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服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計基礎(chǔ)知識范文第1篇

服裝加工產(chǎn)業(yè)已經(jīng)成為中國外貿(mào)出口的支柱產(chǎn)業(yè)之一，但其教學工作還是遠不及服裝設(shè)計、服裝營銷類等課程的教學工作受到重視，甚至被認為可有可無，對優(yōu)秀的服裝專業(yè)人才的培養(yǎng)造成了阻礙，嚴重脫離了企業(yè)對人才需求的實際。目前高職院校服裝設(shè)計與制板課程的設(shè)置及教學工作中普遍存在著如下的問題。

1．1教學目標不明確

服裝行業(yè)作為一個綜合性產(chǎn)業(yè)，決定了服裝專業(yè)勢必是一門教學內(nèi)容復(fù)雜、教學體系難以統(tǒng)一的學科，尤其是服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計與制板是一門在服裝設(shè)計、服裝材料、服裝工藝等方面都有著廣泛應(yīng)用且實踐性很強的服裝專業(yè)課程，是集設(shè)計性、技術(shù)性于一身的綜合性特色課程。授課者很難把握好教學目標的設(shè)定方向，側(cè)重點究竟是服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計理論教學還是工業(yè)制板實踐能力訓(xùn)練？二者又該如何結(jié)合起來，又該如何在有限的教學時間內(nèi)取舍，講授重中之重？若該門課程的講授與企業(yè)人才需求存在嚴重的脫節(jié)現(xiàn)象，教學效果就無法顯現(xiàn)出來，就會造成所培養(yǎng)的學生難于具備企業(yè)崗位所要求的能力和素質(zhì)，進而使學生難以適應(yīng)和勝任該項工作。

1．2教材內(nèi)容缺乏針對性和實用性

高職院校注重應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，所以服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計與制板的教材就更要突出實用性、針對性與專業(yè)性。服裝設(shè)計與工程專業(yè)的學生不僅要掌握服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計的的系統(tǒng)性理論知識，還要具備服裝制板的實踐操作能力。目前市場上服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計與服裝制板分開出版的書籍很多，相反，服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計與制板相結(jié)合起來出版的書籍就很少，且已出版的服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計與制板類的圖書能夠選作教材來使用的就更少，并且教材內(nèi)容較為陳舊、單一，涉及到的服裝專業(yè)知識面在深度和廣度上有限，實用性無法滿足高職院校服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計與制板課程的教學需求。

1．3教學手段和模式單一

服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計與制板教學模式受傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響，教學手段、教學模式單一，教師授課時多數(shù)較注重結(jié)構(gòu)設(shè)計的原理及方法的講授，忽略了學生設(shè)計創(chuàng)新思維能力和實踐鍛煉的培養(yǎng)。課堂上，教師一味地講授與板書，學生不斷地記筆記，消化理解，導(dǎo)致學生被動接受知識而設(shè)計創(chuàng)新能力和自主學習能力沒有發(fā)揮出來，缺少服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計與制板學習的積極性和學習熱情，使得服裝專業(yè)人才的培養(yǎng)無法滿足企業(yè)需求。

1．4缺少“雙師型”師資力量多數(shù)

高職院校講授服裝結(jié)構(gòu)與制板的教師大多畢業(yè)于高等院校服裝專業(yè)，服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計的系統(tǒng)性理論知識較強，但是對服裝工業(yè)制板所要求的實際性掌握得很有限，即使考取了中高級甚至是技師的職業(yè)資格證，也還是缺少服裝行業(yè)的從業(yè)經(jīng)驗，授課就很難將服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計與制板有機結(jié)合在一起，對學生的指導(dǎo)僅局限于書本上的知識，職業(yè)能力無法完善。而大部分有豐富從業(yè)經(jīng)驗的教師又缺乏高等院校系統(tǒng)的理論知識的學習，只能夠作為輔導(dǎo)教師。能夠同時具備這兩個條件的“雙師型”教師嚴重缺乏。

1．5學生缺乏學習熱情

多數(shù)學習服裝設(shè)計與工程專業(yè)的學生都是參加全國統(tǒng)考的理科生，服裝專業(yè)基礎(chǔ)知識較弱，甚至為零，對服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計與制板的學習興趣也就欠缺，加上對現(xiàn)代服裝企業(yè)發(fā)展缺少認識和實踐機會，直接影響到服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計創(chuàng)新思維的開發(fā)，在學習過程中就更加吃力，造成學生對服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計與制板的學習有抵觸情緒，無法提升和激發(fā)學生學習的熱情，就更加無法培養(yǎng)學生的學習興趣。

2服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計與制板教學改革的對策

在注重培養(yǎng)應(yīng)用型人才的高等職業(yè)教育中，明確人才培養(yǎng)目標、創(chuàng)新教學手段、抓緊實踐環(huán)節(jié)、培養(yǎng)學生興趣、緊跟行業(yè)趨勢等等，是服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計與制板課程教學改革的關(guān)鍵，全面提升學生綜合實用能力，加強實用性教學是服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計與制板課程教學改革的最終目標。

2．1明確教學目標

高職院校的教育核心與人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)與管理第一線的實用型人才，因此服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計與制板課程的教學目標應(yīng)符合當今服裝行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的需求，針對服裝企業(yè)的崗位要求，加強學生的綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)，注重培養(yǎng)既具有結(jié)構(gòu)設(shè)計理論知識又具有制板實踐技能的應(yīng)用型人才，在培養(yǎng)學生的過程中更應(yīng)該注重發(fā)展學生的個性和創(chuàng)造性，加強實踐鍛煉能力。

2．2選用或編選合適的教材

在服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計與制板課程的教材選用上，應(yīng)根據(jù)崗位人才要求有針對性地選擇合適的教材，學生在這門課程的學習過程中不僅要掌握服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計的原理及基礎(chǔ)知識，更要掌握工業(yè)制板的專業(yè)知識，對企業(yè)實際制板過程中的標準性、規(guī)范性及經(jīng)驗定寸取值的能力都要掌握和加強。選用教材時，教材的內(nèi)容應(yīng)將理論性、創(chuàng)新性與應(yīng)用性融于一體，可借鑒發(fā)達國家在服裝領(lǐng)域內(nèi)使用外文原版教材，既能增強學習興趣還能開闊國際視野。教師也可自編教材，使教材能夠增強學生學習興趣，利于培養(yǎng)學生的設(shè)計創(chuàng)新思維和實踐操作能力。

2．3增強教師“雙師型”素質(zhì)

