)隊(duì)和助教團(tuán)隊(duì)為公共SPOC和公共MOOC提供在線BBS答疑服務(wù)，為校內(nèi)SPOC和校內(nèi)MOOC開通微信群服務(wù)，為公共MOOC提供郵件答疑服務(wù)，確保每種學(xué)習(xí)方式的每位同學(xué)的每個(gè)問題都能夠得到及時(shí)的解答。

 

2.不同慕課學(xué)習(xí)方式的分流情況

 

慕課教學(xué)形式的出現(xiàn)，提供了課程教學(xué)方法轉(zhuǎn)變和多樣化的可能，以滿足不同學(xué)生的需求。四川大學(xué)非法學(xué)院本科學(xué)生如果要學(xué)習(xí)“侵權(quán)責(zé)任法”課程，我們一般推薦選修WEMOOC平臺(tái)的公共SPOC課程。法學(xué)院本科每年有200人左右，幾乎所有的學(xué)生都會(huì)有學(xué)習(xí)“侵權(quán)責(zé)任法”這門課程的需要，但并非每個(gè)學(xué)生都有獲得學(xué)分的需要。這是因?yàn)槲覀冊(cè)诒匦拚n設(shè)置上，前置必修課程“債權(quán)法”課程已經(jīng)包含了“侵權(quán)責(zé)任法”課程的主要內(nèi)容，學(xué)生選修“侵權(quán)責(zé)任法”的主要目的是深入地學(xué)習(xí)這門課程而非出于知識(shí)完整性的考慮。因此，沒有獲得學(xué)分需求的學(xué)生，可以通過興趣MOOC的方式，自由安排時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種情況每年分流的學(xué)生大約在80人左右。

 

高校每學(xué)期授課時(shí)間一般在17-18周，其中公共假期一般會(huì)占用1～2周，本科生一般前3周都可以自由選課，因此課程容量主要取決于4～16或者17周的課程設(shè)置?！扒謾?quán)責(zé)任法”SPOC課程按照模擬法庭的方式展開，每位同學(xué)都有機(jī)會(huì)在一個(gè)案例中擔(dān)任原告或者被告的訴訟人，每周2節(jié)課，每節(jié)課一個(gè)案例，所以SPOC課程的設(shè)計(jì)容量為48-52人(取決于該學(xué)期授課周次)。

 

因此，在扣除了興趣MOOC方式學(xué)習(xí)的80人之后，剩余120人左右只有50人左右能夠有機(jī)會(huì)參與模擬法庭。實(shí)際上，根據(jù)歷年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在200人的本科生基數(shù)下，對(duì)“侵權(quán)責(zé)任法”真正感興趣并愿意投入大量時(shí)間和精力的學(xué)生大約也就是50人左右，所以這種設(shè)置本身也是符合教學(xué)需求的，沒有出現(xiàn)參與人數(shù)過多或者過少的情形，最終都能夠協(xié)調(diào)到合適的SPOC課程人數(shù)。剩余約80位同學(xué)進(jìn)入校內(nèi)MOOC學(xué)習(xí)方式，歡迎旁聽SPOC課程，并有一定的參與權(quán)限(詳見后文)。

 

學(xué)生分流的目的，是實(shí)現(xiàn)法學(xué)教育的小班化互動(dòng)式教學(xué)。下文主要介紹SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的具體實(shí)施方式。

 

3.SPOC翻轉(zhuǎn)課堂概述

 

在課堂組織上，將48-52位參與SPOC課堂的學(xué)生分為A、B、C、D 4組，每組指定一位主助教(碩士研究生二年級(jí))和一位副助教(碩士研究生一年級(jí))。指定兩位助教的考慮是：第一，助教可能生病或者由于其他原因無法參與指導(dǎo)，兩位助教可以避免助教缺席。第二，研究生二年級(jí)的學(xué)生學(xué)術(shù)功底更扎實(shí)，通過“傳幫帶”可以培養(yǎng)研究生一年級(jí)的助教，這樣副助教到研究生二年級(jí)擔(dān)任主助教時(shí)，又可以繼續(xù)培養(yǎng)下一級(jí)的副助教，以此延續(xù)下去。第三，兩位助教共同組織活動(dòng)，可以避免某一位助教可能性格上不適合組織活動(dòng)的情形出現(xiàn)，在兩個(gè)年級(jí)之間也能夠通過協(xié)調(diào)形成較為合理的組合。除此之外，還要指定一位博士生作為總助教，協(xié)調(diào)和指導(dǎo)四組助教團(tuán)隊(duì)。

 

在課程內(nèi)容上，課堂模擬法庭的案例全部來自最高人民法院公布的指導(dǎo)性案例和《最高人民法院公報(bào)》刊載案例，備選案例約150個(gè)，按照教學(xué)進(jìn)度，每學(xué)期討論24-26個(gè)案例，加上每年新公布的案例，從數(shù)量上可以保證做到不重復(fù)。當(dāng)然，經(jīng)典案例每學(xué)期教學(xué)都會(huì)使用。每節(jié)課討論一個(gè)案例，按照A-B-C-D分別擔(dān)任原被告的交叉循環(huán)方式組織，每6周一個(gè)循環(huán)，每學(xué)期循環(huán)兩輪。每個(gè)案例中原被告雙方所在的組分別由一位同學(xué)擔(dān)任人，可以邀請(qǐng)其他同學(xué)(包括旁聽的同學(xué))擔(dān)任法官、證人、鑒定人等輔助角色。根據(jù)原被告雙方的表現(xiàn)(而非勝訴或者敗訴，因?yàn)榘讣聦?shí)本身無法改變)，由非當(dāng)事人的兩組(如A-B，則為C組和D組)的同學(xué)，以及在場(chǎng)的旁聽同學(xué)，通過投票器決定表現(xiàn)得更出色的一方。最后由主講教師進(jìn)行評(píng)論和總結(jié)。

 

在課程進(jìn)度上，校內(nèi)SPOC采用原進(jìn)程的教學(xué)錄像，教師會(huì)在學(xué)期伊始就公布錄像進(jìn)度表，模擬法庭的案例也與布置的錄像內(nèi)容緊密相關(guān)，確保每次的案例都通過已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)就可以解決。課程實(shí)行“大班授課、小班討論”的方式，每4周(安排在4、8、12、16周)有一次“小組討論”，由助教團(tuán)隊(duì)組織，負(fù)責(zé)解答疑難問題。

