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環(huán)境科學概論范文第1篇

 

近年來，隨著環(huán)境問題的熱議，解決環(huán)境問題的技術和方法備受關注，涵蓋這一領域的《環(huán)境科學概論》課程在環(huán)境相關專業(yè)的本科教育中越來越被重視[1]。從社會經濟和農業(yè)可持續(xù)發(fā)展的要求出發(fā)，南京信息工程大學將《環(huán)境科學概論》列為農業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)本科生的基礎課程[2]。通過科學選擇該課程的教學內容和教學方法，培養(yǎng)環(huán)境領域的研究型人才，成了許多高校的重要目標。然而，目前該課程的教學中還存在內容相對落后，方法有待完善，科研成果轉化為教學內容有待深化等問題。

 

教學與科研是高校的兩大基本職能，實現(xiàn)二者的有機結合并真正落實于日常工作中，對于高校人才培養(yǎng)以及教師個人發(fā)展均具有重要意義[3-4]。《環(huán)境科學概論》課程涉及的內容廣泛，現(xiàn)實環(huán)境問題案例更新迅速，因此，如何緊跟學科發(fā)展的步伐，全面反映其應有的科學內涵，是該課程教學中應時刻關注的問題[2]。在該課程教學過程中，如何引導學生發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，教師本人如何通過教學內容尋找科研的思路與素材，以促進教師科研能力的提高，也是亟需探討的難題[5-6]。筆者結合數(shù)年的教學經驗，針對《環(huán)境科學概論》課程的教學與科研的結合途徑提出一些具體建議。

 

1 當前教學現(xiàn)狀分析

 

1.1 教學內容落后

 

《環(huán)境科學概論》教科書內容的更新速度嚴重落后于環(huán)境科學的學科發(fā)展步伐[1-2]。近年來，社會經濟的飛速發(fā)展帶來了許多環(huán)境問題，激發(fā)了科研人員從事環(huán)境科學研究的熱情，產生了大量環(huán)境科學領域的新案例、新理論、新技術和新方法。然而該課程的教科書內容大多仍以傳統(tǒng)的理論知識為基礎，許多內容仍是對20世紀發(fā)生的環(huán)境問題的分析[2， 7-8]?？上攵?，其中涵蓋的知識點十分狹窄，這必然會限制學生的發(fā)展，不利于他們對所學知識的運用，從而制約了《環(huán)境科學概論》課程教學的發(fā)展和進步。

 

1.2 教學方法單一

 

目前，《環(huán)境科學概論》課程的教學大多仍遵循傳統(tǒng)的方法，以教師和教材為中心，很少重視對學生科研創(chuàng)新性思維能力的培養(yǎng)[2， 7-8]。相對于該學科的前沿性來說，學生對課程涉及的具體問題的理解和解決方法的掌握不足，導致的最嚴峻的問題是大學畢業(yè)生在質量上，尤其是實踐創(chuàng)新能力上遠遠不能滿足企事業(yè)單位的用人要求。這充分暴露了我國高?！罢毡拘剖健苯虒W培養(yǎng)模式與社會對實踐創(chuàng)新型人才需求嚴重脫節(jié)的問題。因此，高校教師應努力改變傳統(tǒng)的教學格局，將教學與科研有機結合，通過科研的探究來激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，將教學中發(fā)現(xiàn)的問題轉化為科研素材，使二者之間形成良性的互動關系[9]。

 

2 教學科研一體化途徑

 

2.1 科研成果引入課堂教學

 

隨著社會經濟的發(fā)展，新的環(huán)境問題不斷涌現(xiàn)，如霧霾、電子垃圾、全球變化、食品安全問題等，而且科學技術帶動了解決環(huán)境問題的新技術、新方法的飛速進步，這些在目前的教科書中并沒有得到及時更新，導致《環(huán)境科學概論》課程的教學內容與科研前沿嚴重脫節(jié)。因此，如何將這些科研成果轉化到課堂教學是《環(huán)境科學概論》課程所面臨的一項挑戰(zhàn)。唯有多關注科研動態(tài)，才能使教師將最前沿的學術成果充實到自己的課堂中，進而彌補原有課程知識與最新研究之間的斷層。因此，在《環(huán)境科學概論》課程教學中，應全面實施科學研究性教學，及時進行知識更新，保持教學內容的先進性，以激發(fā)學生學習的積極性與創(chuàng)新思維。

 

