前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇翻轉(zhuǎn)課堂與深度學(xué)習(xí)范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。

翻轉(zhuǎn)課堂與深度學(xué)習(xí)范文第1篇

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；體驗(yàn)探究；小組討論；師生點(diǎn)評(píng)

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”的內(nèi)涵

在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)習(xí)知識(shí)在課堂，內(nèi)化知識(shí)在課外，而翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的顛倒，將傳統(tǒng)課堂中知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)移至課外完成，知識(shí)的內(nèi)化則由原來(lái)課外活動(dòng)轉(zhuǎn)移至課堂中的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在翻轉(zhuǎn)課堂上，老師更加關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)的程度、合作的效度和探究的深度。

翻轉(zhuǎn)課堂具有自己獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)：（1）未來(lái)社會(huì)的文盲不是不懂知識(shí)的文盲，而是不懂方法的文盲，得法是事半功倍，不得法者事倍功半。翻轉(zhuǎn)課堂注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶?huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)、堅(jiān)持不懈地學(xué)”。（2）翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)生自身的有效學(xué)習(xí)時(shí)間得到了外延，為知識(shí)的吸收和內(nèi)化提供了保障。（3）翻轉(zhuǎn)課堂增強(qiáng)了師生間和學(xué)生間的互動(dòng)。教師由課堂的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的參與者，這讓老師有更多的時(shí)間投入到學(xué)生答疑和小組學(xué)習(xí)指導(dǎo)中來(lái)，并且可以通過(guò)在線(xiàn)答疑的方式節(jié)省大量的時(shí)間。（4）翻轉(zhuǎn)課堂讓家長(zhǎng)和老師的交流更深入，使家長(zhǎng)可以在學(xué)生課外知識(shí)學(xué)習(xí)中關(guān)注學(xué)生，并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的監(jiān)管力度。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”在高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的可行性分析

翻轉(zhuǎn)課堂似乎讓更多關(guān)注和關(guān)心教育信息化的研究者找到了信息技術(shù)和課程教學(xué)深度融合的契機(jī)和切入點(diǎn)，而以微課為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂在高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的研究成為大家關(guān)注的焦點(diǎn)。它使老師對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的了解成為可能，上課前老師根據(jù)學(xué)生的不同情況單獨(dú)備課，從而解決學(xué)生的個(gè)性化問(wèn)題。同時(shí)，高職生已經(jīng)具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，能夠很好地實(shí)現(xiàn)課堂的交流，為翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)提供了必要的條件。

三、基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”在高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的研究

1.課前

微課視頻的制作應(yīng)以學(xué)生的角度去思考問(wèn)題，注重提高微課視頻的趣味性和學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生從機(jī)械式的學(xué)答轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)問(wèn)，從學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)闀?huì)學(xué)。學(xué)生觀看視頻可以借助Moodle教學(xué)平臺(tái)，從而使教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，并對(duì)學(xué)生提出的各種問(wèn)題進(jìn)行組織梳理，針對(duì)疑問(wèn)進(jìn)行有效的課堂活動(dòng)設(shè)置，使學(xué)生完成知識(shí)的擴(kuò)展內(nèi)化。

2.課堂

在課堂教學(xué)活動(dòng)中，翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵之處在于如何運(yùn)用課堂中的時(shí)間來(lái)實(shí)現(xiàn)課堂時(shí)間的高效性。課堂教學(xué)主要包括體驗(yàn)探究、小組討論、師生點(diǎn)評(píng)等。

（1）體驗(yàn)探究

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課是一門(mén)重視操作的課程，學(xué)生在實(shí)際操作遇到困難時(shí)，查找資料，相互探討，合作探究，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”；在探究遇到阻礙時(shí)，老師有針對(duì)性地點(diǎn)撥，實(shí)現(xiàn)“做中教”。它不僅使稍弱的學(xué)生得到了及時(shí)的指導(dǎo)，也讓較強(qiáng)的學(xué)生強(qiáng)化了知識(shí)，增強(qiáng)了成就感。通過(guò)實(shí)踐成果，教師可以了解學(xué)生的掌握程度及存在的問(wèn)題，為下一環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備。

（2）小組討論

按寢室分成學(xué)習(xí)小組，寢室長(zhǎng)負(fù)責(zé)督促，或基于案例，或基于某個(gè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，或基于游戲，保證讓所有的學(xué)生都參與討論，同桌兩人可以設(shè)為師傅、徒弟，共同解決疑難問(wèn)題。你有一種思想，我有一種思想，交流以后，可能有兩種、三種甚至多種思想，從而產(chǎn)生1+1>2的效應(yīng)。對(duì)于老師而言，我們教給學(xué)生的不是一棵樹(shù)木――知識(shí)點(diǎn)，而是一片森林――各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系。

（3）師生點(diǎn)評(píng)

小組討論的結(jié)果要進(jìn)行交流，可以是匯報(bào)會(huì)、展覽會(huì)，或是辯論會(huì)。

例如，對(duì)窗口常用操作可以通過(guò)匯報(bào)點(diǎn)評(píng)的方法，匯報(bào)陳述時(shí)聲音洪亮，注重強(qiáng)調(diào)知識(shí)的邏輯性和層次性，其他學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)，準(zhǔn)備點(diǎn)評(píng)補(bǔ)充和質(zhì)疑，小組之間互相補(bǔ)充。點(diǎn)評(píng)時(shí)表達(dá)清楚，言簡(jiǎn)意賅；點(diǎn)評(píng)講究方法：先評(píng)對(duì)錯(cuò)，再評(píng)表達(dá)，可加上自己的見(jiàn)解；被點(diǎn)評(píng)的同學(xué)，要將知識(shí)錯(cuò)漏及時(shí)登記在實(shí)訓(xùn)本上。

3.課后

張金磊等構(gòu)建的翻轉(zhuǎn)課堂模型主要包括課前和課上兩個(gè)部分，美國(guó)心理學(xué)家波斯納曾提出教師的成長(zhǎng)公式：知識(shí)+反思=成長(zhǎng)，同樣，我認(rèn)為它也適應(yīng)于學(xué)生的成長(zhǎng)。在反思中學(xué)生可以構(gòu)建自己的知識(shí)體系，從而提高自己主動(dòng)學(xué)習(xí)的程度、合作的效度和探究的深度。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂在高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用使課堂有效學(xué)習(xí)時(shí)間得以外延，實(shí)踐了“以學(xué)生為主體”的理念，讓學(xué)生的潛能得以挖掘，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、合作的效度和探究的深度，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)中的互動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生處處留心皆學(xué)問(wèn)的精神，從而有效避免了傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)教學(xué)模式中重視信息傳遞、忽視信息內(nèi)化吸收的弊端。

