前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇環(huán)境科學(xué)學(xué)科評(píng)估范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

環(huán)境科學(xué)學(xué)科評(píng)估范文第1篇

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ) 自主學(xué)習(xí) 形成性評(píng)估 終結(jié)性評(píng)估 教考分離

引言

課程教學(xué)評(píng)估，是指依據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，通過對(duì)教師和學(xué)生教與學(xué)等教學(xué)情況的系統(tǒng)檢測(cè)與考核，評(píng)定其教學(xué)效果與教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，并做出相應(yīng)的價(jià)值判斷以期改進(jìn)的過程。課程質(zhì)量評(píng)估是大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)體系的重要環(huán)節(jié)。建立一套全面、客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確的教學(xué)評(píng)估體系對(duì)于實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)至關(guān)重要。它既是教師獲取教學(xué)反饋信息、改進(jìn)教學(xué)管理、保證教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，也是學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)手段的有效手段，同時(shí)也是教學(xué)管理職能部門對(duì)教師教學(xué)績(jī)效考評(píng)的重要手段。

多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代教學(xué)手段已廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)，對(duì)基于多媒體和網(wǎng)絡(luò)的英語(yǔ)教學(xué)模式的探討已經(jīng)引起教育界和語(yǔ)言學(xué)界的廣泛關(guān)注，然而在這種教學(xué)模式下如何對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和成果、以及對(duì)于教師的教學(xué)績(jī)效進(jìn)行評(píng)估，卻尚未有良好的模式可循。

以往，作為一項(xiàng)由“國(guó)家教育部高教司”主辦的全國(guó)性考試，具有高效度和高信度的大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試一直是測(cè)試學(xué)生英語(yǔ)能力的“試金石”，2005年教育部高教司正式提出實(shí)行大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)新題型，同時(shí)也正式宣布大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試成績(jī)和學(xué)生的學(xué)位脫鉤。參加大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試也成為學(xué)生的自愿行為，這就宣告了原先大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)成果終結(jié)性評(píng)估體系已被打破。

同樣，以往學(xué)校在新生入學(xué)時(shí)，按照專業(yè)自然班對(duì)學(xué)生進(jìn)行編排，進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。新生入學(xué)時(shí)，學(xué)校或二級(jí)學(xué)院的教務(wù)管理部門往往按照學(xué)生的高考成績(jī)對(duì)各個(gè)班級(jí)進(jìn)行初態(tài)排名，而將四六考試成績(jī)作為另一項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)在課程結(jié)束時(shí)對(duì)班級(jí)進(jìn)行末態(tài)排名。這兩項(xiàng)排名的對(duì)比和浮動(dòng)，將作為學(xué)?？己撕秃饬拷處煒I(yè)績(jī)的重要指標(biāo)。四六級(jí)考試成為學(xué)生的自愿行為后，這項(xiàng)成績(jī)也完成了其考核教師教學(xué)績(jī)效手段的使命。

在這樣環(huán)境和背景下，如何建立一套公平客觀而且縝密的課程評(píng)估體系，就成為研究者、學(xué)校決策者、教務(wù)工作管理者以及教師共同探討的課題，也是急需解決的問題。

1 形成性和終結(jié)性相結(jié)合的多元化課程質(zhì)量評(píng)估體系

在大學(xué)英語(yǔ)普遍采用多媒體和網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的環(huán)境下，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為基本上是自主的、協(xié)作式的學(xué)習(xí)。在這種新形勢(shì)下，傳統(tǒng)的、只重視反映學(xué)習(xí)結(jié)果的終結(jié)性評(píng)估受自身缺陷限制難以對(duì)網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)和教學(xué)過程實(shí)施有效的評(píng)估。用這種單純的終結(jié)性評(píng)價(jià)模式會(huì)導(dǎo)致信度和效度上的偏差，不能對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生良好的后效作用。本文提出的大學(xué)英語(yǔ)評(píng)估體系是基于教師課堂授課和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的形成性和終結(jié)性相結(jié)合的多元化教學(xué)評(píng)估體系，通過學(xué)習(xí)者的自我評(píng)估、生生評(píng)估、小組評(píng)估、師生評(píng)估、系統(tǒng)評(píng)估等評(píng)估形式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行全面的綜合考核。

1.1 學(xué)習(xí)過程的形成性評(píng)估

形成性評(píng)估模式以學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)表現(xiàn)為衡量對(duì)象，對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得成績(jī)做出評(píng)價(jià)，其目的是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助其有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使其獲得成就感、增強(qiáng)自信心。形成性評(píng)估在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣；使學(xué)生學(xué)習(xí)過程的全面和主動(dòng)性監(jiān)控成為可能，同時(shí)也使得學(xué)生成為自我激勵(lì)、自我監(jiān)控的自主學(xué)習(xí)者。形成性評(píng)估是一項(xiàng)綜合性的評(píng)估，它不但是對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程全面的、連續(xù)性的評(píng)價(jià)，更是對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性的評(píng)價(jià)。形成性評(píng)估至少應(yīng)該包含以下內(nèi)容和手段：

1.1.1 建立學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)檔案

在網(wǎng)絡(luò)課堂中，學(xué)生可以建立網(wǎng)上學(xué)習(xí)檔案，以紀(jì)錄自主學(xué)習(xí)過程和學(xué)生作業(yè)完成情況，反映學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果。該檔案可使學(xué)生看到自己的成長(zhǎng)，使教師了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，為教師評(píng)價(jià)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成果提供比較準(zhǔn)確的信息。網(wǎng)上學(xué)習(xí)檔案是基于學(xué)生的日常自主學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)了常規(guī)終結(jié)性考試看不到過程的缺憾。通過網(wǎng)絡(luò)建立網(wǎng)上學(xué)習(xí)檔案與記分機(jī)制，可有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、靈活性和主動(dòng)性。不但使教師有效了解和監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也讓學(xué)生了解自己的進(jìn)步情況與學(xué)習(xí)方面的優(yōu)缺點(diǎn)，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1.1.2 學(xué)習(xí)行為的評(píng)估

語(yǔ)言教學(xué)中，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為也應(yīng)該作為評(píng)估的一項(xiàng)重要指標(biāo)。學(xué)習(xí)者的行為測(cè)評(píng)包含學(xué)生的課堂活動(dòng)參與度和效果、課外語(yǔ)言活動(dòng)項(xiàng)目的參與度的評(píng)定。教師通過課外活動(dòng)紀(jì)錄、網(wǎng)上學(xué)習(xí)檔案、作業(yè)提交情況、訪談等形式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行觀察、評(píng)估和監(jiān)督。同時(shí)，教師也要利用課堂教學(xué)和面授的機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生的課堂參與和主動(dòng)性以及合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)估。如教師可以組織小組討論、模擬表演、課本劇、小組互評(píng)、辯論等活動(dòng)對(duì)學(xué)生的參與和語(yǔ)言水平進(jìn)行評(píng)價(jià)。

1.1.3 學(xué)習(xí)者自我評(píng)估

課程質(zhì)量評(píng)估應(yīng)該是所有參與者共同構(gòu)建、全面參與的，被評(píng)估者應(yīng)該有機(jī)會(huì)表達(dá)出自己的觀點(diǎn)。教師應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)自己的階段性成果進(jìn)行自我評(píng)估，這樣的動(dòng)態(tài)評(píng)估能促使評(píng)估對(duì)象不斷自我調(diào)控、自我分析和自我完善，同時(shí)也能為教師評(píng)估學(xué)生的成績(jī)提供一定的參考。學(xué)習(xí)者自我評(píng)估還包括學(xué)習(xí)小組成員的互評(píng)，小組間的互評(píng)等等，力爭(zhēng)從多角度，客觀公正了解和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程和表現(xiàn)。

形成性評(píng)估具有評(píng)估功能的發(fā)展性、評(píng)估價(jià)值取向的多元性、評(píng)估對(duì)象的參與性以及評(píng)估結(jié)果的激勵(lì)性。形成性評(píng)估有助于學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)(郭茜，2004)。

1.1.4 階段性測(cè)試

對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，教師應(yīng)該進(jìn)行階段性測(cè)試。階段性測(cè)試可以采用多種評(píng)估方法，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的聽力、口語(yǔ)、閱讀、寫作和翻譯等多項(xiàng)能力。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)在線測(cè)試的優(yōu)勢(shì)，將教學(xué)內(nèi)容放在在線測(cè)試程序中，由計(jì)算機(jī)或計(jì)算機(jī)與教師共同對(duì)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行評(píng)估。這樣將大大提高作業(yè)和測(cè)試批改的效率。而多次階段性測(cè)試的結(jié)果，將成為評(píng)估的重要組成部分。教師也可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的過程對(duì)各個(gè)階段的測(cè)試成績(jī)賦予遞增性的權(quán)重，對(duì)學(xué)生的努力和取得的成績(jī)給予肯定，使得學(xué)習(xí)基礎(chǔ)稍差而進(jìn)步較快的學(xué)生也有機(jī)會(huì)得到較好的評(píng)價(jià)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

1.2 學(xué)習(xí)成果的終結(jié)性評(píng)估

形成性評(píng)估作為教學(xué)手段和課程學(xué)習(xí)評(píng)估手段，有著終結(jié)性評(píng)估不可比的優(yōu)勢(shì)。但是，如果以這樣的評(píng)估體系來替代大規(guī)模終結(jié)性測(cè)試，又存在著嚴(yán)重的隱患(M cGaw et al，1984)。如師生關(guān)系可能對(duì)不同學(xué)生評(píng)價(jià)有偏見，不同的評(píng)價(jià)項(xiàng)目和權(quán)重給學(xué)生總分可能有完全不同的結(jié)果，不同的課程之間，任課教師之間，學(xué)校之間標(biāo)準(zhǔn)不同（曹榮平等，2004）。