教師在《環(huán)境科學概論》課程教學中，首先要緊跟學科發(fā)展方向，隨時對原有的知識體系進行補充和完善。例如筆者在講到土壤農藥污染時，給學生補充了持久性有機污染物(Persistent organic pollutants， POPs)的概念，并告訴學生2001年首批被列入《關于持久性有機污染物的斯德哥爾摩公約》的12種POPs中，有9種為有機氯農藥，既強調了有機氯農藥的特性，又給學生擴展了POPs的相關知識。第二，要及時調整教學內容，將新知識傳授給學生。如筆者在講到“倫敦煙霧”和“洛杉磯煙霧”時，將其與中國當前重大環(huán)境問題“霧霾”進行對比，從它們的成因、影響范圍和主要危害幾大方面分別進行對比講解，既讓學生更清晰地認識這兩大公害事件的實質，又使他們認識了霧霾問題的嚴重性，極大地激發(fā)了學生的學習興趣。第三，要將傳統(tǒng)知識體系的最新研究成果穿插于教學過程中，以豐富教學內容。如在講到土壤重金屬的電動修復和植物修復時，補充了關于采用重金屬活化劑促進重金屬復合污染土壤電動修復效率的研究結果，以及用硫代硫化物輔助汞的高效植物修復的最新研究進展，彌補了原有課程知識與最新研究進展之間的斷層。另外，要將最新的環(huán)境污染案例帶到課堂上，培養(yǎng)學生分析和解決實際問題的能力。如在講到水污染來源時，穿插了2007年5月底至6月初發(fā)生在無錫的“太湖水污染事件”，通過介紹了該事件的前因后果，使學生認識了化工污染任意排放的嚴重后果，以及水體富營養(yǎng)化的危害，取得了很好的教學效果?？傊?，《環(huán)境科學概論》課程的教學要改變以教材為中心的傳統(tǒng)模式，將科研成果穿插于主線內容中，及時補充更新教學內容，實現(xiàn)基礎與前沿、傳統(tǒng)與現(xiàn)代的銜接，使教學內容與學科發(fā)展同步。

 

2.2 教學中發(fā)現(xiàn)科研問題

 

實踐證明，很多重大科研成果都來自于好問題的引出。一位優(yōu)秀的大學教師授課時決不是照本宣科，而是加入自己的思考和再認識。教師在《環(huán)境科學概論》課程教學過程中，必須對原有的基本理論理解透徹，然后不斷發(fā)現(xiàn)、挖掘問題，并提出具有挑戰(zhàn)性的新問題，或者通過在課堂上與學生討論問題的解決途徑，從中發(fā)現(xiàn)科研素材，進一步將這些素材形成研究課題，由教師與學生一起參與課題的研究，以此提高教師的科研水平，培養(yǎng)學生的科研實踐能力。教師再將研究的成果帶入課堂，使教學-科研-教學形成良性循環(huán)。

 

教師要上好課，絕不能局限于課程知識之內，必須要有淵博的知識，寬闊的眼界，以拓寬科研工作的思路和領域。首先，在精心備課過程中，教師需閱讀大量與課程相關的研究材料，這將促使教師對專業(yè)問題的深入思考。例如，筆者在講到土壤農藥污染時，通過精心備課查找資料，發(fā)現(xiàn)一些值得深入探討的促進土壤農藥降解的途徑，并形成自己的研究課題。其次，教師在備課過程中，要從現(xiàn)實生活中尋找一些實例，在這個過程中，常常給教師帶來課題研究的啟發(fā)。另外，在授課過程中，學生的一些新奇的想法通過篩選、提煉，也會成為科研的素材。通過這樣不斷地積累、沉淀，必然會大大提高教師的科研能力。

 

學生在課程學習中經常反映的問題是學習的知識到底能干什么。如果不解決好這個問題，學生就失去了學習的目標和興趣[10]。筆者在《環(huán)境科學概論》教學中發(fā)現(xiàn)，學生對應用型的知識更感興趣。因此，在該課程教學中除了環(huán)境學基礎知識外，還增加了閱讀最新文獻，加強師生互動，分析最新科研案例等內容。同時，將與教學內容相關的科研問題貫穿于教學過程中，并圍繞科研實踐布置作業(yè)和安排考核。例如，在講到一些難解決的環(huán)境問題時，提出具體的問題，然后讓學生分組討論問題的解決途徑。學生通過查閱資料形成研究報告并在課堂上匯報，教師和班級學生進行點評，教師對每組學生的表現(xiàn)給出平時成績。通過這種師生互動，十分有助于學生創(chuàng)新思維能力和知識應用能力的培養(yǎng)。

 

3 結語

 

筆者在對《環(huán)境科學概論》課程教學實踐中發(fā)現(xiàn)，通過認真分析教學內容，找出存在分歧或有待解決的環(huán)境問題并從中提煉科研課題，不僅能夠推動教師的科研工作，亦給學生提供參與科研和進行實踐的機會，進而提高人才培養(yǎng)的質量。另一方面，通過對于具體環(huán)境問題的研究，可使教師不斷創(chuàng)新。新的研究成果既豐富了教師的授課內容，提升了教學質量，又擴寬了學生的視野，引領學生搶占科研先機并提高科研興趣。因此，通過《環(huán)境科學概論》課程教學與科研的有機結合，將教學與科研的內在統(tǒng)一關系真正落實于該課程的教學及相關研究工作中，可促使教學與科研做到事半功倍。

環(huán)境科學概論范文第2篇

關鍵詞: 《環(huán)境學概論》 案例教學法 應用

《環(huán)境學概論》作為高校本科環(huán)境類專業(yè)和其它相關專業(yè)的主干課程和專業(yè)限選課程,重點介紹了環(huán)境學基礎理論,探討人類生活生產活動對各環(huán)境要素的破壞、污染物在不同環(huán)境介質中的遷移轉化規(guī)律及污染控制與治理技術,結合環(huán)境質量、城市環(huán)境、區(qū)域環(huán)境進行分析評價與規(guī)劃設計,剖析人口、能源、資源與環(huán)境之間的矛盾及其解決途徑等問題[1]。學科的交叉性,突出了本課程在整個環(huán)境科學學科的重要地位。隨著環(huán)境污染的日趨嚴重,環(huán)境問題不斷涌現(xiàn),環(huán)境科學的發(fā)展也越來越快。因此,教師如何激發(fā)學生的學習興趣,使學生既掌握環(huán)境學的基本理論,又具有運用所學知識解決環(huán)境問題的能力,是教學改革中亟待解決的問題。