參考文獻(xiàn)：

翻轉(zhuǎn)課堂與深度學(xué)習(xí)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式 主體參與 合作交往

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）04-0154-02

一、引言

主體教育：主要指根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要和教育現(xiàn)代化的要求，教育者通過(guò)啟發(fā)、引導(dǎo)受教育者內(nèi)在的教育需求，創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、民主的教育環(huán)境，有目的、有計(jì)劃地規(guī)范、組織各種教育活動(dòng)，從而使受教育者成為能夠自主地、能動(dòng)地、創(chuàng)造性地進(jìn)行認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)的主體[1]。它包括主體參與和合作交往。

主體參與：是指學(xué)生自主地、主動(dòng)地參與各種課堂教學(xué)活動(dòng)的傾向，它是豐富多樣的課堂教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的主觀能動(dòng)性的有機(jī)結(jié)合，體現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程中科學(xué)實(shí)踐觀與主觀能動(dòng)性的統(tǒng)一[2]。

合作交往：強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在班級(jí)群體學(xué)習(xí)活動(dòng)中與他人共處的情況，反映的是學(xué)生個(gè)體與學(xué)習(xí)同伴和學(xué)習(xí)指導(dǎo)者之間的關(guān)系。

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，在線(xiàn)教育越來(lái)越深入人心，傳統(tǒng)的面授教學(xué)模式逐漸被“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式所替代。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，首先由教師回顧、梳理知識(shí)點(diǎn)，并親自錄制教學(xué)視頻或者利用網(wǎng)上優(yōu)秀的教育資源，然后傳到學(xué)生學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，以供學(xué)生們觀看視頻并進(jìn)行學(xué)習(xí)。第二天在課堂上對(duì)同學(xué)自學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行答疑并將學(xué)生分成小組，共同討論解決和總結(jié)問(wèn)題，教師協(xié)助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，并適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試。對(duì)于教師而言，翻轉(zhuǎn)課堂讓教師從注重教師的“教”向注重學(xué)生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)了從“關(guān)注知識(shí)的傳授”向“關(guān)注學(xué)生的發(fā)展”的轉(zhuǎn)變。就學(xué)生而言，翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)線(xiàn)上知識(shí)，并在課堂教學(xué)活動(dòng)中主動(dòng)探索和建構(gòu)知識(shí)，從而讓學(xué)生在課堂中享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂是一種充滿(mǎn)活力的課堂，同時(shí)它也需要學(xué)生的高度參與以及同學(xué)之間、同學(xué)與教師之間的合作交往。

二、主體參與是實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的重要方式

翻轉(zhuǎn)課堂的主體是學(xué)生，教師是課堂的指導(dǎo)者和協(xié)助者，傳統(tǒng)的課堂中包括知識(shí)的傳授和內(nèi)化，翻轉(zhuǎn)課堂也是如此，只是將這兩個(gè)階段進(jìn)行了顛倒，知識(shí)的傳授由學(xué)生自己觀看教學(xué)視頻完成，知識(shí)的內(nèi)化是在課堂中由教師指導(dǎo)和協(xié)作，并由同學(xué)分小組進(jìn)行討論而完成的。學(xué)生主體參與的主動(dòng)程度和深度是有效實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的主要因素。

處于主動(dòng)參與狀態(tài)的學(xué)生在課堂上往往能夠積極開(kāi)展活動(dòng)，自主地思考探索，自覺(jué)地調(diào)控學(xué)習(xí)過(guò)程，處于這種狀態(tài)的學(xué)生在發(fā)展上獲得的收益最大。正如皮亞杰所言：“兒童越是積極，他的學(xué)習(xí)就越有可能成功?！盵3]

翻轉(zhuǎn)課堂需要學(xué)生主體參與的主動(dòng)性，學(xué)生越是能夠積極主動(dòng)地在課下觀看教學(xué)視頻，就越能夠提高學(xué)習(xí)的效率，并且能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，以供第二天和老師在課堂上進(jìn)行深度的探討，并能與同學(xué)合作愉快，意識(shí)到自己的問(wèn)題所在。學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)狀態(tài)能夠直接影響翻轉(zhuǎn)課堂的有效實(shí)施。

判斷學(xué)生是否真正的參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中就是要看學(xué)生是否真正的用心了，只有用心學(xué)才能學(xué)好，翻轉(zhuǎn)課堂所需要的就是學(xué)生這一主體的深度參與，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施需要學(xué)生課下自己觀看教學(xué)視頻，這一部分需要學(xué)生的高度參與和認(rèn)真對(duì)待，不能心不在焉的過(guò)一遍視頻，而是要真正的做到用心去學(xué)習(xí)，這樣才能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并能夠在課堂上通過(guò)老師的解答和與同學(xué)們的交流討論中獲得更大的收獲。與此同時(shí)，在課堂上與老師或同學(xué)的交流討論更需要學(xué)生的深度參與，課下認(rèn)真的觀看視頻是課堂上能夠進(jìn)行深度討論的有效前提，還有課后的知識(shí)整合也是必不可少的，無(wú)論是課前、課中，還是課后，都依賴(lài)于學(xué)生這一主體參與的深度，它是實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂必不可少的因素。

三、合作交往是實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的重要方式

合作交往是課堂教學(xué)環(huán)境下最重要的行為方式，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的重要方式。合作交往強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在班級(jí)群體學(xué)習(xí)活動(dòng)中與他人共處的情況，反映的是學(xué)生個(gè)體與學(xué)習(xí)同伴和學(xué)習(xí)指導(dǎo)者之間的關(guān)系。

在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師不再是知識(shí)的傳授者，而是變?yōu)閷W(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)者與協(xié)助者；學(xué)生變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式是“課堂授課聽(tīng)講+課后完成作業(yè)”，在翻轉(zhuǎn)課堂中則是“課前自主學(xué)習(xí)+課堂協(xié)作探究+課后知識(shí)整合”，課堂內(nèi)容變?yōu)樽鳂I(yè)完成、輔導(dǎo)答疑和討論交流等。這一課堂內(nèi)容的重要轉(zhuǎn)變就需要合作交往這一重要的行為方式，課堂協(xié)作探究在翻轉(zhuǎn)課堂中占據(jù)著主導(dǎo)地位，故合作交往顯得尤為重要。

翻轉(zhuǎn)課堂更加注重交往互動(dòng)，交往互動(dòng)是教學(xué)活動(dòng)必不可少的組成部分，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過(guò)程就是師生交往、生生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。課堂上的交往互動(dòng)不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，讓同學(xué)們?cè)诤献鹘煌?，展示自我、確證自我、完善自我、超越自我，進(jìn)而達(dá)到對(duì)知識(shí)的完美掌握。

