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一、慕課的內(nèi)涵

關(guān)于“慕課”的內(nèi)涵，可謂是眾說(shuō)紛紜，但是綜合相關(guān)學(xué)者的研究，無(wú)疑得出這樣一種含義:慕課，即英文短語(yǔ)MassiveOpenOnlineCourses的簡(jiǎn)稱，單從這個(gè)英文短語(yǔ)的字面翻譯來(lái)看，也就是“大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程”。隨著網(wǎng)絡(luò)科技的迅速發(fā)展，慕課的含義漸漸地被賦予了時(shí)代性與創(chuàng)造性，并且越來(lái)越多地與高等教育聯(lián)系起來(lái)，是新時(shí)代背景下涌現(xiàn)出的一種新型教育模式，“是解決當(dāng)前全球高等教育成本昂貴、教育資源分布不均、自主學(xué)習(xí)需求旺盛等問(wèn)題的最佳方案”。對(duì)于慕課的廣泛運(yùn)用，最初開(kāi)始于2011年秋季的美國(guó)，隨后在美國(guó)的《紐約時(shí)報(bào)》上定義2012年為“慕課元年”，這在許多專家學(xué)者看來(lái)，是“印刷術(shù)發(fā)明以來(lái)教育界最大的革新”。

二、高等教育中慕課帶來(lái)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

毋庸置疑，慕課的出現(xiàn)，一方面給高等教育帶來(lái)了新的機(jī)遇，為其迎來(lái)了新的發(fā)展空間，使得人與人之間僅僅依靠互聯(lián)網(wǎng)就可以達(dá)到異地教學(xué)、學(xué)習(xí)技能的目的。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，哪怕是對(duì)于以往無(wú)法支付高昂出國(guó)留學(xué)費(fèi)用的學(xué)生而言，也可以簡(jiǎn)單地通過(guò)敲打幾個(gè)鍵盤，就可以獲得國(guó)外一流大學(xué)的課程資源，從而幫助家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生學(xué)習(xí)到最新的科學(xué)知識(shí)。另一方面，慕課潮的興起，也給我國(guó)高等教育的發(fā)展帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。

(一)高校傳統(tǒng)教育危機(jī)重重。

眾所周知，慕課的出現(xiàn)標(biāo)志著一種新型教育模式的誕生，因而它對(duì)傳統(tǒng)教育的沖擊可想而知，并且容易給學(xué)生造成這樣一種心理:不走近校園，沒(méi)有感受課堂上老師的親身教學(xué)，僅僅通過(guò)網(wǎng)絡(luò)也能順利地實(shí)現(xiàn)畢業(yè)。的確，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也能確保學(xué)生拿到大學(xué)畢業(yè)文憑，但是與此同時(shí)，學(xué)生離開(kāi)了課堂教學(xué)的親身體驗(yàn)，忽略了校園生活的實(shí)際功能，某種程度上也導(dǎo)致了教育質(zhì)量的下降，學(xué)生學(xué)習(xí)效率的低下。校園是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、交流的陣地，高校教育如果一味地強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，勢(shì)必導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的兩極分化。傾向于慕課教學(xué)的學(xué)生，其學(xué)習(xí)效率遠(yuǎn)勝于那些傾向于課堂教學(xué)的學(xué)生，反映在教師隊(duì)伍中，同樣善于利用網(wǎng)絡(luò)的教師往往比較受歡迎，甚至?xí)霈F(xiàn)課堂教育明星。如此一來(lái)，“學(xué)生選擇這些明星教授的機(jī)率也就更大些，而那些沒(méi)有名氣的教授、老師可能淪為這些明星的陪襯，面臨下崗的威脅和生存的危機(jī)”。更糟糕的是，基于一流大學(xué)的教育資源充沛，教學(xué)效果明顯，家長(zhǎng)們寧愿花費(fèi)高昂的費(fèi)用在名牌大學(xué)的慕課教學(xué)資源上，也不愿意讓孩子選擇傳統(tǒng)的普通大學(xué)，這樣勢(shì)必造成傳統(tǒng)教育面臨生存的危機(jī)，長(zhǎng)此以往，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)必然退出教育行業(yè)，為社會(huì)所拋棄。