 

4.SPOC平時(shí)成績(jī)的獲得

 

SPOC平時(shí)成績(jī)是以撰寫侵權(quán)法指導(dǎo)性案例和參與模擬法庭的方式來獲得的，其中撰寫指導(dǎo)性案例4次，參與模擬法庭一次，每次計(jì)10分，共計(jì)50分。撰寫侵權(quán)法指導(dǎo)性案例的基本要求是：

 

第一，按照最高人民法院的《關(guān)于編寫報(bào)送指導(dǎo)性案例體例的意見》和《指導(dǎo)性案例樣式》的要求，參考最高人民法院已經(jīng)的民商事指導(dǎo)性案例，將在本學(xué)期討論的案例中選擇非本人報(bào)告的4個(gè)案例，改寫為“指導(dǎo)性案例”的體例。

 

第二，在指導(dǎo)性案例的編寫過程中，要求學(xué)生忽略案件的原發(fā)生時(shí)間，設(shè)想案件都發(fā)生在案例報(bào)告的當(dāng)天，并適用現(xiàn)行有效法律規(guī)定進(jìn)行分析。

 

第三，根據(jù)現(xiàn)行法律、司法解釋以及司法實(shí)務(wù)，詳細(xì)列出損害賠償數(shù)額的計(jì)算方式(例如計(jì)算基數(shù)、賠償時(shí)段、損益相抵等)，并得出相關(guān)結(jié)論。學(xué)生在計(jì)算時(shí)，無須理會(huì)《最高人民法院公報(bào)》刊載案例的最終判決結(jié)果。

 

第四，如果有其他問題需要說明的，例如對(duì)案件原判決的評(píng)析、社會(huì)效果、立法建議以及其他疑問，也鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行說明，并根據(jù)實(shí)際情況，可以酌情對(duì)該同學(xué)期末成績(jī)加分。

 

三、法學(xué)院教學(xué)方式的國(guó)際比較

 

筆者攻讀博士學(xué)位期間先后在美國(guó)康奈爾大學(xué)法學(xué)院和耶魯大學(xué)法學(xué)院求學(xué)，現(xiàn)在正在英國(guó)牛津大學(xué)法學(xué)院訪學(xué)。借著這兩次機(jī)會(huì)，也大致了解了美國(guó)和英國(guó)的法學(xué)教育模式，在此和筆者正在實(shí)踐的慕課教學(xué)作一對(duì)比。

 

1.美國(guó)主流法學(xué)院的教學(xué)方式

 

美國(guó)法學(xué)院一般采用“案例教學(xué)法”與“蘇格拉底問答法”。所謂“案例教學(xué)法”，就是教學(xué)以經(jīng)典案例摘錄為中心。即由教材的作者，將影響某一領(lǐng)域的重要案例中對(duì)后世構(gòu)成例案(leading case)的部分進(jìn)行摘錄，學(xué)生通過閱讀按照一定邏輯順序編排的經(jīng)典案例摘錄和相關(guān)學(xué)術(shù)文獻(xiàn)片段以及作者的評(píng)釋，就可以清晰地了解該領(lǐng)域的法律發(fā)展進(jìn)程。同時(shí)，這也是美國(guó)法院訴訟和判決書的撰寫邏輯，因此這種思維方式也能夠直接適用于實(shí)務(wù)操作，體現(xiàn)出美國(guó)法學(xué)院的務(wù)實(shí)性。

 

所謂“蘇格拉底問答法”，是指教師不在課堂上重復(fù)教材上已經(jīng)講述過的經(jīng)典案例摘錄和必要的學(xué)術(shù)性分析介紹，直接根據(jù)課前布置的閱讀內(nèi)容，向?qū)W生提問;學(xué)生也可以根據(jù)相關(guān)內(nèi)容向教師提問。根據(jù)筆者的觀察，幾乎沒有學(xué)生不按照教授的要求提前進(jìn)行準(zhǔn)備。在筆者一學(xué)年的旁聽過程中，僅有一次出現(xiàn)了一位準(zhǔn)備不足的JD學(xué)生，而且還受到了教授的嚴(yán)厲指責(zé)。

 

“案例教學(xué)法”與“蘇格拉底問答法”之所以能夠推行，其背后的教材功不可沒。美國(guó)法學(xué)院的教材，一般都在1000頁(yè)左右，包含大量的案例摘錄和一些論文片段。以我主持翻譯的《美國(guó)侵權(quán)法：實(shí)體與程序》為例，中文譯本123萬字，包含152個(gè)經(jīng)典案例的摘錄。作為一學(xué)期課程的教材，學(xué)生平均每周要閱讀60-70頁(yè)。

 

2.英國(guó)主流法學(xué)院的教學(xué)方式

 

牛津大學(xué)每學(xué)年設(shè)置3個(gè)學(xué)期，分別叫做Michaelmas Term(10月上旬-12月上旬)、Hilary Term(1月中旬-3月中旬)和Trinity Term(4月下旬-6月下旬)，每學(xué)期8周，合計(jì)僅有24周，但教學(xué)強(qiáng)度較大。

 

