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摘要：開展生物化學“課程思政”是高職院?！傲⒌聵淙恕迸囵B(yǎng)目標實現(xiàn)和學生職業(yè)發(fā)展的需要，遵循方向性、科學性、雙重性、實踐性原則，提升教學能力、深化教學改革、加強教學研究、注重教學協(xié)同是提升“課程思政”育人實效的重要措施。

關(guān)鍵詞：醫(yī)衛(wèi)類高職院校；生物化學；“課程思政”

生物化學是一門從分子角度探尋生命現(xiàn)象本質(zhì)的學科，也是當今世界發(fā)展較為迅速的前沿學科之一，但由于其知識內(nèi)容抽象，造成很多學生生物化學學習困難[1]。同時，生物化學是醫(yī)衛(wèi)類高職院校開設(shè)范圍最廣、課時占比最大的專業(yè)基礎(chǔ)課程。醫(yī)衛(wèi)類高職院校培養(yǎng)的學生大多以人為工作對象，以守護生命健康為目標，這就要求教師不僅培養(yǎng)他們過硬的專業(yè)技能，更要將在全國高校思想政治工作會議上講話的精神落實到教學中，幫助學生樹立正確的政治意識，培養(yǎng)高尚的道德情操，掌握良好的溝通交流技巧。因此，在醫(yī)衛(wèi)類高職院校生物化學教學中開展“課程思政”不僅具有受眾面廣、針對性強、實效性高等特點，還能在一定程度提升生物化學的吸引力和趣味性，提高教學效果。

1醫(yī)衛(wèi)類高職院校生物化學開展“課程思政”的必要性

1.1是高職院?！傲⒌聵淙恕蹦繕藢崿F(xiàn)的需要。“立德樹人”是高校人才培養(yǎng)的根本目標[2]，當前各高校都圍繞“課程思政”做了大量工作，但從實際效果來看，各課程之間的協(xié)同效應并未充分顯現(xiàn)，特別是專業(yè)性、技術(shù)性強的一些課程仍游離于思政教育之外。因此，在生物化學教學中開展“課程思政”不僅有利于各專業(yè)課程育人功能的發(fā)揮，也有利于系統(tǒng)化、立體化思想政治教育課程體系的形成，更有利于高校“立德樹人”培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。同時，隨著全球化與信息化的發(fā)展，多元化社會思潮涌入高校校園，特別是新媒體對高校思政教育的沖擊逐步顯現(xiàn)[3]，并直接影響高?！傲⒌聵淙恕蹦繕说膶崿F(xiàn)。單一的思政教育模式已不能適應時代的發(fā)展，因此豐富高校思政教育途徑，充分發(fā)揮各專業(yè)課的育人功能具有重要的意義。

1.2高職院校學生思想特點的需要。高等職業(yè)教育作為高等教育的重要組成部分，由于其錄取層次、培養(yǎng)模式以及培養(yǎng)目標的差別，導致高職院校學生的思想特點與其他高等院校存在較為明顯的差別，如何針對性地開展思政教育對高職院?！傲⒌聵淙恕蹦繕说膶崿F(xiàn)具有重要的意義。一方面，高職院校學生思想積極健康，但政治意識薄弱。他們對時事政治、國家大事的關(guān)注較多，但由于政治理論知識欠缺導致他們難以對時事熱點、焦點事件和社會問題進行全面客觀的分析，容易受到各種不良輿論的影響，陷入認識誤區(qū)，因此加強高職院校學生思政教育刻不容緩；另一方面，他們思維活躍，但對傳統(tǒng)學習方式不感興趣。他們對新生事物具有很強的好奇心和接受度，敢于冒險和嘗試，但長期的應試教育導致他們對傳統(tǒng)“教師講，學生聽”的學習方式表現(xiàn)出較強的抵觸情緒，使思政課程教學效果大打折扣。因此，在生物化學這一枯燥的專業(yè)基礎(chǔ)課程中開展“課程思政”不僅有利于思政教育的開展，甚至在一定程度上還能提升專業(yè)課教學的吸引力，激發(fā)學生的學習熱情。

