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光合作用本質(zhì)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】生物 課堂教學(xué) “一定”的講解 反例教學(xué)法

反例教學(xué)法是指教師呈現(xiàn)少數(shù)精選的特例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判的一種教學(xué)方法。因為反例教學(xué)法是從教學(xué)實際中來的，所以此種教學(xué)方法具有真實、生動的特點，能激發(fā)學(xué)生積極的情感，引起學(xué)生內(nèi)心的共鳴，活躍學(xué)生的思維。反例教學(xué)法使用得當(dāng)，一定能收到比正面切入更好的效果。

1. 光合作用一定需要葉綠體嗎？

舉個簡單的反例吧，藍(lán)藻是原核生物，并沒有葉綠體這種細(xì)胞器，但它依然能夠憑借體內(nèi)的藻藍(lán)素進(jìn)行光合作用，把太陽能轉(zhuǎn)化為有機(jī)物中穩(wěn)定的化學(xué)能，所以光合作用必須要有光合色素，但并不一定需要葉綠體。

2. 生態(tài)系統(tǒng)中的生產(chǎn)者一定進(jìn)行光合作用嗎？

反例是硝化細(xì)菌只能進(jìn)行化能合成作用。生產(chǎn)者屬于自養(yǎng)生物，因此包括：

①進(jìn)行光合作用的綠色植物；②進(jìn)行化能合成作用的細(xì)菌，如硝化細(xì)菌、硫細(xì)菌等；③進(jìn)行光合作用的細(xì)菌，例如光合細(xì)菌等。

光合作用和化能合成作用都是自養(yǎng)的方式。主要不同點是：直接能源不同，光合作用的直接能源是光能，而硝化作用的直接能源是化學(xué)能，硝化細(xì)菌將氨氣氧化，形成硝酸：

2NH3+3O22HNO2+2H2O 2HNO2+O22HNO3在這兩步反應(yīng)中都釋放出化學(xué)能，將無機(jī)物合成有機(jī)物。

3. 動物在生態(tài)系統(tǒng)中的成分一定是消費者嗎？

不一定。動物絕大多數(shù)是消費者，有少部分是分解者，如屎克螂、蚯蚓，甚至大型動物如禿鷲等。

4. 進(jìn)行有氧呼吸的生物一定有線粒體嗎？

不一定。好氧細(xì)菌，專性好氧菌，兼性厭氧菌等細(xì)菌只有核糖體而無其它細(xì)胞器，也能進(jìn)行有氧呼吸，原因是含有跟有氧呼吸有關(guān)的酶，它們散布在細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)內(nèi)，有的也在細(xì)胞膜內(nèi)膜上。效率是比擁有線粒體的細(xì)胞低的，而線粒體是真核生物主要提供能量的“動力車間”。

5. 單細(xì)胞的生物一定是原核生物嗎？

不一定。酵母菌是單細(xì)胞生物，但是真核生物。原生動物都是真核生物，但也是單細(xì)胞的生物。例如：草履蟲，變形蟲。

6. 酶的化學(xué)本質(zhì)一定是蛋白質(zhì)嗎？

不一定。酶的化學(xué)本質(zhì)大多數(shù)是蛋白質(zhì)，少部分是RNA。

化學(xué)本質(zhì)是RNA的酶指核酶。核酶是具有催化功能的RNA分子，是生物催化劑。它的發(fā)現(xiàn)打破了酶是蛋白質(zhì)的傳統(tǒng)觀念。核酶與蛋白質(zhì)酶相比，核酶的催化效率較低，是一種較為原始的催化酶。

7. 真核細(xì)胞中的DNA一定分布在細(xì)胞核中嗎？

不一定。DNA主要在細(xì)胞核內(nèi)，線粒體，葉綠體的基質(zhì)也有。

8. 真核細(xì)胞中的RNA一定分布在細(xì)胞質(zhì)中嗎？

不一定。RNA主要在細(xì)胞質(zhì)內(nèi)，還有少數(shù)在細(xì)胞核和核糖體內(nèi)。

9. 所有的植物在生態(tài)系統(tǒng)中一定是生產(chǎn)者嗎？

不一定。 如： 菟絲子不能進(jìn)行光合作用，只能營寄生生活，所以不屬于生產(chǎn)者。

10. 生態(tài)系統(tǒng)中所有的細(xì)菌一定是分解者嗎？

不一定。營腐生生活的細(xì)菌是分解者，而硝化細(xì)菌能進(jìn)行化能合成作用，屬于自養(yǎng)生物。在生態(tài)系統(tǒng)中屬于生產(chǎn)者。

11. 基因一定存在于細(xì)胞核中嗎？

光合作用本質(zhì)范文第2篇

關(guān)鍵詞：生物學(xué)教學(xué) 生物學(xué)模型建構(gòu)

