前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇核心素養(yǎng)閱讀教學范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

核心素養(yǎng)閱讀教學范文第1篇

【關鍵詞】高中英語;閱讀教學;學科素養(yǎng)

基于核心素養(yǎng)前提下的高中英語閱讀教學活動中，傳統(tǒng)的師生角色與教學理念必須得改變，不斷啟發(fā)學生們的思維能力與充分發(fā)揮高中生的學習能動性，改變傳統(tǒng)的“填鴨式”、“灌輸法”等讓學生們被動接受與記憶的教學方式，讓高中生們在英語閱讀課堂上，不僅能夠學到基本的閱讀知識，掌握閱讀技能，還應該要讓他們享受人文關懷與文化熏陶，構建一個情智結合、教學相長的高效英語課堂。下面，筆者從構建情境，形成英語思維品質；設置問題，提升語言能力與學習能力；尊重情感，提升文化意識的角度，討論高中英語閱讀中落實學科素養(yǎng)教學的基本策略。

一、構建情境，形成英語思維品質

讓高中生形成英語思維品質就是要讓高中生學習英語民族的用語習慣，了解以英語為母語的國家的風俗習慣和文化傳統(tǒng)，逐步形成英語思維與品質。情境教學法則是一個實現(xiàn)這個目標的有效方法。雖然現(xiàn)在國際交流的日益頻繁讓人們越來越看重學生的英語能力，許多學生家長從小便讓學生們參加各種各樣的英語補習班、英語夏令營，旨在提升學生們的英語運用能力，但是，即便如此，我們也不能夠擺脫漢語思維對于高中生在學習英語中形成的消極作用。我國高中生從幼兒園開始無論在家里還是學校都基本沐浴在我們的母語———漢語的氛圍中，這就讓他們在英語閱讀過程中很容易以漢語思維來進行思考，進而產生誤解。如果我們能夠在課堂上根據(jù)閱讀任務來創(chuàng)設情境，運用情境教學法將文本中的場景再現(xiàn)在課堂之上，學生們便會自然而然地轉變自己的思維習慣，以英語思維來理解文本，保證自己的理解方向是基本正確的。另外，在英語閱讀情境中，高中生們對文本信息的理解會更加具體，他們能夠從基本的英語文字中探究出文章中蘊含的內涵與品質，進而提升他們的文化內涵。在“Englisharoundtheworld”這節(jié)課的閱讀文本中，主要介紹了世界各地的英語分支及其差異，讓學生們了解英語這門語言的起源與發(fā)展。在備課中，我在網(wǎng)絡上收集了加拿大、美國、英國等多個地區(qū)在說同一句英語時的用語習慣與發(fā)音。比如，Let’sgotothepictures.WhynotgobyUnderground?等。在課堂開始之初，我利用多媒體，為學生們播放了這幾句話，讓學生們判斷這句話的意思。很多學生在聽到這些不同地區(qū)所說的英語的時候，都表現(xiàn)得比較疑惑，因為大致一聽好像是同一句話，但是仔細分析又略有不同。學生們?yōu)榱俗C實自己的判斷是否有誤都表現(xiàn)出了強烈的好奇心，于是，我再次播放了這幾句英語，并且標明了每一句英語是哪個地區(qū)的人說的，適當講述了一些這些地區(qū)的文化特色。在此基礎上，我再讓學生們閱讀“TheRoadtoModernEnglish”這篇課文，學生們的閱讀效率也會很高，而且他們已經(jīng)通過情景判斷出不同地區(qū)的英語用語習慣有所不同，所以他們很自然地便接受了課文內容，也學會了要轉換思維習慣來學習英語。