案例教學法是20世紀80年代從國外引進的一種先進教學方法。案例教學法是由教師控制的、學習者作為主體參與的,依據(jù)真實的案例、圍繞案情發(fā)展而展開的互動式教學方法[2],是現(xiàn)今大學教育中比較先進的教學方法之一。采用這種方法進行的教學、培訓過程為案例教學,且案例教學打破了教師講、學生聽的傳統(tǒng)教學方法,能培養(yǎng)學生系統(tǒng)地掌握與運用專業(yè)理論,提高綜合分析問題與解決問題的能力,形成開拓進取的優(yōu)良品質[3]。盡管一些環(huán)境教育工作者已認識到案例教學的重要性,并且也有案例教學的嘗試,但總體來說尚處于起步階段[4]。在《環(huán)境學概論》中引入案例教學模式,既是適應教育理念轉型的必然趨勢,又是環(huán)境科學學科特點的客觀要求。

1.案例教學設計與組織

案例教學是一種體驗式教學方法,為讓學生以自己感興趣的方式進行學習,在案例教學中教師就必須充分發(fā)揮引導作用,從而發(fā)揮學生的主動性和積極性。因此,教師在課前需要做好充分的準備,并不僅僅準備好現(xiàn)成的案例答案,關鍵是要把握主要問題的分析和解決,將其線索引導給學生。

在開展案例教學過程中,教師首先要制定切實可行的課程設計,明確教學目標是很重要的第一步。其次要合理選擇教學案例。合理的教學案例應該是教師能夠把握、學生能夠接受和認同的,同時應該是當前的熱點,具有科學性和能夠引人思考、發(fā)人深省的。案例設計與撰寫應有一定的目的,內容描述事件發(fā)生的過程,并含有一個或多個需要解決的環(huán)境問題。案例應由教師提前進行收集、整理,從長遠來看,應自主開發(fā)一套適宜“環(huán)境學概論”教學要求的案例集。

雖然案例教學是開放式的,給教師和學生都留有很大的余地,但是在教學過程中,教師應該根據(jù)其內在的規(guī)律,確定其相應的實施結構,以期取得良好的效果。在教學過程中應該把握好四個環(huán)節(jié),即閱讀案例,個人分析;小組討論,形成共識;課堂發(fā)言,全班交流;總結歸納,內化提升。

在案例教學過程中,學生是學習的主體,也是教學的主體,教師則是推進教學的引路人。教師要創(chuàng)造良好的學習環(huán)境,堅持以學生為主,堅持集體參與和以鼓勵為主的原則,激勵學生學習,保持學生們學習的動力。同時,教師還要把握和運用一定的引導技巧。例如,要有效地把握教學的節(jié)奏,把握學習的進度,作好階段性的小結和點評,等等。

一般案例討論的形式是以學生發(fā)言為主,老師啟發(fā)和引導為輔。常見的討論形式主要有以下幾種。

(1)交互訊問式。主要是老師對學生展開,通過提問,對學生的觀點和建議進行審查。

(2)辯論型。這也是在老師和學生之間展開。但不是老師對學生進行提問,而是老師假定某種立場、觀點,讓學生進行反駁。

(3)假說型。這也是師生的對話,但是它既不需要學生回答問題,又不需要反駁,而是需要學生對老師所提出來的情景進行評價,給出自己的觀點。

(4)對抗與合作型。這是在學生之間展開的討論學習。

(5)角色扮演型。通過角色扮演,使學生的觀點彼此交鋒,相互借鑒,共同提高。

2.案例教與學互動模型

具體案例教與學步驟如下圖1。

圖1 案例教與學互動模式

3.案例教學實例

(1)教學設計與組織。提前向全班同學提供案例復印件;小組分工完成承擔案例的分析、討論,負責制作成案例幻燈(Powerpoint文件),并上講臺限時陳述、評論案例(20分鐘左右),陳述點除案例本身的基本內容,還要求小組對額外的背景材料進行補充和豐富;設計題目,并主持同學進行討論,由小組指派的主持人負責課堂控制;結論綜述;小組安排專人負責案例討論的記錄與整理,班級討論結束后負責提交最終的案例分析報告。上述整個案例討論以45分鐘左右為宜,在教學過程中鼓勵“頭腦激蕩”與“發(fā)散性思維”,強調案例分析沒有標準答案,只有知識的應用與聯(lián)想,任何人在任何時間都可以對其發(fā)現(xiàn)的疑問或感興趣的問題進行提問與討論。

(2)案例教學過程評估。依據(jù)上述教學設計與組織形式,開展案例教學活動。評審團由教師和各組代表組成,教師和各組代表共同打分,教師權重0.5,學生權重0.5。