課堂的協(xié)作探究需要小組成員每個(gè)人進(jìn)行互動(dòng)交流，通過(guò)小組成員的合作完成最終的學(xué)習(xí)任務(wù)，所以學(xué)生必須具有團(tuán)隊(duì)協(xié)作、互動(dòng)交流的能力?？偠灾?，學(xué)會(huì)合作交往是實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的必要條件。

四、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的思考

1.增加了交往互動(dòng)

傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式以教師講授為主，師生互動(dòng)以及生生互動(dòng)的環(huán)節(jié)比較少，甚至沒(méi)有，而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式最主要的環(huán)節(jié)就是交往互動(dòng)，由學(xué)生們?cè)谡n下觀看視頻的過(guò)程中，結(jié)合自己的實(shí)際情況發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并做記錄，在課堂上由教師對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解答并分成小組與同學(xué)進(jìn)行討論，在討論的過(guò)程中，教師還可以根據(jù)具體的實(shí)際情況與個(gè)別同學(xué)進(jìn)行討論進(jìn)而回答同學(xué)的問(wèn)題，必要時(shí)還可以把問(wèn)題相同的同學(xué)組織到一起成立輔導(dǎo)小組或舉行小型講座，以此來(lái)交流同學(xué)們之間不同的想法。進(jìn)行分組討論時(shí)，同學(xué)之間必須進(jìn)行深度的交流，才能真正的解決實(shí)際問(wèn)題。實(shí)施這樣的課堂教學(xué)模式，不僅使課堂充滿(mǎn)了激情與活力，而且增加了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)交往，使課堂變得更加和諧而有意義。

2.依賴(lài)于學(xué)生主體參與

翻轉(zhuǎn)課堂的主體是學(xué)生，為保證其有效的實(shí)施，需要學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生在家觀看教學(xué)視頻的時(shí)間和節(jié)奏完全由自己掌控，學(xué)生這一主體必須參與其中，否則就不能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而與教師和同學(xué)進(jìn)行討論。

五、總結(jié)

本文是從主體教育視野下的主體參與和合作交往對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行研究的，主體參與和合作交往也是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的重要方式，希望在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的過(guò)程中重視學(xué)生的主體參與以及師生之間、生生之間的合作交往。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張?zhí)鞂氈?主體教育[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001：43.

翻轉(zhuǎn)課堂與深度學(xué)習(xí)范文第3篇

翻轉(zhuǎn)課堂是從英語(yǔ)“Flipped Class Model”翻譯過(guò)來(lái)的術(shù)語(yǔ)，也被稱(chēng)為“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”，簡(jiǎn)稱(chēng)翻轉(zhuǎn)課堂或反轉(zhuǎn)課堂。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家練習(xí)。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生在家完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂變成了師生之間和學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果。

互聯(lián)網(wǎng)的普及和計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使翻轉(zhuǎn)課堂變得可行和現(xiàn)實(shí)。學(xué)生可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴(lài)授課老師去教授知識(shí)。而課堂和老師的角色則發(fā)生了變化，老師更多的責(zé)任是去理解學(xué)生的問(wèn)題和引導(dǎo)學(xué)生去運(yùn)用知識(shí)。

顛倒課堂的案例，僅是在線(xiàn)視頻與教學(xué)流程的改變，就創(chuàng)造了神奇的效用。這恰好再次向人們證實(shí)了一個(gè)事實(shí)，即技術(shù)并不完全是有形的媒體和硬件。流程的變革也能帶來(lái)生產(chǎn)力的巨大變革。事實(shí)上，隨著新技術(shù)在學(xué)校的滲透和普及，數(shù)字化學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、電子書(shū)包、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)、游戲化學(xué)習(xí)等新的教學(xué)形態(tài)，要真正發(fā)揮其價(jià)值和作用，也必須像顛倒課堂一樣，采用新的教學(xué)理念。在學(xué)校里，單純地引進(jìn)技術(shù)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。這些新的教學(xué)形態(tài)，迫切需要新的教和學(xué)的方式和方法。

翻轉(zhuǎn)課堂的教師普遍認(rèn)為這種教學(xué)模式不僅僅是按自己的教學(xué)安排制作視頻，而更重要的是怎樣集成一個(gè)整體的方法。在翻轉(zhuǎn)課堂里，學(xué)生不應(yīng)該僅僅觀看視頻和完成它，教師要檢查他們的學(xué)習(xí)筆記并且要求學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)到課堂上參與討論。學(xué)生需要經(jīng)過(guò)一段時(shí)間來(lái)適應(yīng)這種學(xué)習(xí)模式，隨著時(shí)間的推移，學(xué)生們能夠提出較好的問(wèn)題并且能夠?qū)?nèi)容有更深入的思考。經(jīng)過(guò)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，教師能夠更容易地對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化的查詢(xún)分析，來(lái)探究他們?cè)诶斫饪茖W(xué)概念上的誤區(qū)以及清理不正確的觀念。

信息技術(shù)和活動(dòng)學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式的兩個(gè)關(guān)鍵的組成部分，它們以基本的方式共同影響著學(xué)生的個(gè)別化協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境。以下是翻轉(zhuǎn)課堂的理論框架：

圖 1 翻轉(zhuǎn)課堂的理論框架

通過(guò)該圖示，我們可以清晰地看到翻轉(zhuǎn)課堂教師主要使用信息技術(shù)中的一些教學(xué)設(shè)計(jì)思想及先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)備來(lái)創(chuàng)建教學(xué)課件和視頻，并利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生提供交流支持，翻轉(zhuǎn)課堂還為學(xué)生在課堂上進(jìn)行討論交流等各種活動(dòng)學(xué)習(xí)提供機(jī)會(huì)，而且信息技術(shù)和活動(dòng)學(xué)習(xí)共同影響著學(xué)生的個(gè)別化學(xué)習(xí)環(huán)境，使得學(xué)生們?cè)谡n堂外能夠自主學(xué)習(xí)，在課堂內(nèi)能夠協(xié)作學(xué)習(xí)。

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂有很大的不同，它創(chuàng)設(shè)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，學(xué)生在沒(méi)有壓力的影響下自主地學(xué)習(xí)，教師不再是講臺(tái)上的圣人，而是身邊的導(dǎo)師。采用在線(xiàn)學(xué)習(xí)和個(gè)別化指導(dǎo)相結(jié)合的混合模式，讓那些因病或參加活動(dòng)的學(xué)生不會(huì)被落下功課，翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容被永久保存，可供查閱和修正，所有的學(xué)生都能獲得個(gè)性化教育等。特別是翻轉(zhuǎn)課堂增加了學(xué)生和教師互動(dòng)和個(gè)性化的溝通。