二、設置問題，提升語言能力與學習能力

能力不僅在解決問題中得以體現(xiàn)，能力也在設置問題中得以提升。問題是所有的學習活動中都會遇到的，要么是學生們在閱讀中主動產生的疑問，要么是教師提出來引導學生們的層層思考的，不管是哪種問題，都能夠有效提升高中生的英語語言能力與學習能力。在設置問題的時候，教師一定要保證問題能夠有效激發(fā)出高中生的閱讀興趣，不同層次的問題也應該遵循先易后難的原則來進行提問，讓高中生們在一個個層級分明的問題中逐步深化自己的思考過程。另外，高中教師要對學生在英語課堂上提出的問題做出迅速判斷，并積極評價這些問題的思考價值與探究價值，分析這些問題是否對學生們的閱讀活動有促進作用，如果答案是肯定的，教師就要調整教學步驟，讓學生們對自己提出的問題來進行閱讀探究，滿足學生們的好奇心。與此同時，設置問題本身也是一種較高的學習能力的體現(xiàn)，高中生所提出的具有探究價值的英語閱讀問題也代表他們的英語語言能力已經(jīng)達到了一定的高度，因此，教師應該要鼓勵學生們自行提出并設置英語閱讀問題。在“Culturalrelics”的閱讀課文中，為了激發(fā)出學生們對琥珀屋的好奇心，我在閱讀之前設置了幾個問題，即什么是琥珀？琥珀是如何形成的？琥珀屋是什么，為什么會這么珍貴呢？為什么要重建琥珀屋？設置了這幾個問題之后，學生們便要展開速讀，從課文中提取出這幾個問題的答案的語句，或者是在閱讀之后用自己的語言來進行回答。雖然這幾個問題比較寬泛，但是每一個問題都與主題相關，能夠鍛煉高中生找關鍵詞、關鍵句的閱讀能力，是提升他們學習能力的重要方法。在這節(jié)課的閱讀中，在我的問題設置下，學生們對于琥珀屋有所了解，在閱讀中學生們也提出有價值的探究問題，大家分組討論，共同解決，生生互動，表現(xiàn)得十分積極。另外，學生們在小組內部也可以學習其他同學優(yōu)秀的閱讀思路，借鑒他人的閱讀方法來提升自己的閱讀能力。

三、尊重情感，提升文化意識

情感目標是新課改所提出的一個新的教育目標，在英語閱讀教學活動中幫助高中生了解中西方文化差異，使其正確對待中西方文化，形成寬容、開放的文化意識是英語閱讀教學中的情感目標的基本目的，也是英語學科素養(yǎng)的基本組成部分。高中英語教師應該要在閱讀教學中充分尊重學生們的情感取向，關注學生們在學習中的態(tài)度，培養(yǎng)他們正確的價值觀，幫助高中生形成正確的文化意識。在“TheUnitedKingdom”這一單元的課文閱讀中，高中生們需要學習英國的概況、地理等基本常知識，這篇課文本身便可以讓學生們了解英國的文化與習俗。在這次的閱讀活動中，我為學生們講述了自己身邊的人在英國的見聞經(jīng)歷，還讓學生們觀看了在英國旅游的照片，同時也補充了英國國旗、歷史發(fā)展等基本知識，包括近代英國侵略我國的史實。在這節(jié)閱讀課中，我融合了歷史、地理以及英語多種學科的知識，希望學生們能夠以發(fā)展、客觀的眼光來看待英國與我國的發(fā)展關系。在這節(jié)課中，大多數(shù)的同學們雖然對我國近代的被侵略史表現(xiàn)出了憤恨之情，同時也認為應該以友好的態(tài)度來接納英國友人，雖然歷史無法磨滅，但是未來才更加重要?？偠灾?，高中英語閱讀是培養(yǎng)學生英語素養(yǎng)的重要階段，作為英語教師應該要在閱讀教學中不斷探索、落實英語素養(yǎng)的實施策略，努力踐行社會主義核心價值觀，綜合促進高中生的素質發(fā)展。為此，教師應該要根據(jù)實際情況構建閱讀情境，為高中生營造出英語閱讀環(huán)境，讓學生們自然而然地以英語思維來思考問題；教師要在閱讀中設置科學、合理的閱讀問題，鼓勵學生勇于質疑，使學生們不斷提高意識來解決問題；教師要尊重學生們在英語閱讀中的具體情感，讓高中生形成開放的文化意識，學會以國際性思維來看待問題。

參考文獻：

[1]廖國榮.基于核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學[J].亞太教育,2016(25).

[2]張旭.基于學科核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學[J].英語教師,2016(16).

[3]郝桂芬.構建高職高效英語課堂的策略分析[J].長春教育學院學報,2014(15).

[4]趙文靜.論高中英語課堂教學“三維生成”模式[J].課程教育研究：外語學法教法研究,2012.

核心素養(yǎng)閱讀教學范文第2篇

一、群文閱讀是充實語文學科核心素養(yǎng)的必由之路

1.在群文閱讀教學中達成語言建構與運用

語言建構與運用是語文素養(yǎng)整體結構的基礎層面，學生語文運用能力的形成、思維品質與審美品質的發(fā)展，都是以之為基礎的。群文閱讀教學是基于文本集群的教學，它利用文本集群間的內在有機聯(lián)系，來指導學生展開主動的積累、梳理和整合，促進學生良好語感的形成，這要比單篇教學具有更大的優(yōu)勢。例如教讀《阿房宮賦》，為了幫助學生更充分地認識賦體文“鋪采摛文，體物寫志”的特點，教師增選王粲《登樓賦》、蘇轍《墨竹賦》、歐陽修《秋聲賦》等與之構成文本集群，通過“精讀＋略讀”的導讀模式，圍繞賦體文體式章法、語言修辭等層面來指導學生閱讀、欣賞，并開展名句活用、好句賞析、佳句改寫、辭格運用仿寫等多樣化的讀寫結合訓練，以實現(xiàn)語言建構與運用的目的。