牛津大學(xué)法學(xué)院授課主要分為個(gè)別指導(dǎo)課(Tutorial)、講座課(Lecture)和研討課(Seminar)三種形式，另外還有師生都可以參加的各種討論小組(Discussion Group)。所謂個(gè)別指導(dǎo)課，主要是針對(duì)本科生。與美國(guó)的法學(xué)院(Law School)是實(shí)體機(jī)構(gòu)不同，牛津大學(xué)法學(xué)院(Faculty of Law)僅為行政管理機(jī)構(gòu)。法學(xué)院所屬100余位教師，絕大多數(shù)為所在學(xué)院(College)和法學(xué)院雙聘。即每位教師是所在學(xué)院的導(dǎo)師(Fellow)，同時(shí)是法學(xué)院的教授。牛津大學(xué)共有38個(gè)學(xué)院和4個(gè)“學(xué)堂”(Hall，相當(dāng)于學(xué)院)，每個(gè)學(xué)院的導(dǎo)師來自各個(gè)專業(yè)。其中招收法學(xué)專業(yè)的學(xué)院，法學(xué)教師平均為3-4位。牛津大學(xué)的本科生如果要學(xué)習(xí)法學(xué)專業(yè)，是向每個(gè)學(xué)院申請(qǐng)法學(xué)專業(yè)，如果所申請(qǐng)的學(xué)院滿額但該學(xué)生被評(píng)估為實(shí)力較強(qiáng)，會(huì)在各個(gè)學(xué)院之間協(xié)調(diào)，最終同時(shí)歸屬于各個(gè)學(xué)院和法學(xué)院共同管理。本科生的主要法學(xué)課程，原則上由所在學(xué)院的法學(xué)教師教授，一般每人負(fù)責(zé)4門課程，以1對(duì)2或者1對(duì)3的方式授課。如果學(xué)生需要學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容超出了該學(xué)院法學(xué)教授可以講授的課程，則由學(xué)院之間進(jìn)行協(xié)調(diào)，邀請(qǐng)其他學(xué)院的導(dǎo)師為其授課或者到其他學(xué)院參與學(xué)習(xí)。具體授課方式除了講授，還有要求學(xué)生提前寫小論文，然后討論、修改論文，授課強(qiáng)度和效果因此得到保證。與在其他學(xué)校僅適用于本科不同，個(gè)別指導(dǎo)課在牛津大學(xué)法學(xué)院碩士層面的BCL學(xué)位和MJur學(xué)位課程設(shè)置中得到了保留，難能可貴。只是碩士生的個(gè)別指導(dǎo)課，一般是以1對(duì)3到l對(duì)5左右的比例開展的。

 

講座課由教授按照專題講授，本科生低年級(jí)和研究生的部分課程以這種方式開設(shè)。比較有特點(diǎn)的是，由于牛津的同一門課程在不同學(xué)院由不同導(dǎo)師給各個(gè)學(xué)院的學(xué)生講授，在法學(xué)院層面同一門課程則可能有多位教授可以開設(shè)。因此在排課上，多位同一研究方向的教授，會(huì)在一個(gè)大題目之下，分別講授不同的專題。以筆者的研究領(lǐng)域侵權(quán)法為例，牛津的侵權(quán)法分為10個(gè)專題：理解過失責(zé)任(8課時(shí))、過失責(zé)任中的因果關(guān)系(8課時(shí))、抗辯事由(8課時(shí))、經(jīng)濟(jì)侵權(quán)(4課時(shí))、侵?jǐn)_和Rylands v Fletcher案(8課時(shí))、產(chǎn)品責(zé)任(4課時(shí))、公共機(jī)構(gòu)侵權(quán)責(zé)任(8課時(shí))、侵害名譽(yù)(6課時(shí))、占有者責(zé)任(4課時(shí))和專家過失與有缺陷的房產(chǎn)情形下的純粹經(jīng)濟(jì)損失(10課時(shí))，合計(jì)64小時(shí)，貫穿在3個(gè)學(xué)期，由7位教授分別開設(shè)。

 

研討課主要針對(duì)研究生，又是另一番景象。研討課一般比講座課的主題更深入，也可能是跨學(xué)科的講授。例如財(cái)產(chǎn)性救濟(jì)研討(Commercial Remedies Seminars)這門課程，包含了合同、侵權(quán)、衡平救濟(jì)、返還財(cái)產(chǎn)、承諾救濟(jì)、強(qiáng)制行為、損害賠償、懲罰性賠償、禁令和訴訟時(shí)效等內(nèi)容，幾乎將英國(guó)法上所有與財(cái)產(chǎn)性救濟(jì)相關(guān)的內(nèi)容橫向貫通。每門課程設(shè)置一位召集人(Convenor)，一般是該領(lǐng)域的資深教授，或者是由資深教授指定一位年輕學(xué)者作為召集人但自己也參加授課。每次課程除了召集人自己之外，一般至少會(huì)邀請(qǐng)兩位教師參加討論，另外還會(huì)有一些訪問學(xué)者旁聽。由于BCL和MJur每年招生分別為約90人和50人，每位學(xué)生只需要選修4門課程，而給碩士生開設(shè)的研討課大約在40門左右，所以平均下來，每門課程大約只有14位學(xué)生。筆者參與的一門課程，只有6位學(xué)生選課，一度出現(xiàn)了4位教授加2位訪問學(xué)者，學(xué)生和教師各占一半的情況。另有一門課程，筆者申請(qǐng)旁聽，召集人婉拒了。理由是，只有5位學(xué)生選課，教授加訪問學(xué)者已經(jīng)5人了，他不希望打破這種平衡。

 

在這三種授課方式的背后有一個(gè)共同點(diǎn)，就是在上課之前，都會(huì)布置一個(gè)閱讀目錄(Reading List)，而不是依托于一本固定的教材。牛津大學(xué)法學(xué)院的閱讀目錄與美國(guó)法學(xué)院的差別主要是第一，案例要求讀全文而非摘錄第二，推薦大量論文，尤其是授課教授的論文;第三，會(huì)指定多本教材或者專著的特定章節(jié)進(jìn)行閱讀;第四，會(huì)推薦一些歐盟層面的立法。閱讀目錄分為必讀和選讀兩部分，根據(jù)筆者的觀察，學(xué)生不太可能完成所選的4門課程的全部選讀內(nèi)容的閱讀，所以選讀內(nèi)容的確需要學(xué)生根據(jù)興趣和側(cè)重進(jìn)行取舍。

 

3.慕課可能更符合中國(guó)法學(xué)教育體制

 

筆者的上述介紹，似乎有些偏題，因?yàn)樽x者會(huì)看到美國(guó)和英國(guó)的頂尖法學(xué)院，都沒有采用慕課這種教學(xué)方式。就此我分別請(qǐng)教了兩國(guó)的多位教授，回答出奇地一致，那就是保證教學(xué)效果和對(duì)得起學(xué)生的學(xué)費(fèi)，這和英美法學(xué)院定位為精英化教育高度相關(guān)。仔細(xì)想來，慕課并不適合于美國(guó)法學(xué)院的“蘇格拉底問答法”和英國(guó)法學(xué)院的個(gè)別指導(dǎo)課和研討課，可能僅適用于講座類課程。由于核心教學(xué)方式的不同，也沒有必要通過慕課的方式來進(jìn)行授課。

