前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇高一學(xué)生學(xué)習(xí)計劃范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

高一學(xué)生學(xué)習(xí)計劃范文第1篇

一、堅定信念,鍛煉記憶。一些心理學(xué)家認為,記憶的關(guān)鍵,在于要有“我能記住”這種信心。人的記憶力強弱,固然與先天因素有關(guān),但更重要的是環(huán)境的影響和個人的努力,尤其是后者。肌肉越鍛煉越發(fā)達,人的記憶力也是如此。

學(xué)生的記憶效果與心理狀態(tài)有密切的聯(lián)系。有的學(xué)生說:“真糟糕!我的記憶力太差,看書總是記不住?！币灿械膶W(xué)生平時精神飽滿,但一讀書就“頭痛”起來。這些大多不是疾病引起的,而是對自己記憶力缺乏信心的一種心理反映。教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生良好的心理狀態(tài),避免因不良的心理狀態(tài)而引起的真正的健忘。

二、身心健康,增進記憶。一位著名教育家說過:“如果教師充分認識到神經(jīng)系統(tǒng)是記憶機制的基礎(chǔ),就會明白健康的精神對正常記憶的作用?！痹谟洃浀钠D苦勞動中,充分休息好比記憶的油,會加快儲存信息的進程。而疲勞則會減弱腦細胞的活動能力,使理解、記憶的能力變得遲鈍。因此,教師應(yīng)教育學(xué)生合理安排時間,注意勞逸結(jié)合。

保持樂觀鎮(zhèn)靜的情緒,也可以增強學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶能力。因此,教師應(yīng)告訴學(xué)生,焦慮不安、悲觀失望、憂郁惶惑,會降低人的智力活動水平,影響記憶。心胸開闊、愉快樂觀,則使人思維活躍。

三、理解融會,增強記憶。理解和揭示知識的本質(zhì)聯(lián)系,要比死記硬背的效果好得多。古人說:“學(xué)而不思則罔。”學(xué)而思,思則疑,疑然后能悟。理解了再背,就意味著增加了信息冗長量,就能觸類旁通,歷久不忘。

四、適當(dāng)復(fù)習(xí),強化記憶。“記憶之母”是重復(fù)和復(fù)習(xí)。有一種錯覺,似乎復(fù)習(xí)是考試前的工作。其實,對于需要長時間保留在記憶中的信息,應(yīng)該經(jīng)常復(fù)習(xí)。通過反復(fù)溫習(xí),記憶的信息會越來越強。根據(jù)德國心理學(xué)家艾賓浩斯關(guān)于遺忘的曲線規(guī)律(即遺忘先快后慢),教師可教育學(xué)生:及時復(fù)習(xí),使記憶基礎(chǔ)化;合理分配復(fù)習(xí)時間,使記憶經(jīng)?；?多次復(fù)習(xí),使記憶深入化;因人而異,變換復(fù)習(xí)方法,使記憶具體化。

五、利用聯(lián)想,提高記憶。聯(lián)想可打開人們的記憶閘門,人在認識客觀事物時總會在頭腦中形成復(fù)雜的也是系統(tǒng)的暫時聯(lián)系,從而引發(fā)出對過去事物的回憶。教學(xué)中,盡量揭示現(xiàn)實對象之間多種多樣的聯(lián)系和關(guān)系,形成多種聯(lián)想,就可大大提高記憶效果。例如,對于酸酐的記憶方法,若掌握規(guī)律:對于一種含氧酸,它失去所含的水分子剩余的那部分就是該酸的酸酐;對于不能直接失去水分子的酸,可以擴大該酸中各元素的倍數(shù),然后再失去水分子,所剩余的部分便是該酸的酸酐,就不必逐一記住多種酸的酸酐。

六、濃縮知識,擇要記憶。在知識總量成倍增加的情況下,刪繁就簡、篩沙淘金、提綱摯領(lǐng),濃縮知識,就顯得很必要,這也是排除干擾、提高記憶效果、防止遺忘的一個重要條件。

七、語言用韻,利于記憶。韻律化的材料,易上口,易記誦,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從心理學(xué)角度看,凡用韻之處,可增加信息冗長量,利于記憶。如氧氣的制取實驗,概括為如下歌訣:“實驗先查氣密性,受熱均勻試管傾。收集常用排水法,先撤導(dǎo)管后移燈?！边@就利于記憶了。

八、注意集中,容易記憶。從心理學(xué)分析,學(xué)習(xí)時注意力集中,大腦細胞興奮點強烈,對事物的印象深刻,容易記憶。心理學(xué)家實驗證明,集中注意力看2遍材料,比不注意去閱讀10次的記憶效果好得多。因此,教師在上課時要設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生集中注意力,如課前布置預(yù)習(xí)提綱或提出問題,讓學(xué)生預(yù)先思考,使學(xué)生通過思考,在上課時有意注意教師的講解。根據(jù)化學(xué)學(xué)科的特點,教師還可加強課堂演示實驗或運用多種直觀教具來吸引學(xué)生的注意力。