終結(jié)性評(píng)估是檢測(cè)學(xué)生語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力發(fā)展程度的重要途徑，也是反映教學(xué)效果以及學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)之一。簡(jiǎn)單的說，終結(jié)性評(píng)估主要為期中考試、期末考試和水平測(cè)試。在四六級(jí)考試這項(xiàng)重要的指標(biāo)失去其原有的作用后，便需要教師和教學(xué)管理者共同設(shè)計(jì)出一套符合本校特點(diǎn)的評(píng)估體系。這既賦予各高校自行組織評(píng)估體系的權(quán)利和自由，但同時(shí)也是對(duì)于高校的一項(xiàng)挑戰(zhàn)。如果高校評(píng)估體系本身存在缺陷，比如因?yàn)樵嚲碓O(shè)計(jì)的科學(xué)性與綜合性、考試組織的嚴(yán)密程度、主觀題閱卷的信度、可操作性等方面存在缺陷，而導(dǎo)致大學(xué)英語(yǔ)考試結(jié)果缺乏真實(shí)性和可信度，尤其是語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用能力得不到考察。這樣的考試，在很大程度上引導(dǎo)學(xué)生只重視支離破碎的語(yǔ)言知識(shí)的記憶，而忽視了語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高，由此也使評(píng)估失去其應(yīng)有的反撥作用。

1.2.1考教分離

作為一種現(xiàn)代教學(xué)管理手段的教考分離，一改常用的“教考合一”的傳統(tǒng)做法，把教學(xué)與考試分開來，即將過去的某一個(gè)課程由任課教師自己授課、自己命題、自己評(píng)分的做法，改為由教學(xué)管理部門組織教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的非任課教師依據(jù)教學(xué)大綱和考試大綱命題，利用計(jì)算機(jī)技術(shù)合成試題庫(kù)，于考前隨機(jī)抽取一份，統(tǒng)一考試，統(tǒng)一評(píng)閱試卷，以達(dá)到檢查教學(xué)質(zhì)量的目的。試題庫(kù)中的命題內(nèi)容應(yīng)該涵蓋面寬，題型豐富，既要能夠客觀地檢測(cè)學(xué)生的語(yǔ)言水平，又要能檢查學(xué)生對(duì)本階段教學(xué)內(nèi)容的掌握情況；既要能考查學(xué)生的讀寫譯能力，又要能體現(xiàn)學(xué)生使用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。同時(shí)試題庫(kù)中的命題要經(jīng)過資深教師和相關(guān)專家的嚴(yán)格把關(guān)，保證試卷的信度和效度。教學(xué)管理部門也應(yīng)該把好關(guān)，切實(shí)做到教考分離，保證考試的公正性。教考分離可以避免任課教師自行命題而可能造成的試卷主觀性、甚至人情分、學(xué)生成績(jī)中的泡沫成分的出現(xiàn)；避免了“教考合一”類考試可能造成教師課堂教學(xué)的隨意性；它會(huì)擴(kuò)大考試的反撥作用，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)范圍，使他們不拘泥于任課教師劃定的“重點(diǎn)內(nèi)容”，促進(jìn)良好學(xué)風(fēng)的樹立。

1.2.2 校際聯(lián)考

有條件的地區(qū)和院校，可實(shí)行高校間“教考分離”，即校際聯(lián)考。隨著我國(guó)高等教育規(guī)模和結(jié)構(gòu)的調(diào)整，在高校優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享、聯(lián)合辦學(xué)、高校擴(kuò)招量的急劇擴(kuò)張之后，在高等教育由“精英教育”步入“大眾化教育”的今天，發(fā)展高等教育的立足點(diǎn)已逐步由追求“規(guī)模效益”轉(zhuǎn)向追求“質(zhì)量效益”，強(qiáng)調(diào)提高教學(xué)質(zhì)量是高等教育的根本所在，要重視教學(xué)管理，要“通過建立試題庫(kù)、統(tǒng)考統(tǒng)測(cè)、校際交換考試等方式，在有條件的專業(yè)和學(xué)校積極推進(jìn)教考分離。完善教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督體系。”（《浙江省人民政府關(guān)于促進(jìn)高等教育發(fā)展的若干意見》2007年5月）

《大學(xué)英語(yǔ)》課程是全國(guó)普通高校非英語(yǔ)專業(yè)的必修課程，各高校一般以國(guó)家教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》為藍(lán)本，結(jié)合各高校自身的特點(diǎn)，制訂本校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱，但是差異一般不會(huì)太大，實(shí)施聯(lián)考的各高?？梢跃C合各參與院校的教學(xué)大綱討論編制切實(shí)可行的大學(xué)英語(yǔ)各級(jí)考試大綱，學(xué)要求。其次，現(xiàn)在為大學(xué)英語(yǔ)開發(fā)的教材雖然比較豐富，但是主流的教材數(shù)量并不多。高校普遍使用的教材一般為國(guó)家十一五“規(guī)劃”教材，如外研社的《新編大學(xué)英語(yǔ)》、《新視野大學(xué)英語(yǔ)》，外教社的《大學(xué)英語(yǔ)》（全新版）等。使用教材的統(tǒng)一性為不同學(xué)校的教師能共同探討教學(xué)內(nèi)容，制訂統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)進(jìn)度，實(shí)施聯(lián)考成為可能，統(tǒng)考結(jié)果也更具可比性，繼而彰顯了“教考分離”的反撥作用。

總而言之，通過形成性評(píng)估可以評(píng)價(jià)出學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和進(jìn)步的過程。學(xué)生個(gè)體的語(yǔ)言基礎(chǔ)和習(xí)得能力是有差異的，而形成性評(píng)估給每個(gè)學(xué)生提供一個(gè)公平的舞臺(tái)，他們的每一份付出和努力都會(huì)得到評(píng)價(jià)和認(rèn)可；同時(shí)形成性評(píng)估將有效遏制一些學(xué)生平時(shí)不用功，考前突擊，甚至考試作弊的現(xiàn)象。

客觀公正的終結(jié)性評(píng)估也是必不可少的，它評(píng)測(cè)學(xué)生的語(yǔ)言能力，使學(xué)生能清楚了解自己的語(yǔ)言水平，也使教師能及時(shí)了解教學(xué)效果。我們提倡，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)評(píng)估應(yīng)該采用形成性和終結(jié)性相結(jié)合的教學(xué)評(píng)估體系。需要指出的是，以合理的形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估的比例而最終形成的大學(xué)英語(yǔ)課程評(píng)估能真實(shí)反映學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言水平和教師的教學(xué)投入和教學(xué)效果。鑒于兩種評(píng)估的同等重要性，應(yīng)該在評(píng)估體系中占有相同的權(quán)重。

2 形成性和終結(jié)性相結(jié)合的評(píng)估體系對(duì)教師教學(xué)績(jī)效考核的作用

教師是教學(xué)體系的重要組成部分，是學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)估者；同樣作為教學(xué)一部分的教師也要接受教學(xué)管理部門和學(xué)生的評(píng)估。

對(duì)教師進(jìn)行評(píng)估的目的在于改進(jìn)教學(xué)方法、提高教師業(yè)務(wù)水平，倡導(dǎo)敬業(yè)精神。教師的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估應(yīng)該是多維度、多元化的。高校評(píng)價(jià)教師教學(xué)績(jī)效的方式不應(yīng)該單純地看其授課班級(jí)的期末考試或者四六級(jí)考試成績(jī)的高低和排名；也不能把學(xué)生對(duì)教師的“學(xué)評(píng)教”①作為對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的唯一依據(jù)。

在計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)中，學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)檔案、學(xué)生對(duì)課堂的參與、網(wǎng)絡(luò)課堂的作業(yè)批改量和效果，除上課以外教師投入的輔導(dǎo)時(shí)間、教師是否積極參與教學(xué)改革等都可以為教學(xué)管理部門評(píng)價(jià)教師提供重要依據(jù)。如上所述，個(gè)體的學(xué)習(xí)能力是有差異的，作為個(gè)體組合的教學(xué)班之間的英語(yǔ)水平也有所不同，這樣靠學(xué)生的一次考試衡量教師的教學(xué)效果顯然是不公平，而形成性和終結(jié)性相結(jié)合的評(píng)估模式是把教學(xué)過程和結(jié)果作為共同衡量的標(biāo)準(zhǔn)，是評(píng)判教師教學(xué)績(jī)效的較為客觀的手段。

同樣，測(cè)試是對(duì)教學(xué)雙方的檢查和監(jiān)督，有助于加強(qiáng)教師工作責(zé)任心和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。測(cè)試結(jié)果是探索語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律，研究語(yǔ)言教學(xué)的重要資料。采用教考分離、計(jì)算機(jī)合成試題庫(kù)的方式以及校際聯(lián)考可以保證考試和考核的公平性。教學(xué)管理部門可以根據(jù)學(xué)生的入校成績(jī)和各個(gè)階段的終結(jié)性評(píng)估成績(jī)差異進(jìn)行排名，它將成為評(píng)估教師教學(xué)績(jī)效的一項(xiàng)參考。教考分離和校際聯(lián)考一定程度上檢驗(yàn)教師的教學(xué)情況，促使教師認(rèn)真執(zhí)行教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法、減少教學(xué)過程中的盲目性和隨意性，加強(qiáng)教風(fēng)建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、應(yīng)用能力強(qiáng)的各類人才。

3 結(jié)語(yǔ)

在基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)課堂的英語(yǔ)多媒體教學(xué)模式中進(jìn)行的教學(xué)評(píng)估不同于傳統(tǒng)的測(cè)試，它將形成性評(píng)估與終結(jié)性評(píng)估結(jié)合起來;它在學(xué)生、教師、教務(wù)管理部門共同參與的前提下，采用多元評(píng)價(jià)的評(píng)估手段，有利于促進(jìn)教師和學(xué)生教學(xué)相長(zhǎng)，而且對(duì)于整個(gè)教育體系和社會(huì)都會(huì)產(chǎn)生很大的影響。因此，各級(jí)教育管理部門和高等院校以及大學(xué)英語(yǔ)教師都必須高度重視教學(xué)評(píng)估對(duì)于教學(xué)和學(xué)習(xí)的反撥作用，從理論和實(shí)踐的角度對(duì)教學(xué)評(píng)估進(jìn)行充分的研究，以促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改革，真正提高大學(xué)生的英語(yǔ)接受能力和應(yīng)用能力。

注釋：

①“學(xué)評(píng)教”為一些高校在每學(xué)期末一門課程結(jié)束時(shí)，由教務(wù)管理部門組織的，學(xué)生對(duì)于任課教師的教學(xué)效果、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)態(tài)度、作業(yè)情況、總體評(píng)價(jià)等方面以匿名形式所進(jìn)行的評(píng)估。

參考文獻(xiàn)：

[1]M cGaw B et al，Assessment in the Upper Secondary School in Western Australia [M]， Perth: Ministry of Education，1984.