 

筆者對(duì)比中美英三國(guó)法學(xué)院的教學(xué)方式和教材使用方式之后，突然意識(shí)到，從今天慕課的角度來回顧美國(guó)和英國(guó)法學(xué)院的課前閱讀量，完全可以理解為是一種前錄像時(shí)代的“紙面慕課”。即學(xué)生需要在課前投入比課堂時(shí)間多1-2倍的時(shí)間進(jìn)行閱讀，課后可能還需要一定的時(shí)間溫習(xí)，才能完全達(dá)到學(xué)習(xí)目的。至于是采用視頻，還是采用課前閱讀資料來進(jìn)行慕課教學(xué)，差別只是在于對(duì)學(xué)生大眾的吸引力和耐心的要求不同而已。

 

而筆者正在嘗試探索的侵權(quán)法慕課教學(xué)，將課堂的講授制作為錄像，學(xué)生需要提前看錄像和分析案例，然后參與課堂上的模擬法庭，課后再修改自己的報(bào)告。學(xué)生在課下需要投入的時(shí)間與課堂時(shí)間大約是2：1，即學(xué)生需要花三倍于課堂的時(shí)間來學(xué)習(xí)這門課程，收獲更大，學(xué)到的東西也更實(shí)用，這其實(shí)與美國(guó)、英國(guó)的法學(xué)院教學(xué)方式是殊途同歸，實(shí)質(zhì)都是一樣的。“預(yù)習(xí)——課堂教學(xué)——復(fù)習(xí)”，投入越多，教學(xué)效果越好，這是最核心的教學(xué)規(guī)律。那么，對(duì)于中國(guó)大學(xué)已經(jīng)建立起來的以講授型課程為中心的教學(xué)體系來說，將課堂講授前移到錄像階段，使課堂的互動(dòng)性更強(qiáng)，尤其對(duì)于非精英化定位的法學(xué)教育，不失為一種良好的改革方向。

慕課建設(shè)論文范文第4篇

 

內(nèi)科學(xué)是一門涉及面廣和整體性強(qiáng)的學(xué)科。它是臨床醫(yī)學(xué)各科的基礎(chǔ)學(xué)科，所闡述的內(nèi)容在臨床醫(yī)學(xué)的理論和實(shí)踐中有其普遍意義，是學(xué)習(xí)和掌握其他臨床學(xué)科的重要基礎(chǔ)[1]。內(nèi)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量的高低直接關(guān)系著醫(yī)學(xué)生在臨床工作中的行醫(yī)質(zhì)量。但目前的內(nèi)科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，主要體現(xiàn)在這樣幾個(gè)方面：教學(xué)內(nèi)容陳舊重復(fù)、邏輯不清;教學(xué)安排不妥，理論與臨床分離;教學(xué)方法單一，學(xué)生積極性不高等。教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化已成為全球教育改革與發(fā)展的共識(shí)，吸收現(xiàn)代信息化教育的理念，更新教育觀念和手段，對(duì)內(nèi)科學(xué)進(jìn)行教學(xué)改革，施行個(gè)性化教學(xué)，培養(yǎng)出符合時(shí)展和臨床需要的醫(yī)學(xué)人才。

 

一、慕課

 

“慕課”(Massive Open Online Course，MOOCs)，即大規(guī)模在線開放課程，是一種任何人都能免費(fèi)注冊(cè)使用的在線教育模式，已成為當(dāng)今作為教育界的熱門話題和教學(xué)改革的熱點(diǎn)。目前全球主要有Coursera、Udacity、Edx三大慕課平臺(tái)。2013年，清華大學(xué)推出了中國(guó)本土的慕課平臺(tái)——學(xué)堂在線，這也是全球首個(gè)中文版慕課平臺(tái)。2014年，由網(wǎng)易與高教社攜手推出的在線教育平臺(tái)——中國(guó)大學(xué)MOOC上線，向大眾提供中國(guó)知名高校的MOOC課程。以上這些都是綜合性的慕課平臺(tái)，2014年3月，人民衛(wèi)生出版社與全國(guó)高等醫(yī)藥教材建設(shè)研究會(huì)攜手北大醫(yī)學(xué)部、北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院、復(fù)旦大學(xué)醫(yī)學(xué)院等182家醫(yī)學(xué)高等院校，成立了中國(guó)醫(yī)學(xué)教育慕課聯(lián)盟，宣布共同建設(shè)中國(guó)醫(yī)學(xué)教育慕課平臺(tái)，標(biāo)志著首個(gè)醫(yī)學(xué)教育慕課平臺(tái)的建立[2]。

 

慕課平臺(tái)匯集了大量名校名師的高質(zhì)量課程。在課程設(shè)置上，打破原來的按章節(jié)授課，改為按知識(shí)點(diǎn)授課，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)形成一個(gè)約10～15分鐘的微視頻，輔助有PPT、在線試題、知識(shí)點(diǎn)連接圖和測(cè)驗(yàn)。學(xué)習(xí)者通過小組討論的形式完成作業(yè)，成員之間互相打分。慕課的授課時(shí)間設(shè)置靈活，有具體的課程時(shí)間，也有自由的時(shí)間安排，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、時(shí)間安排、學(xué)習(xí)情況，注冊(cè)學(xué)習(xí)需要的課程。慕課在線學(xué)習(xí)具有低成本、開放、共享、滿足個(gè)性化需求的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)[3]。

 

二、慕課對(duì)內(nèi)科學(xué)教學(xué)改革的啟示

 

內(nèi)科學(xué)教學(xué)亟待改革，而慕課的出現(xiàn)剛好為內(nèi)科學(xué)教學(xué)改革提供了一個(gè)良好的契機(jī)，主要體現(xiàn)在幾下幾方面的啟示：

 

1. 真正樹立“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念

 

目前大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校的內(nèi)科學(xué)教學(xué)乃至所有的醫(yī)學(xué)課程教學(xué)仍是以教師教授為主，學(xué)生被動(dòng)接收的模式，而基于慕課的開放性醫(yī)學(xué)教育為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了有效和靈活的渠道，突出了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的地位，成為學(xué)習(xí)的主人[4]。教師的任務(wù)不再是單調(diào)的講授課程內(nèi)容，而是更新自己的教學(xué)理念，提高自身水平和教學(xué)質(zhì)量，提高課堂的掌控能力，吸引學(xué)生興趣，提高學(xué)生的參與度，為學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人推波助瀾，最終使學(xué)生從中受益。