(3)教師點評與總結。教師依據(jù)案例教學評估表[5](如表1所示),給每組學生評定成績,并從系統(tǒng)性、科學性與嚴謹性、演講表達、團隊配合、演示文稿等方面對各組學生的表現(xiàn)給出恰當適宜的點評,主要內容包括對討論進行匯總和評價,對學生進行鼓勵,對討論中涉及的重要原理作補充或提高性闡述。幫助學生思考:從案例教學的內容和過程中看到了什么,得到哪些有價值的啟示,是否通過案例學習掌握了處理問題的新思路新方法,將如何在今后的工作中加以運用。學生能將所學的知識轉化為自己的東西,較好地完成理論與實踐的結合。

表1 案例教學成績評估表

(4)案例教學成果。課程結束后,教師可組織同學把全班完成的案例作業(yè),連同教師的教學課件、經典文獻、“環(huán)境學概論”電子書籍等相關輔助材料編輯成“環(huán)境學概論”資料庫,刻錄成光盤后分發(fā)至每一位同學,作為今后學習與工作的資源儲備。

4.結語

在進行案例教學過程中,教師和學生的互動性很強。在成功的教學過程中,教師和學生均起著重要的作用,只有在教學前做好充分的準備,才能達到預期的目的?！董h(huán)境學概論》案例教學法的成功應用,有利于學生系統(tǒng)地掌握與運用專業(yè)知識理論,提高綜合分析問題與解決問題的能力。為了更好地體現(xiàn)案例教學的特點,在教學過程中教師應提高自身素質,增強駕馭案例教學的能力。教師要具有淵博的理論知識和豐富的教學與實踐經驗,始終站在學科研究的前沿。在與學生互動地討論中,需具備較強的應變和判斷能力,及時分析和解決教學過程中學生發(fā)現(xiàn)的新問題。案例教學法是一種先進的教學方法,在運用這一方法時,還應與其他教學方法相融合。案例教學與其它教學方法相輔相成,教師應針對不同的教學內容,不同的教學目的,選擇不同的方法[6]。另外,教師還要適當采用多媒體教學模式,其圖文并茂、形象生動。教師可在教學中選擇有突出代表性的案例,組織學生通過現(xiàn)代化教學網絡觀看。學校應該加大投入建設多媒體教室,完善校園網絡環(huán)境。

參考文獻:

[1]劉培桐.環(huán)境學概論[M].北京:高等教育出版社,2005,4-5.

[2]陸俊元.案例教學法的本質特征及其適用性分析[J].中國職業(yè)技術教育,2007,284,(28):22-24.

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[4]張旭如.環(huán)境教育案例教學的理論基礎[J].山西師大學報(社會科學版),2004,(4):158-161.

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[6]鄭金洲.案例教學指南[M].上海:華東師大出版社,2000.6.

環(huán)境科學概論范文第3篇

關鍵詞：多媒體技術；化工；環(huán)境保護；安全技術

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）35-0228-02

一、《化工環(huán)境保護與安全技術概論》課程概況

《化工環(huán)境保護與安全技術概論》是普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材，具有很強的科普性、教育性、專業(yè)性和實用性的特點。是化工類、制藥類和輕工類及其他相關專業(yè)的教材或教學參考書，也可供從事相關專業(yè)的研究、設計和管理等工作的工程技術人員參考。高校通過該教材的教學，不但讓學生掌握化工環(huán)境保護和安全生產技術的基礎理論和基本方法，更重要的是使學生牢固樹立起環(huán)境保護意識和安全生產第一的思想觀念。

二、《化工環(huán)境保護與安全技術概論》教學存在的問題

《化工環(huán)境保護與安全技術概論》課程章節(jié)較多，內容豐富，如果在教學過程中穿插科學發(fā)展觀等思想政治教育內容和安全環(huán)保方面的政策法規(guī)知識，再與時俱進補充一些現(xiàn)實生活中生態(tài)環(huán)保和化工生產正反方面的案例，該課程的內容就比較全面、充實。然而該課程目前在大多數(shù)高校開設的學時比較少，一般安排2或3學分進行教學。因此，“內容多，課時少，周期短”就成為該課程的典型教學特點。

三、多媒體技術在《化工環(huán)境保護與安全技術概論》教學中應用的必要性

在多媒體教學中，教師普遍使用PowerPoint課件（簡稱PPT）。PPT編輯多媒體的功能強大、簡單好學，易于上手，課程內容以圖文并茂、聲像并舉、動靜結合、視聽并用的感官形式呈現(xiàn)在學生面前，富有吸引力和感染力。多媒體教學優(yōu)勢在《化工環(huán)境保護與安全技術概論》課程教學中體現(xiàn)得尤為明顯，可以有效彌補該課程在教學方面存在的不足。在該課程中，其優(yōu)勢體現(xiàn)在：（1）增大教學容量，加快教學節(jié)奏；（2）引起學生注意，激發(fā)學習興趣；（3）增強感觀效應，提高教學效果；（4）課件便于保管，利于教師修善；（5）課件易于復制，利于復習效果。

四、《化工環(huán)境保護與安全技術概論》教學多媒體課件設計的原則

1.教學性原則。教育理論強調“教為主導，學為主體”的原則，即應充分發(fā)揮課堂上教師的主導作用，關注學生的主體地位，使二者和諧統(tǒng)一。多媒體課件應用的目的就是優(yōu)化課堂教學結構，提高課堂教育教學效果，既要有利于教師的教，又要利于學生的學。既然明確多媒體技術在《化工環(huán)境保護與安全技術概論》教學有其必要性，專業(yè)教師就要在實際的課堂教學中以學生利益為根本，以教學為中心，根據(jù)教學目標和教學任務的要求，吃透教材精神，熟悉教材內容，突出教學內容的重點和難點，精心準備適合學生的多媒體課件。

