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短視頻的優(yōu)劣范文第1篇

關(guān)鍵詞：融媒體時代；硬新聞；軟表達(dá)；內(nèi)容創(chuàng)新

據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心的第48次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告》，截至2021年6月，我國網(wǎng)民規(guī)模10.11億，互聯(lián)網(wǎng)普及率達(dá)71.6%。毋庸置疑，移動媒體已成為新聞傳播的主戰(zhàn)場。技術(shù)變革驅(qū)動了傳播環(huán)境和內(nèi)容生態(tài)的變革，可視化、移動化、趣味化、接地氣的新聞更能吸引受眾關(guān)注。因此，內(nèi)容較為嚴(yán)肅的政治、經(jīng)濟(jì)、科技類等硬新聞，要想實現(xiàn)有效傳播與價值輸出，必須充分貼合融媒體時代的傳播特性，通過技術(shù)、內(nèi)容、形式等層面的融合創(chuàng)新，實現(xiàn)更具親和力、更接地氣的軟表達(dá)，讓內(nèi)容有深度、有溫度，真正走進(jìn)受眾心中。融媒體時代，新聞報道應(yīng)以移動為先，打破“新聞八股文”的思維束縛，借助多元靈活的新媒體手段，豐富硬新聞的表達(dá)形式，增強(qiáng)其親和力、傳播力。除了傳統(tǒng)的文字、圖片之外，音視頻、MG動畫、AI、VR、Vlog、H5等數(shù)字化形態(tài)，極大地延展了新聞報道的傳播維度，使硬新聞實現(xiàn)軟著陸。

一、視覺表現(xiàn)——硬新聞柔軟的外衣

視覺化表達(dá)，是新聞報道和信息傳播的重要手段，是信息與讀者交互的第一步。視覺表現(xiàn)與互動效果的優(yōu)劣，在一定程度上決定了信息傳播的廣度和深度。因此，在移動互聯(lián)網(wǎng)時代，新聞報道必須注重視覺表現(xiàn)力，通過新技術(shù)、新形式、新手段的融合，強(qiáng)化內(nèi)容的趣味性、可讀性與親和力。大眾網(wǎng)·海報新聞推出的《山海圖志》系列手繪長卷，汲取《山海經(jīng)》的靈感去報道硬主題，生動形象地表現(xiàn)了我國“十三五”時期在多個領(lǐng)域取得的偉大成就。9篇長卷皆是原創(chuàng)手繪動漫，形象豐富生動，富有神話色彩，充滿想象力，篇篇有內(nèi)容，篇篇有特色，通過回望大國重器、超級工程、神奇科技，展現(xiàn)了多彩瑰麗、創(chuàng)新奮進(jìn)的中國。之后，通過新媒體技術(shù)，將這些手繪長卷融合為一，設(shè)計制作成精良的H5作品，利用文字、手繪、微動畫等技術(shù)手段，營造沉浸式、互動式閱讀體驗，強(qiáng)化新聞的藝術(shù)性、觀賞性，讀者易于接受和理解，也樂于分享傳播。因此，重大主題的硬新聞報道，應(yīng)打破傳統(tǒng)思維束縛，借助新媒體呈現(xiàn)手段，讓硬新聞披上柔軟的外衣，以可視化、直觀化、趣味性等特點提升自身的傳播力、影響力。

二、官方主題的親民化表現(xiàn)

在新媒體傳播格局下，硬新聞應(yīng)秉持平民視角，在新聞切入角度上表現(xiàn)出親和力，貼近大眾的真實生活，挖掘與讀者的共情點、共鳴點。尤其是官方主題報道，須改變以往內(nèi)容嚴(yán)肅、形式生硬的積習(xí)，借助新理念新手段，以輕快平和、接地氣貼民心的氣質(zhì)實現(xiàn)軟表達(dá)，這樣才能真正起到走眼入腦的宣傳效果。大眾網(wǎng)·海報新聞策劃出品的《騰籠換鳥開新篇——山東十強(qiáng)產(chǎn)業(yè)巡禮》H5，便是官方主題軟著陸的優(yōu)秀案例。該作品以手繪漫畫的形式，展現(xiàn)了山東十強(qiáng)產(chǎn)業(yè)的新進(jìn)展、新成效、新突破。作品風(fēng)格輕快直觀，融合了文字、漫畫、動效、聲效等表現(xiàn)手段，在精煉傳達(dá)新聞內(nèi)容的基礎(chǔ)上，營造出極強(qiáng)的場景感、代入感，同時通過不同人物視角的轉(zhuǎn)換，提升了新聞的體驗感和故事性。通過這些豐富多樣的表現(xiàn)形式，官方主題如一縷春風(fēng)，真正走近大眾身邊，感染人心，鼓舞人心。由此可見，官方主題報道要在樂于接受和易于理解上下大功夫，讓內(nèi)容和形式完美融合，這樣才能使得報道通俗易懂、生動活潑、沾泥土接地氣，符合大眾對新聞的需求，使新聞?wù)嬲齻鞯瞄_、傳得廣、傳得深。