 

2. 構(gòu)建新型的教與學(xué)模式

 

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師一味地講、學(xué)生被動(dòng)地聽，互動(dòng)很少，教與學(xué)分離，教學(xué)質(zhì)量很難提高。后來教學(xué)模式逐漸增多，例如以問題為基礎(chǔ)的PBL教學(xué)模式，病例教學(xué)模式等，這些模式都很大程度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高了教學(xué)質(zhì)量。而慕課的出現(xiàn)又將促使教學(xué)的進(jìn)一步改革，教學(xué)模式進(jìn)一步優(yōu)化。翻轉(zhuǎn)課堂是信息化環(huán)境中出現(xiàn)的一種新的教學(xué)模式，打破了傳統(tǒng)的對(duì)課堂授課的安排，重置課堂內(nèi)外師與生的關(guān)系、教與學(xué)的時(shí)間。翻轉(zhuǎn)課堂的主要思路是：課前學(xué)生觀看視頻或教材學(xué)習(xí)新的內(nèi)容，產(chǎn)生問題;課中學(xué)生討論，教師僅為學(xué)生答疑解惑，解決問題[5]。而慕課的出現(xiàn)為翻轉(zhuǎn)課堂提供了大量?jī)?yōu)質(zhì)的課前學(xué)習(xí)資源。因此，在內(nèi)科學(xué)教學(xué)中，可以采用基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂新型教學(xué)模式，無疑將大大改變教師與學(xué)生的課堂位置，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能促使教師自身水平的提高。

 

3. 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，合理安排教學(xué)時(shí)間

 

傳統(tǒng)的內(nèi)科學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容多限于知識(shí)講解，實(shí)踐操作技能訓(xùn)練偏少，醫(yī)學(xué)思維局限，對(duì)臨床實(shí)踐缺乏思考，造成理論與臨床脫離。慕課的出現(xiàn)，尤其是醫(yī)學(xué)慕課的出現(xiàn)，為學(xué)生提供了大量而系統(tǒng)的名校名師的講課視頻，這些視頻不是傳統(tǒng)課程的簡(jiǎn)單錄制，而是將課程知識(shí)分為若干單元，將單元細(xì)分為知識(shí)節(jié)點(diǎn)，生動(dòng)講解，錄制成10分鐘左右的視頻講解片段，學(xué)生根據(jù)自己的時(shí)間安排進(jìn)行課外網(wǎng)上學(xué)習(xí)。課堂上教師不必再重復(fù)講授這些內(nèi)容，主要任務(wù)有兩點(diǎn)：一是點(diǎn)撥或解答學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)提出的問題，二是優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，梳理重點(diǎn)內(nèi)容，進(jìn)行系統(tǒng)化、明了化[3]。省下的時(shí)間可以共同充分討論臨床病例，讓學(xué)生提前接觸臨床，增加學(xué)生的臨床知識(shí)。這樣的課堂不再是滿堂灌，而是有目的地帶著問題的學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)生內(nèi)化知識(shí)、學(xué)以致用的途徑。

 

4. 改革考核方式

 

傳統(tǒng)的內(nèi)科學(xué)考核方式主要是期末閉卷考試，這種方式很容易導(dǎo)致學(xué)生僅為了應(yīng)付考試，而在考試前一段時(shí)間花功夫死記硬背，也許能考出好成績(jī)，但這種做法的結(jié)果往往是考過之后接著忘掉。慕課教學(xué)模式下，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都配有討論和考核，這樣學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)給自己評(píng)價(jià)。慕課教學(xué)師生之間互動(dòng)較多，老師可以適時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。慕課帶給內(nèi)科學(xué)教學(xué)改革的另一個(gè)啟示就是注重過程考核，過程考核和期末考核各占一定比例。這也能督促學(xué)生在過程中注重學(xué)習(xí)。另外，除了常規(guī)的閉卷考核方法外，考核方式還可適當(dāng)采用開卷考試、專題小論文等[6]。

 

三、結(jié)束語(yǔ)

 

慕課平臺(tái)尤其是醫(yī)學(xué)慕課平臺(tái)為醫(yī)學(xué)教育提供了優(yōu)質(zhì)的課前準(zhǔn)備資源，作為一名醫(yī)學(xué)教育工作者，我們不能僅僅利用慕課資源，更要主動(dòng)思考，積極參與慕課的制作中，結(jié)合自己的課程特點(diǎn)，將慕課資源二次開發(fā)，做出更適合本專業(yè)層次的慕課視頻和學(xué)習(xí)資料，以更好地進(jìn)行適應(yīng)時(shí)展和學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的教學(xué)改革模式。

慕課建設(shè)論文范文第5篇

關(guān)鍵詞:線上線下;混合教學(xué);信息化教學(xué)手段;翻轉(zhuǎn)課堂

2019年教育部部署了關(guān)于“金課”建設(shè)和“雙萬計(jì)劃”等的建設(shè)意見和要求，緊接著高教廳開展了“金課”認(rèn)定工作。對(duì)金課的界定既體現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的肯定和延續(xù)，更突出了對(duì)在線教學(xué)這種現(xiàn)代化教學(xué)模式的重視?；旌鲜浇虒W(xué)是將面對(duì)面教學(xué)和在線教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來的一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，是各級(jí)各類學(xué)校教育的發(fā)展方向和趨勢(shì)，也是高等教育信息化的重要實(shí)踐走向。貨幣金融學(xué)課程是經(jīng)管類的專業(yè)大類課程，也是金融學(xué)類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，作為一門金融學(xué)入門課程，它涉及的金融知識(shí)面非常廣，信息容量很大。在教學(xué)改革之前，該課程授課一直存在著教師滿堂灌、內(nèi)容多而雜;模式太單一、學(xué)得很枯燥;課程互動(dòng)少、形式很單調(diào);學(xué)生動(dòng)手少、學(xué)習(xí)很被動(dòng);評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單化、成績(jī)絕對(duì)化等突出問題。因此，為了真正地提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生切實(shí)地學(xué)好這些專業(yè)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，我們“以學(xué)生為中心”、以“金課”建設(shè)為導(dǎo)向，通過線上線下混合教學(xué)進(jìn)行教學(xué)改革的有益嘗試。