服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計與制板的教師應(yīng)具備扎實的系統(tǒng)理論知識和豐富的行業(yè)經(jīng)驗。教學中制板業(yè)務(wù)方面的操作可聘請行業(yè)資深人士承擔講解，他們可將實際工作中解決問題的能力、典型案列及實物情景帶入課堂，使學生了解掌握寶貴的實踐知識。教師也可利用假期進入服裝企業(yè)頂崗鍛煉，通過實踐了解和掌握服裝行業(yè)最新動態(tài)和實踐技能，才能更好地結(jié)合實踐經(jīng)驗來進行教學，達到“雙師型”教師的基本素質(zhì)。

2．4培養(yǎng)學生的學習興趣

教學過程中首先應(yīng)幫助學生樹立學習信心，增強學習興趣，然后再教會學生基礎(chǔ)理論知識及實踐操作技能。課堂上，教師可采用情景教學、小組教學、行動導(dǎo)向教學等以學生為主，教師為輔的教學手段，來激發(fā)調(diào)動學生學習的興趣和熱情，對學生創(chuàng)新意識和解決問題能力的培養(yǎng)具有極大的促進作用。此外，讓學生走出學校，走出教室，走向市場，走向企業(yè)，進行真刀實槍的課堂教學，不僅激發(fā)了學生的學習熱情，而且使學生的職業(yè)素質(zhì)也得到了提高。

3結(jié)語

服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計基礎(chǔ)知識范文第2篇

［關(guān)鍵詞］服裝 結(jié)構(gòu)設(shè)計 實踐能力

［作者簡介］紀婧（1961-　），女，遼寧沈陽人，沈陽師范大學美術(shù)與設(shè)計學院，副教授，主要從事服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計教學研究。（遼寧　沈陽　110034）

［課題項目］本文系遼寧省教育科學“十一五”規(guī)劃課題“對高職服裝專業(yè)教學與就業(yè)定位方向的研究”的階段性研究成果。（課題編號：JG10DB191）

［中圖分類號］G642.3 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1004-3985（2013）03-0148-01

“服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計”是服裝院校服裝專業(yè)本?？茖W生必修的重點專業(yè)課程，分為服裝平面結(jié)構(gòu)設(shè)計和立體結(jié)構(gòu)設(shè)計，也叫平面裁剪和立體裁剪。它以設(shè)計理念為指導(dǎo)，以專業(yè)技術(shù)技巧為手段，強調(diào)動手實踐的直觀性、創(chuàng)意性和全面綜合能力，是一門極具實踐意義的特色課程。

一、服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計課的目標定位及能力結(jié)構(gòu)

1.目標定位。在服裝行業(yè)轉(zhuǎn)型與升級過程中，高職院校服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計應(yīng)該以服裝行業(yè)發(fā)展動態(tài)和企業(yè)的人才需求為目標，服務(wù)于服裝產(chǎn)業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展，為服裝生產(chǎn)企業(yè)和研發(fā)部門培養(yǎng)服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計、工業(yè)樣板開發(fā)、服裝樣品試制和服裝產(chǎn)品策劃等技能型人才和技術(shù)型人才。

高職院校服裝專業(yè)在建設(shè)過程中，服裝設(shè)計人才培養(yǎng)的定位應(yīng)由過去的以技能型為培養(yǎng)目標轉(zhuǎn)向以技術(shù)型為培養(yǎng)目標，注重高職院校學生實踐動手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.能力結(jié)構(gòu)。服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計能力是在服裝款式設(shè)計的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)具有從款式設(shè)計到紙樣的結(jié)構(gòu)設(shè)計能力。主要包括以下幾個內(nèi)容：（1）對服裝款式的分析能力。整體與局部結(jié)構(gòu)的形態(tài)、各部位相關(guān)線條的吻合關(guān)系、各部位比例關(guān)系和具體尺寸分析能力。（2）對服裝款式的分解能力。掌握平面結(jié)構(gòu)與立體結(jié)構(gòu)的設(shè)計方法，分解各類服裝從款式到紙樣的結(jié)構(gòu)設(shè)計能力。（3）工業(yè)用系列樣板的制定能力。適應(yīng)服裝產(chǎn)業(yè)化的要求，學生按企業(yè)標準制作工業(yè)樣版及用服裝CAD軟件打版的能力。

二、建立適應(yīng)服裝產(chǎn)業(yè)需求的教學模式

服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計課的教學模式，是決定服裝專業(yè)畢業(yè)生能否適應(yīng)服裝產(chǎn)業(yè)不斷發(fā)展的關(guān)鍵。多年來，我系遵循培養(yǎng)技術(shù)型專業(yè)人才的宗旨，研究服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計課程前沿和后續(xù)銜接、課程特點，根據(jù)工作崗位和職業(yè)需求特色，注重市場實際與教學實踐相結(jié)合，將教學模式與人才培養(yǎng)目標相結(jié)合，從多角度、全方位加強與完善課程改革與建設(shè)。

1.以原型裁剪為結(jié)構(gòu)設(shè)計的基礎(chǔ)理論。原型就是服裝的基本型或母型。即按人體的幾個凈尺寸，經(jīng)過計算繪制成基本型，把它作為裁剪各種款式服裝的依據(jù)；按照款式造型的具體要求，對原型的各部位加以縮放。原型裁剪法具有造型變化豐富、靈活，理論數(shù)據(jù)準確、穩(wěn)定，服裝合體性強等特點。其研究的出發(fā)點是人體，其設(shè)計理論是以人體為本，制圖公式和系數(shù)來自于大量的人體體型測量調(diào)查、研究分析，不受成衣的干擾，制作出來的原型具有廣泛的通用性。原型直接源于人體，相當于把立體的人體表皮平面展開后，加上基礎(chǔ)放松量而構(gòu)成的衣服的原型，其處處顯示人體與服裝的關(guān)系，使服裝具有很強的適應(yīng)性。

原型以人體為本的設(shè)計特點，有助于學生認識服裝制圖方法，認識服裝結(jié)構(gòu)與人體之間的關(guān)系。其變化原理強，但有萬變不離其宗的特點，適合培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力。以原型為基礎(chǔ)，為各種服裝款式結(jié)構(gòu)設(shè)計的展開、分割、加放或縮減提供了嚴謹而可靠的依據(jù)，方便快捷，能夠準確地表達設(shè)計意圖，更加適合現(xiàn)代服裝產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求。