三、短視頻+設(shè)計：硬新聞的新活力

當(dāng)前，最火熱的傳播形式無疑是短視頻。短視頻篇幅短、傳播快、影響大，牢牢占據(jù)了用戶的碎片化時間。《人民日報》、新華社、中央電視臺等主流媒體已將短視頻作為新聞宣傳的“新武器”，致力于打造具備吸引力、影響力的短視頻生態(tài)系統(tǒng)，成效顯著。2020年抗疫期間，《重生》《疫情不退，我們不退》《等春來》《武漢莫慌，我們等你》等系列短視頻，累計播放量數(shù)以億計，對于振奮人心、提振信心起到了重要作用。此外，“人民日報”抖音號粉絲突破1億，充分證明了短視頻對于用戶的吸引和留存能力，也證明了移動互聯(lián)網(wǎng)傳播力和影響力的強(qiáng)大。所以，新聞報道應(yīng)積極迎合短視頻的發(fā)展趨勢。當(dāng)然，短視頻的傳播優(yōu)勢并不僅僅是短、快，還蘊藏了巨大的創(chuàng)新空間，比如短視頻可以跟設(shè)計、動漫、手繪等其他呈現(xiàn)形式完美地融合在一起，以更精品化、人文化、藝術(shù)化的方式講述新聞故事，塑造媒體價值。大眾網(wǎng)·海報新聞策劃制作的《老井新生——一個沂蒙山村55年的初心接力》H5，以“沾泥土帶露珠冒熱氣”的短視頻開篇，代入感、感染力極強(qiáng)，激發(fā)起用戶的閱讀欲望。同時，作品糅合了視頻、音頻、VR、手繪、動漫、航拍、沙畫等多種呈現(xiàn)方式，營造出強(qiáng)烈的視覺沖擊力、沉浸式的互動體驗，真實生動地提煉了沂蒙山區(qū)掌平洼村從求生存到謀發(fā)展、再到奔小康的演進(jìn)歷程。作品一經(jīng)上線，持續(xù)在朋友圈刷屏。所以說，短視頻與設(shè)計、手繪、VR等技術(shù)手段和藝術(shù)形式的融合，為移動互聯(lián)網(wǎng)時代的硬新聞注入了新活力。媒體從業(yè)者應(yīng)積極探索，挖掘創(chuàng)意，不斷豐富新聞的呈現(xiàn)形式，提升作品的吸引力、傳播力和影響力。

四、創(chuàng)新為要，以多元手段打造精品

無論媒體平臺和傳播技術(shù)如何變革，“內(nèi)容”始終是新聞報道的基礎(chǔ)和根本，其正能量的價值取向不能變。同時，必須全面把握媒體融合發(fā)展的趨勢和規(guī)律，堅持創(chuàng)新為要，以創(chuàng)新優(yōu)勢贏得發(fā)展良機(jī)。第三十屆中國新聞獎網(wǎng)絡(luò)專題一等獎獲獎作品《行走黃河灘·我的遷建故事》，以遷建一線參與者第一人稱、第一視角講故事的方式，呈現(xiàn)了脫貧攻堅這一重大主題，兼具深度與溫度，引發(fā)了廣大讀者的情感共鳴和價值共識。在表現(xiàn)形式上，作品以原創(chuàng)畫卷長圖為載體，創(chuàng)新融合了圖文、音視頻、航拍、VR等多種形式，觀感體驗豐富，故事性強(qiáng)，新聞性與藝術(shù)性并存。專題推出以后，被人民視頻、央視頻、今日頭條、騰訊、搜狐、新浪等新聞網(wǎng)站、商業(yè)網(wǎng)站轉(zhuǎn)載，為黃河灘區(qū)遷建工作營造了良好的輿論氛圍，起到了很好的傳播效果。所以，除了呈現(xiàn)形式上的創(chuàng)新，新聞工作者更要不斷增強(qiáng)腳力、眼力、腦力、筆力，讓新聞報道貼近實際、貼近群眾、貼近生活，以多元化手段創(chuàng)作既有新聞性又有人情味的優(yōu)秀作品。