1混合教學(xué)模式的設(shè)計(jì)目標(biāo)

混合教學(xué)模式的設(shè)計(jì)本著“以學(xué)生發(fā)展為中心”的指導(dǎo)思想，圍繞著“知識(shí)目標(biāo)”“能力目標(biāo)”“思政目標(biāo)”三個(gè)方面全面展開。首先，“模塊化”的課程體系體現(xiàn)了“知識(shí)和能力目標(biāo)”。根據(jù)在線課程內(nèi)容應(yīng)當(dāng)短小精悍的特點(diǎn)，貨幣金融學(xué)在線課程將貨幣、信用、利率、金融機(jī)構(gòu)、金融市場(chǎng)等一系列龐雜的金融知識(shí)分成10個(gè)章節(jié)，每一章節(jié)是一個(gè)知識(shí)模塊。每章根據(jù)重難點(diǎn)知識(shí)提煉出4－5講的內(nèi)容，每講錄制8－12分鐘左右短視頻并配有ppt，便于學(xué)生對(duì)照教材和ppt觀看視頻。每個(gè)章節(jié)輔助檢測(cè)習(xí)題，幫助學(xué)生鞏固線上所學(xué)的知識(shí);同時(shí)每章還配套延伸閱讀、互動(dòng)討論題等課外拓展內(nèi)容，讓學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面，提高專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識(shí)分析經(jīng)濟(jì)、金融熱點(diǎn)問題的能力。線上課程內(nèi)容重難點(diǎn)突出、視頻短小精煉，易于學(xué)生線上自學(xué)和反復(fù)回看。其次，教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)時(shí)代性、前沿性，融入課程思政的育人目標(biāo)。授課內(nèi)容注重緊跟社會(huì)熱點(diǎn)，體現(xiàn)學(xué)科前沿，延伸閱讀關(guān)注我國(guó)金融改革熱點(diǎn)和金融學(xué)科發(fā)展新方向、新理念和新思路。同時(shí)篩選最有價(jià)值的資源為課程內(nèi)容服務(wù)，課程內(nèi)容參考四大類資源:一是各種金融類的政府官方網(wǎng)站;二是各種優(yōu)秀的財(cái)經(jīng)媒體;三是各種優(yōu)秀的課外參考書目;四是各種實(shí)用的APP和視頻資源等。這些課程內(nèi)容緊密聯(lián)系我國(guó)改革開放、新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)所取得的偉大成就展開，將課程思政以“潤(rùn)物細(xì)無聲”的方式傳遞給學(xué)生，既培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷，又增強(qiáng)學(xué)生的道路自信、文化自信和民族自豪感。再次，教學(xué)模式的設(shè)計(jì)圍繞“三大目標(biāo)”展開。其中線上學(xué)習(xí)要求學(xué)生觀看錄播課自主學(xué)習(xí)，并能根據(jù)掌握情況反復(fù)回看視頻，既提高了預(yù)習(xí)效果又培養(yǎng)了自學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)和能力目標(biāo)。線下授課對(duì)重難點(diǎn)、易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)有針對(duì)性地講解，而不是面面俱到的滿堂灌，能提高學(xué)習(xí)效率，加深對(duì)知識(shí)的理解。在授課過程中將思政教學(xué)和職業(yè)倫理教育融入專業(yè)知識(shí)點(diǎn)的講解中，全方位圍繞三大培養(yǎng)目標(biāo)展開。課后拓展要求學(xué)生整理筆記并有針對(duì)性的復(fù)習(xí)，同時(shí)分組完成專題研討工作，既培養(yǎng)了良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，又拓寬了專業(yè)知識(shí)面，符合我國(guó)當(dāng)前對(duì)“新文科”專業(yè)人才的需求，也為今后畢業(yè)論文和學(xué)術(shù)研究工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，進(jìn)一步深化“三大目標(biāo)”。

2混合教學(xué)模式的實(shí)施路徑

貨幣金融學(xué)混合教學(xué)模式的實(shí)施從線上教學(xué)、線下教學(xué)以及課程評(píng)價(jià)體系三個(gè)方面展開。

2．1線上學(xué)習(xí)的內(nèi)容要求

教師在每章節(jié)知識(shí)講解之前，會(huì)首先要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)線上的錄播課，這個(gè)線上學(xué)習(xí)過程類似于傳統(tǒng)教學(xué)模式下的預(yù)習(xí)，但是它又不是簡(jiǎn)單的提前預(yù)習(xí)，而是通過錄播課在教師的講解下自己先認(rèn)真地學(xué)習(xí)章節(jié)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)、初步把握重難點(diǎn)。在自學(xué)的基礎(chǔ)上通過章節(jié)習(xí)題來檢測(cè)學(xué)習(xí)效果的好壞，自己發(fā)現(xiàn)問題和知識(shí)點(diǎn)掌握的薄弱環(huán)節(jié)，然后有針對(duì)性地反復(fù)回看課程視頻進(jìn)一步理解和掌握。同時(shí)課程平臺(tái)上有專門的互動(dòng)討論區(qū)，學(xué)生一方面可以將自己在線上學(xué)習(xí)過程中的疑難問題在平臺(tái)提問，教師會(huì)為學(xué)生答疑解惑;另一方面也需要自主查閱資料后回答互動(dòng)討論題，發(fā)表自己對(duì)專業(yè)問題的看法。這種形式拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，有利于培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注經(jīng)濟(jì)、金融熱點(diǎn)問題的好習(xí)慣，提升專業(yè)素養(yǎng)。最后學(xué)生必須參加線上的期末考試，線上期末考試以客觀題型為主，考察學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況和知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成情況。

2．2線上學(xué)習(xí)效果監(jiān)管———“雙固定的雙層負(fù)責(zé)制”