2.在群文閱讀教學中實現(xiàn)思維發(fā)展與提升

思維發(fā)展與提升是指學生在語文學習過程中獲得的思維能力發(fā)展和思維品質的提升。群文閱讀教學是一種基于單元結構的教學，文本集群教學要比單一文本的零敲碎打更有助于訓練學生的思維。群文閱讀教學更強調文本的“互文”關系，可以促進學生思維廣度的拓展，思維深度的提升。

教讀《跑警報》時，教師選編了一個文本集群——汪曾祺的“美食”散文，其中包含有《五味》《手把肉》《故鄉(xiāng)的食物》《昆明食菌》《四方食事》等，組織學生閱讀，圍繞“汪曾祺美食散文的文化價值是什么”來展開研讀探究。通過群文閱讀，學生獲得如下認知：汪氏美食散文的文化價值主要表現(xiàn)為風俗人情、知識考據(jù)、人生哲理三方面，而汪氏美食散文的人生哲理又表現(xiàn)為對和諧、寬容、寧靜的詩意生活的崇尚。在群文比較閱讀中求得共性，即規(guī)律性知識的認知，這是訓練學生從個別到一般的歸納思維的可行途徑。

3.在群文閱讀教學中落實審美鑒賞與創(chuàng)造

審美鑒賞與創(chuàng)造是指學生在語文活動中體驗、欣賞、評價、表現(xiàn)和創(chuàng)造美的能力及品質。相較于單篇閱讀教學，群文閱讀教學可以依托文本集群的內在有機關聯(lián)，更集中地落實審美鑒賞的知識傳授與技能訓練。例如教讀高適《塞上聽吹笛》一詩，教師針對該詩虛實相生的表現(xiàn)手法，選擇李白《與史郎中欽聽黃鶴樓上吹笛》、杜甫《吹笛》等詩歌構建文本集群。李白的“黃鶴樓中吹玉笛，江城五月落梅花”，杜甫的“風飄律呂相和切，月傍關山幾處明”，高適的“借問梅花何處落，風吹一夜?jié)M關山”，這些都運用了通感手法，化實為虛，將聽覺感受轉化為視覺形象。詩人把笛曲名（如《關山月》《梅花落》等）拆分，提取曲題中的名詞，諸如“關山”“月”“梅花”等，將之轉化為意象，與其它實在意象相融，構成虛擬的場景，生動地傳達了聽曲的體會。這三首詩都用虛實結合的手法來表情達意，而側重點各有不同：李詩表達的是去國懷鄉(xiāng)的悲愁；杜詩傳達的是羈旅漂泊、感時傷世、懷念故園之愁；高詩抒發(fā)的是戰(zhàn)士的戍邊之志與思鄉(xiāng)之情。

4.在群文閱讀教學中促進文化傳承與理解

文化傳承與理解是指學生在語文學習中，能繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，理解、借鑒不同民族和地區(qū)文化的能力；以及在語文學習過程中表現(xiàn)出來的文化視野、文化自覺的意識和文化自信的態(tài)度。群文閱讀教學可以依據(jù)其高度聚合力的單元結構優(yōu)勢，在圍繞某一共同點的基礎上，經(jīng)由文本縱橫比較閱讀與探究的實踐活動，來促進文化傳承與理解。

例如教讀李密的《陳情表》，圍繞如何正確認識晉武帝的“圣朝以孝治天下”的主張，展開探究。將其與諸葛亮的前后《出師表》，以及《晉書·孝友傳·李密傳》構成文本集群展開比較閱讀，探討兩文忠孝思想的內涵。通過開展課堂即興辯論、課后隨筆寫作等方式來理解《陳情表》的陳情藝術，認識《出師表》中諸葛亮的良苦用心。

二、讀寫共生是提升語文學科核心素養(yǎng)的根本途徑

只讀不寫，只寫不讀，都無法真正夯實語文學科核心素養(yǎng)。實施群文閱讀教學，必然要貫穿讀寫共生的實踐過程。讀與寫是實現(xiàn)語文學科核心素養(yǎng)提升的雙翼。“讀寫共生”實踐，意味著寫作話題源自閱讀活動，因讀而生寫，因寫而促讀。讀一個文本集群，寫作對象可以是針對多個文本之間相互聯(lián)系而衍生的規(guī)律性知識，也可以是針對某一文本區(qū)別于其它文本的特色。