九、不斷運用,鞏固記憶。人腦通過感知、識記保持的信息,再經(jīng)神經(jīng)通道聯(lián)系分析運用,每用一次就能使正確的得到強化,錯誤的回憶得到糾正,遺忘了的再進行識記,久而久之終生不忘。蘇霍姆林斯基說過:“知識不應(yīng)變成不能活動的貨物,積累知識不能視為就是為了儲備,而要進入周轉(zhuǎn),加以運用,才能鞏固,才有效能?！?/p>

高一學(xué)生學(xué)習(xí)計劃范文第2篇

關(guān)鍵詞： 醫(yī)學(xué)院 有機化學(xué) 教學(xué)方式

有機化學(xué)作為醫(yī)學(xué)院的一門公共基礎(chǔ)課，針對的是一、二年級的學(xué)生，他們接受的專業(yè)知識有限，往往意識不到化學(xué)對于醫(yī)藥學(xué)的重要性。由于有機化學(xué)主要介紹有機化合物的組成、結(jié)構(gòu)、化學(xué)反應(yīng)、反應(yīng)機理等內(nèi)容，受學(xué)科特點的影響，往往使學(xué)生產(chǎn)生枯燥、抽象、不易理解等倦怠情緒。如何提高醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)有機化學(xué)的興趣，使學(xué)生在有限的學(xué)時內(nèi)學(xué)到更多與醫(yī)學(xué)緊密相關(guān)的有機化學(xué)知識，成為我們應(yīng)該思考和亟待解決的關(guān)鍵問題。

1.上好緒論課

“良好的開端是成功的一半”，如何開展好有機化學(xué)第一節(jié)課，緒論顯得尤為重要。對于一門新課，開課時務(wù)必介紹有機化學(xué)的來源，介紹有機化合物起源于“生命力”學(xué)說，可以結(jié)合生動的動植物圖片吸引學(xué)生注意力；隨后介紹有機化合物的結(jié)構(gòu)特點，結(jié)合生活中常見的實例加深學(xué)生對有機化合物的認識，例如：列舉生活中常見的有機燃料――酒精、天然氣、石油等，講解有機化合物可燃性的特點；針對有機化合物反應(yīng)速度慢這一特點，可以列舉乙醇與乙酸合成乙酸乙酯的反應(yīng)，如果不加催化劑，則反應(yīng)時間需要十六年，通過實驗事實加深該特點的認識，同時強調(diào)有機化學(xué)反應(yīng)催化劑的重要性；最后介紹有機化學(xué)的學(xué)習(xí)方法，以及對醫(yī)藥專業(yè)學(xué)生今后學(xué)習(xí)專業(yè)課或從事醫(yī)療行業(yè)的重要性。通過這幾方面的介紹，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)有機化學(xué)的興趣，為后續(xù)的內(nèi)容的講解做良好開端。

2.理論聯(lián)系醫(yī)藥應(yīng)用實際

有機化學(xué)涉及有機化合物的結(jié)構(gòu)、命名、化學(xué)反應(yīng)等內(nèi)容，理論性很強，大部分教師往往按課本上枯燥的知識進行填鴨式教學(xué)，使學(xué)生體會不到有機化學(xué)與生活及所學(xué)醫(yī)學(xué)專業(yè)的聯(lián)系，直接扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，達不到良好的教學(xué)效果。

教師在教學(xué)過程中，可以向?qū)W生展示所學(xué)章節(jié)的化合物，在醫(yī)藥和生活中實際應(yīng)用的實例，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如：芳香烴章節(jié)中列舉青霉素、中藥莪術(shù)、布洛芬等藥物主要成分，充分體現(xiàn)芳香烴在醫(yī)藥合成的重要作用；對映異構(gòu)章節(jié)，通過介紹氯霉素它的兩個對映異構(gòu)體藥效相差近百倍、著名的反應(yīng)停事件中R構(gòu)型具有止吐作用，而S構(gòu)型具有致畸作用等實例，讓學(xué)生更加深刻體會到對映異構(gòu)體在醫(yī)藥中的重要性。作為非醫(yī)學(xué)專業(yè)出身的化學(xué)教師，其要課下努力豐富醫(yī)學(xué)知識并運用到教學(xué)中，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容的同時，使學(xué)生更深刻地體會到有機化學(xué)在醫(yī)藥中的重要性，拓寬基礎(chǔ)知識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

3.運用多媒體教學(xué)