1.3醫(yī)衛(wèi)類高職院校學生職業(yè)發(fā)展的需要。為醫(yī)藥衛(wèi)生行業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才是醫(yī)衛(wèi)類高職院校辦學的目標，培養(yǎng)的人才未來以人為工作對象，以守護生命健康為己任，這就對他們的思政素質(zhì)和道德素養(yǎng)提出了更高的要求。醫(yī)學教育因其與人的生命健康打交道，導致對專業(yè)知識和專業(yè)技能的要求很高，因此，醫(yī)衛(wèi)類高職院校普遍存在重技能、輕德育的現(xiàn)象。同時，高職院校學生在校時間大多只有兩年，學業(yè)繁重，可支配時間偏少，進一步壓縮了思政教育的時間與空間，造成學生生命意識、仁愛意識、責任意識淡薄，溝通能力、表達能力欠缺，并直接影響了其職業(yè)發(fā)展。如何在有限的時間內(nèi)提升思政教育實效，夯實學生職業(yè)精神根基，在生物化學這一專業(yè)課程中開展“課程思政”不失為一種合理的選擇。

2醫(yī)衛(wèi)類高職院校開展生物化學“課程思政”的基本原則

2.1生物化學開展“課程思政”的方向性原則。生物化學是一門專業(yè)性很強的自然科學，本身具有的社會屬性并不多，但思政教育卻具有很強的社會屬性，這就決定了生物化學教學中開展“課程思政”必須嚴格遵守方向性原則。一方面，生物化學“課程思政”所詮釋的理論必須符合中國共產(chǎn)黨的大政方針，符合中華民族的奮斗目標，因此“課程思政”必須旗幟鮮明地堅持馬克思主義與中國特色社會主義方向，態(tài)度堅決地為中華民族的偉大復興服務；另一方面，生物化學“課程思政”所詮釋的原理與觀點必須順應時展方向。就當前而言，中國特色社會主義已經(jīng)進入新時代，中國的社會矛盾已經(jīng)發(fā)生了根本性變化，“課程思政”就必須為新時代中國特色社會主義建設(shè)服務。只有遵循方向性原則，生物化學“課程思政”才會更有依據(jù)、更有底氣。

2.2生物化學開展“課程思政”的科學性原則?！罢n程思政”是思政教育領(lǐng)域的一個新理念，科學性是其生命力的根本保證，拋開科學性去談“課程思政”就如無源之水、無本之木。首先，對于生物化學課程中思政元素的挖掘與選擇要科學。合理挖掘和選擇生物化學課程中的思政元素是“課程思政”科學性的重要保證。思政元素的挖掘和選擇不僅要結(jié)合專業(yè)特點，也要結(jié)合高職學生思想特點；不僅要結(jié)合課程知識結(jié)構(gòu)，也要結(jié)合學生現(xiàn)實需求；不僅要結(jié)合學生職業(yè)發(fā)展，也要結(jié)合專業(yè)人才崗位需求。其次，思政元素融入教學要科學。在科學挖掘和選擇的基礎(chǔ)上將思政元素合理分類細化并恰到好處融入教學中是“課程思政”隱性教育效果發(fā)揮的重要保證，既不能在教學過程中堆砌思政元素，也不能為思政而思政，更不能強行關(guān)聯(lián)、突兀灌輸。

2.3生物化學開展“課程思政”的雙重性原則。生物化學“課程思政”是一個開放的多系統(tǒng)，它既是思政教育體系中的重要組成部分，也是生物化學教學體系的重要組成部分，因此它具有社會和技術(shù)的雙重屬性，這是在生物化學教學中開展“課程思政”必須遵循的原則。但在教學中不僅不能將二者對立，還要兼容并蓄，相得益彰。思政教育的社會性要求“課程思政”服務社會的主流價值觀，圍繞時展的主題，符合時展的需要，可以將思政領(lǐng)域的最新成果引入生物化學教學中，為生物化學這門技術(shù)課程賦予時代特征，讓枯燥的生物化學課程更具感染力與說服力。同時，生物化學的技術(shù)性要求學生具有嚴謹?shù)乃季S方式、縝密的內(nèi)在邏輯，可以將這一思維方式運用到“課程思政”中去，讓生物化學的“課程思政”理論更嚴謹、邏輯更縝密、體系更豐富。