2.可操作性原則?！痘きh(huán)境保護與安全技術概論》多媒體課件的操作要做到便利、靈活、可靠，易于教師的課堂控制。在課件的操作界面上設置寓意明確的菜單、按鈕和圖標，避免層次太多的交互操作，還要注意課件大小及過多鏈接給軟件運行速度帶來的影響。為便于教學，盡量設置好各部分內容之間的轉移控制，可以方便地前翻、后翻、跳躍，老師要熟悉掌握多媒體教學每個環(huán)節(jié)，在備課時就要提前調試，模擬教學，及時發(fā)現(xiàn)課件操作可能出現(xiàn)的問題，并予及時解決，保障多媒體課件在課堂教學中正常播放。

3.科學性原則。科學性是評價課件質量的重要指標之一，理工科專業(yè)課程教學課件更是如此，在內容和形式上都要科學嚴謹?！痘きh(huán)境保護與安全技術概論》課件中顯示的文字、符號、公式、數(shù)據(jù)、圖表及概念、規(guī)律的表述一定要做到準確無誤，插入的圖片、視頻既要符合教學內容，又要客觀真實。文字說明、語言配音等也要準確、真實。關于環(huán)境保護及安全技術方面有比較多的工藝流程和數(shù)學演算，在課件演示過程中要尊重客觀事實，正確分析工藝原理和流程機理。在教學過程中，為提高教學效果，可以在演示過程中允許必要的夸張，淡化一些細節(jié)。

4.簡約性原則?！痘きh(huán)境保護與安全技術概論》課件展示的畫面要考慮學生的理解和接受能力，符合學生的視覺心理，畫面要簡約明了、布局合理、重點突出。同一畫面對象不宜多，制作也不能太花哨，豐富的背景和多彩的畫面反而會分散學生的注意力，造成信息干擾。課件要避免多余動作、減少文字顯示數(shù)量，可以通過圖像、圖表、圖形等方式來展示，提高視覺直觀，加深印象。

5.藝術性原則。教學是一門科學，也是一門藝術。精品課件教學不僅能取得良好的教學效果，還能讓人賞心悅目，讓學生在學習知識的過程中享受快樂的心情。優(yōu)質的教學課件應是內容與形式美的統(tǒng)一，《化工環(huán)境保護與安全技術概論》在內容上將專業(yè)知識傳授與德育美育教育相融合，在形式上再予以美的視覺進行展示，教師樂于教學，學生樂于學習，教學相長，會大大提高教育教學效果。因此，教師要不斷提升個人審美情趣，根據(jù)授課對象的心理特點和認知規(guī)律，通過課件合理的布局、色彩、圖形等界面對課程內容以美的詮釋，做到集課程教學與觀賞審美融為一體。

6.適時適度運用原則。適時適度運用原則就是教師在教學過程中，利用認知學習和教學設計理論，根據(jù)教學內容，適當運用多媒體教學課件，創(chuàng)設學習情境，增強教學的生動性、形象性。在《化工環(huán)境保護與安全技術概論》教學中，教師要根據(jù)課程內容和學生認知需要，適時適度運用多媒體教學，而不需要全程采用、全程播放的。該課程有些章節(jié)，有些內容是不需要課件講授的，甚至使用多媒體效果還有可能適得其反。

7.適度信息量原則。多媒體技術的運用可以增大課堂教學的容量，這也是多媒體教學的優(yōu)勢，可以大大彌補《化工環(huán)境保護與安全技術概論》課程內容多、課時少的不足。但如果課堂教學信息量太大就會導致“電灌效應”，過大信息量就會超過學生實際的接收能力，這種囫圇吞棗灌輸模式依舊是填鴨式教學。適度信息量原則就是指教師按照該課程教學大綱的要求，在教學過程中有效組織信息資源，提供適度的信息量，在解決教學重點難點擴大視野的同時，能讓教師自主地教學、讓學生在教師的指導下自主地對信息進行加工。

8.有機結合原則?！俺哂兴?，寸有所長”，盡管多媒體技術在《化工環(huán)境保護與安全技術概論》教學中應用有其明顯的優(yōu)勢，但我們不能把多媒體教學作為傳統(tǒng)教學手段的替代物，屏幕是不能完全取代黑板的，在《化工環(huán)境保護與安全技術概論》教學中，傳統(tǒng)的板書教學方法在演示化工工藝流程、機理推導和公式演算方面更為明細具體，易于學生理解消化，這些是多媒體課件教學所不能及的。這就要求教師在教學過程中，要注重整合教學資源，合理運用教學手段，根據(jù)教學內容及教學目標，將傳統(tǒng)教學、教師個人特色及多媒體教學結合起來，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，才能提高教學效果。

參考文獻：

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[2]劉黎黎.多媒體技術在課堂教學中的功能分析[J].宿州學院學報，2012，（2）.