(二)教學(xué)功利化色彩鮮明。

一流大學(xué)教育資源上的優(yōu)勢(shì)迫使家長(zhǎng)們?cè)跒楹⒆訐裥r(shí)或是進(jìn)行慕課教學(xué)時(shí)，都傾向于名牌大學(xué)，即便是網(wǎng)絡(luò)上的慕課資源。原本慕課的出現(xiàn)是對(duì)傳統(tǒng)教育弊端的革新，僅僅是希望人們可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)教育的普遍性，使教育不再受時(shí)間、地點(diǎn)、氣候的限制。現(xiàn)如今，網(wǎng)絡(luò)的迅猛發(fā)展也把一些高校推向了功利化的邊緣，迫于競(jìng)爭(zhēng)、生存的壓力，那些規(guī)模小、師資力量薄弱的學(xué)校選擇了與公司合作的方式來(lái)共同開(kāi)發(fā)一種新的教育資源，一來(lái)緩解了自己的生存壓力，二來(lái)為自己尋求了依靠，擴(kuò)大了發(fā)展空間。在校企合作模式的影響下，教育開(kāi)發(fā)者看中了市場(chǎng)上充滿生機(jī)的慕課，充分利用以往重復(fù)的教育資源盡可能地?cái)U(kuò)大受教育者的接受度。“慕課的開(kāi)發(fā)主要有兩種形式，一種是高校依托實(shí)力較強(qiáng)的IC公司提供技術(shù)支持或幫助完成技術(shù)開(kāi)發(fā)，一種是公司單獨(dú)開(kāi)發(fā)后找到高校開(kāi)展合作”。然而，無(wú)論是單獨(dú)開(kāi)發(fā)，還是合作開(kāi)展，其最終的出發(fā)點(diǎn)都是利益的最大訴求，因而高校的教育工作也就不可避免地存在著功利化的色彩。這種功利性的追求，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，背離了學(xué)生身心健康發(fā)展的規(guī)律，違背了教育的本質(zhì)。

(三)社會(huì)貧富分化現(xiàn)象加劇。

慕課的出現(xiàn)可能帶來(lái)社會(huì)貧富分化現(xiàn)象的加劇。選擇慕課的學(xué)生多半是貧苦人家的孩子。而那些出身富裕家庭的孩子，其父母大多為其選擇名牌大學(xué)，指定知名教授親身授教。中國(guó)作為一個(gè)發(fā)展中國(guó)家，目前國(guó)內(nèi)的貧富分化現(xiàn)象還是較為普遍，尤其體現(xiàn)在東西部的發(fā)展水平上。對(duì)于西部那些窮人家的孩子，道路的阻塞、學(xué)費(fèi)的昂貴迫使他們不得不傾向于一種便捷、有效的教學(xué)模式———慕課。慕課的便捷、低廉讓他們即使不坐在教室里也可以學(xué)習(xí)到很多知識(shí)，即使足不出戶，一個(gè)網(wǎng)吧也可以解決孩子的教育問(wèn)題，可以說(shuō)慕課的出現(xiàn)給那些交不起學(xué)費(fèi)的孩子帶來(lái)了教育的一絲新曙光。但是，另一方面，我們又不得不警惕西方國(guó)家企圖利用慕課教育來(lái)滲透其資本主義腐朽思想的陰謀。當(dāng)前，大力推崇慕課教學(xué)的多是以美國(guó)為首的西方資本主義發(fā)達(dá)國(guó)家，現(xiàn)有的慕課資源也多數(shù)來(lái)源于西方國(guó)家的指定教材，書(shū)中的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理念也多源于西方國(guó)家，因而未來(lái)中國(guó)的教育不得不認(rèn)真思考這個(gè)嚴(yán)峻的話題。基于此，高校教育工作者在開(kāi)展日常的教學(xué)工作時(shí)，既要防止教育內(nèi)容的全盤西化，也要兼顧公平，適當(dāng)?shù)亟o予家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生以特殊的照顧，避免出現(xiàn)教育不公的現(xiàn)象，鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，確保每一個(gè)在校學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