有機化學(xué)中的分子空間結(jié)構(gòu)、原子軌道雜化過程、б鍵、п鍵與共軛п鍵的形成、同分異構(gòu)體中的立體異構(gòu)、化學(xué)反應(yīng)的反應(yīng)歷程等，內(nèi)容都非常抽象，單憑空間想象或者用板書書寫都不易理解?，F(xiàn)今，結(jié)合多媒體進行教學(xué)，使上述原來枯燥、抽象、靜態(tài)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過圖形、動畫等形式生動、形象、動態(tài)地展現(xiàn)出來，幫助學(xué)生理解與記憶的同時吸引注意力，激發(fā)求知欲，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。具體實例：在講乙烷的構(gòu)象異構(gòu)時，動畫演示通過旋轉(zhuǎn)碳碳之間的б鍵使乙烷產(chǎn)生無數(shù)個構(gòu)象異構(gòu)體，使學(xué)生直觀地理解各種構(gòu)象之間氫原子相對距離的變化，從而加深對兩種極端構(gòu)象的記憶；在講解左旋乳酸和右旋乳酸時，可以通過圖形形象展示二者互為鏡像，組成相同但不能重疊，是一對對映異構(gòu)體；在講解苯環(huán)親電取代反應(yīng)歷程時，通過動畫可以動態(tài)展示親電試劑如何進攻苯環(huán)，首先形成的π-絡(luò)合物、б-絡(luò)合物中間體，最終形成取代苯的反應(yīng)過程。此外，通過播放趣味化學(xué)實驗及與有機化學(xué)相關(guān)的魔術(shù)視頻等，改觀對有機化學(xué)枯燥不易理解的認識，增強學(xué)生學(xué)習(xí)有機化學(xué)的熱情?？傊?，合理運用多媒體并結(jié)合板書，增強課題趣味性并幫助學(xué)生理解與記憶，取得良好的教學(xué)效果。

4.加強與學(xué)生溝通

高一學(xué)生學(xué)習(xí)計劃范文第3篇

【摘 要】在高中化學(xué)教學(xué)課程中，男女生在學(xué)習(xí)過程中存在著明顯的差異，這是由于男女生本身固有的特點決定的。男生愛動、愛玩，抽象思維能力、計算能力和動手操作能力也相對較強。因此男學(xué)生就在實驗操作、設(shè)計方面、計算方面表現(xiàn)出了極大的興趣，學(xué)習(xí)積極性也空前提升。女學(xué)生恰恰與此相反。因此如何根據(jù)這些差異和男女生固有的特點探索出一套科學(xué)的教學(xué)方法就尤為必要。具體而言，要通過差異教學(xué)和分層教學(xué)的方法對學(xué)生分門別類的教學(xué)。

關(guān)鍵詞 高中化學(xué)；男女生；學(xué)習(xí)差異

高中化學(xué)課程是高中學(xué)生重點學(xué)習(xí)的幾門主課之一。學(xué)生化學(xué)成績的好壞對于學(xué)生的高考和高中教學(xué)水平都會產(chǎn)生至關(guān)重要的影響，因此，教師的化學(xué)教學(xué)方法就很重要。而在高中化學(xué)教學(xué)課程中，男女生在學(xué)習(xí)過程中存在著明顯的差異，這是由于男女生本身固有的特點決定的。因此如何根據(jù)這些差異和男女生固有的特點探索出一套科學(xué)的教學(xué)方法就尤為必要，這里，筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)劯咧谢瘜W(xué)男女生的學(xué)習(xí)差異和教學(xué)策略。

一、男女生在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的學(xué)習(xí)差異

筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，進入高中之后，化學(xué)課程給很多學(xué)生最大的印象是學(xué)習(xí)難度加大，女生的感覺尤為強烈。這是因為一者，高中化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容在教學(xué)編排上本身就比較復(fù)雜，必修和選修教材涉及到多個層面、多個角度，既有豐富的元素化合物知識，又有化學(xué)反應(yīng)原理，還有實驗操作、有機化學(xué)等。知識點比初中化學(xué)課程空前增加，這給學(xué)生的理解、記憶、計算、實驗都造成了困難。二者，高中化學(xué)難度增加，特別是一開始就引入物質(zhì)的量等抽象的概念，對學(xué)生的抽象思維能力提出了較高的要求，也非常注重計算能力的應(yīng)用，而學(xué)生的思維水平和計算水平大都沒有達到這種程度。所以當(dāng)他們學(xué)習(xí)的時候就普遍感覺吃力。

從男女學(xué)生的對比層面來講，女學(xué)生會感到化學(xué)計算題很難下手，化學(xué)實驗操作很難設(shè)計，還有化工流程操作題

看不懂，因而她們就感覺到化學(xué)很不好學(xué)。所以，每當(dāng)上化學(xué)計算課程和化學(xué)實驗課程的時候，女學(xué)生的動力往往較小，學(xué)生實驗課女生甚至懶得動手。她們的學(xué)習(xí)興趣大為減弱，學(xué)習(xí)積極性也大受打擊。但是筆者也發(fā)現(xiàn)了一個現(xiàn)象，就是女生對不涉及到計算和實驗方面的化學(xué)知識的記憶很占優(yōu)勢。因而，每當(dāng)上化學(xué)知識講解課程尤其是高一的元素化合物知識的時候，女學(xué)生的動力就大大加強，她們對化學(xué)反應(yīng)的方程式能很快記住，這個時候?qū)W習(xí)化學(xué)的興趣就會大增，積極性提升不少，在這方面的分數(shù)也往往比男學(xué)生強。特別是在高二的時候，有機化學(xué)知識的引入，對理解和記憶的要求都很高，女學(xué)生就充分發(fā)揮其記憶快、背誦好的優(yōu)勢，這個時候女學(xué)生的興趣就又提升起來。