[2]教育部高等教育司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行)[M].上海:上海外語(yǔ)教育出版社，2004:7.

[3]浙江省人民政府.《浙江省人民政府關(guān)于促進(jìn)高等教育發(fā)展的若干意見》浙政發(fā)[2007]29號(hào)，2007:5月.

環(huán)境科學(xué)學(xué)科評(píng)估范文第2篇

學(xué)位與研究生教育質(zhì)量自我評(píng)估是相對(duì)于外部評(píng)估而言的,是指由大學(xué)或大學(xué)所屬基層單位自行組織的評(píng)估。美國(guó)高校普遍認(rèn)為,“大學(xué)須依靠自己的手不斷地進(jìn)行自我評(píng)估(或稱自我檢查)”,“沒有自我評(píng)估,提高大學(xué)水平和進(jìn)一步充實(shí)大學(xué)的努力,也就失去了具體性和實(shí)踐性[1]。做好學(xué)位與研究生教育質(zhì)量自我評(píng)估工作,有益于學(xué)校及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并為校際比較提供參考信息,使學(xué)校能迅速地自我調(diào)整、完善,進(jìn)而發(fā)揮優(yōu)勢(shì),形成特色。經(jīng)檢索發(fā)現(xiàn):醫(yī)學(xué)科學(xué)學(xué)位研究生教育質(zhì)量自我評(píng)估指標(biāo)體系(以下簡(jiǎn)稱:自我評(píng)估指標(biāo)體系)亟待完善,文章就醫(yī)學(xué)科學(xué)學(xué)位研究生教育質(zhì)量自我評(píng)價(jià)工作進(jìn)行探討,構(gòu)建科學(xué)合理的自我評(píng)估指標(biāo)體系。

一、自評(píng)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)的思路及原則

評(píng)價(jià)指標(biāo)體系建立的過程就是對(duì)評(píng)估對(duì)象進(jìn)行深入認(rèn)識(shí)和分析的過程,是對(duì)評(píng)估對(duì)象的總體性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為對(duì)客體局部性認(rèn)識(shí)的過程。自評(píng)指標(biāo)體系是開展自評(píng)活動(dòng)的內(nèi)容,指標(biāo)體系的構(gòu)成直接影響到整個(gè)評(píng)估工作的科學(xué)性和合理性[2]。醫(yī)學(xué)科學(xué)學(xué)位研究生教育以培養(yǎng)從事醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論或應(yīng)用基礎(chǔ)理論人才為目標(biāo),強(qiáng)調(diào)對(duì)研究生科研和創(chuàng)新能力培養(yǎng),文章從其教育質(zhì)量的內(nèi)涵和影響因素入手,依據(jù)導(dǎo)向性[3]、整體客觀性[3]、科學(xué)性[4]、可比可測(cè)性[3]和可操作性[3]五個(gè)原則構(gòu)建和規(guī)劃自我評(píng)估指標(biāo)體系。

二、自我評(píng)估指標(biāo)體系的構(gòu)建

根據(jù)上述設(shè)計(jì)思路和原則,首先,認(rèn)真分析研究了目前國(guó)家、地方和教育界有關(guān)研究生教育方面的政策和法規(guī),通過相關(guān)文獻(xiàn)查閱,在總結(jié)和借鑒以往研究生教育質(zhì)量評(píng)估研究成果(北京郵電大學(xué)翟蓉碩士學(xué)位論文《學(xué)位與研究生教育學(xué)科自我評(píng)估系統(tǒng)的研究》、《山東省碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)評(píng)估指標(biāo)體系》、教育部學(xué)位中心《2008年學(xué)科評(píng)估指標(biāo)體系》等)的基礎(chǔ)上,結(jié)合當(dāng)前山東大學(xué)等高校醫(yī)學(xué)科學(xué)學(xué)位研究生教育的現(xiàn)狀,初步擬定自我評(píng)估指標(biāo)體系;其次,對(duì)山東大學(xué)醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)和臨床研究生、藥學(xué)院研究生群體進(jìn)行問卷調(diào)查,對(duì)山東大學(xué)齊魯醫(yī)院博士導(dǎo)師、博士研究生填寫的2008年“全國(guó)博士研究生教育質(zhì)量調(diào)查問卷”進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,依據(jù)獲得的結(jié)果對(duì)自我評(píng)估指標(biāo)的相關(guān)內(nèi)容調(diào)整修改;再次,組織5名研究生教育經(jīng)驗(yàn)豐富,科研突出,且有海外留學(xué)經(jīng)歷的博士導(dǎo)師(來自于山東大學(xué)醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)和臨床專業(yè))對(duì)第二稿進(jìn)行討論、修改,形成自我評(píng)估指標(biāo)體系(見附表,其中標(biāo)“*”者為國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)研究生教育評(píng)估指標(biāo)體系所缺乏的指標(biāo),定性指標(biāo)已標(biāo)示,未標(biāo)示者為定量指標(biāo))。

三、自我評(píng)估指標(biāo)體系詮釋

該自我評(píng)估指標(biāo)體系劃分為四個(gè)一級(jí)指標(biāo),各一級(jí)指標(biāo)分為2-5個(gè)二級(jí)指標(biāo),總數(shù)13個(gè),在此基礎(chǔ)上將各二級(jí)指標(biāo)具體細(xì)化為44個(gè)單項(xiàng)評(píng)價(jià)點(diǎn)即三級(jí)指標(biāo),附表所示。

1.導(dǎo)師隊(duì)伍綜合狀況。導(dǎo)師是決定研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素之一。該一級(jí)指標(biāo)包括導(dǎo)師隊(duì)伍職稱結(jié)構(gòu)、科研項(xiàng)目與經(jīng)費(fèi)等4個(gè)二級(jí)指標(biāo),含16個(gè)單項(xiàng)評(píng)價(jià)點(diǎn),占全部單項(xiàng)指標(biāo)的36.4%,能夠真實(shí)地體現(xiàn)導(dǎo)師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)。目前各高校導(dǎo)師遴選對(duì)職稱、學(xué)歷學(xué)位、科研項(xiàng)目及經(jīng)費(fèi)、等條件做了明確規(guī)定,體現(xiàn)了對(duì)導(dǎo)師的質(zhì)量要求,該自我評(píng)估指標(biāo)體系對(duì)這樣的要求具有多側(cè)面的客觀體現(xiàn)。

2.研究生綜合狀況。該項(xiàng)包括5個(gè)二級(jí)指標(biāo):研究生招生情況、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)水平、等,由此衍生出15個(gè)單項(xiàng)測(cè)評(píng)點(diǎn),占全部單項(xiàng)指標(biāo)的34.1%。其中招生情況力在體現(xiàn)培養(yǎng)單位招收學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì),培養(yǎng)規(guī)模和能力;專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)水平力在反映研究生課程學(xué)習(xí)情況,強(qiáng)調(diào)外語(yǔ)水平是前期調(diào)研和專家討論的結(jié)果,它對(duì)優(yōu)化培養(yǎng)過程,培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的創(chuàng)造性人才尤為重要;研究生獲獎(jiǎng)或是其創(chuàng)新能力的具體體現(xiàn),研究生留學(xué)等國(guó)際交流活動(dòng)能拓寬學(xué)生及導(dǎo)師的學(xué)術(shù)視野,增強(qiáng)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng);社會(huì)聲譽(yù)是研究生培養(yǎng)質(zhì)量和效益的重要體現(xiàn)。

3.科研條件。該一級(jí)指標(biāo)包括科研基礎(chǔ)和學(xué)科所屬大學(xué)圖書館2個(gè)二級(jí)指標(biāo),含有5個(gè)三級(jí)指標(biāo),用以檢測(cè)學(xué)科點(diǎn)的培養(yǎng)條件和實(shí)力。我院導(dǎo)師和博士生填寫的全國(guó)博士研究生教育質(zhì)量調(diào)查問卷顯示科研條件是影響博士研究生教育質(zhì)量的第二重要因素(第一因素為導(dǎo)師),該項(xiàng)指標(biāo)能夠體現(xiàn)研究生所處學(xué)科環(huán)境和學(xué)術(shù)氛圍。