模型方法是指人們?yōu)榱苏J(rèn)識自然界中某一復(fù)雜的對象（如非常龐大的太陽系或非常微小的細(xì)胞），或事物發(fā)生的過程、規(guī)律等，用形象化的具體實物，或抽象的語言文字、圖表、數(shù)學(xué)公式等對認(rèn)識對象進(jìn)行模擬或簡化描述的一種方法。模型的種類很多，一般所說的模型主要有物理模型、數(shù)學(xué)模型、概念模型等。[1]建立模型的過程，是一個思維與行為相統(tǒng)一的過程。在中學(xué)生物學(xué)科教學(xué)中，通過模型建構(gòu)活動，讓學(xué)生的探究活動中，更好地理解和把握生物學(xué)的核心概念；通過模型建構(gòu)活動，讓學(xué)生理解模型方法的重要作用，并學(xué)會適當(dāng)應(yīng)用這一重要方法，從而提高每個高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

1、物理模型

物理模型就是以實物或圖畫形式直接表達(dá)認(rèn)識對象的特征，細(xì)胞立體結(jié)構(gòu)圖，細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)的實物模型，就可以看做物理模型。建構(gòu)物理模型使抽象的知識具體化、形象化。

在學(xué)習(xí)人教版《分子與細(xì)胞》中“細(xì)胞器──系統(tǒng)內(nèi)的分工合作”時，我布置學(xué)生8人為一個小組，其中4小組構(gòu)建動物細(xì)胞模型，4小組構(gòu)建植物細(xì)胞模型。我要求學(xué)生利用周末時間完成，周一課上展示各小組的模型并進(jìn)行點評。

周一課上交上來的模型中，有的同學(xué)用白色橡皮泥捏成半圓做成細(xì)胞質(zhì)，有的同學(xué)則用面團(tuán)，有的同學(xué)則用瓊脂來做細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)。細(xì)胞膜的材料也是多種多樣，如塑料袋、紗布、彈力布等。細(xì)胞核的制作也是各式各樣，有的同學(xué)在細(xì)胞質(zhì)中央挖一個小圓，放上一個圓形彩泥；有的同學(xué)則用一個乒乓球代替，也有的同學(xué)用半個蛋殼倒扣在細(xì)胞質(zhì)中表示。細(xì)胞器的制作，大部分同學(xué)采用了各色彩泥，捏制成各種細(xì)胞器之后，用大頭針固定于細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)上。如內(nèi)質(zhì)網(wǎng)是捏一條扁平的彩泥之后折疊在一起而成；高爾基體則用幾個扁平的彩泥和三個小球表示；核糖體則用若干紅豆表示，有的放于細(xì)胞質(zhì)中，一部分固定內(nèi)質(zhì)網(wǎng)上。也有同學(xué)用各色彩紙折成各種細(xì)胞器。在課上，我讓各個小組派出代表，展示本組的作品，并介紹一種細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)與功能，其他小組同學(xué)有不清楚的問題提出后由負(fù)責(zé)介紹的小組同學(xué)負(fù)責(zé)解答。通過小組間的建模、模型展示與釋疑，同學(xué)們不僅對目標(biāo)知識掌握的非常透徹，而且還沒明白了制作動植物細(xì)胞模型時要考慮細(xì)胞器種類，細(xì)胞核、細(xì)胞器大小比例，如何體現(xiàn)細(xì)胞器之間的協(xié)調(diào)配合等等。

2.概念模型

概念模型指通過分析大量的具體形象，分類并揭示其共同本質(zhì)，將其本質(zhì)凝結(jié)在概念中，把各類對象的關(guān)系用概念與概念之間的關(guān)系來表述，用文字和符號突出表達(dá)對象的主要特征和聯(lián)系。

2.1構(gòu)建概念模型提高了讀圖能力

例如，用光合作用圖解描述光合作用的主要反應(yīng)過程，就是一種概念模型[2]。

在學(xué)習(xí)光合作用的過程及影響因素時，我經(jīng)常運(yùn)用概念模型進(jìn)行教學(xué)。我讓學(xué)生把課本合起來，和我一起思考、動手：首先，光合作用是否需要光，誰吸收光，在哪吸收光，吸收的光能用來干什么？由此一步步就完成了光合作用第一階段的知識建構(gòu)。其次，有光合作用第一階段的產(chǎn)物[H]和ATP的用途想到第二階段的兩個反應(yīng)即CO2的固定和C3的還原以及場所條件等進(jìn)而完成了第二階段的知識建構(gòu)。第三，通過建構(gòu)的光合作用過程圖，輕易的就能理解兩階段間的物質(zhì)聯(lián)系和能量關(guān)系。用一個橢圓將進(jìn)入反應(yīng)體系的物質(zhì)和光圈在外面，這樣就可以把橢圓內(nèi)看成葉綠體，也就容易掌握了光合作用的原料和產(chǎn)物以及影響光合作用的因素，還能進(jìn)一步掌握提高光合作用效率的方法。通過多次這樣的概念模型的構(gòu)建，學(xué)生養(yǎng)成了一種思維習(xí)慣，凡遇抽象的結(jié)構(gòu)或過程，都會嘗試用簡易的圖畫幫助理解、思考。