而男學(xué)生恰恰與此相反。一旦遇到化學(xué)實驗課程，男學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)積極性就空前提升，表現(xiàn)出的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣很濃厚，學(xué)習(xí)成績就很好。對于化學(xué)計算課程，男學(xué)生相比較女學(xué)生的計算能力強，參與感很強烈，化學(xué)作業(yè)的完成率就高。而如果碰上化學(xué)知識講解課程，男學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就大為降低，作業(yè)的完成率相對減小，化學(xué)成績也降了許多。

二、差異原因分析

為什么男女學(xué)生在高中化學(xué)課程學(xué)習(xí)方面顯示出如此大的差異呢？筆者認為，這是男女學(xué)生的固有特點決定的。一般而言，男生愛動、愛玩，抽象思維能力、計算能力和動手操作能力也相對較強。男學(xué)生就在實驗操作、設(shè)計方面、計算方面表現(xiàn)出了極大的興趣，學(xué)習(xí)積極性也空前提升。就像前面說的那樣，一旦遇到化學(xué)實驗課程，男學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)積極性就空前提升，表現(xiàn)出的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣很濃厚，學(xué)習(xí)成績就很好。對于化學(xué)計算課程，男學(xué)生相比較女學(xué)生思維和計算能力強，化學(xué)作業(yè)的完成率就高。但男學(xué)生也有自己的缺點，那就是男學(xué)生不夠勤奮、不夠仔細、理解和記憶能力也沒有女學(xué)生強，這就使得他們對化學(xué)知識講解課程的學(xué)習(xí)積極性降低，在化學(xué)知識的背誦記憶和課堂作業(yè)完成方面也就差強人意了。

從女學(xué)生的特點來講，一般而言，女生愛靜不愛動，抽象思維能力、計算能力和動手操作能力不如男學(xué)生強，因此對于化學(xué)知識計算、實驗操作等課程的積極性不如男學(xué)生高。但她們在記憶方面、理解方面的優(yōu)勢很大，一般也很勤奮、肯吃苦，在化學(xué)題目的解答方面也仔細、規(guī)范。所以女學(xué)生尤其熱衷化學(xué)知識的講解課程，背誦記憶好，這方面的作業(yè)完成率也往往較高，就像前邊說的那樣，每當(dāng)上化學(xué)知識講解課程的時候，女學(xué)生的動力就大大加強，她們在這方面的分數(shù)也往往比男學(xué)生強。特別是由于有機化學(xué)知識非常豐富，對理解和記憶的要求都很高，這個時候女學(xué)生的興趣就又提升起來。

三、優(yōu)化設(shè)計高中化學(xué)課程的策略

筆者認為，根據(jù)男女學(xué)生的不同特點，要采取差異教學(xué)和分層教學(xué)的辦法來設(shè)計好高中化學(xué)課程。

一是差異教學(xué)。差異教學(xué)是優(yōu)化高中化學(xué)課程的首要策略。差異教學(xué)是指根據(jù)學(xué)生的不同特點而對不同群體的學(xué)生采取差異化的教學(xué)方法。這種辦法對高中化學(xué)課程設(shè)計非常關(guān)鍵。針對男女學(xué)生在高中化學(xué)課程中的學(xué)習(xí)特點，化學(xué)教師在化學(xué)知識的講解和化學(xué)實驗的操作中要有側(cè)重點的對男女生加以輔導(dǎo)。一者，在化學(xué)實驗課程和化學(xué)計算課程方面，針對“男強女弱”的一般性情況，化學(xué)教師要有針對性地加強對女學(xué)生的輔導(dǎo)力度，對他們不懂的操作辦法和計算方法，化學(xué)教師要不厭其煩的進行講解，切忌因急于教學(xué)忽略女學(xué)生的感受而挫傷她們的自信心。二者，在化學(xué)知識講解方面，針對“男弱女強”的實際情況，化學(xué)教師要想方設(shè)法調(diào)動起男生的積極性，并在提問和要求背誦的時候多提及男學(xué)生，讓他們在這方面加大學(xué)習(xí)力度。三者，教師可以把分層教學(xué)和差異教學(xué)結(jié)合起來，可采取先分層教學(xué)再差異教學(xué)，或者先差異教學(xué)后分層教學(xué)的辦法。