2.以立體結(jié)構(gòu)與平面結(jié)構(gòu)的有機結(jié)合為重點。立體結(jié)構(gòu)是將面料直接復(fù)合在人體或人體模型上進行的制版方法，設(shè)計師可以直接感受成衣的穿著形態(tài)、特征及松量等，是平面結(jié)構(gòu)所無法比擬的。這種方法不僅適用于結(jié)構(gòu)簡單的服裝，也適用于款式多變的時裝；由于立體結(jié)構(gòu)不受平面計算公式的限制，可以邊設(shè)計、邊裁剪、邊改進，隨時觀察效果、隨時糾正錯誤，這樣就能解決平面結(jié)構(gòu)中許多難以解決的造型問題。例如，在禮服的設(shè)計和時裝制作中，出現(xiàn)不對稱、多皺褶及不同面料組合的復(fù)雜造型，如果采用平面裁剪方法是難于實現(xiàn)的，而用立體裁剪就可以方便地塑造出來。這樣從平面到立體的直觀教學方法，既能幫助學生們快速地理解結(jié)構(gòu)制圖的理論，又能提高學生們的學習興趣。這兩種方法的綜合運用將是我國服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計發(fā)展的必然趨勢，也將成為我國未來服裝業(yè)競爭的核心技術(shù)。

3.以手工1︰1制版和服裝CAD打版為實踐能力演練。為了使學生透徹地掌握服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計理論，同時能適應(yīng)服裝產(chǎn)業(yè)化的要求，我們對學生加強以手工1︰1的制版和用服裝CAD軟件打版能力的演練，盡可能要求學生按企業(yè)標準制作工業(yè)樣版、推版、排料等，在教學中模擬工業(yè)化生產(chǎn)的過程，強化服裝CAD的應(yīng)用和手工1︰1繪圖，能使學生真實地感受到尺寸的大小、版型的大小，理解服裝結(jié)構(gòu)與人體曲面的各種結(jié)構(gòu)處理形式以及相關(guān)線條之間的吻合。繪制完的版型還要再進行成衣制作，成品如何，也是對學生結(jié)構(gòu)設(shè)計能力的一種檢驗。

4.教學方法多樣化。服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計具有直觀性、操作性強的特點，我們嘗試系統(tǒng)化、多樣化方法，收到了明顯的教學效果：（1）教師示范操作。教師不僅要講理論，還必須親自動手演示操作。這種方法直觀性強，勝過語言的表述。（2）分組實施項目化教學。這種方法能使學生相互合作，集思廣益，各盡其能，共同完成一些實訓(xùn)項目。不僅能激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，使學生學到技能，也能使學生在學習知識掌握技能的同時，逐步學會與人交流與溝通，還有利于培養(yǎng)學生的團隊精神和合作精神。（3）教學多媒體化。這種方式不同于一般的多媒體課件教學，而是教師邊講邊做示范，同時配以多媒體動態(tài)解剖圖，不僅圖文并茂、信息量大、生動有趣、交互性強，還節(jié)約時間，有利于學生反復(fù)強化操作環(huán)節(jié)，深化理解課堂教學內(nèi)容，提高課堂教學效率。

5.教學目標動態(tài)化。第一，在結(jié)構(gòu)設(shè)計學習初期，以掌握結(jié)構(gòu)基本原理和技巧為目的，結(jié)構(gòu)訓(xùn)練力求培養(yǎng)學生立體造型和設(shè)計的基本能力及創(chuàng)新思維和藝術(shù)審美能力。安排“立體裁剪基礎(chǔ)”“裙裝結(jié)構(gòu)設(shè)計和原型結(jié)構(gòu)設(shè)計”等課程，側(cè)重培養(yǎng)學生服裝結(jié)構(gòu)意識，奠定學生服裝結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，加強基礎(chǔ)訓(xùn)練，加大教學實踐比重，鞏固專業(yè)基礎(chǔ)知識，強化學生熟練運用立體裁剪基礎(chǔ)理論、技巧的能力，增強實際的造型設(shè)計、版型設(shè)計和動手實踐能力。

第二，在結(jié)構(gòu)設(shè)計學習中期，以提高學生設(shè)計能力和實踐能力為主。安排“服裝設(shè)計”“成衣立體裁剪”“服裝原型應(yīng)用”“禮服立體裁剪及制作”等課程，提高學生整裝立體造型設(shè)計及版型制作能力，培養(yǎng)學生的立體與平面的轉(zhuǎn)化能力。為了適應(yīng)培養(yǎng)技能型專業(yè)人才的目標，我們將教學重點放在成衣、禮服及系列裝的設(shè)計和立裁訓(xùn)練上，通過個性化指導(dǎo)、多種賽事的參選，有效提高學生的結(jié)構(gòu)設(shè)計水平。采用“全程參賽”的方式，可收到良好的教學效果。我系每年都舉辦大型服裝設(shè)計表演比賽，還組織學生參加國內(nèi)外多種服裝專業(yè)比賽（如設(shè)計大賽、買手大賽、立裁大賽），代替單純的完成作品作業(yè)，使學生在獨立構(gòu)思、獨立設(shè)計、系列合作、服裝制作、配件制作、舞美、化妝、配樂等多方面得到了綜合鍛煉，有益于提高學生服裝設(shè)計整體運作能力，為市場化專業(yè)設(shè)計奠定了基礎(chǔ)。

第三，在結(jié)構(gòu)設(shè)計教學的后期，結(jié)合市場需求，引入企業(yè)項目，在實踐中鍛煉學生對服裝市場的應(yīng)變能力。安排“服裝創(chuàng)意立體設(shè)計”“服裝工業(yè)制板”“市場調(diào)查”“下廠實習”等課程，在學生專業(yè)實習階段，我們將課堂教學與市場需求真正結(jié)合，把服裝企業(yè)“引入”課堂，以企業(yè)、商場需求款式項目為導(dǎo)向，進行服裝設(shè)計及版型設(shè)計的實訓(xùn)，培養(yǎng)有鮮明職業(yè)特點的應(yīng)用型人才；聘請市場專家做技術(shù)指導(dǎo)，并一起評價學生的設(shè)計作品的市場價值，以市場的標準衡量學生的學習效果，實現(xiàn)學生學習與社會工作的無縫接軌。同時，指導(dǎo)學生走出課堂，到市場中去，到生產(chǎn)車間頂崗作業(yè)，把握服裝市場的時尚和脈搏，以市場需求為導(dǎo)向，動手設(shè)計生產(chǎn)符合市場和大眾口味的實用時裝。我們將教室與服裝工作室、服裝企業(yè)、服裝商場掛鉤，將學生推到市場的第一線去實踐鍛煉，使教與學更加貼近實際生活，充滿生機與活力，大大提高了學生適應(yīng)社會和服務(wù)社會的能力。

［參考文獻］

［1］劉一銘.現(xiàn)代服裝設(shè)計入門［M］.杭州：浙江人民美術(shù)出版社，1998.