2.2構(gòu)建概念模型，整合零碎知識

例如，在學(xué)習(xí)《分子與細(xì)胞》模塊的細(xì)胞結(jié)構(gòu)內(nèi)容后，我利用學(xué)案中事先設(shè)計好的框架，讓學(xué)生構(gòu)建了概念模型，將課本中細(xì)胞壁的成分、結(jié)構(gòu)、功能、特點，細(xì)胞膜的成分、結(jié)構(gòu)、結(jié)構(gòu)特點、功能及功能特性、物質(zhì)跨膜運(yùn)輸方式，細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)、各部分結(jié)構(gòu)的功能、染色體、DNA等知識整合在一起，使零碎的知識完整化。模型如下：

構(gòu)建這樣的概念模型，有利于學(xué)生對某個單元、某個模塊知識進(jìn)行加工、理解、儲存，全面系統(tǒng)地掌握和記憶知識要點，有利于學(xué)生形成完整、清晰、系統(tǒng)、科學(xué)的知識體系，同時也促進(jìn)了學(xué)生感知、記憶、想象能力的發(fā)展，使學(xué)生更系統(tǒng)地掌握、理解生物學(xué)知識。

3.數(shù)學(xué)模型

引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)數(shù)學(xué)模型，有利于培養(yǎng)學(xué)生透過現(xiàn)象揭示本質(zhì)的洞察能力；同時，通過科學(xué)與數(shù)學(xué)的整合，有利于培養(yǎng)學(xué)生簡約、嚴(yán)密的思維品質(zhì)。例如，用Nt=N0λt表示種群的“J”型增長，就是一種數(shù)學(xué)模型。

高中生物學(xué)中概念較多，學(xué)生易混淆。用適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)模型可以幫助學(xué)生理清概念。如減數(shù)分裂中同源染色體、四分體、染色體等之間的關(guān)系就可以用數(shù)學(xué)模型來表示：1個四分體=1對同源染色體=2條聯(lián)會的染色體=4條染色單體=4個DNA分子=8條脫氧核苷酸鏈，學(xué)生通過構(gòu)建這樣的數(shù)學(xué)模型，很容易地掌握了這幾個極易混淆的概念。再如，DNA經(jīng)n次復(fù)制所需游離的某種脫氧核苷酸數(shù)和第n次復(fù)制所需游離的某種脫氧核苷酸數(shù)的區(qū)別，學(xué)生常常混淆不清。課上，通過圖解分析，師生一起構(gòu)建了數(shù)學(xué)模型：n次復(fù)制所需游離的某種脫氧核苷酸數(shù)=（2n-1）m和第n次復(fù)制所需游離的某種脫氧核苷酸數(shù)=2n-1m（注：m為1個DNA分子所含某種脫氧核苷酸數(shù)），難題迎刃而解。

模型方法是人們認(rèn)識自然界的一種重要方式，也是理論思維發(fā)展的重要方式。在進(jìn)行具體的課題研究時，模型方法在人們理解事物的本質(zhì)、探索未知規(guī)律的過程中，都起著重要作用。中學(xué)生物課中的模型建構(gòu)活動，一方面是能讓學(xué)生通過模型建構(gòu)活動，理解模型方法的重要作用，并在以后的學(xué)習(xí)和生活中懂得適當(dāng)應(yīng)用這一重要方法；另一方面，也可以讓學(xué)生通過探究活動，更好地理解和把握生物學(xué)的核心概念。

參考文獻(xiàn)：

光合作用本質(zhì)范文第3篇

關(guān)鍵詞：生物圖；概念圖；示意圖；坐標(biāo)圖；光合作用

“光合作用”專題是生物必修1模塊中十分重要的知識。本節(jié)內(nèi)容通過引導(dǎo)學(xué)生分析光合作用的過程和影響光合速率的各種環(huán)境因素，讓學(xué)生能夠在實踐中掌握提高作物栽培產(chǎn)量所需的條件和方法。教學(xué)時以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念為指導(dǎo)，將課本內(nèi)容與生活實際相聯(lián)系，使學(xué)生學(xué)以致用，主動獲取知識。

傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方法是“講解――練習(xí)”，常是一個知識的簡單重復(fù)過程，復(fù)習(xí)效果不理想，且不符合高中生物課程理念。針對以上問題，筆者在復(fù)習(xí)教學(xué)時利用生物圖，結(jié)合學(xué)生的生活實際，設(shè)計一系列相關(guān)問題，運(yùn)用各種圖進(jìn)行比較教學(xué)。生物圖是生物科學(xué)觀察過程及結(jié)果的記實，是生物學(xué)知識的文字描述的深化，具有精確、具體和形象等特點，能使學(xué)生一目了然，加深理解和記憶。復(fù)習(xí)中通過讓學(xué)生看圖、填圖、繪圖、讀圖、描述圖和運(yùn)用圖，使學(xué)生更快抓住關(guān)鍵，掌握本質(zhì)，建立知識之間、知識與實踐的有機(jī)的聯(lián)系，全面提升學(xué)生復(fù)習(xí)知識的主動性與積極性，達(dá)到全面掌握知識的目的。并引導(dǎo)學(xué)生通過分析經(jīng)典實驗中數(shù)據(jù)曲線，學(xué)會運(yùn)用數(shù)據(jù)、圖標(biāo)等數(shù)學(xué)模型描繪生理現(xiàn)象的科學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的構(gòu)建、分析模型的科學(xué)探究能力。

一、生物圖的運(yùn)用方法

1.填寫概念圖，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)

概念圖是美國康乃爾大學(xué)諾瓦克和戈文提出的，通常將與某一主題相關(guān)的不同級別的概念或命題置于方框或圓圈中，再以各種連線將相關(guān)的內(nèi)容連接，形成該主題豐富和形象的概念圖。它有利于學(xué)生將知識形成一個相互聯(lián)系的知識網(wǎng)絡(luò)，便于理解概念與概念之間的關(guān)系?！?013年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試福建省理科綜合考試說明》（以下簡稱《考試說明》）中對“光合作用的基本過程”和“影響光合作用速率的環(huán)境因素”等知識點的考查要求是：理解所列知識和其它相關(guān)知識之間的聯(lián)系的區(qū)別，并能在較復(fù)雜的情境下綜合運(yùn)用其進(jìn)行分析、判斷、推理和評價。 因此，要求學(xué)生對所學(xué)的知識要有一個全面、正確的理解和掌握，對該知識點要形成知識網(wǎng)絡(luò)體系。復(fù)習(xí)時可以引導(dǎo)學(xué)生填寫概念圖（如圖1所示），培養(yǎng)學(xué)生歸納、總結(jié)與提煉知識的能力，真正理解“光合作用”概念的內(nèi)涵和外延。首先，教師展示一個簡單、規(guī)范的概念圖范例，讓學(xué)生了解繪制概念圖的一般規(guī)律，再根據(jù)光合作用的知識點，提供概念圖框架圖，要求學(xué)生填寫出不同連接詞。最后，在作業(yè)環(huán)節(jié)上，教師可以提供相關(guān)概念，讓學(xué)生自行制作概念圖。通過批改、講評制作不規(guī)范的概念圖，可使概念進(jìn)一步得到內(nèi)化與遷移。

2. 繪制示意圖，提高歸納表達(dá)能力

《考試說明》中生物高考對“理解能力”的要求是“能用文字、圖表、圖解等形式闡述生物學(xué)事實、概念、原理和規(guī)律等”。 教師利用多媒體手段對教材中“光合作用過程圖解”的示意圖進(jìn)行講解，學(xué)生一般不難接受，但是要學(xué)生準(zhǔn)確地表達(dá)，往往不容易。因此，在復(fù)習(xí)中要求學(xué)生畫出光合作用過程的示意圖，要求說明光合作用的階段、場所、ATP來源及去路、綠色植物體內(nèi)物質(zhì)轉(zhuǎn)化過程等。要求學(xué)生明確光合作用分為光反應(yīng)和暗反應(yīng)兩階段，其場所分別為類囊體的薄膜和葉綠體基質(zhì)；ATP來源只在光反應(yīng)階段產(chǎn)生，去路是專用于暗反應(yīng)的C3還原；H的轉(zhuǎn)移途徑：CO2 （C3） （CH2O）；C的轉(zhuǎn)移途徑： H2O [H] （CH2O）。在繪制圖2的過程中，要求學(xué)生把知識點轉(zhuǎn)化為對圖形的描述，再轉(zhuǎn)化為文字內(nèi)容的完整表述，促進(jìn)學(xué)生對光合作用過程全面、正確地理解。還應(yīng)注意要在課堂上完成該圖的繪制，教師要及時指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，并讓學(xué)生代表在課堂上直接展示成果，適時地點撥。