二是分層教學(xué)。分層教學(xué)是優(yōu)化高中化學(xué)課程的第二大策略。分層教學(xué)是指針對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績而對不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，以分門別類提升他們成績的教學(xué)方法。教師可采取的分層教學(xué)方法很多。一者，教師可以按照學(xué)習(xí)成績對學(xué)生進行分層。在統(tǒng)計好學(xué)生的期末考試成績或月考成績后，化學(xué)教師根據(jù)學(xué)生答題分數(shù)作一個合理分層。比如，考90分——100分之間的學(xué)生可以劃分為一個層次，考80分——90分之間的學(xué)生可以劃分為一個層次，考70分——80分之間的學(xué)生可以劃分為一個層次，70分以下的學(xué)生可以劃分為一個層次。劃分好層次后，化學(xué)教師應(yīng)該有針對性地對每個層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，并布置不同的作業(yè)任務(wù)量。二者，教師可以根據(jù)學(xué)生平時表現(xiàn)出的積極性實行分層教學(xué)。具體而言，教師可以把學(xué)習(xí)化學(xué)的學(xué)生分為積極性極高的群體、積極性較高的群體、積極性一般的群體以及積極性較差的群體，然后再有針對性的對各種類型的學(xué)生實施不同的教學(xué)策略。比如，對于積極性較差的群體，化學(xué)教師在教學(xué)的時候要多加鼓勵，努力培養(yǎng)其對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣；對于積極性較高的群體，教師要在更深層次的化學(xué)思維和化學(xué)計算方面予以引導(dǎo)。

綜上，男女生在學(xué)習(xí)過程中存在著明顯的差異，這是由于男女生本身固有的特點決定的。男生愛動、愛玩，抽象思維能力、計算能力和動手操作能力也相對較強。因此男學(xué)生就在實驗操作、設(shè)計方面、計算方面表現(xiàn)出了極大的興趣，學(xué)習(xí)積極性也空前提升。女學(xué)生恰恰與此相反。因而要采取差異教學(xué)和分層教學(xué)的策略來有效的提高化學(xué)教學(xué)。

參考文獻

[1]馮青琴.分析化學(xué)實驗教學(xué)改革與大學(xué)生能力培養(yǎng)[J].安陽師范學(xué)院學(xué)報，2013年02期

[2]馬文元，崔學(xué)桂,高建軍,劉福祥.開放實驗室教學(xué)模式的探索與實踐[J].大學(xué)化學(xué)，2012年03期

[3]王影影.提高分析化學(xué)教學(xué)效果的探索[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012年19期

高一學(xué)生學(xué)習(xí)計劃范文第4篇

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）04B-

0015-02

高一學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時求知欲都很旺盛，都有把高中化學(xué)學(xué)好的決心和信心。但經(jīng)過一段時間學(xué)習(xí)后，他們普遍感到高中化學(xué)并非想象中的那么簡單，要比初中化學(xué)難學(xué)得多。尤其是在做習(xí)題時總是“磕磕碰碰、跌跌撞撞”，不那么順利，常常感到不知所措。有相當(dāng)一部分學(xué)生進入了化學(xué)學(xué)習(xí)的“困難期”，對高中化學(xué)產(chǎn)生了畏懼感，失去了學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和學(xué)好化學(xué)的信心。產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因有哪些？我們課題組成員通過問卷調(diào)查、師生座談交流，以及初高中教材及課程標(biāo)準對比、中高考考試要求對比、初高中化學(xué)課堂容量及教法對比等多方面的深入研究，客觀地分析了高一學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)困難產(chǎn)生的原因，積極尋找解決問題的方法策略并付諸教學(xué)實踐，取得了較好的效果。

一、學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)困難的原因分析

1.教材的原因

初中化學(xué)教學(xué)是按九年義務(wù)教育的要求，對全體學(xué)生進行的基礎(chǔ)化學(xué)知識、技能的“入門教學(xué)”。教材涉及的知識理論性不強、抽象程度不高、表述語言通俗易懂，直觀性、趣味性強。初中化學(xué)學(xué)習(xí)需要的思維方式主要是直觀思維，較多地進行感性認識，學(xué)習(xí)內(nèi)容邏輯性不很強；高中化學(xué)教學(xué)則是進一步普及加深化學(xué)知識學(xué)習(xí)以適應(yīng)多種社會選擇的“能力教學(xué)”，教材知識的深度、廣度明顯增加，容量增大，由描述性知識向推理性知識發(fā)展的特點日趨明顯，知識縱橫向聯(lián)系增強、綜合程度有所提高，研究問題常常涉及其本質(zhì)，以具有很強邏輯性的抽象思維為主，且習(xí)題類型多，解題技巧靈活多變，計算過程也比初中化學(xué)要復(fù)雜繁瑣。這些變化直接造成了高一新生學(xué)習(xí)的不適應(yīng)。例如，氧化還原反應(yīng)、物質(zhì)的量、物質(zhì)結(jié)構(gòu)與元素周期律等知識的理論性強、抽象程度高，歷來都是使高一學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難的重點知識塊。