服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計基礎(chǔ)知識范文第3篇

一、先進教學手段的引入

隨著科學技術(shù)的飛速發(fā)展，計算機輸助設(shè)計技術(shù)CAD(ComputerAided Design)在設(shè)計領(lǐng)域占有著日益重要的作用。服裝CAD可以快速顯示圖形圖像，有超強記憶能力，可以大大提高設(shè)計的效率與設(shè)計質(zhì)量，將傳統(tǒng)的手繪方式改變?yōu)橛嬎銠C設(shè)計的方式，從而使設(shè)計者能有更多的注意力集中到產(chǎn)品的研發(fā)與創(chuàng)新上面，因此將服裝CAD引入日常的教育學習當中，培養(yǎng)學生通過服裝CAD來設(shè)計服裝款式的能力，培養(yǎng)學生能夠通過服裝CAD來對服裝的CAD設(shè)計、推板、排料等能力，將服裝CAD的教學與服裝課程內(nèi)容相結(jié)合起來，并能通過老師所設(shè)定的教學項目或者引入的企業(yè)項目來培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性與主動性，提高學生在服裝設(shè)計方面的綜合的專業(yè)技能，實現(xiàn)服裝設(shè)計的教學與實際應(yīng)用之間的良好結(jié)合。

服裝CAD是服裝行業(yè)中較為先進的設(shè)計工具，可以達到手工設(shè)計難以達到的效益與效率，且該軟件作為服裝設(shè)計與服裝生產(chǎn)操作的基礎(chǔ)，應(yīng)在教學中得到重視，使其優(yōu)勢充分地發(fā)揮出來，將服裝CAD應(yīng)用于服裝教學當中，既使教學的內(nèi)容豐富多樣化，提升了教學效果，又完善了教學內(nèi)容，使教學與企業(yè)生產(chǎn)更好地鏈接在一起，有助于開闊學生的視野，使學生提升獲取知識的能力。

服裝CAD是以排料、推板、結(jié)構(gòu)設(shè)計、服裝設(shè)計等為重心，由于其功能包含著款式設(shè)計、工藝設(shè)計、三維試衣、結(jié)構(gòu)設(shè)計等一系列的模塊，這些模塊基本上覆蓋了服裝的設(shè)計與生產(chǎn)中的各個環(huán)節(jié)，在企業(yè)的服裝設(shè)計生產(chǎn)過程中服裝CAD起著不可替代的重要作用，這為學生打下了良好的就業(yè)基礎(chǔ)。因此，在服裝設(shè)計的教學當中，通過老師與企業(yè)之間的合作，將服裝CAD引入到教學當中，使學生對服裝CAD各個工具按鈕的內(nèi)容與使用方法有深入了解，在日常的教學當中對服裝行業(yè)的操作流程與生產(chǎn)方式進行介紹，讓學生對服裝業(yè)的生產(chǎn)規(guī)律有所了解，并能加深服裝CAD在企業(yè)的服裝生產(chǎn)的各個環(huán)節(jié)當中所起到的重要作用與所占有的重要地位，這不僅能使學生構(gòu)建宏觀的完整的知識體系，更有利于學生在今后學習中，能夠更有目標地學習，從而實現(xiàn)了教學與企業(yè)實踐的一體化。

二、企業(yè)需求為主導(dǎo)的實例教學與作業(yè)布置

1.實例教學

實例教學是提出學習目標與學習任務(wù)，通過老師的引導(dǎo)來解決實際問題的一種教學方式，該教學方式的目標明確，學生通過實踐能立即看到教學成果，從而使學生更有成就感，激發(fā)了學生的興趣與學習積極性和主動性。同時在實際的分析與解決問題的過程中通過學生的參與，提高了解決問題與分析問題的能力，使學生在實踐當中不斷提高。

以女式褲裝結(jié)構(gòu)設(shè)計教學為例，女式褲裝在是服裝企業(yè)生產(chǎn)量最大以及市場需求量最大的服裝之一，因此對其結(jié)構(gòu)的教學使學生具備褲裝設(shè)計能力，滿足了企業(yè)的設(shè)計需求及市場的發(fā)展需求。在結(jié)構(gòu)設(shè)計的過程中先后講解到褲型與人體下肢的關(guān)系，門襟、袋墊、腰頭、后褲片、前褲片等結(jié)構(gòu)之間的形狀以及組合關(guān)系，并繪制結(jié)構(gòu)圖，最后制成紙樣并出樣練習，學生可去市場采購相關(guān)面料，按著個人設(shè)計需求進行裁剪褲片，并上機制作樣品，然后再找出問題進行修改，通過這種反復(fù)的練習，學生能提高服裝的設(shè)計制作能力。

2.作業(yè)布置

學生的創(chuàng)新意識在服裝的設(shè)計當中起著非常重要的作用。老師通過布置多樣化的作業(yè)要求，利用大膽新穎的教學方法，來激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學習興趣，提高學習積極性，能夠有創(chuàng)意地解決服裝設(shè)計當中所遇到的問題。

通過布置作業(yè)幫助學生更快地體會到服裝設(shè)計的概念與要領(lǐng)，并從項目實例中學習。服裝的教學應(yīng)能引導(dǎo)學生設(shè)計出符合大眾需求的款式，使學生對服裝設(shè)計知識的運用，設(shè)計出結(jié)構(gòu)合理的服裝樣板，將設(shè)計想法變成現(xiàn)實，通過作業(yè)的布置，激發(fā)了學生對服裝設(shè)計學習強烈的求知欲與濃厚的學習興趣，老師因勢利導(dǎo)，使學生獨立設(shè)計出個性鮮明的服裝作品，為將來的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

三、企業(yè)實習實踐與教學活動的結(jié)合

服裝設(shè)計專業(yè)是一種產(chǎn)業(yè)課程的教學，主要強調(diào)對所學知識的實踐與應(yīng)用。目前很多學校的設(shè)計課程的教學不能適應(yīng)當今社會發(fā)展的需求，學生雖然通過一系列的教學活動，對服裝設(shè)計的知識與流程有了相當?shù)牧私?，但是仍與實際的生產(chǎn)有著一定的差距，當走上社會后仍需要一定時間的磨合才能融入企業(yè)與市場的生產(chǎn)生活中去，因此為了拓展學生的設(shè)計思維空間，縮短學生與企業(yè)生產(chǎn)的差距，在教學過程中設(shè)置與企業(yè)實踐相關(guān)的課程。