3. 比較示意圖，準(zhǔn)確掌握概念內(nèi)涵

對一些相近的生物體結(jié)構(gòu)或概念，采用比較教學(xué)，找出它們之間的相同之處和不同之處，使抽象、微觀的生命現(xiàn)象和規(guī)律具體、形象化，具有直觀性，即對比直觀，使得學(xué)生迅速、直接、清楚地掌握結(jié)構(gòu)和概念的實質(zhì)。如復(fù)習(xí)C3 植物和C4植物的葉片結(jié)構(gòu)上區(qū)別以及C4植物的光合作用特點知識時，先讓學(xué)生回顧教材圖2-3和圖2-4 ，并使用多媒體課件呈現(xiàn)模式圖（如圖3），指導(dǎo)學(xué)生對二者解剖特征進(jìn)行觀察和比較，同時將對比的結(jié)果記錄于表1中。

教師進(jìn)一步說明，C4植物的維管束鞘細(xì)胞含有沒有基粒的葉綠體，這種葉綠體不僅數(shù)量多，而且體積大。C4植物葉片內(nèi)的維管束鞘細(xì)胞和葉肉細(xì)胞組成“花環(huán)型”的結(jié)構(gòu)，這種結(jié)構(gòu)是C4植物所特有的，C3植物不具備這種結(jié)構(gòu)。C3植物和C4植物之所以具有不同的固定CO2的途徑與二者的結(jié)構(gòu)有密切關(guān)系，為學(xué)生進(jìn)一步掌握植物的C4途徑打下基礎(chǔ)。

此外，教師還可預(yù)先準(zhǔn)備放有小麥（C3植物）和玉米（C4植物）葉片的永久橫切片的顯微鏡放置在教室或者實驗室，課間提供給學(xué)生進(jìn)行實物觀察，加深印象。

4.分析坐標(biāo)圖，培養(yǎng)信息獲取和綜合分析能力

坐標(biāo)圖借助數(shù)學(xué)方法分析生命現(xiàn)象，從而揭示生物體結(jié)構(gòu)、生理等方面的本質(zhì)特性。它具有鮮明的直觀性、強(qiáng)烈的系統(tǒng)性與高度的概括性，有利于檢測與培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力。高中生物學(xué)課程十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合分析與運(yùn)用數(shù)學(xué)坐標(biāo)圖的能力。

坐標(biāo)圖中的曲線是符合一定條件的點的集合。復(fù)習(xí)時，首先要認(rèn)真地識別圖中縱橫坐標(biāo)的含義，認(rèn)識“橫坐標(biāo)”（自變量）對“縱坐標(biāo)”（因變量）的影響結(jié)果，找出二者的聯(lián)系；其二，明確曲線的起點、轉(zhuǎn)折點、終點、交點等特殊點的生物學(xué)含義，這些都是解題的關(guān)鍵。如圖4中A、B、C、D代表四個特殊點。A點光照強(qiáng)度為0，該點表示此時植物細(xì)胞的呼吸強(qiáng)度；B點為光的補(bǔ)償點，代表植物細(xì)胞光合作用強(qiáng)度等于呼吸作用強(qiáng)度，此時表觀光合速率等于0；D點代表飽和點，指植物細(xì)胞達(dá)到最大的光合速率時，所需的最低的光照強(qiáng)度；C點體現(xiàn)了橫坐標(biāo)所表示的因素是限制光合作用速率的因素。CD段說明了限制光合作用速率的外在因素既有橫坐標(biāo)所表示的因素，又有非橫坐標(biāo)表示的因素，即“光照強(qiáng)度、CO2濃度”二者都有；“D”點之后限制光合作用速率的主要“外在限制因素”不再有橫坐標(biāo)所表示的因素了，而是CO2濃度。

復(fù)習(xí)時，教師利用教材中經(jīng)典練習(xí)題的坐標(biāo)圖，創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生描述各段曲線變化的原因。如讓學(xué)生描述一天中光合作用強(qiáng)度變化時，要求根據(jù)曲線的走向，觀察曲線上升、下降、平緩趨向以及出現(xiàn)轉(zhuǎn)折等階段，描述出各段曲線的變化趨勢及其含義。如圖5所示，在夏季晴朗的一天24小時中，某種綠色植物葉片CO2的吸收和釋放的情況如何？ AB和HI段分別表示夜間0-6時和18-24時之間，植物在沒有光照情況下只進(jìn)行呼吸作用釋放出CO2，代表植物呼吸作用的強(qiáng)度。BH段是植物在光照下，同時進(jìn)行光合作用與呼吸作用，其中BC和GH段表示光照強(qiáng)度較弱時，光合作用小于呼吸作用，植物細(xì)胞表面釋放出CO2； CG段表示植物光合作用強(qiáng)度大于呼吸作用強(qiáng)度，細(xì)胞從外界吸收CO2；DE 段CO2吸收量下降則是因為夏季中午溫度過高，植物的蒸騰作用增大，導(dǎo)致葉片表皮氣孔關(guān)閉，從而減少CO2 供應(yīng)。