五、結(jié)語

短視頻的優(yōu)劣范文第2篇

一、運用多媒體輔助平臺開展“影視攝像”教學(xué)

影視攝像是一門以技能應(yīng)用為主的專業(yè)課程，理論與實踐的并行尤為重要。在教學(xué)過程中，教師既要講授影視畫面的藝術(shù)理論和表現(xiàn)形式，也要親身示范攝錄設(shè)備的操作技法，而多媒體設(shè)備的應(yīng)用有效地促進(jìn)了二者的融合和互補(bǔ)。

（一）運用PPT演示文稿展示知識架構(gòu)和圖形解析

在PPT演示文稿中，通過畫面文字大小以及色彩變化，將課程理論知識的重點難點進(jìn)行強(qiáng)化性的傳播。在理論知識教學(xué)中，要避免大版面的“堆積式”文字呈現(xiàn)，學(xué)生對于PPT演示文稿信息的接收量是有限的。文字信息的呈現(xiàn)量和展示方式需要通過“平面設(shè)計、動畫制作”等編排，而不是簡單的文字資料的堆積。同時，可借助圖形圖像演示工具，將專業(yè)知識信息的抽象概念轉(zhuǎn)換為具象的視覺畫面，便于學(xué)生理解和接受。

（二）運用視頻播放器展播攝像機(jī)的畫面效果

在攝像技術(shù)的教學(xué)過程中，業(yè)務(wù)經(jīng)驗豐富的教師能“輕車熟路”地進(jìn)行攝像設(shè)備的操作，并拍攝出富有美感的畫面構(gòu)圖。但由于攝像機(jī)設(shè)備本身取景器偏小，只夠操作者本人觀看，使得一旁聽課的學(xué)生往往有“霧里看花”的感覺，似懂非懂。即使教師在操作設(shè)備的同時，對相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的講解，也無法讓學(xué)生構(gòu)建理論知識點背后的畫面形象符號，多數(shù)學(xué)生只能猜想設(shè)備操作和畫面效果的關(guān)聯(lián)性。而通過借助多媒體視頻播放平臺，將各類拍攝手法和鏡頭運用的畫面效果直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生對相應(yīng)理論知識點存有形象化的記憶片段，有利于他們對知識點的理解、記憶并進(jìn)行實際操作應(yīng)用。

（三）運用多媒體設(shè)備信號傳輸系統(tǒng)，“直播式”呈現(xiàn)拍攝畫面效果

講授式課堂教學(xué)多是以教師授課為主，教學(xué)氛圍比較單調(diào)。因此，在“攝像機(jī)操作”這類技能性的課程教學(xué)中，教師可借助多媒體技術(shù)平臺輔助教學(xué)，演示操作過程。先將攝像機(jī)通過視頻線連接至投影儀，然后運用多媒體視頻信號傳輸系統(tǒng)，將攝像機(jī)的畫面信號傳送至投影屏幕上，最后，教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行攝像機(jī)操作方法的現(xiàn)場演示，并引導(dǎo)學(xué)生有效操作攝像機(jī)，提煉畫面構(gòu)圖。通過師生互動，增強(qiáng)學(xué)生的參與感。

（四）運用多臺電視機(jī)呈現(xiàn)多人拍攝畫面的效果對比

在攝像實訓(xùn)過程中，通過視頻信號線將攝像機(jī)設(shè)備與電視機(jī)相連接，實現(xiàn)攝像機(jī)和電視機(jī)畫面信號的同步輸出，并在同一實訓(xùn)環(huán)境中組建多個視頻信號同步傳輸系統(tǒng)，便于開展畫面“對比式”教學(xué)。在視頻信號同步傳輸平臺上，多個學(xué)生同時進(jìn)行“推拉搖移”等拍攝手法的操作，每個學(xué)生每一個操作步驟均會呈現(xiàn)于電視機(jī)屏幕上。這種直觀化的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使“結(jié)果導(dǎo)向型”學(xué)習(xí)方式的形成，對學(xué)生實際操作過程的缺陷進(jìn)行及時校正，教學(xué)效果良好。同時，組織其他學(xué)生參與多臺攝像機(jī)拍攝效果的討論。對比不同攝像機(jī)的畫面效果，從中反思拍攝過程中操作方式的準(zhǔn)確性及失誤之處，并在現(xiàn)場主動探索問題的原因所在，在競爭的學(xué)習(xí)氛圍中，有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和探索性。