技術(shù)的力量

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）無(wú)疑是當(dāng)下最熱的教育改革和教育創(chuàng)新話(huà)題之一。2012年6月美國(guó)教育咨詢(xún)公司ClassroomWindow了一項(xiàng)調(diào)查報(bào)告揭示了翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用價(jià)值，報(bào)告顯示：

88%受訪(fǎng)教師表示翻轉(zhuǎn)課堂提高了他們的職業(yè)滿(mǎn)意度；

67%受訪(fǎng)教師表示學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)化考試成績(jī)得到提高；

80%受訪(fǎng)教師聲稱(chēng)他們的學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度得到改善；

99%受訪(fǎng)教師表示下一年將繼續(xù)采用翻轉(zhuǎn)課堂模式。

翻轉(zhuǎn)課堂有很多名稱(chēng)，諸如：顛倒教室、翻轉(zhuǎn)教學(xué)、顛倒課堂、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)等，其實(shí)意思都一樣。到底什么是翻轉(zhuǎn)課堂呢？就是在正式學(xué)習(xí)中，學(xué)生在課前利用教師分發(fā)的數(shù)字材料（音視頻、電子教材等等）自主學(xué)習(xí)課程，接著在課堂上參與同伴和老師的互動(dòng)活動(dòng)（釋疑、解惑、探究等等）并完成練習(xí)的一種教學(xué)形態(tài)。目前的定義還不是最準(zhǔn)確的，因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂還在快速發(fā)展和完善中。

隨著技術(shù)的成熟與普及，特別是互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用和在線(xiàn)視頻的流行。翻轉(zhuǎn)課堂在K12學(xué)校（小學(xué)到高中的基礎(chǔ)教育）落地生根，快速生長(zhǎng)。

2007年，在美國(guó)科羅拉州的林地公園高中，兩位化學(xué)教師喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆斯成為勇敢的先行者。他們?cè)谧约旱幕瘜W(xué)課上大膽地實(shí)踐了翻轉(zhuǎn)課堂，并取得了成功。他們不僅受到學(xué)生的喜愛(ài)，也得到了眾多同行的認(rèn)同，翻轉(zhuǎn)課堂也在兩位教師的推動(dòng)下在全美推廣開(kāi)了。而在此之前他們并不知道有一些大學(xué)教師曾經(jīng)也做過(guò)實(shí)踐和研究，當(dāng)然更沒(méi)預(yù)料到他們?nèi)〉玫某删捅绕渌硕几摺Ｒ驗(yàn)檫@是在冰封不動(dòng)的K12課堂的創(chuàng)新！在眾多新技術(shù)進(jìn)入K12課堂又鎩羽退出后，并非技術(shù)推動(dòng)，而是基于應(yīng)用設(shè)計(jì)的翻轉(zhuǎn)課堂落下了打破傳統(tǒng)教學(xué)的堅(jiān)冰第一錘。

2011年薩爾曼·可汗和他的可汗學(xué)院突然紅遍全球。原因是他的教學(xué)視頻受到無(wú)數(shù)人的喜愛(ài)。而與此同時(shí)，一些一線(xiàn)的教師也把可汗學(xué)院的視頻加入到了他們自己的翻轉(zhuǎn)課堂策略中，省去了教師錄制教學(xué)視頻的環(huán)節(jié)。畢竟錄制高質(zhì)量的教學(xué)視頻除了熟悉技術(shù)操作外，更需要高超的教學(xué)講解的技能，這是引入翻轉(zhuǎn)課堂的門(mén)檻。而可汗學(xué)院的免費(fèi)在線(xiàn)教學(xué)視頻正好降低了學(xué)校和教師實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的門(mén)檻，推動(dòng)了翻轉(zhuǎn)課堂的進(jìn)一步普及。

薩爾曼·可汗在TED的演講“用視頻變革教育”中也談到了可汗學(xué)院參與到了K12學(xué)校的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐中?？梢赃@樣說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂是跟隨著可汗學(xué)院躥紅全世界，被更多教育工作者了解?，F(xiàn)在已經(jīng)有包括中國(guó)在內(nèi)的越來(lái)越多的地區(qū)和國(guó)家的教師開(kāi)始了自己的實(shí)踐，翻轉(zhuǎn)課堂在K12日漸流行。

翻轉(zhuǎn)課堂要得以實(shí)現(xiàn)最根本的是學(xué)生課前的深度學(xué)習(xí)和真正將課堂上的互動(dòng)引向更高層次。讓課外真正發(fā)生深度學(xué)習(xí)并沒(méi)有想象的那么簡(jiǎn)單。如果只是提前看看課本，如果只是提前做做習(xí)題，這不叫顛倒課堂的一部分，這只是預(yù)習(xí)而已。預(yù)習(xí)是淺層的，預(yù)習(xí)過(guò)后，課堂上依舊要花費(fèi)大量時(shí)間用于知識(shí)點(diǎn)的講授。這種預(yù)習(xí)很早就有了，一點(diǎn)兒也不稀奇，不要誤把預(yù)習(xí)當(dāng)成顛倒課堂。

因而，能夠讓課外產(chǎn)生深度學(xué)習(xí)是要費(fèi)一番心思的。不要忘記了可汗學(xué)校之所以能夠?qū)崿F(xiàn)顛倒課堂，就在于可汗所錄制的視頻講解課程，能夠讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，并且其效果不亞于原本教師課堂內(nèi)講授知識(shí)的質(zhì)量。學(xué)生通過(guò)觀看講解的視頻，將原本課堂內(nèi)的事情轉(zhuǎn)移到課外了。無(wú)論我們是否用視頻的形式，請(qǐng)讓我們?cè)跇?gòu)建顛倒課堂的時(shí)候務(wù)必要記?。鹤屔疃鹊膶W(xué)習(xí)能夠發(fā)生在課外。

六大優(yōu)勢(shì)

翻轉(zhuǎn)先驅(qū)喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆斯經(jīng)過(guò)了多年的實(shí)踐和調(diào)研，總結(jié)了翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)施中體現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)勢(shì)：

1.翻轉(zhuǎn)可以幫助繁忙的學(xué)生。

今天的學(xué)生都很忙，學(xué)生會(huì)工作、義工、訓(xùn)練、比賽、演出等常常讓一部分學(xué)生沒(méi)辦法安靜地坐著聽(tīng)老師講課。但是又不可能放棄這些課外活動(dòng)，因?yàn)椴粌H是大學(xué)招生需要它們。因此，這些學(xué)生非常需要能快速傳遞的課程內(nèi)容，以不至于在忙的時(shí)候錯(cuò)過(guò)學(xué)習(xí)。