二、教學(xué)反思

1.學(xué)生參與意識明顯提高

以生物圖為載體，教師有目的、有計劃地為學(xué)生提供生物學(xué)圖，把識圖教學(xué)與繪圖能力訓(xùn)練相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)良好的復(fù)習(xí)教學(xué)情境。在繪圖和填寫概念圖過程中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生積極思維，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，從而提高學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性和自覺性。

2.提高解題綜合思維能力

利用生物圖復(fù)習(xí)能引導(dǎo)學(xué)生主動地進(jìn)行生物學(xué)知識分類、整理和歸納，建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)圖，既有利于學(xué)生的基礎(chǔ)知識的掌握，又能提高學(xué)生收集和整理數(shù)據(jù)資料的能力以及在新情境中綜合應(yīng)用知識解決問題（條件隱蔽、靈活多變且區(qū)分度較高習(xí)題）的能力。

光合作用本質(zhì)范文第4篇

一、利用光合作用探究歷程，理解科學(xué)實驗的方法

教材在光合作用一節(jié)中首先通過幾個經(jīng)典實驗講述了光合作用的探究歷程。教學(xué)時，我重點介紹了科學(xué)家的實驗設(shè)計思路和方法。例如，在介紹1864年德國植物學(xué)家薩克斯光合作用的實驗時，先請學(xué)生自己閱讀實驗過程，然后提出問題：為什么讓葉片一半曝光一半遮光？一部分同學(xué)能意識到是起對照作用。讓學(xué)生思考以后，在強(qiáng)調(diào)設(shè)計實驗要遵循單一變量原則和對照原則。這樣使學(xué)生更深刻地認(rèn)識到科學(xué)的實驗設(shè)計，可以使實驗更有說服力，也是成功的先決條件。然后進(jìn)一步從實驗結(jié)果分析，用碘處理葉片，曝光一半呈深藍(lán)色，遮光的一半沒有顏色變化可以得出什么結(jié)論？大部分同學(xué)只能想到光合作用產(chǎn)生的有淀粉。而忽略另外一個結(jié)論，即光是光合作用的必需條件。通過對實驗結(jié)果的分析，培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和推理能力。

在教學(xué)中，通過實驗啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生明確科學(xué)探究的過程即提出問題創(chuàng)立假設(shè)設(shè)計實驗分析結(jié)果再實驗再觀察，直到找出事物內(nèi)在的必然聯(lián)系，這不僅是光合作用發(fā)現(xiàn)的基本過程，而且還是生物科學(xué)研究的基本過程。從科學(xué)的角度看生物學(xué)教學(xué)的實驗，可鍛煉學(xué)生的觀察能力、思維能力和分析能力，掌握科學(xué)實驗的方法，從而達(dá)到提高其綜合素質(zhì)的目的。

二、利用色素的提取分離實驗，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力

前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說：“讓學(xué)生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識興趣的重要條件。”生物學(xué)正是一門實驗性很強(qiáng)的學(xué)科，許多生物學(xué)知識都是在實踐中得到的。生物學(xué)實驗課給學(xué)生提供了一個很好的實踐機(jī)會，也是培養(yǎng)他們的探究能力、動手能力的有效渠道。更是落實能力教育和情感教育的極好時機(jī)。如在光合作用中安排的“綠葉中色素的提取和分離”實驗中，毛細(xì)吸管劃濾液細(xì)線不是太粗就是不齊，要不就是把紙劃破，直接影響實驗效果。后來學(xué)生自己想辦法，不用毛細(xì)吸管，而是把濾紙在鉛筆線處折疊，直接在濾液上劃。這樣的濾液細(xì)線不僅細(xì)齊，而且沾上的色素多，在濾紙上析出的色素帶明顯，學(xué)生不僅了解了葉綠體中色素的種類及含量，鞏固強(qiáng)化了課本知識，更重要的是培養(yǎng)了動手能力、觀察能力和思維能力，激發(fā)了學(xué)習(xí)生物科學(xué)的興趣。