線上學(xué)習(xí)既是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效方式，也是考驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性的一把雙刃劍。如何對(duì)學(xué)習(xí)自覺性有限、自學(xué)能力稍顯不足的學(xué)生，實(shí)行有效的監(jiān)督和指導(dǎo)，是保證線上學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。貨幣金融學(xué)課程的線上學(xué)習(xí)采取“雙固定的雙層負(fù)責(zé)制”的監(jiān)管模式。其中“雙固定”是指“固定團(tuán)隊(duì)和固定時(shí)間”。首先將班級(jí)學(xué)生分成八個(gè)小組，每個(gè)小組作為一個(gè)合作團(tuán)隊(duì)，學(xué)生在固定的團(tuán)隊(duì)內(nèi)相互督促完成線上學(xué)習(xí);然后教師指定固定學(xué)習(xí)時(shí)間，要求學(xué)生在這個(gè)時(shí)間完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而對(duì)學(xué)生形成約束，如果個(gè)別學(xué)生臨時(shí)有事也可自行安排其他時(shí)間，固定基礎(chǔ)上的機(jī)動(dòng)靈活性方便了學(xué)生自主安排?！半p層負(fù)責(zé)制”是“組長(zhǎng)+教師的雙層負(fù)責(zé)模式”。每個(gè)小組推選出組長(zhǎng)負(fù)責(zé)監(jiān)督組員線上學(xué)習(xí);授課教師定期召開小組長(zhǎng)會(huì)議了解同學(xué)們的線上學(xué)習(xí)情況，使用課程平臺(tái)反饋章節(jié)學(xué)習(xí)完成情況，鎖定重點(diǎn)關(guān)注目標(biāo)。對(duì)于線上學(xué)習(xí)完成情況不佳的學(xué)生，既讓組長(zhǎng)加強(qiáng)督促，又由授課教師和學(xué)生談話，了解學(xué)生線上學(xué)習(xí)是否存在困難，給學(xué)生提供指導(dǎo)和幫助，同時(shí)敦促學(xué)生盡快按照要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)。以小組為單位合作學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和集體榮譽(yù)感，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制和組內(nèi)同學(xué)相互監(jiān)督線上學(xué)習(xí)，又會(huì)給學(xué)生造成一定的學(xué)習(xí)壓力，從而將壓力轉(zhuǎn)化為動(dòng)力，形成一種你追我趕的良好學(xué)習(xí)氛圍中，積極完成線上的學(xué)習(xí)任務(wù)。大家在共同的學(xué)習(xí)過程中還能夠增進(jìn)同學(xué)們之間的友誼，增強(qiáng)集體的凝聚力。

2．3線下教學(xué)實(shí)施方式

通過線上自主學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)章節(jié)的基礎(chǔ)知識(shí)已經(jīng)有了一定程度的掌握，線下授課不必要面面俱到地“滿堂灌”，而是根據(jù)章節(jié)的重難點(diǎn)和學(xué)生線上學(xué)習(xí)反映出來的問題，有針對(duì)性地進(jìn)行講授。教師的線下授課分為反饋和講授兩個(gè)部分，通過運(yùn)用優(yōu)課聯(lián)盟平臺(tái)的統(tǒng)計(jì)功能，給學(xué)生反饋線上視頻觀看、章節(jié)習(xí)題、互動(dòng)討論等任務(wù)的完成情況。表?yè)P(yáng)按時(shí)和超前完成任務(wù)的學(xué)生，樹立先進(jìn)典型;對(duì)于未按時(shí)完成的學(xué)生扣減平時(shí)成績(jī)的分?jǐn)?shù)予以懲罰，讓學(xué)生將扣分的壓力轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。接著將學(xué)生線上檢測(cè)的分?jǐn)?shù)情況和習(xí)題的正確率運(yùn)用統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行顯示，讓學(xué)生清楚自己的差距和不足。講授過程則是有針對(duì)性地講解章節(jié)的重難點(diǎn)知識(shí)，提醒學(xué)生注意一些容易錯(cuò)的細(xì)節(jié)知識(shí)。講授過程中既要求學(xué)生在教材上或筆記本上做筆記，又會(huì)邊講授邊提問，促進(jìn)學(xué)生集中注意力和積極思考;涉及一些前述章節(jié)已學(xué)過的知識(shí)也會(huì)再次提問，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固加深印象。講授過程中還會(huì)提出一些開放式論題讓學(xué)生分組研討，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識(shí)分析現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題的能力。同時(shí)還會(huì)將我國(guó)改革開放的偉大成就融入專業(yè)知識(shí)的教學(xué)中，以“潤(rùn)物細(xì)無聲”的方式進(jìn)行課程思政教育，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情懷，也加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)道德教育和增強(qiáng)他們的金融風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)。

2．4翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)與開展———“教學(xué)相長(zhǎng)”

翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)節(jié)就是要轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生的角色，教師角色由“教授者”轉(zhuǎn)變成“引導(dǎo)者”，學(xué)生角色“被動(dòng)者”變?yōu)椤爸鲃?dòng)者”，把課堂變成學(xué)生展示的舞臺(tái)，教師則是聽眾和指導(dǎo)者。具體來說，教師會(huì)將中國(guó)經(jīng)濟(jì)、金融領(lǐng)域的一些熱點(diǎn)、前沿問題結(jié)合課程內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)分成八個(gè)專題，每個(gè)小組選定一個(gè)專題后在教師的指導(dǎo)下查閱網(wǎng)頁(yè)、論文、專著、教材等資料，研讀和篩選資料后，學(xué)生根據(jù)自己對(duì)專題的理解制作演講PPT并交給任課教師修改，教師提出改進(jìn)意見，學(xué)生進(jìn)行PPT修改后在課堂上演講這個(gè)專題，最后教師根據(jù)學(xué)生的專題內(nèi)容和講演情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、提問，并最終給出這項(xiàng)活動(dòng)的成績(jī)。在翻轉(zhuǎn)課堂活動(dòng)中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成了專業(yè)資料的收集、篩選和研讀，這既培養(yǎng)了學(xué)生文獻(xiàn)閱讀、分析歸納、資料整理等基本的科研能力，又讓學(xué)生在研讀資料的過程中拓寬了專業(yè)知識(shí)面，提高了社會(huì)科學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生自己制作PPT并在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行修改，鍛煉了學(xué)生的專業(yè)論文寫作能力，為今后寫作學(xué)年論文、畢業(yè)論文和今后從事科研工作打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。學(xué)生在全班同學(xué)面前演講，又鍛煉了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力、提高了心理素質(zhì)、增強(qiáng)了自信心。整個(gè)活動(dòng)學(xué)生分組完成，團(tuán)隊(duì)之間分工合作，增進(jìn)了同學(xué)之間的友誼、發(fā)揮了團(tuán)隊(duì)合作精神和每個(gè)同學(xué)的優(yōu)勢(shì)，也能營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍和班風(fēng)。同時(shí)翻轉(zhuǎn)課堂雖然是學(xué)生展示的舞臺(tái)，但是整個(gè)過程教師全程指導(dǎo)，有利于將我國(guó)改革開放、社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的偉大成就等課程思政的內(nèi)容融入其中，引導(dǎo)學(xué)生多關(guān)注一些正能量的成功案例，從育人的角度幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和職業(yè)道德觀。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)不僅提高了課堂效率，而且減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的個(gè)性化教學(xué)。