環(huán)境科學概論范文第4篇

對于課堂環(huán)境中外在的客觀環(huán)境，學者關注已久，也有了很多研究成果，對學生內在心理環(huán)境的研究也應引起學者們和教師們的關注。學生心理環(huán)境的狀況會決定師生關系的融洽程度，會影響學生的學習效果。學生的課堂心理狀況決定于學生自身的心理成熟狀況，也決定于教師在教學過程中采取的教學策略。課堂教學環(huán)境影響學生和教師的發(fā)展，教師和學生可以改造課堂心理環(huán)境。課堂心理環(huán)境是無形的、多變的，并帶有鮮明的學生主觀色彩，教師若能正確把握教學心理環(huán)境并利用其為自己的教育教學工作服務具有重要的意義。

首先，教師應該建立對學生的合理期望。通常，教師對不同的學生或不同的班級存在預先期望。教師的期望或明或暗地被傳送給學生，學生會按照教師期望的方向塑造自己的行為。教師期望的預言效應稱為“皮格馬利翁效應”或“羅森塔爾效應”。[2]教師在班級氛圍較好、學生回答問題踴躍的班級講課時，自然而然會多講些拓展內容，語調會更抑揚頓挫，并為學生提供更多的參與課堂解惑的機會。能力較強的學生比能力一般的學生能積極參與課堂活動中，用獨到的思維展現(xiàn)自己對課堂內容的理解。多接近教師，多發(fā)表意見，多提問題，多回答問題，是所謂的優(yōu)秀學生的共同特征。從眾多教師的教學體驗角度分析，學生成績優(yōu)秀的班級更容易形成良好的心理環(huán)境。

并不是所有的課堂都有學生積極參與，也不是所有的班級從學期開始就對教師的教學始終充滿熱情，學生和教師的心理都會有起伏，所以教師對自己的課堂應該建立合理的期望值。對于能力一般的班級，教師應多進行啟發(fā)性訓練，開發(fā)其拓展性思維；對于課堂氣氛活躍的班級，教師可鼓勵學生參與到課堂中；對于善于思考、見解獨到的班級，教師可引導學生大膽質疑?？傊?，每個學生都有自己的特點，每個班級也都有自己的特點，教師應該根據(jù)實際情況建立對學生或班級的期望值。教師的期望值不宜過高，否則會有挫敗感，亦不能過低，否則會有失落感。恰當?shù)钠谕?，才是最好的，這需要教師用自己的智慧對學生和班級進行綜合考察而后確定。

其次，建立新型的師生關系。新型的師生關系的特征是“尊師愛生、民主平等、教學相長、心理相容”。教師與學生在教學上是授受關系，在人格上是平等關系，在社會道德上是相互促進的關系。[2]新型師生關系有利于師生間建立合作型而不是對抗性關系。師生關系的特征往往決定課堂心理環(huán)境的方向。良好的師生關系具有教育性、動態(tài)性、雙向性、可控性。[3]師生關系的雙向性告訴我們，良好師生關系的形成是師生互動共建的結果，師生之間的相互理解和交流是發(fā)展師生關系的基礎。師生關系的教育性告訴我們，對于教師來說，師生關系不僅僅是教師個人感情好惡問題，還直接影響教學效果和學生的發(fā)展。師生關系的動態(tài)性告訴我們，良好師生關系的建立不是一勞永逸的，需要教師很好地把握時機，進行艱苦細致的培養(yǎng)工作，并注意在教學過程中不斷鞏固和深化，使師生關系實現(xiàn)良性循環(huán)。師生關系的可控性告訴我們，教師要致力于提高自身的素質水平，在建立良好師生關系時充分發(fā)揮主導作用，不斷進行合理調控。教師應以平等、公正的態(tài)度對待學生，以民主和多樣化的方式組織課堂教學，對于學生在課堂上的行為辯證分析，認可學生的積極行為，理解學生失誤或不能自我管理的原因，進而幫助學生找到相應的解決策略。教師不應輕易地給學生下結論，將一切有損學生自尊和自信的言行擋在課堂之外。教師不要將自己的關注點僅集中在少數(shù)優(yōu)秀學生的成績上，尤其注意為能力一般的學生甚至是“差生”提供成功的機會。讓每個學生伴著教師的理解和關注，都能愉快而高效地接受教育。初中學生對民主、平等的師生關系的向往日益明顯，若教師處理師生間的方式欠妥當，學生可能走到教師的對立面，即我們所說的逆反面。

再次，指導學生正確處理好同學關系。同學之間的關系影響其相互之間的合作水平。初中學生在解決問題時，主要求助于同伴，排斥來自家長或老師的幫助。教師應當有意識地提供機會增進同學間的交流，尤其要特別關心班級中遭孤立的學生，幫助他們改變不利于人際交往的個性特征，制造機會讓全班同學關注該這類學生，主動接近他們，同學之間在相互了解中建立起密切的交流，使全班學生建立起相似的心理環(huán)境。教師在指導學生處理相互間的關系時，要注意班級非正式群體對同學人際關系的不同影響。在學生的交往中，一些學生自由結合形成的小群體稱為非正式群體。非正式群體是成員間相互滿足心理需要、具有強烈的情感聯(lián)系和較強凝聚力的組織，通常具有排他性。它是影響同伴關系的一種重要形式。教師要摸清非正式群體的性質，對于積極的非正式群體給予鼓勵和幫助，對于消極的非正式群體給予引導和干預，使班級人際關系向著積極的方向發(fā)展。