4.培養(yǎng)質(zhì)量管理狀況。該項(xiàng)用教學(xué)管理與學(xué)位論文質(zhì)量保障制度2個(gè)二級(jí)指標(biāo)測(cè)量,由此衍生出8個(gè)單項(xiàng)評(píng)價(jià)點(diǎn),屬于定性指標(biāo)的范疇,用以考察學(xué)校或?qū)W科研究生教育質(zhì)量的保證體系建設(shè)情況。研究教育管理環(huán)節(jié)復(fù)雜,做好研究生學(xué)位論文質(zhì)量監(jiān)控等工作對(duì)保障培養(yǎng)質(zhì)量、科學(xué)規(guī)范研究生教育管理有重要意義。

四、自我評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的特點(diǎn)。

1.注重學(xué)科特色,突出學(xué)位類型。該自我評(píng)估指標(biāo)體系在一級(jí)指標(biāo)的設(shè)定上體現(xiàn)了對(duì)研究生教育質(zhì)量的共同要求,宏觀上具有統(tǒng)一性,而具體到各評(píng)價(jià)點(diǎn)則充分體現(xiàn)醫(yī)學(xué)科學(xué)學(xué)位研究生教育的特性,其信息易于收集整理,具有較強(qiáng)的針對(duì)性、客觀性和可操作性。自評(píng)學(xué)校或?qū)W科無論規(guī)模大小,都可根據(jù)實(shí)際需要即時(shí)進(jìn)行測(cè)評(píng),以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題,調(diào)整發(fā)展方向。

2.突出質(zhì)量與效益。質(zhì)量與效益是學(xué)位與研究生教育的生命線,在自我評(píng)估指標(biāo)體系設(shè)計(jì)的過程中,綜合考慮各種影響因素、目標(biāo)要求和發(fā)展趨勢(shì),在重視規(guī)模指標(biāo)的同時(shí),更加重視效益指標(biāo),利用平均數(shù)、人均數(shù)、百分比等評(píng)價(jià)因素體現(xiàn)效益,例如:導(dǎo)師科研項(xiàng)目與經(jīng)費(fèi)、等評(píng)估點(diǎn),使評(píng)估結(jié)果更具有可比性、公正性、合理性及導(dǎo)向性。

3.定性指標(biāo)與定量指標(biāo)結(jié)合。研究生教育質(zhì)量是一個(gè)相當(dāng)復(fù)雜的概念,影響研究生教育質(zhì)量的因素也是復(fù)雜多樣的,評(píng)估指標(biāo)不能完全量化[5]。本自我評(píng)估指標(biāo)體系采用定量評(píng)估與定性評(píng)估相結(jié)合,以定量評(píng)估為主的方法(定量指標(biāo)占70%,定性指標(biāo)占30%),定量指標(biāo)數(shù)據(jù)和定性指標(biāo)資料易于獲得,具有全面性和科學(xué)性。

環(huán)境科學(xué)學(xué)科評(píng)估范文第3篇

20年來，中國(guó)環(huán)境科學(xué)研究碩果累累，研究實(shí)力在發(fā)展中國(guó)家達(dá)到了前列，一些研究領(lǐng)域在國(guó)際上也很有特色。這樣的成就，應(yīng)該總結(jié)。回顧過去20年我國(guó)環(huán)境科學(xué)迅速發(fā)展的歷程，大致可分為3個(gè)階段，跨上了3個(gè)臺(tái)階。

一、開拓、創(chuàng)業(yè)階段

70年代初，國(guó)際上？I開首次全球環(huán)境保護(hù)會(huì)議。國(guó)家要求中國(guó)科學(xué)院組織有關(guān)學(xué)科的科學(xué)家借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)、結(jié)合我國(guó)國(guó)情，對(duì)我國(guó)的環(huán)境科學(xué)研究和環(huán)境保護(hù)工作提出建議;形成了1973年環(huán)保會(huì)議(全國(guó)首次)關(guān)于環(huán)境科學(xué)的起步設(shè)想。要求有關(guān)部門積極研究污染的危害、測(cè)定方法和消除污染的有效辦法。努力研究環(huán)境監(jiān)測(cè)的分析儀器。有計(jì)劃地開展環(huán)境問題的基礎(chǔ)理論研究”。

當(dāng)時(shí)主管科學(xué)研究的中國(guó)科學(xué)院，面對(duì)國(guó)內(nèi)已經(jīng)出現(xiàn)的一些嚴(yán)重污染事件，從“三廢”污染調(diào)查研究入手，首先開辟典型地區(qū)環(huán)境質(zhì)量研究，對(duì)官?gòu)d水庫(kù)水系、薊運(yùn)河、渤黃海海域、松花江、圖門江、鴨兒湖等水域，以及北京西郊、東南郊，南京市區(qū)、沈陽(yáng)、武漢工礦區(qū)和京津渤大區(qū)域，進(jìn)行環(huán)境質(zhì)量調(diào)査研究，建立區(qū)域環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)方法、理論和模式;推動(dòng)了環(huán)境監(jiān)測(cè)方法研究，建立標(biāo)準(zhǔn)分析方法，研制大氣污染自動(dòng)監(jiān)測(cè)車、長(zhǎng)江水質(zhì)污染監(jiān)測(cè)船;針對(duì)當(dāng)時(shí)農(nóng)藥、酚氰、汞砷、鉻等污染源開展了遷移轉(zhuǎn)化規(guī)律及其生態(tài)與健康效益.的研究，重視工業(yè)“三廢”排放的污染源末端治理技術(shù)研究。這階段研究成果，不僅為當(dāng)時(shí)污染嚴(yán)重地區(qū)的治理提供方案;也在“區(qū)城環(huán)境”這一層次，開拓了環(huán)境科學(xué)的基礎(chǔ)性研究領(lǐng)域，填補(bǔ)了我國(guó)環(huán)境科學(xué)的空白學(xué)科。如：中國(guó)科學(xué)院于1975年首先成立環(huán)境化學(xué)研究所、土地污染研究所環(huán)境室、聲學(xué)所噪聲室、地理所環(huán)境研究室、大氣物理所環(huán)境研究室與325米氣象觀測(cè)塔、水生生物所環(huán)境生物研究室、地球化學(xué)所環(huán)境與健康研究室、林土所環(huán)保室、以及海洋所、植物所、動(dòng)物所、昆蟲所、微生物所、植生所、細(xì)胞所、化物所、應(yīng)化所、有機(jī)所、煤化所、水土保持所、沙漠所、湖泊所、高能所、遙感所等單位的生態(tài)環(huán)境研究組，研究的領(lǐng)域遍及生物、地學(xué)、化學(xué)和物理、技術(shù)科學(xué)學(xué)部的30多個(gè)研究所。填補(bǔ)了自然科學(xué)和技術(shù)科學(xué)領(lǐng)域中有關(guān)環(huán)境科學(xué)的分支學(xué)科的空白。建立起環(huán)境化學(xué)與分析、環(huán)境生物學(xué)與污染生態(tài)、環(huán)境聲學(xué)、環(huán)境地質(zhì)與健康、環(huán)境地球化學(xué)、環(huán)境海洋、環(huán)境遙感與制圖、環(huán)境毒理、環(huán)境氣象、土壤污染、區(qū)城環(huán)境、環(huán)境質(zhì)量、環(huán)境信息、生態(tài)系統(tǒng)與景觀生態(tài)等學(xué)科與專業(yè)。由分到合，中國(guó)科學(xué)院專門成立環(huán)境科學(xué)委員會(huì)，加強(qiáng)綜合研究，組織協(xié)調(diào)多學(xué)科協(xié)作、交流，并創(chuàng)辦《環(huán)境科學(xué)》學(xué)術(shù)刊物，推動(dòng)環(huán)境科學(xué)學(xué)科建設(shè)。1977年在全國(guó)自然科學(xué)學(xué)科規(guī)劃會(huì)上，首次制訂出我國(guó)環(huán)境科學(xué)的學(xué)科發(fā)展10年規(guī)劃。1979年正式成立了中國(guó)環(huán)境科學(xué)學(xué)會(huì)。根據(jù)我國(guó)的特點(diǎn)，學(xué)會(huì)分學(xué)科設(shè)立專業(yè)委員會(huì)。有:環(huán)境聲學(xué)、環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)、環(huán)境監(jiān)測(cè)與分析、環(huán)境醫(yī)學(xué)、環(huán)境生物學(xué)、環(huán)境地球化學(xué)與污染化學(xué)地理、環(huán)境大氣、環(huán)境海洋、環(huán)境化學(xué)、環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)、環(huán)境工程、環(huán)境經(jīng)濟(jì)與管理、環(huán)境理論等學(xué)術(shù)委員會(huì)。從此環(huán)境科學(xué)在我國(guó)形成了一個(gè)比較完整的學(xué)科體系，以后在這基礎(chǔ)上又有發(fā)展。這在國(guó)際上也是首先以“環(huán)境科學(xué)”命名，包括了自然、技術(shù)與社會(huì)三大學(xué)科領(lǐng)域，名符其實(shí)的新型的綜合性環(huán)境科學(xué)學(xué)會(huì)。為我國(guó)環(huán)境科學(xué)全面發(fā)展，提供了科學(xué)的框架，也為下一階段的起飛奠定了科學(xué)基礎(chǔ)。

二、茁壯成長(zhǎng)階段

70年代末，我國(guó)生態(tài)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和國(guó)土資源等學(xué)科進(jìn)入我國(guó)生態(tài)環(huán)境問題研究領(lǐng)域，環(huán)境科學(xué)得到迅速發(fā)展，登上了“全國(guó)”生態(tài)環(huán)境保護(hù)與建設(shè)研究的新臺(tái)階。