三、利用同位素標(biāo)記法，了解學(xué)科間的滲透

隨著科學(xué)的發(fā)展和人們研究的深入，各學(xué)科之間的聯(lián)系越來越密切，在教學(xué)中客觀地把握它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，不僅可以激發(fā)學(xué)生全面學(xué)習(xí)的熱情，提高思維能力，而且能促進(jìn)知識的發(fā)散。生物學(xué)的發(fā)展與物理、化學(xué)的發(fā)展關(guān)系密切。也正是利用物理和化學(xué)知識，才使人們對生命本質(zhì)的認(rèn)識深入到分子水平。例如，光合作用關(guān)于產(chǎn)物之一的O2究竟來自反應(yīng)物中的H2O還是CO2，就是利用物理學(xué)方法――同位素標(biāo)記法來解決的。再如，葉綠體中色素的分離是利用化學(xué)方法――紙層析法來達(dá)到目的的。

另外，在生物教學(xué)中還可以運(yùn)用哲學(xué)原理來解釋問題。哲學(xué)似乎與生物學(xué)毫不相干，事實上量變與質(zhì)變、運(yùn)動與靜止、內(nèi)因與外因、對立與統(tǒng)一辯證的觀點在生物學(xué)中隨處可見。例如，介紹光合作用過程時，我講道雖然從新陳代謝的角度看光合作用是一個同化過程，但是其中也伴隨著物質(zhì)和能量釋放即異化作用。如暗反應(yīng)中ATPADP+Pi+能量，我從對立統(tǒng)一規(guī)律這一角度介紹說：矛盾是一切事物發(fā)展的源泉，世界上任何事物都充滿著矛盾。生物體的生命活動正是在物質(zhì)的合成與分解這對矛盾的對立統(tǒng)一中不斷完成新陳代謝等生命活動，實現(xiàn)自我更新的。

這樣處理教材的目的是通過教材具體的事例向?qū)W生滲透辯證唯物主義的思想。一方面可以加深學(xué)生對生物知識及辯證唯物主義的理解，更重要的是有助于學(xué)生科學(xué)世界觀的形成。

四、利用光合作用原理的應(yīng)用，對學(xué)生進(jìn)行德育教育

光合作用本質(zhì)范文第5篇

摘 要：在高中生物教W中進(jìn)行美育，能使學(xué)生在獲得生物知識中發(fā)現(xiàn)美、感受美和表達(dá)美，提高學(xué)生的審美能力。教師可以從以下幾方面參透美育：認(rèn)識細(xì)胞，觸及綠色之美；分裂增殖，演繹生命之美；光合作用，展現(xiàn)力量之美。

關(guān)鍵詞：美育滲透；生物課堂；生物知識；觸及；演繹；展現(xiàn)

中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）17-0033-01

高中生物的研究觸及宏觀生命和微觀生命，教師要在學(xué)生熟悉各種各樣的生命現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，將生命表象與理論相融合，讓學(xué)生了解生命形成過程、外向之美和生命力量之源。文章以人教版高中生物1（分子與細(xì)胞）為參考，以植物細(xì)胞為例，對在生物教學(xué)中滲透美育的方法進(jìn)行研究。

一、認(rèn)識細(xì)胞，觸及綠色之美

地球生命千姿百態(tài)，每個生命都是相對獨立的個體，組成個體的，是各種器官、組織、細(xì)胞。在顯微鏡的幫助下，人們了解到細(xì)胞才是生命體最微觀的本質(zhì)，是地球上最基本的生命系統(tǒng)。大大小小的生命活動，都是細(xì)胞的活動。有些細(xì)胞帶有某些特殊“介質(zhì)”，讓它本身呈現(xiàn)不同的色彩，比如人們經(jīng)常接觸的綠色植物。

生物學(xué)習(xí)的最好方式，是通過實驗?zāi)M和觀察。教師可指導(dǎo)學(xué)生將某個蘚類植物的葉細(xì)胞切片，置于顯微鏡下，就能清楚地觀察到細(xì)胞的各個部分及了解其功能。細(xì)胞核是系統(tǒng)的控制中心，如同人體大腦控制機(jī)體一樣，線粒體有氧呼吸為細(xì)胞提供能量和動力，內(nèi)質(zhì)網(wǎng)合成和加工蛋白質(zhì)以及脂肪，高爾基復(fù)合體加工蛋白質(zhì)，核糖體也加工蛋白質(zhì)，液泡控制細(xì)胞內(nèi)壓，細(xì)胞壁為整個細(xì)胞活動提供安全的保護(hù)屏障。那么，為什么植物細(xì)胞呈現(xiàn)綠色？是因為植物的葉肉細(xì)胞中存在大量的葉綠體，在高倍顯微鏡下，能觀察到葉綠體散布在細(xì)胞質(zhì)中。葉綠體含有幾種色素，但含量最多的是葉綠素，葉綠素主要吸收紅光和藍(lán)紫光，將綠色反射，因此便有了綠色的靈動和美麗。