“讀寫共生”實踐活動中的“寫”，要寫些什么？可以是篇章寫作，如基于文本內容的擴寫、縮寫、改寫、續(xù)寫、讀后感、文學短評、專題研究論文等；也可以是片段寫作，如基于語言積累的句段仿寫、賞析、評點等。

“讀寫共生”，強調讀與寫的相輔相成，若就活動側重點而言，又可細分為讀而寫之寫作，和為寫而讀之寫作。前者指向深化和細化閱讀的寫作，后者是指向寫作技能的閱讀能力訓練。教讀《阿房宮賦》，為解決知人論世的問題，教師引入互文本《唐才子傳·杜牧傳》供學生閱讀，設計一道讀寫結合的訓練題，閱讀《唐才子傳·杜牧傳》后，試用80 字左右，以“杜牧是一個怎樣的人”試簡要概括；再引入兩首詠史懷古詩——唐代胡曾的《阿房宮》、清代丁堯臣的《詠阿房宮》，讓學生以書面文字簡要評析兩詩主旨的異同；又讓學生擴展閱讀《上知己文章啟》，讓學生以“簡要分析本文主旨”的論述題來寫一段閱讀體會，進一步明確杜牧寫作《阿房宮賦》的意圖。這樣的群文閱讀，于讀中寫，以寫促讀，其交互并進的活動過程涵蓋了信息性閱讀、鑒賞性閱讀與評價性閱讀等實踐活動，這一系列的“讀中寫”，是偏向于對主文本《阿房宮賦》的深度理解的。而若基于《阿房宮賦》的“借古諷今”的史論筆法，讓學生學習借鑒這種諷喻性構思來寫作議論文，則是主要指向寫作技能的寫的訓練。

核心素養(yǎng)閱讀教學范文第3篇

語文學科的核心素養(yǎng)有四點：第一，語言構建及運用；第二，思維的發(fā)展和提升；第三，審美的鑒賞和創(chuàng)造；第四：文化傳承與理解。在人類發(fā)展的過程中，語言是貫穿始終的一種文化，而高中階段的語文課堂是幫助高中生積累語言知識，提升語言能力的重要階段，因此在整個高中語文階段的學習過程中，學生必須要了解語文課堂的學習任務，以及自己必須要掌握的學習內容。教師則要培養(yǎng)學生掌握良好的語文素養(yǎng)，提升學生的語言表達能力，繼而為其語言構建能力和運用能力的提升奠定良好的基礎。此外，在高中階段的語文課堂中，教師還要培養(yǎng)學生的語文思維，讓語文思維得到真正的發(fā)展和提升，并且提升學生的語言審美能力，讓學生具備欣賞文學文字的能力。語文鑒賞是重要的一種語文能力，因此在語文教學工作中，審美素養(yǎng)的培養(yǎng)極為重要，通過這一素養(yǎng)，可以讓學生更好地提升自設能力，提高自身的文化水平。

二、基于核心素養(yǎng)的高中語文閱讀教學策略分析

（一）改變傳統(tǒng)教學工作制度

在高中階段的語文課堂中，很多教師都局限在傳統(tǒng)教學觀念和教學方法中，教學工作創(chuàng)新、教學效率提升進程緩慢，教學模式單一，學生的學習積極性較差，教學成果收效甚微。這是因為受到國家的中高考制度的限制，這種“一考定終身”的教學工作制度，導致高中教學體現(xiàn)出“應試化”特點，很多教師為了讓學生取得更高的成績，將“識記”作為獲得語文知識的重要途徑，很多學生根本沒有理解其中的真正內涵，只是盲目的記憶。想要建立起基于核心素養(yǎng)的高中語文閱讀教學課堂，教師就必須要摒棄原有的教學模式，以培養(yǎng)學生的綜合能力為中心[1]。以某省實驗高中為例，該高中的某個語文教師，在進行閱讀教學時，除了教學大綱中的必學知識以外，還會定期為學生推薦課外讀物，并且單獨留出課堂時間，讓學生嘗試著敘述、表達課外讀物文章的中心主旨，以此檢驗學生的閱讀情況，并且有針對性的發(fā)現(xiàn)學生在閱讀過程中存在的不足，在下次閱讀課程中，有針對性的培養(yǎng)學生，從而達到開拓學生視野，培養(yǎng)核心素養(yǎng)的根本目的。