進(jìn)入80年代，我國(guó)圍繞加強(qiáng)環(huán)境資源管理，推進(jìn)經(jīng)濟(jì)與環(huán)保協(xié)調(diào)發(fā)展這個(gè)主題，組織科學(xué)攻關(guān)和軟課題研究。如《中國(guó)2000年環(huán)境預(yù)測(cè)及對(duì)策研究》、《中國(guó)自然保護(hù)綱要》與《自然保護(hù)圖集》研究、《中國(guó)典型生態(tài)區(qū)、生態(tài)破壞現(xiàn)狀及其保護(hù)恢復(fù)利用研究:K《全國(guó)工業(yè)污染源調(diào)查評(píng)價(jià)與研究》、《全國(guó)環(huán)境背景值與環(huán)境容量研究》、《環(huán)境信息系統(tǒng)研究》、《我國(guó)酸雨來源、影響及控制對(duì)策研究》以及《型煤技術(shù)》、《煤的氣化液化》、《城市污水資源化》、《氧化塘土地處理系統(tǒng)》、《城市生態(tài)》、《生態(tài)農(nóng)業(yè)》、《三峽工程環(huán)境影響評(píng)價(jià)》、《有毒有機(jī)化合物在環(huán)境中的行為和生態(tài)毒理研究》、《地方病環(huán)境病因》研究、《生態(tài)經(jīng)濟(jì)與指標(biāo)體系》等研究課題，都是80年代根據(jù)我國(guó)國(guó)情開展的國(guó)家級(jí)大型研究課題。理論聯(lián)系實(shí)際，很有特色，既完成國(guó)家科研任務(wù)，又大大發(fā)展了環(huán)境科學(xué)學(xué)科領(lǐng)域。這個(gè)階段，環(huán)境經(jīng)濟(jì)、生態(tài)經(jīng)濟(jì)、生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)工程、生態(tài)環(huán)境建設(shè)、環(huán)境計(jì)量、環(huán)境法學(xué)、環(huán)境管理、環(huán)境預(yù)測(cè)、評(píng)價(jià)與規(guī)劃的理論與方法研究蓬勃發(fā)展。形成了具有我國(guó)特色的“生態(tài)環(huán)境建設(shè)”理論與實(shí)踐。

1S81年，中國(guó)科學(xué)院環(huán)境科學(xué)委員會(huì)馬世駿主任等一批科學(xué)家，在向中央書記處開講《現(xiàn)代化與環(huán)境保護(hù)》課時(shí)，就提出了生態(tài)環(huán)境建設(shè)的戰(zhàn)略思想。他們的理論是人類一資源一環(huán)境”是個(gè)整體，自然資源是環(huán)境組成的一個(gè)部分，破壞資源也就是破壞了人類生活環(huán)境。環(huán)境問題，既是生態(tài)學(xué)問題亦是社會(huì)經(jīng)濟(jì)問題，因此必須運(yùn)用生態(tài)規(guī)律,方能協(xié)調(diào)人類活動(dòng)與環(huán)境之間的相互關(guān)系。要使經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展就必須使環(huán)境和發(fā)展相互協(xié)調(diào),在我國(guó)就要把環(huán)境工作納入國(guó)民經(jīng)濟(jì)計(jì)劃中去。

經(jīng)過多年的實(shí)踐，在第三次全國(guó)環(huán)境保護(hù)會(huì)議上，馬世駿又專門發(fā)表了“加速生態(tài)建設(shè)、改善我國(guó)環(huán)境面貌”的論述,進(jìn)一步闡述生態(tài)環(huán)境建設(shè)的論點(diǎn)：它實(shí)質(zhì)上是把生態(tài)學(xué)的整體、協(xié)調(diào)、循環(huán)、再生的原理,應(yīng)用到工農(nóng)業(yè)建設(shè)及自然資源管理中；從國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)的整體利益出發(fā)，協(xié)調(diào)生產(chǎn)、加工、需求各部之間的關(guān)系，通過多級(jí)利用，充分發(fā)揮物質(zhì)的生產(chǎn)潛力，并化廢為寶，使產(chǎn)品不斷增加，保持自然活力的物質(zhì)不斷得到補(bǔ)充。把經(jīng)濟(jì)生態(tài)效益與社會(huì)效益列為評(píng)價(jià)一切建設(shè)的準(zhǔn)則。其核心思想是環(huán)境與經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展，保持社會(huì)經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展。這個(gè)正確的論點(diǎn)在世界環(huán)境與發(fā)展大會(huì)上，已得到承認(rèn)。我國(guó)生態(tài)農(nóng)業(yè)建設(shè)在80年代也得到蓬勃發(fā)展。到1990年初，全國(guó)生態(tài)農(nóng)業(yè)縣級(jí)規(guī)模的試點(diǎn)有29個(gè)，鄉(xiāng)級(jí)的138個(gè)，村或農(nóng)場(chǎng)級(jí)的有1200多個(gè)。聯(lián)合國(guó)環(huán)境署全球環(huán)境建設(shè)《500佳》稱號(hào)中，授予我國(guó)10項(xiàng)，其中生態(tài)農(nóng)業(yè)占4項(xiàng)。江蘇大豐生態(tài)縣規(guī)劃研究獲得國(guó)家環(huán)保局科技進(jìn)步頭等獎(jiǎng)。

工業(yè)系統(tǒng)也有生態(tài)工程的研究示范，如有色工業(yè)在推進(jìn)四川峨嵋半導(dǎo)體廠建設(shè)生態(tài)工廠的科研成果，工業(yè)生態(tài)化的苗頭很好。中國(guó)科學(xué)院環(huán)境科學(xué)委員會(huì)于80年代末連續(xù)召開生態(tài)環(huán)境建設(shè)學(xué)術(shù)研討會(huì)，總結(jié)了十多項(xiàng)可供推廣的生態(tài)建設(shè)工程(技術(shù)）。如污水土地處理生態(tài)工程、綜合生物塘處理工程、城市污水資源化生態(tài)工程、山地開發(fā)與保護(hù)生態(tài)工程、平原農(nóng)一牧一果型生態(tài)工程、黃土高原生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)試驗(yàn)、聚土免耕立體種植生態(tài)工程、紅壤丘陵區(qū)林果牧復(fù)合生態(tài)工程、荒山造林生態(tài)工程、功能植物群落生態(tài)工程、太湖流域生態(tài)農(nóng)業(yè)試點(diǎn)、企業(yè)生態(tài)工程和草原礦山林草牧生態(tài)工程建設(shè)等等;大大豐富了我國(guó)生態(tài)環(huán)境建設(shè)的研究成果，為我國(guó)和發(fā)展中國(guó)家實(shí)現(xiàn)環(huán)境與經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展，促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展提供了科學(xué)成果。

三、全面發(fā)展階段

80年代末，中國(guó)環(huán)境科學(xué)開始向“全球環(huán)境變化”這個(gè)新臺(tái)階邁步。國(guó)際上環(huán)境科學(xué)研究從70年代開始已從地方污染公害轉(zhuǎn)向全球資源環(huán)境研究。在80年代，國(guó)際科學(xué)組織已把“全球變化”列為前沿，大力突破。在溫室效應(yīng)和臭氧層變化方面取得重大成就,解決了全球升溫的不確定性問題，為拯救地球提供了科學(xué)根據(jù)。

我國(guó)少數(shù)科學(xué)家在中國(guó)科學(xué)院支#下，早在80年代初就參加了國(guó)際科聯(lián)全球變化研究的學(xué)術(shù)活動(dòng)，他們?yōu)橹贫ㄈ蜓芯坑?jì)劃，提供許多重要科學(xué)思想。如氣候變化與全球變化的關(guān)系，氣候和植被過渡帶在全球變化中的敏感性，全球變化中應(yīng)優(yōu)先研究的時(shí)間尺度和土地利用在全球變化中的作用等。80年代末中國(guó)科學(xué)院馬世駿學(xué)部委員代表我國(guó)環(huán)境科學(xué)界參加世界環(huán)境與發(fā)展委員會(huì),為聯(lián)合國(guó)起草《我們共同的未來》環(huán)境宣言，提供“保護(hù)生態(tài)環(huán)境、持續(xù)發(fā)展”的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)。隨著國(guó)際環(huán)境外交的進(jìn)展，到80年代后期我國(guó)生物、地學(xué)和環(huán)境科學(xué)的一些科學(xué)家在國(guó)內(nèi)率先行動(dòng)，開展全球環(huán)境研究的準(zhǔn)備工作。如1987年中國(guó)科學(xué)院環(huán)委會(huì)全體會(huì)議把“參與全球生態(tài)環(huán)境研究與改良行動(dòng)”列為科研主攻方向，并發(fā)出快報(bào)，建議國(guó)家和科技界要“刻不容緩地開展”大氣臭氧層破壞造成災(zāi)害性生態(tài)環(huán)境影響的預(yù)防性研究。接著，生物學(xué)部和地學(xué)部一些學(xué)部委員提出“全球變化研究我國(guó)生存環(huán)境變化及未來發(fā)展趨勢(shì)”的專項(xiàng)研究計(jì)劃，并繼“人與生物圈”中國(guó)委員會(huì)成立之后，發(fā)起成立“中國(guó)全球變化國(guó)家委員會(huì)”,積極組織了全球變化預(yù)研究:如安排了碳、氮、硫生物地球化學(xué)循環(huán)、CFC替代技術(shù)、我國(guó)氣候變化與生存環(huán)境變化趨勢(shì)等科研專題;并著手建立全院野外臺(tái)站網(wǎng)絡(luò)、對(duì)全球變化進(jìn)行觀測(cè)。中國(guó)科協(xié)于1988年5月正式成立國(guó)際地圈、生物圈（即全球變化研究計(jì)劃）中國(guó)委員會(huì)。有環(huán)境學(xué)會(huì)、水利學(xué)會(huì)、農(nóng)學(xué)會(huì)、林學(xué)會(huì)、植物學(xué)會(huì)、土壤學(xué)會(huì)、自然資源研究會(huì)、生態(tài)學(xué)會(huì)、地質(zhì)學(xué)會(huì)、氣象學(xué)會(huì)、水土保持協(xié)會(huì)、地理學(xué)會(huì)、海洋學(xué)會(huì)、礦物巖石和地球化學(xué)學(xué)會(huì)參加。與會(huì)科學(xué)家一致肯定了中國(guó)科學(xué)^提出的學(xué)術(shù)思想，即從我國(guó)土地和水體資源的利用所造成的重大全球變化問題出發(fā)，研究由此而引起的地球系統(tǒng)中物理、化學(xué)和生物學(xué)過程的相互作用及其環(huán)境影響，預(yù)測(cè)未來十幾年到幾十年的重大全球變化問題及其對(duì)我國(guó)生態(tài)系統(tǒng)的影響，改善我國(guó)環(huán)境，提高資源管理和利用水平。