知識拓展：植物莖葉顯示綠色，是因為反射了綠色；紅花顯示紅色，是因為液泡中的花青素（一種水溶性色素）吸收了除紅色外的太陽光。但很多顏色的反映，絕大多數(shù)是基于太陽光照和能量。

二、分裂增殖，演繹生命之美

細(xì)胞是一個獨立的形態(tài)，獨立的個體。動物、植物、真菌、蕨類等生物，都有一個生命周期，在這個周期過程中，細(xì)胞以自己獨有的形態(tài)伴隨生物體的變化。生命機(jī)體形成了無數(shù)小細(xì)胞，由于細(xì)胞本身高速工作，使得細(xì)胞間物質(zhì)高速傳輸，這樣就完成了個體對于營養(yǎng)物質(zhì)的吸收和廢物的排放，以及對這兩類物質(zhì)的傳送。細(xì)胞分裂分為三種方式，有絲分裂、無絲分裂和減數(shù)分裂。有絲分裂和無絲分裂形成新的細(xì)胞本身，減數(shù)分裂的最終結(jié)果是形成新的個體。下面以有絲分裂為例，講述細(xì)胞的形成過程。第一階段，細(xì)胞是一個獨立的細(xì)胞個體，每條染色體已經(jīng)完成了自身的復(fù)制，形成姐妹染色體，由共同的著絲點連接，核仁解體核膜消失；第二階段，姐妹染色于赤道板，為細(xì)胞的分裂做準(zhǔn)備；第三階段，所有的著絲點從中間斷開，姐妹染色單體分開，在紡錘體的牽引下移向兩級；第四階段，紡錘體消失，出現(xiàn)了新的核膜和核仁，核膜把染色體包圍起來形成兩個新的細(xì)胞核。一個細(xì)胞變成兩個細(xì)胞，完成細(xì)胞自身生長的過程。兩個細(xì)胞DNA完全相同，保持了細(xì)胞遺傳屬性的穩(wěn)定性。

課程拓展：不管是有絲分裂還是減數(shù)分裂，細(xì)胞的屬性并不一定能夠達(dá)到完全穩(wěn)定。比如癌細(xì)胞的形成和21三體綜合征，都是由于在細(xì)胞分裂的過程中，基因受到干擾導(dǎo)致突變或者染色體分裂異常所致。遺傳病的主因是病態(tài)基因的傳承，說到底，生命的表象和生命體征的活動，都是基因控制細(xì)胞運(yùn)動的過程。

三、光合作用，展現(xiàn)力量之美

植物和氣體的交互作用方式有兩種，呼吸作用和光合作用，單純的氣體交互方式，二者相反。呼吸作用，吸收氧氣排出二氧化碳；光合作用，吸收二氧化碳排出氧氣。光合作用，是萬物生長的源頭。光合作用，就是植物通過葉綠體，利用光能，吸收二氧化碳和水，借助相關(guān)酶等輔助工具，將其轉(zhuǎn)換為有機(jī)物，同時釋放出氧氣的過程。參加光合作用的外界物質(zhì)是光、水和二氧化碳，經(jīng)過復(fù)雜的化學(xué)反應(yīng)生成氧氣和有機(jī)物。光合作用包括兩個反應(yīng)過程，光反應(yīng)和暗反應(yīng)。光反應(yīng)階段，植物吸收光能、水和二氧化碳，生成能量和氧氣，該能量是暗反應(yīng)順利完成的前提。暗反應(yīng)消耗能量，在酶的作用下，生成有機(jī)物，為光反應(yīng)提供合成能量的物質(zhì)，二者相輔相成，共同完成植物的光合作用。上述反應(yīng)寫成化學(xué)方程式是：CO2+H2O（CH2O）+O2。

綠色植物的光合作用為動物提供了食物，維系著地球上個體生命的延續(xù)。現(xiàn)代社會提倡綠色生態(tài)，積極宣傳綠色食品，說到底，人類本身需要通過植物的光合作用獲得食物，獲得更多的能量，保持身體健康，保持良好的生命狀態(tài)和體能。

四、結(jié)束語

在高中生物課堂中進(jìn)行美育，讓學(xué)生在獲得生物知識中，發(fā)現(xiàn)美、感受美和表達(dá)美，師生都可以享受到愉悅、和諧的美的體驗。文章闡述了細(xì)胞的組成、形態(tài)，細(xì)胞的分化以及最基本的能量體系，使學(xué)生認(rèn)識到生命的本質(zhì)，從而激發(fā)他們敬畏生命、熱愛生命的情懷。高中生物教學(xué)要將實驗與課本相結(jié)合、理論與實際相結(jié)合，在授課的過程中，教師要靈活借助各種輔助工具，讓生物課堂精彩紛呈。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃玲.高中生物教學(xué)中的美育滲透[J].課程教育研究，2012（36）.