2.翻轉(zhuǎn)能幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式中，往往最受教師關(guān)注的是最好和最聰明的學(xué)生。他們?cè)谡n堂上積極舉手響應(yīng)或提出很棒的問(wèn)題。而與此同時(shí)，其他學(xué)生則是被動(dòng)在聽(tīng)，甚至跟不上教師講解的進(jìn)度。

翻轉(zhuǎn)課堂的引入改變了這一切。最讓學(xué)生們興奮的是能夠暫停、倒帶、重放講座視頻，直到聽(tīng)懂為止。而課堂上，教師的時(shí)間被釋放，可輔導(dǎo)每一位有需求的學(xué)生，而往往大部分時(shí)間圍繞著學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。

3.翻轉(zhuǎn)增加課堂互動(dòng)。

許多實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教師強(qiáng)調(diào)，最大的好處是改變了教師與學(xué)生相處的時(shí)間。翻轉(zhuǎn)后，教師可與學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的交流，也可以把有相當(dāng)疑惑的學(xué)生聚集在一起給以小型講座或演示。

與此同時(shí)，學(xué)生之間的互動(dòng)也比以前更多了。在教師忙于與某部分同學(xué)對(duì)話(huà)時(shí)，學(xué)生們發(fā)展自己的合作小組。學(xué)生間互相幫助學(xué)習(xí)，而不是依靠老師作為唯一的知識(shí)傳播者。

4.翻轉(zhuǎn)讓教師更了解學(xué)生。

一個(gè)好的教師總能與學(xué)生建立良好的關(guān)系。翻轉(zhuǎn)課堂讓我們花更多的時(shí)間與學(xué)生在一起，因此我們能更好了解學(xué)生，更清楚知道誰(shuí)學(xué)習(xí)有困難，誰(shuí)能迅速的掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容并可從一些額外的挑戰(zhàn)性工作中受益。

進(jìn)一步，我們還能了解學(xué)生的生活。并有機(jī)會(huì)確認(rèn)他們需要幫助的點(diǎn)在哪里，或者識(shí)別和跟蹤他們潛在的問(wèn)題。

5.翻轉(zhuǎn)能實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。

每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣都不同。雖然我們?cè)缯J(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，但傳統(tǒng)教學(xué)統(tǒng)一的課堂卻無(wú)法真正分層教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂承認(rèn)了學(xué)生的不同，并能真正實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，每個(gè)學(xué)生可以按自己的速度來(lái)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)速度快的學(xué)生可以掌握更難的課程內(nèi)容，速度慢的學(xué)生則可以反復(fù)學(xué)習(xí)，并尋求教師的幫助。

初期的翻轉(zhuǎn)課堂仍然要求學(xué)生在同一天晚上看完同一個(gè)視頻，回到課程完成同樣的活動(dòng)或作業(yè)。而進(jìn)化的翻轉(zhuǎn)課堂將改革這種統(tǒng)一的部署，允許學(xué)生按照自己的進(jìn)度安排學(xué)習(xí)和完成與之匹配的作業(yè)。當(dāng)然這需要網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支撐。

6.翻轉(zhuǎn)改變了課堂管理。

翻轉(zhuǎn)課堂與深度學(xué)習(xí)范文第4篇

關(guān)鍵詞： MOOC 翻轉(zhuǎn)課堂 教育傳播學(xué) 深度學(xué)習(xí)

一、MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂介紹

MOOC即大規(guī)模開(kāi)放在線(xiàn)課程（Massive Open Online Courses），國(guó)內(nèi)有的譯為“慕課”，是起源于互聯(lián)網(wǎng)的開(kāi)放課程[1]，它不僅能夠提供免費(fèi)的優(yōu)質(zhì)資源，而且包含完整的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。它倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，采取微視頻的課程呈現(xiàn)方式，并通過(guò)加強(qiáng)互動(dòng)與反饋，使學(xué)習(xí)者在參與學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生沉浸感和全程參與感。顯而易見(jiàn)，MOOC能夠使大量學(xué)習(xí)者同時(shí)參與課程學(xué)習(xí)，不僅有視頻學(xué)習(xí)，還可以借助QQ、博客、網(wǎng)站等多種平臺(tái)開(kāi)展學(xué)習(xí)。

“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom）是在信息化環(huán)境下，課程教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對(duì)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)的一種新型的教學(xué)模式[2]。它顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)組織形式，實(shí)現(xiàn)了基于“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變[3]，不僅能夠很好地完成傳統(tǒng)課程教學(xué)任務(wù)，還有利于學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和發(fā)展，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作精神和創(chuàng)新意識(shí)等的培養(yǎng)[4]，引發(fā)全球教育研究和實(shí)踐者的關(guān)注和參與。

MOOC以學(xué)習(xí)者為中心，關(guān)注學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性的發(fā)揮，使傳統(tǒng)的以“教”為主的“課堂”，發(fā)展為以“學(xué)”為主的“學(xué)堂”。這就為基于MOOC開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供了一條有效路徑。本研究認(rèn)為，網(wǎng)易公開(kāi)課上大量與學(xué)科有關(guān)的系列課程視頻也是MOOC之一。這些視頻下載下來(lái)，剪出所需要的片段，結(jié)合QQ、博客、微信等是非常好的資源學(xué)習(xí)平臺(tái)[5]。

二、“教育傳播學(xué)”課程教學(xué)的現(xiàn)狀

“教育傳播學(xué)”課程為教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的，他們將來(lái)主要從事教育技術(shù)工作。他們可能承擔(dān)教學(xué)錄音錄像節(jié)目的編制任務(wù)，可能負(fù)責(zé)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)工作，也可能負(fù)責(zé)音像資料的收集管理或研究開(kāi)發(fā)，等等。隨著網(wǎng)絡(luò)教育、在線(xiàn)學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)的出現(xiàn)，與教育傳播有關(guān)的具體工作類(lèi)型很多，且各有特點(diǎn)。但是，所有這些工作都離不開(kāi)對(duì)教育信息傳播基本規(guī)律的研究和運(yùn)用。可見(jiàn)，教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生應(yīng)該打好教育傳播的理論基礎(chǔ)，這是他們做好各種教育技術(shù)工作重要的基術(shù)功，也是開(kāi)設(shè)教育傳播課程的基本目的。但在實(shí)際教學(xué)中，“教育傳播學(xué)”課程存在以下問(wèn)題。