進(jìn)入90年代，全球環(huán)境研究計(jì)劃被列為國(guó)家科研項(xiàng)目。中國(guó)科協(xié)經(jīng)認(rèn)真準(zhǔn)備，于1991年召開氣候變化與環(huán)境問題的全國(guó)性大型學(xué)術(shù)討論會(huì)，共收到論文300多篇。涉及氣候變化診斷分析，對(duì)環(huán)境、農(nóng)業(yè)、林業(yè)的影響，多控物質(zhì)的生產(chǎn)與代用研究，氣候變化與環(huán)境問題防治對(duì)策等各個(gè)領(lǐng)域。今年初，中國(guó)科學(xué)院地學(xué)部開展了“海平面上升對(duì)g國(guó)沿海地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展影響與地策”的研討和考察活動(dòng);標(biāo)志著我國(guó)環(huán)境科學(xué)邁向一個(gè)新階段，登上全球環(huán)境研究的新臺(tái)階。

進(jìn)入90年代，我國(guó)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)深入到“人與自然新關(guān)系”、“人類生態(tài)系統(tǒng)”、“智慧圈”等髙層次研究領(lǐng)域;開展了社會(huì)生態(tài)學(xué)、生態(tài)倫理、生態(tài)哲學(xué)、唯物辯論法與環(huán)境科學(xué)的理論研究。引導(dǎo)人類改變舊的世界觀、價(jià)值觀,樹立“人與自然”和諧發(fā)展的新價(jià)值觀，促進(jìn)環(huán)境文化建設(shè)，從根本上解決全球環(huán)境問題。為推動(dòng)環(huán)境理論研究，國(guó)家環(huán)保局首次召開了有哲學(xué)社會(huì)科學(xué)、管理科學(xué)和自然科學(xué)家共同參加的“全國(guó)環(huán)境理論研討會(huì)”。這標(biāo)志著我國(guó)環(huán)境科學(xué)理論研究，已走上自然科學(xué)與哲學(xué)社會(huì)科學(xué)相結(jié)合的新階段，這次討論會(huì)，站在哲學(xué)高度，剖析環(huán)境問題;指明環(huán)境科學(xué)發(fā)展的方向；為全面開展我國(guó)環(huán)境科學(xué)理論研究，推動(dòng)我國(guó)環(huán)境科學(xué)學(xué)科體系的建設(shè)打下了基礎(chǔ)。

四、展望

1.展望

展望國(guó)際環(huán)境科學(xué)發(fā)展，這20年取得了突破性進(jìn)展，環(huán)境科學(xué)已成為前沿學(xué)科,各國(guó)都在大力增強(qiáng)環(huán)境科研力量；全球《環(huán)境與發(fā)展》最高級(jí)首腦會(huì)議的召開標(biāo)志著人類進(jìn)入了“環(huán)境時(shí)代”。當(dāng)前國(guó)際上正在開展龐大的環(huán)境科學(xué)研究工作，跨國(guó)、跨學(xué)科的地球系統(tǒng)研究正在蓬勃發(fā)展，如全球海洋觀察系統(tǒng)計(jì)劃，全球環(huán)境變也中人的因素研究，全球氣候觀察系統(tǒng)計(jì)劃，國(guó)際地圈、生物圈研究，國(guó)際水能研究，人與生物圈研究，太陽(yáng)系天體能量研究，世界氣候研究等等。美國(guó)國(guó)會(huì)通過巨大的全球變暖研究計(jì)劃，經(jīng)費(fèi)W億美元。歐洲制定生物技術(shù)政策，以保證環(huán)境持續(xù)發(fā)展。日本宇航工業(yè)會(huì)準(zhǔn)備發(fā)射多顆觀測(cè)衛(wèi)星，組建全球環(huán)境監(jiān)視網(wǎng)，趕超美、法，進(jìn)行全方位、全天候監(jiān)測(cè)，還推出“綠色計(jì)劃”、“陽(yáng)光計(jì)劃”對(duì)付“全球環(huán)境”變化。1991年，世界科學(xué)家組織為全球環(huán)境專門召開“21世紀(jì)環(huán)境與發(fā)展科學(xué)進(jìn)程國(guó)際大會(huì)”，發(fā)表“奔向21世紀(jì)宣言”，制訂了未來10年到20年環(huán)境與發(fā)展的科學(xué)進(jìn)程?？茖W(xué)家要求各國(guó)支持國(guó)際地球系統(tǒng)研究計(jì)劃，把科技引導(dǎo)到有利于生態(tài)的發(fā)展道路，預(yù)測(cè)環(huán)境變化，把世界政治和經(jīng)濟(jì)計(jì)劃置于“持續(xù)發(fā)展”的基礎(chǔ)上，推動(dòng)環(huán)境道德發(fā)展、研究新的消費(fèi)、生活方式。

展望國(guó)內(nèi)，改革開放步伐大大加快，1992年經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度達(dá)到12%，比原定計(jì)劃高1倍。全國(guó)工業(yè)總產(chǎn)值增長(zhǎng)2〗.7%，鄉(xiāng)鎮(zhèn)工業(yè)則更高.已突破百億元產(chǎn)值，占全國(guó)工業(yè)產(chǎn)值的1/3。說明經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入高速時(shí)期，規(guī)模已居世界第三，四位。怎樣保持環(huán)境與經(jīng)濟(jì)協(xié)助發(fā)展、保證實(shí)現(xiàn)持續(xù)發(fā)展是個(gè)大課題。

2.建議

(1）針對(duì)國(guó)內(nèi)外環(huán)境與發(fā)展的最新形勢(shì)盡快修訂中長(zhǎng)期科技發(fā)展綱要和環(huán)?？萍及l(fā)展規(guī)

環(huán)境科學(xué)學(xué)科評(píng)估范文第4篇

臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位制度的試行建立在醫(yī)學(xué)碩士、博士（臨床醫(yī)學(xué)）研究生的培養(yǎng)實(shí)踐基礎(chǔ)之上，因此弄清臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位與醫(yī)學(xué)科學(xué)學(xué)位之間的關(guān)聯(lián)與差異，是把握臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位特征的前提。由于醫(yī)學(xué)科學(xué)學(xué)位和臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方法、論文形式以及授予標(biāo)準(zhǔn)上存在較大的區(qū)別，所以，現(xiàn)以臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位與醫(yī)學(xué)科學(xué)碩士學(xué)位作如下比較，見表1。如表1所示：臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位具有技能性（職業(yè)背景）和過程性特征。所謂技能性是指培養(yǎng)內(nèi)容以臨床技能訓(xùn)練為主，側(cè)重于從事臨床醫(yī)師這一特定職業(yè)的實(shí)際工作能力的培養(yǎng)；所謂過程性是指臨床技能培養(yǎng)要求二級(jí)學(xué)科輪轉(zhuǎn)的過程或經(jīng)住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)的過程，有嚴(yán)格的考評(píng)記錄和考核指標(biāo)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)過程的整體優(yōu)化和培養(yǎng)內(nèi)容的系統(tǒng)整合。同時(shí)專業(yè)學(xué)位不可越級(jí)申請(qǐng)，主治醫(yī)師職稱以上在職人員也必須按級(jí)申請(qǐng)。

二、實(shí)施臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位教育過程中應(yīng)注意的幾個(gè)關(guān)系

1.不同培養(yǎng)途徑與同一標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系

臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位授予對(duì)象為臨床醫(yī)學(xué)研究生和經(jīng)住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)的在職醫(yī)師，這兩種對(duì)象的培養(yǎng)途徑各異，但要按同一標(biāo)準(zhǔn)授予同一學(xué)位。經(jīng)比較分析，住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)第一階段考核標(biāo)準(zhǔn)與臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位考核標(biāo)準(zhǔn)在具體病種和數(shù)量要求上存在差異，這一差異勢(shì)必導(dǎo)致同一學(xué)位而非同一標(biāo)準(zhǔn)。解決這一殊途同歸的關(guān)鍵在于在制訂培養(yǎng)方案時(shí)要對(duì)培養(yǎng)內(nèi)容細(xì)化分解和把握培養(yǎng)過程，采取差什么補(bǔ)什么的方法，力求培養(yǎng)內(nèi)容的大同小異。同時(shí)通過環(huán)節(jié)考評(píng)、階段考核等手段對(duì)培養(yǎng)的全過程進(jìn)行監(jiān)控，以達(dá)到培養(yǎng)內(nèi)容的系統(tǒng)整合和培養(yǎng)過程的整體優(yōu)化，確保不同培養(yǎng)途徑所授予的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位達(dá)到同一標(biāo)準(zhǔn)。