三、高校應(yīng)對(duì)慕課挑戰(zhàn)的策略

針對(duì)慕課給我國(guó)高等教育帶來(lái)的挑戰(zhàn)，高校教育者們應(yīng)該從學(xué)校的實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)癥下藥，及時(shí)做好應(yīng)對(duì)之策。

(一)構(gòu)建以院校合作為基礎(chǔ)的慕課體系。

慕課作為剛剛興起的新型教育模式，對(duì)于多數(shù)普通院校來(lái)說(shuō)，可能針對(duì)慕課的教學(xué)計(jì)劃也才剛剛開(kāi)始，甚至還未付諸實(shí)踐。在開(kāi)發(fā)慕課教育資源時(shí)，其中遇到的種種問(wèn)題與困難，單憑某一個(gè)高校獨(dú)自冥思苦想，是無(wú)法找到應(yīng)對(duì)之策的。對(duì)此，那些已經(jīng)開(kāi)始實(shí)施慕課教學(xué)的高校更應(yīng)該發(fā)揮榜樣帶頭作用，以身作則，幫扶其他兄弟院校一起共同學(xué)習(xí)研究慕課教育，從而形成“聯(lián)一幫二帶三”的教育格局。此外，高校在開(kāi)展慕課教學(xué)時(shí)，由于各專業(yè)所需的教學(xué)設(shè)備、編寫(xiě)教材不同，因而還需要聯(lián)系其他院校共同研發(fā)探討，必要時(shí)構(gòu)建以院校合作為基礎(chǔ)的一整套慕課教學(xué)體系。在開(kāi)發(fā)慕課教學(xué)資源時(shí)，也需要彼此齊心協(xié)力，共同合作，實(shí)現(xiàn)資源的有效利用，努力為學(xué)生打造出良好的慕課教育平臺(tái)。

(二)打造優(yōu)良的青年教師隊(duì)伍。

慕課資源的有效利用離不開(kāi)青年教師的有力支撐。“青年教師是教師隊(duì)伍的生力軍，是教學(xué)工作的接班人”，隨著慕課的迅速發(fā)展，青年教師更應(yīng)該迎合時(shí)代需求，應(yīng)對(duì)慕課挑戰(zhàn)，一方面積極強(qiáng)化自己的知識(shí)儲(chǔ)備，另一方面加強(qiáng)自己的職業(yè)技能培訓(xùn)。對(duì)于知識(shí)儲(chǔ)備的強(qiáng)化，可以從以下兩方面著手:一是青年教師要博覽群書(shū)，從書(shū)籍中獲取慕課開(kāi)發(fā)的有效方法和途徑;二是要及時(shí)關(guān)注國(guó)內(nèi)外關(guān)于教育領(lǐng)域的時(shí)事動(dòng)態(tài)，了解所在學(xué)科的發(fā)展空間，進(jìn)而提高自己的科研能力。青年教師基于自身的優(yōu)勢(shì)，相信他們有義務(wù)也有能力掌握網(wǎng)絡(luò)科技知識(shí)，從而帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)慕課的世界，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

(三)提高自身利用開(kāi)放資源的能力。

“制作開(kāi)發(fā)慕課課程，要充分利用國(guó)內(nèi)外成熟的開(kāi)放資源”，如國(guó)外的megav-ideo平臺(tái)，國(guó)內(nèi)的新東方網(wǎng)絡(luò)課程、慕課網(wǎng)等教學(xué)平臺(tái)，都匯集了國(guó)內(nèi)外的很多教學(xué)視頻。與此同時(shí)，身邊的通訊工具，諸如智能手機(jī)、智能手表都可以成為搜集慕課資源的有效工具。作為慕課資源的教育者，其自身也要切實(shí)提高自己利用開(kāi)放資源的能力，通過(guò)不定期地參加各種專業(yè)技能培訓(xùn)，掌握扎實(shí)的在線學(xué)習(xí)方法，從而更好地吸引學(xué)生融入到自己的網(wǎng)絡(luò)課堂中來(lái)?？偠灾?，慕課作為一種新的教育模式，其內(nèi)在的諸多發(fā)展空間還需要高校教師深刻挖掘，既不能完全地視而不見(jiàn)，也不能全盤地予以吸收，而是需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索，不斷創(chuàng)新。

作者：闞言婷 單位：西南科技大學(xué)政治學(xué)院