企業(yè)服裝的生產(chǎn)流程，一般為：設(shè)計初稿、技術(shù)總監(jiān)定稿、打樣版、車樣版、試衣、技術(shù)工程師修正、修正版、樣衣編號、訂單生產(chǎn)數(shù)量的確認、原料采購、下訂單、生產(chǎn)、銷售以及售后反饋，只有到了企業(yè)當中才能對該設(shè)計流程有深刻的體會，才能對服裝的設(shè)計制作過程有更深入的了解。一般來說，服裝企業(yè)的相關(guān)崗位有生產(chǎn)管理、銷售、制衣、打板、設(shè)計等類型，因此學校老師針對該不同類型的工作，可以在教授完相應(yīng)基礎(chǔ)知識后，再根據(jù)學生的個人特點與學生興趣，分成不同興趣小組，以加強不同方面能力的培養(yǎng)。同時，學生可以進行實踐教學，比如：到服裝工作室、服裝市場、相關(guān)服裝企業(yè)等服裝相關(guān)行業(yè)中，由老師帶領(lǐng)，在實際參觀、學習并實踐，讓學生將校內(nèi)所學的基礎(chǔ)知識與校外的實習、實踐相結(jié)合，或在校外邊學理論邊實踐，使學生能親自去嘗試服裝的設(shè)計、打版、聯(lián)系服裝訂單、生產(chǎn)等企業(yè)活動，學生通過實習可以接觸到具體的面料、輔料、可以了解成衣的市場，且老師或企業(yè)的負責人可以對學生給予實時指導(dǎo)，促使學生快速地進步。

參考文獻：

[1]林燁.服裝CAD課程教學的探討與研究[J].才智，2012(2).

服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計基礎(chǔ)知識范文第4篇

關(guān)鍵詞：服裝工藝基礎(chǔ)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學模式

中圖分類號：G420 文獻標志碼：B

The Flipped Classroom for “The Basic of Clothing Technology”

Abstract： The flipped classroom is a new pedagogic model. By taking “The Basic of Clothing Technology”courses as example and aimed at improving teaching quality， the author discussed some experiences in the practice of flipped classroom.

Key words： “The Basic of Clothing Technology”； flipped classroom； teaching model

服裝工藝基礎(chǔ)是一門藝術(shù)與技術(shù)相結(jié)合的課程，是服裝由面料到成衣過程中的一些基本實現(xiàn)手段和方法，也是基于服裝款式設(shè)計和結(jié)構(gòu)設(shè)計基礎(chǔ)確保服裝設(shè)計完美體現(xiàn)的第三個設(shè)計再創(chuàng)造的環(huán)節(jié)，主要由三大部分構(gòu)成：手縫工藝、機縫工藝和熨燙工藝。服裝工藝基礎(chǔ)課程在學生的專業(yè)知識、能力和素質(zhì)培養(yǎng)中占有十分重要的地位。

傳統(tǒng)的服裝工藝基礎(chǔ)教學是與服裝設(shè)計課程和服裝結(jié)構(gòu)課程分離教學的，它的教學流程大多數(shù)是將教學內(nèi)容機械地分割成若干個部分講解，然后以作業(yè)的形式布置給學生訓(xùn)練來完成教學任務(wù)。然而這種教學模式學生接受的速度快，但遺忘的也快，并且實際教授過程中并沒有使得大部分的學生意識到服裝工藝基礎(chǔ)的掌握在成為一名成熟服裝設(shè)計師的道路中的必要性和重要性，更談不上專業(yè)、行業(yè)和職業(yè)的相互關(guān)系了。學生甚至是將服裝工藝課程理解為一門孤立的、與其他專業(yè)課關(guān)聯(lián)不大的課程，進而漸漸喪失學習的興趣。基于以上實際情況，將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式引入到服裝工藝課程教學中，并進行了有效的實踐。

1 翻轉(zhuǎn)課堂的實質(zhì)

翻轉(zhuǎn)課堂是從英語“Flipped Class Model”翻譯過來的術(shù)語，也被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂式教學模式”，簡稱翻轉(zhuǎn)課堂或反轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂其實質(zhì)是顛覆了傳統(tǒng)的教學流程。過去學生在課堂上齊步走，學習新知識；課后自主學，運用學到的知識和技能。而翻轉(zhuǎn)課堂則是課前自主學，課堂中教師因材施教或開展活動，幫助學生掌握和運用在課前學到的新知識與技能。

傳統(tǒng)的服裝工藝基礎(chǔ)課程教學模式是老師在課堂上講授手縫工藝、機縫工藝和熨燙工藝的特點、要求等基礎(chǔ)知識，然后布置單項的課后作業(yè)，讓學生練習。在翻轉(zhuǎn)課堂式教學模式中學生自己事先通過老師提供的視頻、專業(yè)資料完成相關(guān)基礎(chǔ)知識的學習，在課上則進行答疑解惑、解決問題和知識運用，課堂變成了師生之間和學生之間互動交流的場所，從而達到更好的教育效果。

2 翻轉(zhuǎn)課堂式教學模式的實踐

由于服裝工藝基礎(chǔ)是一門實踐性很強的課程，它強調(diào)實際操作的動手能力，強調(diào)學以致用，其教學質(zhì)量成果的優(yōu)劣很大程度上更取決于學生的自覺和自主學習的積極性和熱情。然而服裝工藝基礎(chǔ)課程的初期學習相對其它設(shè)計課程會顯得有些單調(diào)乏味，因其需要反復(fù)多次地學習、練習和操作，并且特別注重循序漸進。如果有一步?jīng)]能跟上和領(lǐng)會，會造成后續(xù)的工藝無法銜接有序，這樣就會挫敗學生對于工藝課程的學習熱情，甚至是造成抵抗情緒，教學質(zhì)量便無從談起。翻轉(zhuǎn)課堂式教學模式的實施有效地調(diào)動了學生自主學習的積極性，同時也改變了學生的學習習慣。

2.1 學生自己掌控學習時間和進度

翻轉(zhuǎn)課堂式教學模式的實施過程中，充分利用學校的網(wǎng)絡(luò)資源，老師事先將服裝工藝基礎(chǔ)課程的教學視頻掛在校內(nèi)網(wǎng)的學習資源庫當中，供學生自行下載學習。學生根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學習時間和進度。

學生在課外先看教師的視頻講解和操作手法，完全可以在一個輕松的學習氛圍中進行，而不必像在課堂上教師集體教學時那樣緊繃神經(jīng)，擔心遲到、擔心無法完成作業(yè)、擔心遺漏重要知識、擔心因為分心而跟不上教學節(jié)奏等等。學生觀看視頻的節(jié)奏完全由自己掌握，看懂了明白了就快進跳過，沒看懂沒明白時倒退反復(fù)觀看，也可以停下來仔細思考或做筆記。