2.臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位授予權(quán)與醫(yī)學(xué)碩士學(xué)科專業(yè)授權(quán)點(diǎn)的關(guān)系

根據(jù)專業(yè)學(xué)位的定義，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位是指臨床醫(yī)師這一職業(yè)背景的學(xué)位，它與醫(yī)學(xué)碩士學(xué)科專業(yè)授權(quán)點(diǎn)之間既有聯(lián)系，又有差別。其聯(lián)系在于醫(yī)學(xué)碩士學(xué)科專業(yè)授權(quán)點(diǎn)是獲得臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位授予權(quán)的必要條件，也是培養(yǎng)這一專業(yè)學(xué)位人才的學(xué)科基礎(chǔ)；區(qū)別在于醫(yī)學(xué)碩士學(xué)科授權(quán)點(diǎn)是指該學(xué)科專業(yè)有招收碩士生和授予該學(xué)科專業(yè)碩士學(xué)位的權(quán)力，而臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位授予權(quán)的內(nèi)涵和范圍均超過碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)，它是指一種學(xué)位（臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位）的授予權(quán)，并沒有限定是哪些臨床醫(yī)學(xué)的學(xué)科專業(yè)，即覆蓋整個(gè)臨床醫(yī)學(xué)學(xué)科，這為學(xué)校自主辦學(xué)提供了空間。但學(xué)校在招收臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位研究生時(shí)，必須優(yōu)先考慮已有的碩士學(xué)科專業(yè)點(diǎn)，同時(shí)可根據(jù)社會(huì)的需求，以及學(xué)科基礎(chǔ)和指導(dǎo)教師的情況，通過一定的申報(bào)審批程序，在非碩士學(xué)科專業(yè)授權(quán)點(diǎn)的臨床學(xué)科開展以住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)為主要內(nèi)容的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位的教育培養(yǎng)工作。

3.臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位教育與臨床醫(yī)學(xué)培養(yǎng)基地建設(shè)的關(guān)系

臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位教育是以臨床技能為主要培養(yǎng)內(nèi)容，因此必要的臨床資源、人力資源（指導(dǎo)教師）是培養(yǎng)工作的首要條件，為保證臨床研究生的臨床實(shí)踐條件，在調(diào)整挖掘現(xiàn)有臨床資源的基礎(chǔ)上，應(yīng)積極利用社會(huì)醫(yī)學(xué)教育資源與高水平醫(yī)院（如教學(xué)醫(yī)院）聯(lián)合，建立臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位教育培養(yǎng)基地，實(shí)現(xiàn)臨床資源的優(yōu)化配置，為擴(kuò)大臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位教育開辟和建設(shè)基地。同時(shí)應(yīng)制訂醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)基地的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)估指標(biāo)體系，使基地建設(shè)水平能符合臨床醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)的要求。臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位教育以臨床病人為具體對(duì)象，當(dāng)今社會(huì)倡導(dǎo)以人為本，患者維權(quán)意識(shí)增強(qiáng)，醫(yī)學(xué)生在病人身上“實(shí)習(xí)”的機(jī)會(huì)銳減。因此，建設(shè)臨床模擬教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，提供反復(fù)無創(chuàng)傷訓(xùn)練平臺(tái)，利用模擬仿真環(huán)境和高端模擬產(chǎn)品，建立一套科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，以滿足當(dāng)前臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位教育培訓(xùn)和考核的雙重需要。

環(huán)境科學(xué)學(xué)科評(píng)估范文第5篇

關(guān)鍵詞:行業(yè)特色大學(xué) 文科 綜合化

中圖分類號(hào): G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1007-3973(2010)06-145-02

1引言

所謂行業(yè)特色型大學(xué),亦可稱特色型大學(xué)。為了適應(yīng)國(guó)家大規(guī)模經(jīng)濟(jì)建設(shè)對(duì)專門性技術(shù)人才的需要,上世紀(jì)50年代,我國(guó)仿照原蘇聯(lián)的辦學(xué)模式,對(duì)高等學(xué)校進(jìn)行了大規(guī)模的院系調(diào)整,形成了眾多的行業(yè)部門管理的單科性高等學(xué)校 。原隸屬于國(guó)家工業(yè)部委,后在世紀(jì)之交國(guó)家高教管理體制改革中劃轉(zhuǎn)教育部管理的重點(diǎn)大學(xué)。這些學(xué)校行業(yè)特色性的特點(diǎn)鮮明,學(xué)科分布相對(duì)集中,形成了與該行業(yè)相關(guān)的較為集中的學(xué)科專業(yè)體系,并有很強(qiáng)的學(xué)科行業(yè)背景,群體優(yōu)勢(shì)明顯。本文以行業(yè)特色大學(xué)發(fā)展人文社會(huì)科學(xué)學(xué)科為選題,進(jìn)行探討與研究有著相當(dāng)重要的理論與現(xiàn)實(shí)意義,有助于行業(yè)特色大學(xué)學(xué)科布局的合理化、學(xué)科水平的提升以及社會(huì)地位的提高。因此,行業(yè)特色大學(xué)必須大力推動(dòng)人文社會(huì)科學(xué)教育的發(fā)展。

2行業(yè)特色大學(xué)發(fā)展人文社會(huì)科學(xué)學(xué)科的必要性分析

2.1從時(shí)代背景來看

是適應(yīng)全球化時(shí)代的到來的需要。自我國(guó)加入WTO以來,全球化的影響進(jìn)一步加劇。全球化給我國(guó)帶來的不僅僅是經(jīng)濟(jì)全球化,還推動(dòng)了政治全球化、文化全球化、教育全球化。針對(duì)教育全球化而言,我國(guó)高等教育要想真正的與世界接軌,建設(shè)世界一流的高等教育院校,就必須遵循教育發(fā)展的規(guī)律,借鑒西方發(fā)達(dá)國(guó)家一流高校的發(fā)展經(jīng)驗(yàn),要走全面發(fā)展之路,走綜合化之路。

2.2從學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)來看

是順應(yīng)文理滲透、交叉融會(huì)的學(xué)科綜合化發(fā)展趨勢(shì)的需要。科學(xué)是一種認(rèn)識(shí)手段,本身沒有文理之分,我們?yōu)榱烁玫恼J(rèn)識(shí)世界,人為地把它文理化,隨著我們認(rèn)識(shí)的深入,這種單純的學(xué)科分化已經(jīng)不能很好的幫助我們認(rèn)識(shí)世界了,為此我們必須順應(yīng)趨勢(shì),將其重新綜合化。

2.3從高校自身發(fā)展來看

是活躍學(xué)術(shù)氣氛,培養(yǎng)學(xué)生開放、多元思維的需要;是適應(yīng)社會(huì)的要求,培養(yǎng)復(fù)合型人才的需要;是形成大學(xué)的文化氛圍與文化性格的需要;是提升大學(xué)綜合實(shí)力與形象水平的需要。

2.4從現(xiàn)實(shí)情況來看

現(xiàn)實(shí)中,由于片面重視科學(xué)技術(shù)發(fā)展、忽視人文社科教育而導(dǎo)致的各種矛盾不斷加劇。單純的科學(xué)技術(shù)發(fā)展在帶來經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同時(shí),也遇到了前所未有的危機(jī),如環(huán)境污染、生態(tài)破壞、能源危機(jī)、心理問題等?？萍冀逃钠姘l(fā)展不僅不能解決人與自然、人與人、人內(nèi)心的矛盾,反而使矛盾逐漸的加劇,這就對(duì)人文社會(huì)科學(xué)學(xué)科的發(fā)展提出了更高的要求。

3行業(yè)特色大學(xué)發(fā)展人文社會(huì)科學(xué)學(xué)科的可行性分析

3.1時(shí)間優(yōu)勢(shì)

一方面,行業(yè)特色型大學(xué)興辦人文社會(huì)科學(xué)學(xué)科的時(shí)間短,受到來自各方面的約束相對(duì)來說較少,在學(xué)科建設(shè)、課程設(shè)置等方面有較大的選擇空間,有較強(qiáng)的自由度。另一方面,行業(yè)特色型大學(xué)新辦文科起步晚,可以充分借鑒國(guó)內(nèi)外理工科院校成功發(fā)展人文社會(huì)科學(xué)學(xué)科的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),吸取其發(fā)展文科的先進(jìn)理念,從而少走彎路。

3.2資源優(yōu)勢(shì)

行業(yè)特色型大學(xué)經(jīng)過幾十年的發(fā)展,積累了豐富的物質(zhì)資源。這為其在文科人才的引進(jìn)與培養(yǎng)、文科師資配備、圖書建設(shè)等方面奠定了充足的物質(zhì)基礎(chǔ)。

3.3學(xué)科優(yōu)勢(shì)

行業(yè)特色型大學(xué)有著極強(qiáng)的理工科背景,在這個(gè)前提下發(fā)展文科,有利于形成新的學(xué)科增長(zhǎng)點(diǎn),產(chǎn)生新興交叉學(xué)科, 促進(jìn)復(fù)合型人才的培養(yǎng)。

4行業(yè)特色大學(xué)興辦文科的現(xiàn)狀

4.1行業(yè)特色大學(xué)興辦文科取得的成果

(1)文科從無到有發(fā)展迅速。由表1可以看出,在短短的幾十年中,行業(yè)特色大學(xué)文科飛速發(fā)展。中國(guó)石油大學(xué)(華東)、中國(guó)海洋大學(xué)、中國(guó)地質(zhì)大學(xué)等一批作為國(guó)家“985工程”和“211工程”重點(diǎn)建設(shè)大學(xué),在短短的幾十年中,文科從無到有,從弱到強(qiáng)。