2.教師教法的原因

初中化學(xué)教學(xué)的時間僅為短短的十個月，為了應(yīng)對升學(xué)考試，實際的教學(xué)都是在趕進度、灌輸知識，學(xué)生的學(xué)多是死記硬背、機械模仿、重復(fù)練習(xí)，遇到的問題一般不超過課本內(nèi)容。這樣的教學(xué)逐漸形成一種“重知識、輕能力”“重局部、輕整體”“重教輔資料、輕課本”的不良傾向，束縛了學(xué)生思維的發(fā)展，影響了學(xué)生發(fā)現(xiàn)意識的形成，學(xué)生的創(chuàng)新思維受到扼制，同時還使學(xué)生養(yǎng)成被動接受知識的學(xué)習(xí)習(xí)慣。進入高中以后，教材內(nèi)容豐富，教學(xué)要求高，知識信息大大增多，習(xí)題難度加深，教學(xué)知識的重點、難點時不可能像初中那樣通過反復(fù)強調(diào)、練習(xí)來排難釋疑。且高中的教學(xué)方法更重視啟發(fā)引導(dǎo)、開拓思路，側(cè)重對學(xué)生進行思想方法滲透和思維品質(zhì)培養(yǎng)。剛進入高中的學(xué)生不易適應(yīng)這種教法的轉(zhuǎn)變，在聽課時存在思維障礙，不易跟上教師的思維，從而影響學(xué)習(xí)的效果。

3.學(xué)生自身的原因

（1）學(xué)法的原因

在初中，教師講得細，知識類型歸納全，學(xué)生練習(xí)和消化吸收的時間相對較充足，聽課時跟著老師走，滿足于你講我聽，缺乏學(xué)習(xí)的主動性。而高中學(xué)習(xí)更強調(diào)學(xué)生要勤于思考、主動探索，善于歸納總結(jié)，掌握化學(xué)思想方法。剛進入高一的新生，往往沿用初中的學(xué)法而不能適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)，遇到問題不加思考就找老師或干脆扔下不管，仍像初中時那樣過多地依賴老師，習(xí)慣被老師“攙著走”“牽著走”“趕著走”，致使學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難。當(dāng)學(xué)生完成當(dāng)天的作業(yè)都困難時，他就更談不上進行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、總結(jié)了。

（2）自身綜合素質(zhì)的原因

部分學(xué)生的心理素質(zhì)不夠好，適應(yīng)能力較差。他們在進入新的學(xué)習(xí)環(huán)境后，面對新老師、新同學(xué)、新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，因自身學(xué)習(xí)優(yōu)勢的喪失而受到壓力，不能很快調(diào)整自己的心理狀態(tài)，不能處理好各種人際關(guān)系而迅速融入到新的學(xué)習(xí)集體中去，所以遲遲不能進入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

另外，學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣、性格、意志品質(zhì)、競爭意識、學(xué)習(xí)的目的與態(tài)度如何，都會在一定程度上影響學(xué)習(xí)。

二、幫助學(xué)生渡過化學(xué)學(xué)習(xí)“困難期”的策略

1.摸清情況，為知識點教學(xué)的銜接做好準備

高一教師在備課之前首先要通讀初、高中教材，熟悉初、高中教材的知識體系，了解初中課程標(biāo)準的要求，明確哪些知識點在初中已解決，哪些知識點在初中是選學(xué)內(nèi)容或已經(jīng)降低了難度和學(xué)習(xí)要求，應(yīng)該在高中階段進行補充、加深、拓寬等，做到心中有數(shù)。在開學(xué)之初，不急于上新課，進行一次摸底考試是很有必要的，考試內(nèi)容主要針對初、高中知識的銜接點，如元素化合物知識、金屬活動性順序、氧化還原反應(yīng)的初步知識、化合價知識及其應(yīng)用等，以此了解高一新生掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識的真實情況，為初、高中化學(xué)知識點教學(xué)的銜接做好準備。

2.吃透課標(biāo)，把握好教學(xué)內(nèi)容和深度

在教學(xué)中教師要認真學(xué)習(xí)研究課程標(biāo)準，切實把握好教學(xué)內(nèi)容和深度。在新一輪教材改革的大背景下，化學(xué)課程設(shè)計力圖改變以往教學(xué)內(nèi)容的“繁、難、舊”，教師對教學(xué)的認識也應(yīng)與這種變化保持一致，而不要受以往的經(jīng)驗束縛或受某些教學(xué)輔導(dǎo)書影響。在教學(xué)中要重點抓學(xué)生的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)與基本能力訓(xùn)練，嚴格控制學(xué)習(xí)難度。像教材中的氧化還原反應(yīng)、物質(zhì)的量、離子反應(yīng)、物質(zhì)結(jié)構(gòu)與元素周期律、化學(xué)反應(yīng)速率等內(nèi)容，在教學(xué)中要逐步加深、分步強比，體現(xiàn)“螺旋式上升”的認知規(guī)律，不要通過補充很多難點知識去追求“講深講透”。如有的具有多年高三教學(xué)經(jīng)驗的教師在教學(xué)“必修2”的反應(yīng)速率時就加入了高二“選修4”的化學(xué)平衡問題，實際上是在人為地制造學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，結(jié)果只是浪費時間，學(xué)生學(xué)得垂頭喪氣，學(xué)習(xí)信心盡失。拔苗助長，往往事與愿違，學(xué)生基礎(chǔ)沒打好，想拔高也沒拔上去。