3“235”課程評(píng)價(jià)體系

貨幣金融學(xué)課程考核方式吸收了國(guó)內(nèi)學(xué)者提出的課程考核評(píng)價(jià)“四化”特點(diǎn)，即“工具智能化”“形式多樣化”“主體多元化”“過程動(dòng)態(tài)化”。課程考核采用“235課程評(píng)價(jià)體系”，即課程最終的考核結(jié)果由“20%平時(shí)成績(jī)+30%線上成績(jī)+50%期末成績(jī)”構(gòu)成?！?35評(píng)價(jià)模式”的設(shè)計(jì)完全對(duì)標(biāo)人才的三大培養(yǎng)目標(biāo)和課程學(xué)習(xí)的全過程展開。20%平時(shí)成績(jī)通過授課過程中的提問、分組討論、專題研討和每章節(jié)的檢測(cè)來反饋學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌握情況和應(yīng)用專業(yè)知識(shí)分析實(shí)際問題的能力，從而考察知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)的達(dá)成情況。在課程講授、指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)學(xué)生的專題研討中，將我國(guó)改革開放、社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的偉大成就等課程思政的內(nèi)容融入其中，引導(dǎo)學(xué)生多關(guān)注一些正能量的成功案例，從育人的角度幫助學(xué)生通曉天下道理、豐富學(xué)識(shí)、增長(zhǎng)見識(shí)、塑造品格，從而實(shí)現(xiàn)教書育人的思政目標(biāo)。30%線上成績(jī)通過線上學(xué)習(xí)和每章練習(xí)題分?jǐn)?shù)情況，考查知識(shí)目標(biāo)達(dá)成情況;部分章節(jié)的互動(dòng)討論，設(shè)置開放式討論題，讓學(xué)生在課程平臺(tái)上表達(dá)自己對(duì)專業(yè)問題的看法和見解，教師再通過答疑、評(píng)論等方式將課程思政融入其中，從而實(shí)現(xiàn)課程思政目標(biāo)。50%線下期末考試采用發(fā)散思維主觀題型，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)分析案例、解讀文獻(xiàn)或提出自己對(duì)一些前沿?zé)狳c(diǎn)金融問題的看法，鼓勵(lì)學(xué)生考前查找資料，考試時(shí)勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從而考察能力目標(biāo)達(dá)成情況。在題型設(shè)置或給定的案例分析材料上，可以將國(guó)家法律法規(guī)、倫理道德、改革開放的大事件或成就等思政元素作為素材運(yùn)用到考試的題目中，促使學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識(shí)來認(rèn)識(shí)、分析和思考這些現(xiàn)實(shí)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，并通過一些問題的設(shè)置對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的財(cái)富觀、價(jià)值觀、人生觀、職業(yè)道德觀的塑造，從而實(shí)現(xiàn)真正的教書育人。4混合教學(xué)的實(shí)施手段———“慕課+學(xué)習(xí)通+QQ群”貨幣金融學(xué)線上線下混合教學(xué)的實(shí)施，積極利用現(xiàn)代化的信息教學(xué)技術(shù)，通過綜合應(yīng)用多種不同的信息化教學(xué)工具，充分發(fā)揮各種工具的優(yōu)勢(shì)，讓它們共同為線上線下混合教學(xué)服務(wù)。具體來說，我們的課程使用了慕課、學(xué)習(xí)通和QQ群三種移動(dòng)教學(xué)工具。首先，貨幣金融學(xué)在線課程在優(yōu)課聯(lián)盟和智慧樹兩個(gè)國(guó)內(nèi)領(lǐng)先的在線課程平臺(tái)上線，自有的慕課資源既為線上學(xué)習(xí)的開展提供了資源保障，也能發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)隨時(shí)隨地、無限次反復(fù)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生更好的理解專業(yè)知識(shí)，提高自學(xué)能力。其次，線下授課既使用在線課程平臺(tái)強(qiáng)大的統(tǒng)計(jì)功能進(jìn)行學(xué)情反饋，對(duì)學(xué)生形成督促并幫助他們認(rèn)識(shí)到自己的差距和不足;又使用學(xué)習(xí)通進(jìn)行考勤、課程提問、投票、互動(dòng)討論、課堂練習(xí)、問卷調(diào)查等課堂管理工作，這使得課堂活動(dòng)的形式更加多樣化，提高了學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)興趣，也提升了課堂學(xué)習(xí)效果，便利了課堂管理，從而使得課堂的管理工作更加科學(xué)高效。最后，課程QQ群的建立主要用于日常學(xué)習(xí)、考試等事項(xiàng)的通知，學(xué)習(xí)資料的發(fā)放，學(xué)生和教師聊天提問等溝通活動(dòng)的需要?！澳秸n+學(xué)習(xí)通+QQ群”三種移動(dòng)教學(xué)工具聯(lián)動(dòng)，直接作用于我們課程教學(xué)的線上學(xué)習(xí)、線下授課和課后拓展三大環(huán)節(jié)，其中慕課主要用于提供學(xué)習(xí)資源和反饋學(xué)情，助力于學(xué)生的線上學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)通主要用于課堂管理，為線下教學(xué)發(fā)揮作用;QQ群則更多用于師生之間的溝通和日常的學(xué)生指導(dǎo)，在課后拓展活動(dòng)中發(fā)揮作用。所以，三大工具各司其責(zé)、充分發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)一種聯(lián)動(dòng)效應(yīng)，共同助力于混合教學(xué)的開展。

參考文獻(xiàn)

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