2.4生物化學開展“課程思政”的實踐性原則。生物化學教學和思政教育根本目的都是為社會培養(yǎng)合格的人才，一方面，“課程思政”效果只有放到社會實踐中去檢驗才更具說服力；另一方面，貼近實踐開展思政教育也是“課程思政”育人效果的重要保證。因此，實踐性也是生物化學教學中開展“課程思政”不容忽視的原則。通過及時發(fā)現(xiàn)和捕捉學生生活中與生物化學相關(guān)的思政元素、典型案例，并將“課程思政”所要表達的觀點與態(tài)度通過學生身邊的人、身邊的事來進行合理詮釋，能讓“課程思政”更接地氣、更貼近生活。此外，還可以通過與學生積極探討社會熱點話題，從生物化學角度去闡述和解釋社會現(xiàn)象，回應學生關(guān)切的問題，幫助其走出認識誤區(qū)，免受錯誤輿論的影響，在“授業(yè)解惑”中潤物細無聲地“傳道”。

3提升醫(yī)衛(wèi)類高職院校生物化學“課程思政”實效的路徑探索

3.1提升教學能力，強化思政理念。教師是高?！傲⒌聵淙恕钡幕盍υ慈?，也是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵因素，更是“課程思政”的直接組織者與執(zhí)行者，因此，教師的素質(zhì)和能力是“課程思政”的重要依托與核心變量[4]。一名成功的思政教師首先必須是“課程思政”理念的先行者?！罢n程思政”作為一種隱性的思政教育，不是一門課程也不是一種教學方法，而是一種全新的教學理念，因此，提高生物化學專業(yè)教師對“課程思政”教育理念的認同，幫助他們樹立正確的思政教育觀念是“課程思政”育人效果發(fā)揮的先決條件。同時，一名成功的思政教師必須充分理解和領(lǐng)悟馬克思主義基本原理，掌握和運用馬克思主義觀點和方法，堅持中國特色社會主義發(fā)展方向，做先進思想文化的傳播者與中國共產(chǎn)黨執(zhí)政堅定的支持者，才能確?！罢n程思政”不跑偏、不錯向，才能讓生物化學“課程思政”育人效果最大化。此外，一名成功的思政教師還必須是專業(yè)領(lǐng)域的先知者。生物化學和醫(yī)藥領(lǐng)域的快速發(fā)展要求生物化學教師能及時把握專業(yè)、學科的最新發(fā)展動態(tài)，能夠用最新的專業(yè)知識幫助學生認識和了解世界的最新變化，同時也應關(guān)注專業(yè)、學科發(fā)展的社會價值，并能敏銳發(fā)現(xiàn)其中的思政元素，讓“課程思政”更具時代性。

3.2深化教學改革，提高育人實效。隨著“課程思政”不斷推進，生物化學專業(yè)課教師應在“課程思政”理念指導下，根據(jù)課程內(nèi)容特點與“課程思政”的具體要求不斷深化教學改革，將生物化學專業(yè)知識與思政教育內(nèi)容融合，讓思政教育觀點與結(jié)論更具說服力。首先，要進一步凝練教學目標。在原有知識目標和能力目標的基礎(chǔ)上將思政目標有機融入，既根據(jù)醫(yī)衛(wèi)類專業(yè)人才培養(yǎng)目標確定思政教育的總目標，也結(jié)合生物化學教學內(nèi)容將思政總目標進行分解細化，確定每個教學環(huán)節(jié)或知識章節(jié)具體的思政目標，找準定位，提升實效。其次，要不斷改進教學方法。生物化學教師只有將思政教育新穎活潑的教學形式帶入課堂教學，才能顯著提高教學實效。一方面教師可以通過自媒體形式生物化學相關(guān)知識點，拓展教學空間，延長教學時間；另一方面也可嘗試采用課前讓學生觀察生活中的生物化學現(xiàn)象，再回課堂進行討論的探究式學習方式。此外，還可靈活采用翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、SPOC課、微課等創(chuàng)新的教學手段。