2.2 同學之間增加了學習中的互動

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式最大的好處就是全面增強了課堂的互動性，具體表現(xiàn)在學生與學生之間的互動性，學生在學習之初就開始通過聊天軟件和校內(nèi)BBS平臺向同伴相互詢問學習方法、進度等，以尋求幫助及解決問題的方法。

在學生完成單項作業(yè)后，利用全校及宿舍的無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋資源，教師注意到部分學生會被相同的某一個問題困擾，于是通過手機端的聊天軟件和微信方式，組織這部分學生成立討論小組，為他們進行及時解答和輔導(dǎo)，同時學生之間相互討論。這種方式的精妙之處是，當學生遇到難題準備請教時，教師能及時地給予指導(dǎo)。當教師成為師傅而非教學內(nèi)容的傳遞者時，就有機會觀察到學生之間的互動，讓學生發(fā)展起協(xié)作學習小組，彼此幫助、相互學習和借鑒，而不是將教師作為知識的唯一傳播者。

2.3 教師與同學之間的交流

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式另外的一個好處就是增強了教師與同學之間的交流互動性，由于教師的角色已經(jīng)從教學內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的師傅，這讓教師有更多的時間與學生交談、回答學生的問題、參與討論小組，對每位學生的學習進行個性指導(dǎo)。

多年以來，傳統(tǒng)的教學模式是注重學生的到課率、學習的態(tài)度、是否按時提交作業(yè)、完成作業(yè)的質(zhì)量等方面來評判學生成績，這些都是通過學生單方面的表現(xiàn)體現(xiàn)出來的，老師只是一個裁判。實施翻轉(zhuǎn)課堂教學模式后，這些問題已不再重要。真正的問題是教師能做些什么可以幫助學生更好地學習到知識，老師帶著這一深刻的問題與學生共同商量探討方法。老師在課程一開始先以提問的形式讓學生進入思考狀態(tài)，課后在通過學生先自發(fā)思考、討論，教師再進行分析和講解的形式，使學生能記憶更深刻。因為服裝工藝基礎(chǔ)課程在款式設(shè)計和結(jié)構(gòu)設(shè)計之后承擔著服裝成型的重要角色，他們深知要成為一名優(yōu)秀的服裝設(shè)計師所要具備的基本素質(zhì)，也就明白了認真學習本課程的重要性，同時無論在學校、在宿舍、在家里都可以將學生帶入一個服裝工藝基礎(chǔ)課程學習的環(huán)境，幫助他們成為更好的學習者。

3 翻轉(zhuǎn)課堂式教學模式與方法

翻轉(zhuǎn)課堂式教學模式與方法是建立在行業(yè)的崗位需求、專業(yè)要求和學生的基礎(chǔ)素質(zhì)之上的，以學生的自主學習行為為主體。在現(xiàn)今服裝行業(yè)的經(jīng)營模式和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整和轉(zhuǎn)型的背景下，以往服裝設(shè)計專業(yè)的人才培養(yǎng)模式只強調(diào)設(shè)計審美的片面模式，應(yīng)需調(diào)整與行業(yè)相適應(yīng)。

首先，翻轉(zhuǎn)課堂式教學模式特點是注重教學的方法。將服裝工藝基礎(chǔ)（服裝制作）類課程與服裝設(shè)計課程、結(jié)構(gòu)課程銜接和結(jié)合，在學生有了一定的款式設(shè)計和結(jié)構(gòu)設(shè)計的知識基礎(chǔ)之后，再來安排服裝工藝基礎(chǔ)課程的學習，并強調(diào)服裝工藝基礎(chǔ)的學習也是為了“再創(chuàng)造”。這樣利于學生接受，也更能促進學生的學習動力。因為最終能夠立體呈現(xiàn)設(shè)計師想法的還是產(chǎn)品，也即要經(jīng)過服裝的縫制工藝后最終完成的，其設(shè)計的過程中各種造型要素與各個制作環(huán)節(jié)之間相互制約、相互銜接、環(huán)環(huán)相扣，缺一不可。強化學生的動手操作能力，使其熟悉和掌握各種工具、材料和機器的使用及服裝制作中各個環(huán)節(jié)和工藝流程。此后，通過服裝各種零部件的實際制作到整體組裝制作，來培養(yǎng)學生的實踐能力和對工藝制作重要性的認識。同時，在教學中要特別強調(diào)服裝的制作工藝是屬于服裝設(shè)計過程中的“二度創(chuàng)作”，要以設(shè)計創(chuàng)作的理念貫穿始終。在此思想指導(dǎo)下，經(jīng)實踐，學生學習目的明確、積極性高，并將工藝制作后的實際效果引入服裝造型設(shè)計的構(gòu)思，以此作為設(shè)計靈感進行再創(chuàng)造，工藝基礎(chǔ)課程確實擴展了學生的設(shè)計思路。

其次，服裝工藝基礎(chǔ)課程引進翻轉(zhuǎn)課堂式教學模式，集圖、文、音、像于一體，課程中學生在上下課期間均可以觸摸屏幕快進、倒退或重復(fù)播放觀看教師示范，這樣將資源重復(fù)有效地利用，彌補了傳統(tǒng)教學模式的不足，大大提高了教學的效率和效果。其他班級或年級的學生也可以利用課余時間來工藝實驗室自主學習，這樣進一步將資源利用最大化。然而在傳統(tǒng)的教學模式中，是先由教師對技能操作知識邊講解邊示范操作，然后將學生分批圍著一臺縫紉機看教師操作示范，相同的內(nèi)容教師重復(fù)多次，由于課堂時間有限，這種教學方法不可能最大限度地表達每一個細節(jié)；再者，此種教學方法具有不可逆性，即操作過程和成形的面料不能再次使用，加之在教學的過程中由于學生的觀察角度不同會造成理解的偏差。簡言之，這種傳統(tǒng)模式效率低、浪費大，不能適應(yīng)現(xiàn)代轉(zhuǎn)型中的服裝行業(yè)節(jié)奏和市場變化，難以適應(yīng)企業(yè)的需求。