另外，在設(shè)計教學(xué)時還要充分考慮高一新生的認知水平及思維適應(yīng)程度。問題臺階不要一下子鋪設(shè)得很高，要使他們能上得去，以防挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和削弱其自信心。在教學(xué)手段的運用上，也要盡量地使用各種掛圖、模型以及多媒體等，將微觀的、抽象難懂的知識以直觀、形象的形式生動地展現(xiàn)給學(xué)生，降低學(xué)習(xí)這些新知識的難度。

3.加強指導(dǎo)，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法和形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

幫助學(xué)生掌握化學(xué)學(xué)習(xí)的基本方法，在初、高中學(xué)習(xí)的過渡期更顯出其必要性。學(xué)生只有掌握了正確的學(xué)習(xí)方法，并逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能順利地學(xué)好高中化學(xué)。學(xué)法指導(dǎo)、習(xí)慣培養(yǎng)是一項常規(guī)性的工作，而不是僅僅依靠幾次課堂指導(dǎo)、幾次學(xué)法報告會或經(jīng)驗交流會就能完成的。教師應(yīng)該在整個教學(xué)過程中，針對教學(xué)內(nèi)容的不同特點，擇機指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這方面的訓(xùn)練，要有一定的計劃性和約束性，要在“嚴”字上下工夫，做到真正落實才會取得效果。此外，指導(dǎo)要有策略，要針對化學(xué)學(xué)科的特點，比如對化學(xué)基本概念、基礎(chǔ)知識、基本實驗、基本計算等各類知識的學(xué)習(xí)進行分類指導(dǎo)，尤其注意化學(xué)概念的形成及同化、化學(xué)知識與技能的遷移、化學(xué)問題的信息加工處理等的分類指導(dǎo)。

4.培養(yǎng)能力，使學(xué)生學(xué)會分析問題、解決問題

在問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)分析中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生高一化學(xué)學(xué)習(xí)困難產(chǎn)生的最直接、最主要的原因是運用化學(xué)基本原理分析問題、解決問題的能力不足。因此，在教學(xué)過程中教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、信息加工處理能力、科學(xué)思維能力、問題應(yīng)變能力等。要培養(yǎng)這些能力，必須改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，讓大多數(shù)學(xué)生積極參與教學(xué)，給學(xué)生更多的時間和空間去思考消化，提高課堂教學(xué)的有效性。

5.重視情感，注意對學(xué)生進行心理輔導(dǎo)

高一學(xué)生脫離了中考復(fù)習(xí)應(yīng)考的緊張學(xué)習(xí)氛圍，在心理上覺得有必要放松一下，在潛意識里對高中階段的學(xué)習(xí)普遍樂觀、躊躇滿志，而對面臨的困難估計不足，一旦遭受挫折，便動搖信心。同時他們還存在著若理科學(xué)不好就選學(xué)文科的心態(tài)。鑒于此，任課教師在教學(xué)中應(yīng)利用各種機會與學(xué)生交流、談心，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及心理狀況，了解學(xué)生所遇到的實際困難，適時給予精神上的激勵、方法上的指點，幫助他們樹立學(xué)好化學(xué)的自信心和戰(zhàn)勝困難的勇氣，保持學(xué)習(xí)熱情和進取精神。對心理狀態(tài)不佳的學(xué)生要進行心理輔導(dǎo)，充分調(diào)動其積極因素，幫助他們克服消極因素的影響，使他們能適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)生活。

高一學(xué)生學(xué)習(xí)計劃范文第5篇

一、 質(zhì)量守恒法在解題中的應(yīng)用

質(zhì)量守恒即物質(zhì)質(zhì)量在發(fā)生化學(xué)反應(yīng)前后不發(fā)生變化.

例1有一批氫氧化鈉樣品，經(jīng)測定含水質(zhì)量分數(shù)為3%，并且還含有7%的碳酸鈉.取其中5 g樣品加入到100 mL濃度為2 mol/L的鹽酸溶液中，最后加入濃度為3 mol/L的氫氧化鈉溶液將溶液調(diào)至中性.問一共需要加入多少毫升的氫氧化鉀溶液？反應(yīng)完成后將溶液蒸干，能夠得到多少克固體？

1.按照通常的解題思維模式，首先我們需要計算出5 g給定氫氧化鈉樣品中各個組分以及鹽酸溶液中氯化氫的質(zhì)量和物質(zhì)的量：

m（NaOH）=5 g×（1-0.03-0.07）=4.5 g；n（NaOH）=4.5 g/（40 g/mol）=112.5 mmol

m（Na2CO3）=5 g×0.07=0.35 g；n（Na2CO3）=0.35 g/（84 g/mol）=4.2 mmol

n（HCl）=100 mL×2 mol/L=0.2 mol=200 mmol

2.然后我們需要列出所有反應(yīng)的化學(xué)方程式：

反應(yīng)一：NaOH+HClNaCl+H2O；

反應(yīng)二：Na2CO3+2HCl2NaCl+H2O+CO2；

反應(yīng)三：NaOH+HClNaCl+H2O

3.最后在根據(jù)各個反應(yīng)的物質(zhì)的量計算出所需補加的氫氧化鈉的物質(zhì)的量為79.1 mmol，即26.4 mL的3 mol/L的氫氧化鈉溶液；然后進一步計算出所發(fā)生的三個反應(yīng)中的固體物質(zhì)的物質(zhì)的量，即氯化鈉的物質(zhì)的量，為112.5+4.2×2+79.1=200 mmol，質(zhì)量為11.7 g.