1.課程邊緣化

根據(jù)對(duì)各個(gè)學(xué)校開(kāi)設(shè)課程情況的了解，一些學(xué)校該課程為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，有的重點(diǎn)高校甚至將給課程定為選修課，每周只有2節(jié)課，教學(xué)只能簡(jiǎn)單介紹相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生也不重視，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握不全、理解不深，對(duì)理論難以應(yīng)用。

2.教材知識(shí)體系陳舊

隨著教育傳播實(shí)踐的快速發(fā)展，課堂教學(xué)傳播僅是教育傳播的一小部分，大量的教育傳播現(xiàn)象發(fā)生在課外，尤其是近幾年發(fā)展起來(lái)的網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)傳播、微博傳播、微信傳播、移動(dòng)在線(xiàn)傳播，等等，對(duì)本課程的教學(xué)提出了很大挑戰(zhàn)，原有陳舊的知識(shí)體系難以滿(mǎn)足現(xiàn)實(shí)需求。

3.現(xiàn)有教學(xué)資源質(zhì)量不高

本課程在全國(guó)范圍內(nèi)的精品課程資源只有華南師大和西北師大兩所學(xué)校。華南師大該課程網(wǎng)站有全部課程的教學(xué)課件、教案、視頻等，課件與教材一致，基本沒(méi)有更新，西北師大的此課程雖然是精品課，但網(wǎng)站一直都打不開(kāi)。

4.教學(xué)方法單一

通過(guò)對(duì)觀看該精品課程視頻發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)全部是結(jié)合PPT課件，以講授為主，難以照顧到學(xué)生的個(gè)別化需求。某著名高校該課程為選修課，全部授課為老師“一言堂”，學(xué)生上課積極性不高。

三、基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂與教育傳播學(xué)課程的結(jié)合點(diǎn)

1.靈活的學(xué)習(xí)時(shí)間

MOOC課程在時(shí)間安排上相對(duì)靈活。一方面，它有固定的開(kāi)課時(shí)間（課程常持續(xù)8～12周），并規(guī)定參加測(cè)試和提交作業(yè)的截止時(shí)間。另一方面，完成測(cè)試和作業(yè)的時(shí)間為兩周之久，可以防止學(xué)習(xí)者因特殊情況錯(cuò)過(guò)測(cè)試而影響學(xué)習(xí)成績(jī)。這些措施為學(xué)習(xí)者提供了自由安排學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)間和空間。

2.多樣的內(nèi)容作為課程拓展和補(bǔ)充

與教育傳播學(xué)有關(guān)的資源盡管有限，但在網(wǎng)易公開(kāi)課和愛(ài)課程等門(mén)戶(hù)網(wǎng)站上，與“傳播”有關(guān)的課程包括：華中科技大學(xué)公開(kāi)課：傳播的歷程；俄克拉荷馬大學(xué)新聞大眾傳播學(xué)院：英國(guó)媒體研究等廣泛意義上的傳播資源。另外，公開(kāi)課、MOOC、微課等形式的資源本身就可以作為本課程的資源使用。這些資源大大拓展了課程資源，突破了教材、精品課的制約。

3.基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

傳統(tǒng)的講授式課堂難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和能動(dòng)性，使得原本豐富的教育傳播實(shí)踐其優(yōu)勢(shì)未能彰顯出來(lái)。MOOC提供的資源多種多樣，傳播方式靈活，利用其適時(shí)的翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)，顛倒教與學(xué)的流程，給予學(xué)生自由掌控的空間，會(huì)極大開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。

四、教育傳播學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐模式――以教育傳播中的信息與符號(hào)為例

1.內(nèi)容選取

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐選取內(nèi)容為“教育傳播中的信息與符號(hào)”，主要講述信息和符號(hào)的含義、本質(zhì)、類(lèi)型等。為了拓寬學(xué)生的視野，MOOC選取資源為中國(guó)傳媒大學(xué)公開(kāi)課：理解人類(lèi)傳播的第2集探索符號(hào)的世界，視頻運(yùn)用大量舉例介紹信息、符號(hào)等概念及其關(guān)系。

2.學(xué)生課前MOOC學(xué)習(xí)

在課堂教學(xué)之前，教師將本集52分鐘的視頻下載后，結(jié)合本次教學(xué)需要，用編輯軟件將視頻分割成三段，分別是：信息與符號(hào)的應(yīng)用（9分鐘），信息的含義（14分鐘），符號(hào)的含義（20分鐘）。在正式授課前三天，將視頻和本節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)有關(guān)的一些文字、圖片資料到班級(jí)QQ群里，同時(shí)給出思考題，請(qǐng)同學(xué)們先閱讀教材，然后帶著問(wèn)題觀看視頻，閱讀資料。QQ群作為翻轉(zhuǎn)教學(xué)的平臺(tái)，要求所有學(xué)生在群里寫(xiě)出至少3點(diǎn)自己學(xué)習(xí)的感受或者問(wèn)題，其他學(xué)生可以跟隨討論。

3.課堂深度學(xué)習(xí)

課堂上的教學(xué)不再針對(duì)基本知識(shí)展開(kāi)講解，教學(xué)環(huán)節(jié)分為三部分：一是解答學(xué)生在QQ群里普遍存在的問(wèn)題；二是提問(wèn)學(xué)生對(duì)信息的本質(zhì)，教育信息的產(chǎn)生，符號(hào)的本質(zhì)、分類(lèi)等需要掌握內(nèi)容的理解；三是討論，結(jié)合對(duì)觀看視頻傳遞教育信息和使用符號(hào)的分析，探究教育傳播信息和符號(hào)使用的方式。

五、實(shí)施后的效果

2016年在教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)14級(jí)兩個(gè)班實(shí)驗(yàn)，人數(shù)88人，分為2個(gè)班。因?yàn)橹皇窃诓糠謨?nèi)容上實(shí)施翻轉(zhuǎn)，所以，這部分內(nèi)容教學(xué)結(jié)束，對(duì)課程學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，共有88名學(xué)生接受調(diào)查。調(diào)查問(wèn)卷主要分為學(xué)生滿(mǎn)意度和教學(xué)效果兩大部分。

調(diào)查顯示，翻轉(zhuǎn)課堂取得了顯著的教學(xué)效果。從學(xué)生下載視頻的次數(shù)、參與討論發(fā)帖的數(shù)量、課堂互動(dòng)發(fā)言的情況看，本次改革在提高學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)參與性、引發(fā)思考、深度學(xué)習(xí)方面成效明顯。但也暴露出一些問(wèn)題，個(gè)別學(xué)生課前沒(méi)有觀看視頻，群里討論參與次數(shù)少，課堂討論時(shí)不愿意發(fā)言，等等，這些問(wèn)題有待以后繼續(xù)探討。

參考文獻(xiàn)：

[1]郝丹.國(guó)內(nèi)MOOC研究現(xiàn)狀的文獻(xiàn)分析[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2013，（11）：42.