3.3加強教學研究，挖掘思政元素?！罢n程思政”是一次教學理念的大變革、教學思路的大調(diào)整[5]，對專業(yè)課教師提出了更高的要求，要求不僅具備完善的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，也能熟練掌握思政教育技巧與方法。因此，只有針對性開展醫(yī)衛(wèi)類高職院校生物化學“課程思政”教學研究，才能將“課程思政”理念轉(zhuǎn)化為具體的育人行動；只有全方位、多角度挖掘思政元素，才能有效提升“課程思政”育人實效。一要研究生物化學教材，從專業(yè)教材中挖掘思政元素。教材既是生物化學專業(yè)知識傳遞最為重要的教學資源，也是“課程思政”開展的重要依托。從教材中挖掘思政元素，并將這些元素合理融入教學，對于提高“課程思政”育人實效具有重要意義。生物化學部分章節(jié)挖掘的思政元素及教學設(shè)計見表1。二要研究醫(yī)衛(wèi)類專業(yè)特點，從學生職業(yè)發(fā)展中挖掘思政元素。醫(yī)衛(wèi)類專業(yè)學生的職業(yè)發(fā)展具有以人為工作對象、以守護生命健康為己任的鮮明特點，因此，在進行思政元素的挖掘時應多從提高學生愛心意識、責任意識、生命意識、倫理意識、溝通能力以及“健康中國”戰(zhàn)略角度去考慮，才能讓“課程思政”元素的挖掘更具針對性與時代性。三要研究高職學生特點，從學生關(guān)注點中去挖掘思政元素。高職院校學生大多思想活躍但心智不成熟，樂于接受新事物但鑒別能力不足，因此，在挖掘思政元素時應時刻關(guān)注社會熱點話題、學生興趣及其認識誤區(qū)，通過“課程思政”的引導讓消極的熱點降溫、關(guān)鍵的疑點獲釋、主要的難點獲解。

3.4注重教學協(xié)同，形成育人合力。生物化學“課程思政”是一個由專業(yè)帶頭人、專業(yè)課教師、輔導員與思政課教師、學生等組成的綜合體系，專業(yè)課教師只是最后的組織者與實施者，因此，只有加強這一體系內(nèi)部的協(xié)同互動，才能形成育人合力，提升育人實效。首先，要加強與專業(yè)帶頭人的協(xié)同互動。專業(yè)帶頭人是專業(yè)建設(shè)團隊的核心，擔負著專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、專業(yè)團隊建設(shè)、人才培養(yǎng)目標組織實施等重要職責，他們對專業(yè)最熟悉、對學生最了解[6]。只有通過與專業(yè)帶頭人協(xié)同互動才能找準專業(yè)發(fā)展定位，明確學生職業(yè)能力需求與職業(yè)發(fā)展方向，才能讓“課程思政”定位更精準、目標更明確、效果更顯著。其次，要加強同行專業(yè)教師內(nèi)部的協(xié)同互動。同行專業(yè)教師都是生物化學“課程思政”的直接實施者，也是對“課程思政”有著最為直觀感受的人，可以通過組織開展集體備課、集體聽課評課、成功案例分享等方式來達成“課程思政”共識，推廣“課程思政”經(jīng)驗，提升“課程思政”實效。再次，要加強與輔導員和思政課教師的協(xié)同互動。輔導員既是學生思想動態(tài)最熟悉的人，也是高職院校思想政治教育的直接組織者，而思政課教師則是最新思政教育理論與方法的先行者，通過與他們交流可及時了解學生思想動態(tài)，掌握最先進的思政教育理論與方法，助力生物化學“課程思政”實效的提升。最后，要加強與學生的互動交流。學生是“課程思政”的直接對象，學生思政意識的提升是檢驗“課程思政”實效的標準之一，因此，通過加強與學生的互動交流有助于掌握學生的思想動態(tài)，了解學生的思想需求，探尋“課程思政”的最佳方式。

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作者:嚴永旺 彭桂元 彭雅婷 胡小和 單位:長沙衛(wèi)生職業(yè)學院