以上計算方法復(fù)雜繁瑣，并且在計算過程十分容易出錯，如果利用質(zhì)質(zhì)量守恒法則是整個計算過程變得非常簡單：

1.我們首先解決第二個問題，很容易發(fā)現(xiàn)在反應(yīng)過程中產(chǎn)生的固體物質(zhì)只有氯化鈉，由于反應(yīng)過程中Cl-守恒，而Cl-又完全來自于鹽酸溶液中.所以我們只需計算出HCl的物質(zhì)的量就可以直接得到最后所得氯化鈉的物質(zhì)的量為200 mmol，進一步直接計算出所得氯化鈉的質(zhì)量為11.7g；

2.然后利用整個反應(yīng)過程中Na+的守恒，所以我們只需計算出所需補加的多少物質(zhì)的量的Na+即可.用總的物質(zhì)的量200 mmol減去給定樣品中Na+的物質(zhì)的量（112.5+4.2×2） mmol，就可以直接計算出所需補加Na+的物質(zhì)的量為79.1 mmol，進而計算出所需補加的氫氧化鈉溶液的量為26.4 mL.

二、 化合價守恒法在解題中的應(yīng)用

化合價守恒就是物質(zhì)在發(fā)生化學(xué)變化后，產(chǎn)物中正負化合價的總數(shù)相同.

例2有40 mL未知濃度的碳酸鈉水溶液，將其加入到60 mL濃度為1 mol/L的鹽酸溶液中，接著加入5 mL濃度為2 mol/L的氫氧化鉀水溶液，經(jīng)pH試紙檢測溶液為堿性.然后用1 mol/L的硫酸進行中和，當(dāng)硫酸的用量為2 mL時，恰好可使溶液呈中性.求該碳酸鈉水溶液的濃度.

1.按照一般的解題思路，我們依然需要列出所有的反應(yīng)方程式：

Na2CO3+2HCl2NaCl+H2O+CO2；

KOH+HClKCl+H2O；

H2SO4+2KOHK2SO4+H2O；

2.然后根據(jù)所給定硫酸的量進行倒推，最后求出碳酸鈉的量，進而求出碳酸鈉的濃度為0.068 mol/L.

如果能夠?qū)⒒蟽r守恒法運用于這道題目，那么解題的過程則會簡化很多，也不易出錯：

1.題目中給出最后溶液為中性，也就是說所涉及到的CO2-3， OH-， H+的化合價是守恒的，即：

2（化合價）×0.02（體積）×c（Na2CO3）（濃度）+1（化合價）×0.004（體積）×2（濃度）=1（化合價）×0.08（體積）×1（濃度）+2（化合價）×0.001（體積）×1（濃度）

通過一步計算便可以得到碳酸鈉的濃度為0.068 mol/L.

三、 電荷守恒法在解題中的應(yīng)用

電荷守恒是指在化學(xué)變化中氧化劑得到電荷總數(shù)和還原劑失去電荷總數(shù)相等，一般會應(yīng)用于氧化還原反應(yīng)中.

例3有3 mol/L的硝酸溶液30 mL，與某金屬發(fā)生反應(yīng).反應(yīng)完成后測得溶液中的硝酸根離子濃度為2.5 mol/L.一直硝酸被還原后生成的產(chǎn)物唯一，求還原產(chǎn)物是什么？

這類題目對于學(xué)生來說是屬于比較難的題目，乍看下去根本無處著手.但該類型題目所涉及到的反應(yīng)為氧化還原反應(yīng)，我們便可以想到利用電荷守恒法進行解題：

1.首先我們可以得知有0.09 mol硝酸參加反應(yīng)，未被還原部分為0.075 mol，即只有1/6的硝酸被還原，5/6的硝酸未被還原.

2.然后我們可推斷出溶液中有5/6×0.09=0.075 mol 的金屬離子，也就是說1/6×0.09=0.015 mol的硝酸根得到了0.075 mol的電子被還原，即每個N+5得到5個電子，被還原成N0，即還原產(chǎn)物為氮氣.

四、 原子守恒法在解題中的應(yīng)用

原子守恒即在化學(xué)變化發(fā)生前后原子的種類和數(shù)目不會發(fā)生變化.

例3同樣也可以利用原子守恒法進行解答：

設(shè)金屬為M，被氧化后呈+1價.1/6的硝酸被還原，5/6的硝酸未被還原，則可寫出化學(xué)方程式：

M+6HNO3Mn（NO3）5+X+Y