最后，合理布局教室空間。教室的課桌椅安排要有利于學生主動積極地參與教學過程。教師應該根據(jù)課堂內容和需要嘗試新的學生座位編排方式。若教室的空間允許，可以改變傳統(tǒng)單一的“秧田式”的空間布局，實行多樣化的教室布局，如對擂式、馬蹄式、新月式、圓周式等，把師生之間平等民主的人際關系以空間形式加以保證。為學生間增進交流提供空間位置上的便利，讓教室中的物理環(huán)境和心理環(huán)境融合在一起，為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境。

參考文獻：

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[2]林豐勛.教育心理學.濟南：山東大學出版社，2009：318.

[3]楊秀治.教育學[M].濟南：山東大學出版社，1997：125-126.

[4]楊秀治.教育學[M].濟南：山東大學出版社，1997：122-124.

環(huán)境科學概論范文第5篇

關鍵詞：生命周期理論;環(huán)境監(jiān)測;一體化;教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）43-0094-02

現(xiàn)代生命周期理論最早在上世紀60年代被提出，并得發(fā)展。該理論認為任何組織活動都存在發(fā)展、成長、成熟、衰退等幾個階段[1，2]。教育伴隨著人類社會的文明而產生并不斷發(fā)展。不同的歷史階段，教育也面臨著不同的問題，需要不斷地推陳出新，保持與社會同步。生命周期理論在教育教學工作中也有廣泛應用[3，4]。典型的課程生命周期理論認為一門課程的整個教學周期應當由四個階段組成，即：初期導入、之后發(fā)展、中期成熟和最后完成。該理論要求教師在課程教學中，依據(jù)課程特點，初期引導，之后闡述課程的知識架構，而后形成課程核心內容，最后總結課程要點，體現(xiàn)今后的發(fā)展趨勢。

環(huán)境監(jiān)測課程作為環(huán)境專業(yè)一門交叉型、綜合性課程。教學中，由于課程知識的交叉性和綜合性，往往存在教學內容深度不夠，廣度不足，學生所學無法滿足實踐應用所需的問題[5-8]。為更好地落實應用型人才培養(yǎng)，在環(huán)境監(jiān)測課程設計和課程實習中，我們將課程生命周期理論應用到環(huán)境監(jiān)測課程教學改革中，在生命周期理論指導下，開展課程一體化教學改革。把工程實踐和科研項目引入實踐教學環(huán)節(jié)中，讓學生更多接觸實踐工作，培養(yǎng)其實踐動手能力與科研能力，激發(fā)學生的學習興趣，使學生在實踐環(huán)節(jié)中學到了課本中沒有涉及的知識和經驗，以提高學生的實踐動手能力、創(chuàng)造思維能力、綜合應用知識的能力和科研能力，這是實現(xiàn)具有專業(yè)技能和專業(yè)素質的人才培養(yǎng)目標的有益探索。

一、一體化教學內容與方法

（一）優(yōu)化教學內容

環(huán)境監(jiān)測課作為一門專業(yè)課，部分教學內容與其他相關課程重復[6，7]。為此，在設置課程教學內容時，首先，對教學內容進行整合，去繁刪重，突出課程教學的實踐性和應用性特點。其次，在課程教學內容上按照綜合性一體化原則考慮授課內容，優(yōu)化課程設置，構建一體化的環(huán)境專業(yè)課程教學內容。然后，在具體的教學內容上弱化監(jiān)測儀器的原理，突出監(jiān)測方法的實踐性和應用性。最后，簡化課程課堂教學的同時提高實踐教學的比重，通過污染物監(jiān)測不同方法的改變，在實踐中去引導學生體會和感受環(huán)境監(jiān)測的專業(yè)生命周期性。從而使得學生更加深刻理解環(huán)境監(jiān)測的作用和發(fā)展趨勢。

（二）改革教學方法

教學方法直接決定學生的聽課感受，也直接影響課程的教學效果[6，8]。為此，在課程教學改革中，我們重點開展了教學方法改革。改變傳統(tǒng)的課堂滿堂灌模式，采用項目導向法、提問法、討論式和漸進式等多樣式的教學方法。教學方法選擇時，重視生命周期理論對教學方法的指導作用。在具體的教學過程中，先前注重引導，之后突出重點，最后內容總結。讓學生在教學中結合教學內容引入、發(fā)展和總結，讓學生去體會和掌握課程的知識。

（三）開展多形式教學

多樣的教學形成，可以很好地調動學生課程學習的積極性和主動性[6]。因此，在課程一體化課程教學內容與教學方法設置中，我們不僅加強課程師資隊伍的建設，同時還開展網絡教學、微課程教學等多種教學形式。綜合利用文字、音樂和圖畫等形式開展綜合教學。將現(xiàn)代信息技術、媒體傳播技術結合到課程教學過程中，并開展視頻教學和實踐案例教學等。通過多形式的教學，有效地提高了環(huán)境監(jiān)測教學活動的靈活性、多樣性和開放性，從而更大地促進學生學習的積極性和主動性。