再次，老師整合社會資源，將其他學校、企業(yè)的服裝工藝基礎(chǔ)相關(guān)的視頻，按服裝的類別，如針織類、襯衣類、西服類、外套類、運動戶外服類等資源掛在校內(nèi)網(wǎng)的學習資源庫中。經(jīng)過整個課程的前半段理論和實踐后，學生們已經(jīng)掌握了大部分的服裝工藝基礎(chǔ)知識。此后，對比知識和企業(yè)規(guī)模化的不同之處，進一步鞏固基礎(chǔ)知識，還可以增長見識，在后續(xù)專業(yè)課的學習之前有心理上的準備，了解服裝企業(yè)的制作標準，提早適應(yīng)服裝企業(yè)的文化。這樣更利于學生的學習，但平臺資源的搭建是建立在學校的網(wǎng)絡(luò)資源開放程度基礎(chǔ)之上的，同時也和教師與企業(yè)合作深度有關(guān)，也為日后建立SPOCs（小規(guī)模翻轉(zhuǎn)課堂網(wǎng)絡(luò)課程）和開設(shè)具有專業(yè)領(lǐng)域競爭力的MOOCs（大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放課程）的建設(shè)奠定了堅實的基礎(chǔ)。

加之，課程過程作業(yè)以展覽的形式出現(xiàn)，學生按自己的節(jié)奏學習課程。當他們完成一個階段的學習后，學生必須證明自己已學到了內(nèi)容，采取的方式是作品展覽。誰的作品有創(chuàng)意一眼便看出，學生的成績真正是由他們已經(jīng)掌握的內(nèi)容多少來決定。在上課初始階段學習和完成作業(yè)的過程中，教師要鼓勵學生認真創(chuàng)新地完成作業(yè)要求，因為結(jié)課的作業(yè)要進行展覽打分評比，學生可以加入對自己作品的創(chuàng)意和意見，教師按照學生的積極性和創(chuàng)意酌情加分，鼓勵他們進行再次創(chuàng)作，這樣又一步加深了學生對于本課程的學習熱情和積極性。

服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計基礎(chǔ)知識范文第5篇

關(guān)鍵詞：服裝設(shè)計基礎(chǔ)；課程改革；教學實踐

隨著我國紡織服裝業(yè)的蓬勃發(fā)展，許多綜合類高校和專業(yè)院校都陸續(xù)開設(shè)有服裝設(shè)計與工程、服裝與服飾設(shè)計等相關(guān)專業(yè)，但是，入學新生對所學專業(yè)了解甚少，甚至一無所知，并且入校后不會很快接觸到專業(yè)課程，導(dǎo)致學生缺乏學習動力，陷入迷茫?！胺b設(shè)計基礎(chǔ)”的啟蒙、導(dǎo)向作用不容忽視，對學生的專業(yè)培養(yǎng)起著關(guān)鍵的作用。

一、課程目標定位再認識

目前普通高等學校本科專業(yè)目錄中涉及服裝領(lǐng)域的有三個專業(yè)，隸屬于工學紡織類的“服裝設(shè)計與工程”專業(yè)，隸屬于藝術(shù)學設(shè)計學類的“服裝與服飾設(shè)計”專業(yè)，還有特設(shè)專業(yè)“服裝設(shè)計與工藝教育”，其中“服裝設(shè)計與工程”專業(yè)又分服裝工程和服裝設(shè)計兩個專業(yè)方向，可授工學或藝術(shù)學學士學位?；趨^(qū)域產(chǎn)業(yè)需求、高校資源配置等方面的原因，不同的高校選擇開設(shè)的服裝本科專業(yè)也各有不同。服裝高等教育雖然有不同的專業(yè)和方向，但其培養(yǎng)方案、課程設(shè)置都有相互交叉和重疊的部分，體現(xiàn)出服裝行業(yè)人才需求復(fù)合性、實踐性的特點。現(xiàn)行的培養(yǎng)方案中，服裝藝術(shù)類專業(yè)在第一學年以造型基礎(chǔ)和構(gòu)成基礎(chǔ)訓(xùn)練課程為主，如三大構(gòu)成，素描、色彩等，服裝工程類專業(yè)以服裝結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、工藝基礎(chǔ)、材料學課程為主，基本都較少涉及設(shè)計類課程。傳統(tǒng)觀念影響下，設(shè)計類的學生容易陷入“畫設(shè)計”的學習誤區(qū)，“重藝輕技”，缺乏動手能力和實踐意識；而工程類的學生對藝術(shù)時尚、設(shè)計創(chuàng)新缺乏敏感度，審美意識有待提高。同時，學生的專業(yè)基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)能力存在較大差異性，對所在專業(yè)的認知度很低，學生很難理解前期基礎(chǔ)訓(xùn)練的課程與今后要學的專業(yè)課程之間的關(guān)系，更無法設(shè)想今后的專業(yè)道路。專業(yè)基礎(chǔ)課程教學就是要培養(yǎng)學生的學習興趣，掌握基礎(chǔ)知識，了解學習方法，拓寬專業(yè)視野，初建職業(yè)意識。作為面向一個或多個服裝專業(yè)共同開設(shè)的課程，“服裝設(shè)計基礎(chǔ)”課程具有專業(yè)通識教育的基礎(chǔ)地位，目標就是要打破專業(yè)界限，為學生搭建一個藝工結(jié)合的知識平臺。

二、教學內(nèi)容的設(shè)計規(guī)劃

為突出“服裝設(shè)計基礎(chǔ)”課程的基礎(chǔ)性、通識性特點，在教學內(nèi)容規(guī)劃中要重視專業(yè)知識框架構(gòu)建，基礎(chǔ)知識的結(jié)構(gòu)邏輯，而無需面面俱到，深入細節(jié)。摒棄只強調(diào)服裝藝術(shù)美感的表現(xiàn)，不在乎其工藝可實現(xiàn)性的錯誤認識，強調(diào)綜合能力培養(yǎng)而弱化專業(yè)差異，引導(dǎo)學生建立完整、系統(tǒng)的專業(yè)意識，在知識準備和思想觀念上為創(chuàng)造性發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。要注重課程中各章節(jié)的縱向知識融合，除了服裝設(shè)計基本概念、基本要素和設(shè)計理論的講解以外，對服裝造型設(shè)計、結(jié)構(gòu)設(shè)計、工藝設(shè)計，以及三者之間的相互關(guān)系等教學重點和難點，要著重規(guī)劃和講解，凸顯服裝藝術(shù)與技術(shù)相互融合的學科屬性。同時也要注重已經(jīng)學習和今后要學的課程之間知識的橫向融合，承上啟下，使學生了解不同課程的定位及知識關(guān)聯(lián)與技術(shù)邏輯。還要融入服裝產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的相關(guān)知識及發(fā)展成果，讓不同服裝專業(yè)的學生都能全面了解服裝行業(yè)特征及職業(yè)特點，建立宏觀的行業(yè)意識和職業(yè)視野，明晰自己所處的職業(yè)環(huán)境和位置，明確未來的學習和發(fā)展方向，提高今后專業(yè)課學習的針對性。