[2]鐘曉流，宋述強(qiáng)，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].開(kāi)放教育研究，2013，（1）：58-64.

[3]汪曉東，張晨婧仔.“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013，（8）：11-16.

[4]何克抗.從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國(guó)的未來(lái)發(fā)展[J].電化教育研究，2014，（7）：5-16.

翻轉(zhuǎn)課堂與深度學(xué)習(xí)范文第5篇

關(guān)鍵詞：高校；翻轉(zhuǎn)課堂；教改實(shí)踐

翻轉(zhuǎn)課堂作為當(dāng)前高校教學(xué)中使用頻率較高的教學(xué)模式之一，能夠有效提高教學(xué)效率及質(zhì)量，但是由于這種模式應(yīng)用時(shí)間較短，很多教師尚未產(chǎn)生正確認(rèn)知，無(wú)法發(fā)揮出翻轉(zhuǎn)課堂的真正作用。本研究針對(duì)當(dāng)前教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行分析并提出具體改進(jìn)措施，以期轉(zhuǎn)變教師錯(cuò)誤的認(rèn)知，進(jìn)一步提升翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效率和質(zhì)量。

一、高校翻轉(zhuǎn)課堂模式改革當(dāng)中存在的突出問(wèn)題

（一）學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題能力不足

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施需要讓學(xué)生成為課堂主體，并輔以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要為學(xué)生提供充足的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程以及相關(guān)資料，以便學(xué)生在學(xué)習(xí)遇到問(wèn)題時(shí)可以及時(shí)翻閱相關(guān)資料，獨(dú)立完成學(xué)習(xí)[1]。這樣的學(xué)習(xí)方式需要學(xué)生具有一定的自控力以及自主學(xué)習(xí)能力，但是很多學(xué)生早已經(jīng)習(xí)慣了“灌輸式”教學(xué)方式，并形成了依賴(lài)教師的慣性思維，出現(xiàn)提不出問(wèn)題或是不敢提問(wèn)題的現(xiàn)象。除此之外，學(xué)生缺少自控能力，很多學(xué)生無(wú)法完成自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，造成后續(xù)教學(xué)活動(dòng)無(wú)法繼續(xù)開(kāi)展。這些問(wèn)題導(dǎo)致高校翻轉(zhuǎn)課堂改革效率低，無(wú)法實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，亟須采取針對(duì)性方式對(duì)其進(jìn)行改革[2]。

（二）教學(xué)目標(biāo)層次淺導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)層次低

教學(xué)目標(biāo)在翻轉(zhuǎn)課堂教育中具有分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造的作用，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教育效果有著非常重要的影響。但是考慮到學(xué)生能力素質(zhì)等方面的差異，很多教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)，無(wú)法科學(xué)設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容。僅將學(xué)生掌握知識(shí)作為教學(xué)目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生是毫無(wú)意義的，這種只流于表面的教學(xué)活動(dòng)，并沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，無(wú)法幫助學(xué)生提升綜合能力素質(zhì)[3]。

（三）高校教師專(zhuān)業(yè)能力水平低

翻轉(zhuǎn)課堂雖然是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，但是教師也起到了非常重要的輔助作用[4]。教師需要根據(jù)所講內(nèi)容為學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料，還要在討論中解決學(xué)生無(wú)法理解的知識(shí)點(diǎn)，并提出一些具有引導(dǎo)性的專(zhuān)業(yè)問(wèn)題。在當(dāng)前高校翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的過(guò)程中，高校教師并未充分發(fā)揮出應(yīng)有的輔助作用。這一現(xiàn)象多是因?yàn)榻處熥陨淼膶?zhuān)業(yè)能力水平不足，缺少專(zhuān)業(yè)性見(jiàn)解，無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考，嚴(yán)重影響了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果[5]。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)體系不合理

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)成果并不是短時(shí)間就能體現(xiàn)的，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中，人們更加重視學(xué)生們的成績(jī)?nèi)绾?、學(xué)校的就業(yè)率高低，但這些都不是評(píng)價(jià)翻轉(zhuǎn)課堂質(zhì)量以及教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。如果不對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系做出改變，依然無(wú)法扭轉(zhuǎn)學(xué)生、教師以及家長(zhǎng)只重成績(jī)的思維，也就無(wú)法使學(xué)生真正參與到翻轉(zhuǎn)教學(xué)當(dāng)中，提升翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。

（五）微課視頻制作效果差

微課視頻作為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)所需的主要教學(xué)工具，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果有著非常重要的影響，是不可或缺的一環(huán)。而高質(zhì)量的微課視頻能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而提升教學(xué)效果。在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)，很多教師認(rèn)為微課視頻制作困難，即使勉強(qiáng)制作出了視頻，其質(zhì)量與效果也不理想。

二、提升高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量的措施

（一）形成對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的正確認(rèn)知，改變教學(xué)模式

首先，教師要基于對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的正確理解，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改變。網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)模式可以為學(xué)生提供線(xiàn)上答疑解惑的渠道，實(shí)現(xiàn)在線(xiàn)知識(shí)教授。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)自學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理以及深化，幫助學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)體系，在討論和深化的過(guò)程中，要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，根據(jù)不同學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)指導(dǎo)，這樣才能有效提升教學(xué)效果，形成與當(dāng)前社會(huì)需要相符的教學(xué)結(jié)構(gòu)。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力來(lái)設(shè)計(jì)課程知識(shí)點(diǎn)，依據(jù)知識(shí)點(diǎn)多少以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，合理分配自學(xué)以及深化討論的時(shí)間，重視交流環(huán)節(jié)的質(zhì)量，只有這樣，才能形成現(xiàn)代化教學(xué)結(jié)構(gòu)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