(2)初步形成了較完整的文科體系。經(jīng)過幾十年的發(fā)展,這些學(xué)校初步形成了比較完整的文科體系,建成了政法、經(jīng)管、人文、外語(yǔ)等文科學(xué)院,形成了哲學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、外語(yǔ)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)等門類比較齊全的學(xué)科點(diǎn)。

(3)培養(yǎng)了大批通用復(fù)合型人才,取得了大量豐富的研究成果,建立了一批新興的學(xué)科。在幾十年的文科建設(shè)與發(fā)展中,行業(yè)特色大學(xué)為社會(huì)培養(yǎng)輸送了大量的文科通用復(fù)合型人才,極大地促進(jìn)了國(guó)家與地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)與發(fā)展。

4.2行業(yè)特色大學(xué)興辦文科存在的問題及分析

(1)思想上不夠重視。傳統(tǒng)的理工科院校由于其建校背景與多年的辦學(xué)模式的影響,大都對(duì)文科不夠重視,在課程設(shè)置、師資配備、資金投入等方面對(duì)文科的重視嚴(yán)重滯后,重理輕文現(xiàn)象明顯,嚴(yán)重影響了文科的發(fā)展與建設(shè)。很多高校還存在著文科“無用論”“沖突論”的錯(cuò)誤思想。

(2)目標(biāo)定位不清。就目前來說,國(guó)內(nèi)一些行業(yè)特色大學(xué)發(fā)展文科缺乏一個(gè)明確的目標(biāo)定位,而是帶有很大的功利性。國(guó)內(nèi)一些理工科院校僅僅是為了單純適應(yīng)學(xué)科綜合化的趨勢(shì),為了在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中生存下去,才被動(dòng)的發(fā)展文科,文科發(fā)展只是一味的貪大求全,過分強(qiáng)調(diào)文科的實(shí)用性。注重學(xué)科單個(gè)學(xué)位點(diǎn)的建設(shè),忽視學(xué)科整體優(yōu)勢(shì)的形成。

(3)管理體制與運(yùn)行機(jī)制不完善。文科與理、工科的區(qū)別并不僅限于研究?jī)?nèi)容,二者思考問題的方式、成果的評(píng)價(jià)、取得社會(huì)效益的時(shí)限都不盡相同。工科重實(shí)際、重功效,強(qiáng)調(diào)嚴(yán)謹(jǐn)性;而文科側(cè)重學(xué)術(shù)性、理論性,講究思想的高度和觀點(diǎn)的新穎,其成果多體現(xiàn)在發(fā)表文章的質(zhì)與量上 。一方面,理工科大學(xué)文科的管理體制往往延續(xù)了理工科的管理體制,在課程設(shè)置、教學(xué)評(píng)估、教師晉升、科研經(jīng)費(fèi)的劃撥與監(jiān)管等方面往往延用理工科的管理模式,忽視了文科自身的特點(diǎn);另一方面過分強(qiáng)調(diào)行政管理,忽視學(xué)術(shù)權(quán)力。這一系列問題嚴(yán)重阻礙了文科的建設(shè)與發(fā)展。

(4)經(jīng)費(fèi)投入不足,師資配備與圖書收藏嚴(yán)重滯后。有人說文科建設(shè)就是大師加圖書館,作為理工科院校來說,在經(jīng)費(fèi)投入上存在著嚴(yán)重的比例失調(diào),文科建設(shè)經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重滯后于理工科,這就使得理工科院校很難引入與留住高水平的師資隊(duì)伍,很難保重充足的圖書配備。

5對(duì)行業(yè)特色大學(xué)興辦文科的幾點(diǎn)建議

5.1觀念上要重視文科發(fā)展

要重視文科建設(shè),破除文科無用論,正視文科建設(shè)對(duì)社會(huì)發(fā)展的作用?？茖W(xué)與人文是一個(gè)整體,科學(xué)是價(jià)值中立的命題,必須用人文引導(dǎo)科學(xué)發(fā)展,使科學(xué)發(fā)展永遠(yuǎn)為人類服務(wù)。科學(xué)是培養(yǎng)人的方法論的,而人文教育重在培養(yǎng)人的內(nèi)在精神,培養(yǎng)人的價(jià)值觀與世界觀,方法論必然服務(wù)于價(jià)值觀。因此,行業(yè)特色大學(xué)必須要轉(zhuǎn)變觀念,重視文科的發(fā)展,必須在政策上、組織上、資金上給予文科更多的支持,同時(shí)指定分管文科辦學(xué)的副校長(zhǎng),劃分權(quán)責(zé),建立健全責(zé)任追究機(jī)制,以實(shí)際行動(dòng)推動(dòng)文科發(fā)展。

5.2要合理規(guī)劃文科的發(fā)展

理工科大學(xué)發(fā)展文科,要結(jié)合自身現(xiàn)狀,實(shí)施階段性發(fā)展的戰(zhàn)略。要遵循理工科大學(xué)成功地發(fā)展文科的一般規(guī)律:第一階段是為理工科服務(wù)而發(fā)展文科,這一階段的文科發(fā)展主要是為理工科服務(wù)的;第二階段為依托強(qiáng)大理工的背景優(yōu)勢(shì)發(fā)展獨(dú)立的特色文科,朝著文理學(xué)科與專業(yè)的相互滲透、交叉和融合這一學(xué)科綜合化方向發(fā)展;第三階段構(gòu)造較為完整的學(xué)科體系、追求與一流理工科地位相當(dāng)?shù)母咚缴踔烈涣鞯奈目?。行業(yè)特色型大學(xué)興辦文科的時(shí)間短、基礎(chǔ)弱,短時(shí)間內(nèi)很難大幅度提高文科的辦學(xué)水平。因此,我們必須找準(zhǔn)新的文科生長(zhǎng)點(diǎn),防止低水平的重復(fù)建設(shè):要順應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展提出的自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和人文科學(xué)交叉融匯的大趨勢(shì),結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)學(xué)科專業(yè),建設(shè)以理工科為依托的文科。

5.3加大對(duì)文科的投入

首先,要確保充足的經(jīng)費(fèi)投入。理工科院校中文科發(fā)展相對(duì)薄弱,更要保證充足的經(jīng)費(fèi)投入,要加大資金投入,聘請(qǐng)留住高水平的學(xué)科帶頭人,保證充裕的文科課題經(jīng)費(fèi),促進(jìn)文科的發(fā)展。其次,要大量引進(jìn)培養(yǎng)高水平的師資隊(duì)伍?！按髮W(xué)者,乃大師之謂也,非大樓之謂也”, 學(xué)者之間探討某某學(xué)校某某學(xué)科的強(qiáng)弱,往往指的是這個(gè)學(xué)校是否擁有大師級(jí)的人物及科研成果的多少。因此,我們要想辦法引進(jìn)留住高水平的教授,根據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)中邊際效用遞減規(guī)律及管理學(xué)中的赫茲伯格的雙因素理論與馬斯洛的需求層次理論,對(duì)教授們單靠經(jīng)濟(jì)與物質(zhì)激勵(lì)是行不通的,還需要權(quán)力與地位等的刺激激勵(lì),賦予教授相應(yīng)的權(quán)力與地位,使教授的責(zé)、權(quán)、利相統(tǒng)一,幫助其實(shí)現(xiàn)自身的抱負(fù)和價(jià)值 。同時(shí),還要加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有教師隊(duì)伍的培養(yǎng)。再次,要確保充足的圖書資料投入,俗話說文科建設(shè)就是教授加圖書館,沒有及時(shí)豐富的圖書資料,是很難推動(dòng)文科的發(fā)展的。

5.4要完善文科的學(xué)科體系,積極發(fā)展交叉新興學(xué)科

學(xué)科決定著一所大學(xué)的發(fā)展水平,高水平的學(xué)科研究要能夠抓住學(xué)科前沿,前沿是學(xué)科的生長(zhǎng)點(diǎn)、突破了前研就是學(xué)科的創(chuàng)新,學(xué)科就向前發(fā)展了。要明確學(xué)科建設(shè)的基本環(huán)節(jié),突出重點(diǎn), 建設(shè)具有自身特色的學(xué)科, 要“有所不為, 有所為”, 集中人力、物力建設(shè)重點(diǎn)學(xué)科,建設(shè)有利于學(xué)科發(fā)展的環(huán)境、氛圍。要借鑒世界一流理工科大學(xué)發(fā)展思路,重視人文科學(xué)的建設(shè),與此同時(shí)要積極推進(jìn)新興交叉學(xué)科的建設(shè),行業(yè)特色大學(xué),作為我國(guó)行業(yè)建設(shè)的支柱,在幾十年的建設(shè)中,形成了比較強(qiáng)勁的理工科基礎(chǔ),因此,依托理工科發(fā)展新興交叉文科具有很大的比較優(yōu)勢(shì),在多年的積淀中這些學(xué)校聚集了一批文理兼容的專家學(xué)者隊(duì)伍,在此基礎(chǔ)上發(fā)展新興交叉學(xué)科優(yōu)勢(shì)明顯。在完善學(xué)科建設(shè),推進(jìn)新興交叉學(xué)科的建設(shè)中,逐步形成自己的特色文科。

注釋:

杜向明.特色型高水平大學(xué)建設(shè)中人文社會(huì)科學(xué)的地位與作用[EB/OL].長(zhǎng)安大學(xué)新聞網(wǎng), 2009年5月12日.

劉元芳.理工科研究型大學(xué)文科建設(shè)[D].大連:大連理工大學(xué)學(xué)位論文,2005.