三、課堂教學的組織實施

設(shè)計類課程教學時間相對集中，如何在較短的時間內(nèi)，激發(fā)學生的學習興趣、了解學習內(nèi)容、知曉學習方法、明確學習方向，課堂理論教學與實踐教學組織很重要?！胺b設(shè)計基礎(chǔ)”課堂理論教學重點在于基礎(chǔ)知識的講解和掌握，將理論分析可視化，更容易理解掌握，案例教學法效果突出。教學案例既要分析講解服裝產(chǎn)業(yè)、服裝設(shè)計領(lǐng)域中影響時展的經(jīng)典事例，也要選擇本土化、本地化、市場化的實例，讓學生了解地方產(chǎn)業(yè)、地方品牌的發(fā)展現(xiàn)狀，同時要將教師科研成果融入教學中，重視對案例中設(shè)計背景、設(shè)計思路的產(chǎn)生、設(shè)計過程等方面的分析和說明，而不能只作表象的介紹，要使學生更加深入地理解掌握知識與實踐應(yīng)用兩者之間的關(guān)系，并從中獲得啟示。為了保障課堂實踐教學效果，要做好課前引導(dǎo)，充分利用學校實驗室、資料室、展廳資源，調(diào)動學生積極性，督促學生主動學習，提高學生參與度。

四、實踐、實訓(xùn)設(shè)計

（一）課堂實踐為主，課后訓(xùn)練為輔

作為專業(yè)基礎(chǔ)課，“服裝設(shè)計基礎(chǔ)”課程知識點并不難，但充分理解掌握并靈活運用、綜合應(yīng)用就有一定挑戰(zhàn)。課堂實踐在專業(yè)基礎(chǔ)課教學中尤為重要，是為了幫助學生掌握看似了解卻又似懂非懂的知識點，如服裝造型設(shè)計中的點、線、面要素，服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計、工藝設(shè)計等，課堂實踐練習不宜復(fù)雜，可多次反復(fù)練習，所需時間不宜太長，可設(shè)定時限，采取單人形式完成，教師可評價，學生可自評、互評，指導(dǎo)學生掌握專業(yè)設(shè)計語言，突破思維界限。而課后訓(xùn)練要有一定難度，考量多環(huán)節(jié)、多知識點綜合運用的能力。課后訓(xùn)練需要學生較長時間的準備和完成，因此不宜安排過多，要重質(zhì)量輕數(shù)量?？筛鶕?jù)服裝設(shè)計、服裝工程等不同專業(yè)方向安排不同的課后訓(xùn)練形式和內(nèi)容，其關(guān)鍵環(huán)節(jié)、過程進度還需教師監(jiān)督管理。

（二）限定性形式為主，自主性形式為輔

“服裝設(shè)計基礎(chǔ)”課程普遍在大學二年級開設(shè)，學生在課堂中初次接觸專業(yè)知識的學習，對知識的掌握和運用還是入門初期，實踐、實訓(xùn)設(shè)計的可操作性、可執(zhí)行性很重要，它關(guān)乎課程目標的實現(xiàn)及教學質(zhì)量的提高。專業(yè)基礎(chǔ)課實踐任務(wù)要以限定形式為主，自主形式為輔。所謂限定就是有條件、有要求的，限定形式可能會被人們認為它與創(chuàng)造性的活動相違背，似乎創(chuàng)造、創(chuàng)意、創(chuàng)新就應(yīng)該天馬行空，沒有限度最好。而教師在教學中發(fā)現(xiàn)，自由發(fā)揮的訓(xùn)練形式讓學生很難尋找切入點而始終處于不確定、不知所措的狀態(tài)，學生感到無從下手，大量的時間浪費在信息的尋找與捕捉中，浪費在無從選擇的循環(huán)與矛盾中。這種現(xiàn)象在低年級學生學習過程中最為明顯。針對教學過程中出現(xiàn)的此類問題，對于“服裝設(shè)計基礎(chǔ)”課程實踐、實訓(xùn)的設(shè)計就是要預(yù)先設(shè)定一個或多個可實施的任務(wù)要求，將專業(yè)知識貫穿其中，讓學生圍繞這個具體的任務(wù)進行思考與創(chuàng)造。

（三）自主學習引導(dǎo)

專業(yè)基礎(chǔ)教學中的一個重要任務(wù)是要引導(dǎo)學生掌握專業(yè)的學習方法，使學生不僅在課堂中跟隨教師學習，還要學會在課后自主學習。由于學生在前期專業(yè)知識積累較少，沒有教師的合理安排和引導(dǎo)，學生會產(chǎn)生學習無從下手、拖拉應(yīng)付等問題。許多學生都沒有記筆記的習慣，有什么需要記錄的就隨手找張紙，事后不整理，更做不到長期的積累，也就無從談起從量變到質(zhì)變，從混沌到領(lǐng)悟的過程。從設(shè)計基礎(chǔ)課程起，要求學生將上課筆記、課堂練習、設(shè)計草圖、資料收集、課后學習等內(nèi)容融匯一體，可文字、繪圖、粘貼等，形式和內(nèi)容不限，匯集成冊，作為評定學生學業(yè)成績的一部分。課堂教學時間畢竟是短暫的，在大量的課余時間里，學生如何自主學習同樣需要教師引導(dǎo)，幫助學生規(guī)劃可操作的、可實現(xiàn)的學習目標。教師可采取多種方式鼓勵學生養(yǎng)成好的自主學習習慣，并且實現(xiàn)常態(tài)化、長效化。結(jié)合課程網(wǎng)站建設(shè)內(nèi)容，進行網(wǎng)絡(luò)學習和互動。教育不應(yīng)局限于課堂知識的傳授，更應(yīng)該擴展到間接知識的學習上。向?qū)W生推薦閱讀書目，打破專業(yè)界限，涉及領(lǐng)域廣泛又有其內(nèi)在關(guān)聯(lián)，要求學生在寒暑假期間完成規(guī)定數(shù)量的學習任務(wù)，并在課程網(wǎng)站提交學習心得，互動交流，營造良好學習環(huán)境和氛圍。五、結(jié)語通過“服裝設(shè)計基礎(chǔ)”課程教學改革，為培養(yǎng)學生的綜合運用能力搭建了平臺，學生建立了初步的職業(yè)能力和創(chuàng)新意識，在學習興趣、學習方法、學習規(guī)劃等方面也獲得很大提升，專業(yè)基礎(chǔ)課程的重要價值得以彰顯，也必將帶動其他相關(guān)課程的教學改革。

作者:饒蕾 單位:新疆大學紡織與服裝學院

參考文獻：

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