（二）確定學生的課堂主體地位

在實際進行語文閱讀教學實踐時，要及時轉變傳統(tǒng)的教學理念，并采取開放式教學方法，通過加大與學生間的互動來營造活躍的課堂氛圍，為教學活動的開展奠定基礎。素質教育的根本內涵在于堅持學生在課程中的主體地位，做到教學內容與學生實際生活聯(lián)系緊密，從而激發(fā)學生的學習興趣。另外，在教學模式選擇上，應鼓勵學生參與到教學模式設計中，如在采取情境教學模式時，可由學生根據(jù)教材內容自行設定場景，并以小組為單位進行角色扮演，要求學生以文章中各角色的角度出發(fā)進行對話，并在這個過程中加深學生情感體驗，幫助學生掌握語文知識內涵。在學生切實融入到文章情境中時，能加深他們對語文閱讀知識的印象，并有利于提高學生語文素養(yǎng)，是實現(xiàn)素質教育切實貫穿在語文閱讀教學實踐中的重要措施。

（三）采用任務教學法

核心素養(yǎng)閱讀教學范文第4篇

4月27日我有幸參加了在平度經(jīng)濟開發(fā)區(qū)小學舉辦的青島市小學英語基于學科素養(yǎng)閱讀教學研討會及學科基地校信息技術與學科整合現(xiàn)場會。早晨6:30準時出發(fā)，下午4:30返回，滿滿一天的教研時間，感覺收獲也是滿滿。

     上午首先觀看了學校的專題片，了解了學校的各項教育教學活動的開展和取得的文化建設成果，不禁讓我對學校和其整個教師團隊肅然起敬。接下來平度的孫娜老師和萊西的史春輝老師分別出示了四年級和五年級的閱讀課，更是讓我們獲益匪淺。孫娜老師的英語素養(yǎng)，微課的運用，學生課堂的精彩表現(xiàn)，都讓我深感震撼。這樣的課堂展示，絕非一日之功，老師背后付出的努力可見一斑。史春輝老師設計的閱讀課，環(huán)節(jié)清晰：閱讀前的導入，閱讀中的問題引領和信息收集，以及閱讀后的拓展，都處理得井井有條。兩位老師上的同是閱讀課，給我們帶來的確是不一樣的感受和收獲。課后學生展示的課本劇及英語模仿秀，再次讓我們領略了英語教師和學生的風采。

下午青島大學的宋蕾教授給我們做了閱讀教學專題報告，講解了閱讀課中的閱讀類型，閱讀策略，可設計的閱讀活動。讓我們對英語閱讀課有了更深刻的認識，從而在以后的閱讀教學中能夠做到有的放矢。

正像平度開發(fā)區(qū)的譚湘彥老師引用魯迅先生的一句話，“不滿是向上的車輪”。作為教師我們知道，沒有完美的課堂，每一節(jié)課都或多或少的會有缺憾。所以，我們追求的腳步不能停止， 珍惜每一次學習機會，備好每一節(jié)課，讓每一天都有收獲，每一天都能帶給孩子們新的希望和學習上的快樂。

核心素養(yǎng)閱讀教學范文第5篇

關鍵詞：小學；中高年級；語文閱讀教學；研究分析；教學現(xiàn)狀；教育思想

閱讀教學應當是學生很好的對知識點進行吸收和理解的過程，同時也是培養(yǎng)學生文學素養(yǎng)的關鍵點。在當前現(xiàn)代化的小學中高年級語文教學之中，閱讀教學是一個關鍵性的環(huán)節(jié)，需要注意的是，增強學生的閱讀能力和水準，是當前新課程改革的必然需求。在今后教師還應當很好地對學生的科學素養(yǎng)以及閱讀過程當中的人文素養(yǎng)進行培養(yǎng)，使學生可以在閱讀過程當中開闊自己的視野，并且促進其交流能力和表達能力的同步提升。

一、采用多種閱讀教學方式提升學生興趣

很好地提升小學中高年級語文閱讀教學過程當中學生的興趣，是切實增強教學水準的關鍵點，所以廣大教師應當加以高度重視。教師一方面需要很好地營造出一種適宜的課堂氛圍，同時，還應當對教學的模式和手段進行改進，以更好地培養(yǎng)學生對于閱讀的興趣，達到增強課堂教學質量的效果。在當前小學語文閱讀教學中應當確立起學生的主體地位，并且以此為基礎和核心環(huán)節(jié)充分地激發(fā)學生的自我效能感，使得其學習的興趣和積極性可以大大增強。

二、有針對性地對學生的閱讀能力進行指導