想要改變學(xué)生依賴(lài)教師的固化思維，教師可以引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生積極思考問(wèn)題的習(xí)慣。在授課過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生提出的看似“不著邊際”的問(wèn)題，教師要耐心引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己思考，不可對(duì)其隨意批評(píng)，打擊其積極性，否則很可能讓學(xué)生感覺(jué)受挫，不敢提問(wèn)。比如在大學(xué)語(yǔ)文這門(mén)課中，講到“己所不欲勿施于人”時(shí)，學(xué)生可能會(huì)提出“若是自己不喜歡，但是對(duì)別人卻意義重大，這樣也不能給他嗎？”這樣的問(wèn)題，此類(lèi)問(wèn)題可能在教師看來(lái)是一種“抬杠”，但實(shí)際上這正反映出了學(xué)生還沒(méi)有真正理解這句話(huà)的含義，此時(shí)教師要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)功能，讓學(xué)生自由發(fā)表對(duì)這句話(huà)含義的理解，引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到這句話(huà)當(dāng)中的“施”與他理解的施含義不同，而是帶有“強(qiáng)行”的意味。除此之外，想要實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的翻轉(zhuǎn)課堂，還需要學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)能力以及自控能力，如果他們不能完成課前的學(xué)習(xí)，就會(huì)造成后續(xù)教學(xué)活動(dòng)無(wú)法順利開(kāi)展，教師還要重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。首先，教師要幫助學(xué)生端正自身的學(xué)習(xí)態(tài)度，意識(shí)到自主學(xué)習(xí)能力的重要性。例如，很多學(xué)生在參與視頻教學(xué)時(shí)，效果并不理想，主要原因是由于看視頻自學(xué)時(shí)，沒(méi)有教師在現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行監(jiān)督，所以學(xué)生就不去看、不去學(xué)，不看重自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)于這樣的學(xué)生，教師一定要讓他們意識(shí)到自主學(xué)習(xí)能力對(duì)自身發(fā)展的重要性。教師還可以將觀看課堂視頻作為評(píng)分中的一部分，或是在課堂上根據(jù)視頻內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)并給予相應(yīng)的課堂分，這些都能夠督促學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力。教師還可以提升與學(xué)生的線(xiàn)上溝通頻率，對(duì)于一些較為簡(jiǎn)單的問(wèn)題，可以通過(guò)微信等社交軟件為學(xué)生進(jìn)行解答，這樣不僅可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)督，還能夠提高課堂教學(xué)效率。

（三）合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力

高校在進(jìn)行課程改革工作時(shí)，最重要的內(nèi)容就是轉(zhuǎn)變學(xué)生與教師的課堂地位，形成以學(xué)生為主體的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。為了達(dá)到這一目標(biāo)，教師在設(shè)置翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要考慮到教學(xué)目標(biāo)的分析、評(píng)價(jià)以及創(chuàng)造作用，設(shè)置符合教學(xué)需要的目標(biāo)，通過(guò)一定的方式，提升學(xué)生參與翻轉(zhuǎn)課堂的積極性，對(duì)學(xué)生的自主探究能力以及團(tuán)隊(duì)合作能力進(jìn)行培養(yǎng)，從而提升學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力。在具體教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，高校教師要在所教授的專(zhuān)業(yè)課堂上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行更加深刻地分析，從而讓學(xué)生能夠更好地掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)并具備深度思考能力。

（四）提升高校教師專(zhuān)業(yè)能力

高校的教師要對(duì)自身的專(zhuān)業(yè)能力水平有一個(gè)清楚的認(rèn)知，利用閑暇時(shí)間不斷學(xué)習(xí)相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)內(nèi)容，提升自身專(zhuān)業(yè)能力水平，對(duì)所教授的專(zhuān)業(yè)產(chǎn)生自己獨(dú)到的見(jiàn)解。教師可與專(zhuān)業(yè)知識(shí)掌握較好的老師進(jìn)行交流和探討，還可以觀看名校名師的教學(xué)視頻，以此提升自身的專(zhuān)業(yè)能力。除此之外，學(xué)校還可以開(kāi)展與本校專(zhuān)業(yè)相關(guān)的知識(shí)講座，讓高校教師能夠接觸到本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的最新知識(shí)與發(fā)展情況，或是開(kāi)展學(xué)校與學(xué)校之間的專(zhuān)業(yè)交流會(huì)，讓不同學(xué)校間的教師進(jìn)行交流，從而幫助教師對(duì)其專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行查缺補(bǔ)漏。

（五）建立健全新型課程評(píng)價(jià)體系，形成現(xiàn)代化課程評(píng)價(jià)模式

科學(xué)合理的課程評(píng)價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的重要組成部分，高校和專(zhuān)業(yè)課教師應(yīng)給予其足夠的重視，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中形成學(xué)生與老師的互評(píng)機(jī)制。除此之外，高校還要改變?cè)u(píng)價(jià)的主要內(nèi)容，不再將分?jǐn)?shù)作為學(xué)生以及教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要以學(xué)生為主體，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化與多元化評(píng)價(jià)相結(jié)合，重視階段性評(píng)價(jià)與發(fā)展性評(píng)價(jià)，要通過(guò)該評(píng)價(jià)機(jī)制讓學(xué)生在課堂教學(xué)中提升自身綜合能力、實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，這樣的現(xiàn)代化課程評(píng)價(jià)模式才能培養(yǎng)出當(dāng)前社會(huì)需要的高素質(zhì)人才。

（六）開(kāi)發(fā)微課制作軟件，降低視頻制作難度

高校與企業(yè)之間要相互合作，制作出操作簡(jiǎn)單的微課制作軟件，降低教師制作微課的難度，以此解決高質(zhì)量教學(xué)視頻內(nèi)容短缺的問(wèn)題，優(yōu)化學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在這一過(guò)程中，高校要充分利用自身的優(yōu)秀師資力量，在提升學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)上，利用企業(yè)軟件開(kāi)發(fā)能力，對(duì)學(xué)校當(dāng)前的教學(xué)資源進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃，組建現(xiàn)代化數(shù)字教學(xué)資源庫(kù)，提升學(xué)校的教學(xué)實(shí)力。

三、結(jié)論

總而言之，在使用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式時(shí)，高校要明確學(xué)生的主體地位，提升學(xué)生課堂參與積極性，因材施教地選擇教學(xué)方式，以此為學(xué)生帶來(lái)更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，建立健全科學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，不斷提升翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，培養(yǎng)出符合當(dāng)前社會(huì)需要的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

［1］周立波.高校英語(yǔ)翻譯教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式面臨的問(wèn)題與對(duì)策研究［J］.作家天地，2021（10）：59-60.

［2］郭曉曉，張軍.翻轉(zhuǎn)課堂在高校實(shí)施中的問(wèn)題與對(duì)策研究［J］.教書(shū)育人（高教論壇），2021（09）：68-69.

［3］趙亮，周松.高校思政課翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用問(wèn)題及其對(duì)策［J］.廣西社會(huì)科學(xué)，2020（11）：185-188.

［4］屈社明，王薇.國(guó)內(nèi)高校英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型研究：現(xiàn)狀、問(wèn)題與建議［J］.安康學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，32（05）：12-18.