二、生命周期理論教學應用

在實際教學過程中，依據(jù)生命周期理論，結合環(huán)境監(jiān)測課程的特點，有針對性地開展課程教學工作。

（一）課程引導期

通過對多年環(huán)境專業(yè)課程教學的實踐表明，由于教師在課程教學生命周期不同階段，教學內容組織的不同，學生對課程教學效果表現(xiàn)出不同的反應類型，具體可以分為遞增型、遞減型、平淡型和波浪型四種類型[4]。為此，在課程教學中，我們將概念介紹、案例引路、師生互動、視聽資料等四種方式應用其中。針對環(huán)境監(jiān)測課程的特點和任課教師的實踐經驗，結合學生參加大學生生命科學競賽的成績，讓學生在課程第一節(jié)建立課程學習興趣，使得不同類型的學生都對課程有了深刻的印象。在課程引導期，教學需注意一點，不僅要讓學生對課程充滿了期待，還應處理希望與失望的關系。要讓學生意識到，未來的社會競爭及實踐工作的殘酷，從根本上讓學生樹立正確的課程和專業(yè)學習態(tài)度。

（二）課程發(fā)展期

借助導入期的熱情，課程順利地進入發(fā)展期。在發(fā)展期，教師需要講授課程的核心概念，并與學生展開討論，最后，教師和學生均闡述自己的觀點。在發(fā)展期，學生會將遇到各種問題，這時教師需要隨時觀察學生的反應，發(fā)現(xiàn)學生的注意力減弱時，要及時調整教學方式。在發(fā)展期教學中，通過案例分析教學等方式讓學生理解和掌握課程的核心內容，明白課程各個環(huán)節(jié)內容間的關系，為課程的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。發(fā)展期教學環(huán)節(jié)，由于學生思維和理解能力的不同，對課程的認識在學生間會產生差距。在這個階段，需要教師及時調整進度，確保整體課程的發(fā)展進度。

（三）課程成熟期

課程的成熟期在課程理論和實踐教學中形成。環(huán)境監(jiān)測課程在經歷導入和發(fā)展期教學后，需要將學生所學的課程知識通過實踐教學環(huán)節(jié)來鞏固和加深。這個階段通過課程實踐教學環(huán)節(jié)，學生在不同的課程實驗中體會和實踐課程的專業(yè)知識技能，熟悉環(huán)境監(jiān)測的實際操作流程與規(guī)則。通過課程成熟期環(huán)節(jié)的教學與實踐使得學生的專業(yè)技能不斷提升，為今后的就業(yè)做好鋪墊。成熟期教學環(huán)節(jié)，需要教師更多地關注學生理論與實踐相結合能力的培養(yǎng)，最終實現(xiàn)環(huán)境監(jiān)測課程的實踐性和應用性。

（四）課程完成期

課程最后階段，需要教師對課程知識進行全面的回顧、總結，對課程教學各環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問題進行分析和討論，指出本課程的發(fā)展趨勢及需要大家關注的熱點問題。此階段，教師要避免出現(xiàn)虎頭蛇尾、草率收場的情況，而是要通過總結和展望讓學生繼續(xù)思考、繼續(xù)深入課程所學。在完成課程教學的總結和展望后，需要為下一個周期的教學做好鋪墊，確保能順利地進入下一個生命周期教學活動，從而實現(xiàn)生命周期理論教學不斷的更新和發(fā)展。

（五）課程改革階段性成果

通過兩個自然教學班的環(huán)境監(jiān)測課程生命周期理論教學的改革，取得了一定的課程改革成果。首先，學生對課程的學習主動性和積極性有了明顯改善。其次，課程教學改革后，學生的科研積極性有了很大提高，兩學期內先后有七個與課程相關的科研小組，近30名學生獲得了學校的學生科研立項，學生參與浙江省生命科學競賽也獲得了良好的成績。最后，課程教學改革后，學生的綜合素質和技能有了全面提升，課后問卷調查發(fā)現(xiàn)，學生對環(huán)境監(jiān)測課程有了更深入的認識，對環(huán)境專業(yè)的發(fā)展趨勢有了更好的了解。

三、結論

通過將生命周期理論應用到環(huán)境監(jiān)測課程教學改革中，將課程教學與人才高素質培養(yǎng)一體化考慮教學改革效果明顯。實踐教學表明，生命周期理論指導下的一體化環(huán)境監(jiān)測課程教學改革可以使得知識體系更具科學性和系統(tǒng)性。同時，通過開展生命周期理論教學改革讓學生對課程有了更全面的認識，不僅可以更好地提升學生課程專業(yè)技能，保證課程的教學質量;還能提升學生自主學習，自我總結的能力，促進學生的全面發(fā)展。對環(huán)境監(jiān)測實踐課程體系、教學內容和考評體系進行一系列的改革措施。堅持以提高學生的實踐動手能力、創(chuàng)造思維能力、綜合應用知識的能力和科研能力為突破口的應用型人才的培養(yǎng)是環(huán)境類專業(yè)教育教學改革的重點，也是實現(xiàn)具有專業(yè)技能和專業(yè)素質的人才培養(yǎng)目標的有益探索，更是環(huán)境類專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的需要。

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[6]李偉東，江霞，楊華云，等.獨立學院《環(huán)境監(jiān)測實驗》課程教學改革[J].廣東化工，2015，42（1）：131-137.