二、基于多媒體的“影視攝像”教學(xué)過程中存在的問題

多媒體教學(xué)畫面的形象化特性，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生對抽象知識的理解與吸收。但過多形象化畫面的呈現(xiàn)，也會助長師生抽象思維的懶惰性，從而引發(fā)一些問題的出現(xiàn)。

（一）文字演繹與形象符號呈現(xiàn)比例失衡

通過PPT演示文本呈現(xiàn)知識點的設(shè)計，文字、圖片以及視頻所占比例是否合適，是教師需要認(rèn)真思考和研究的問題。有的教師只是將課本知識點照搬到PPT課件上，將課本文字轉(zhuǎn)化成電子書，沒有充分發(fā)揮多媒體的技術(shù)優(yōu)勢。也有的教師喜歡在PPT課件上鏈接大量圖片和視頻，卻不對視頻進(jìn)行有效剪輯壓縮，以致在一個較長的視頻片段里，與教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容卻很少。有的PPT教學(xué)課件呈現(xiàn)的圖形圖像符號與教學(xué)目標(biāo)并不吻合，教學(xué)中往往會失去重點難點，產(chǎn)生偏離主題的現(xiàn)象。

（二）過渡依賴教學(xué)資源而引發(fā)學(xué)生注意力的轉(zhuǎn)移

對傳統(tǒng)課堂和多媒體教學(xué)的設(shè)計進(jìn)行對比，可發(fā)現(xiàn)一個有趣的視覺現(xiàn)象：傳統(tǒng)課堂上學(xué)生更多地把目光投向教師和課本；而在多媒體教學(xué)中，學(xué)生則更多地關(guān)注PPT演示文稿，甚至是專注于多媒體投影畫面，不關(guān)注教師的教學(xué)狀態(tài)。因此，在教學(xué)過程中，若過多地展播視頻和圖片，學(xué)生就會只顧著看視頻和圖片效果，而如果演示文稿中沒有有效融入需要學(xué)生掌握的理論知識，學(xué)生的思維不是跟著教學(xué)內(nèi)容走，而是圍繞著圖片視頻等視覺符號進(jìn)行他們自己的跳躍發(fā)散思維，從而影響教學(xué)效果。

（三）教育工作者從傳統(tǒng)教學(xué)思維向新型教學(xué)模式的被動轉(zhuǎn)變

多媒體設(shè)備集成的教學(xué)平臺是一把雙刃劍，既有助于教師的知識傳授和經(jīng)驗示范，但也限制了授課者教學(xué)思維和技藝空間的拓展。從準(zhǔn)備課件開始，教師的教學(xué)思路已經(jīng)被束縛在PPT演示文稿上了，在授課過程中，教師的注意力和教學(xué)思路似乎也有意無意地隨著PPT課件進(jìn)行翻頁式的游走。這種教學(xué)思維模式在一定程度上影響了教師對教學(xué)內(nèi)容在深度和廣度上的設(shè)計與拓展，不自覺地圍繞著多媒體投影屏幕上的信息符號展開教學(xué)。

三、基于多媒體的“影視攝像”教學(xué)策略與執(zhí)行

多媒體技術(shù)輔助教學(xué)方式相比于傳統(tǒng)教學(xué)方式，有優(yōu)勢也有劣勢。而“影視攝像”這類應(yīng)用型極強(qiáng)的技能型課程，必須更多地借助多媒體設(shè)備開展教學(xué)。通過充分發(fā)揮多媒體設(shè)備的優(yōu)勢，巧妙地解決多媒體教學(xué)過程存在的問題，增強(qiáng)多媒體教學(xué)效果。

（一）借助多媒體演示工具，有效地把握抽象知識與形象符號的呈現(xiàn)比例

在應(yīng)用性課程教學(xué)中，部分抽象概念的知識點單純靠教師的講解與傳授，理解起來較為生澀。而借助動畫、視頻等多媒體技術(shù)，將教學(xué)中的重點難點進(jìn)行形象演繹，加上教師適時地恰當(dāng)引導(dǎo)，實現(xiàn)抽象知識“畫面直播”式的視覺符號形象轉(zhuǎn)變，可以填補(bǔ)抽象知識與具象理解之間的感知鴻溝。但在教學(xué)過程中，對視頻圖片等形象符號元素的選取與提煉應(yīng)以充分服務(wù)于設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)。

（二）借助多媒體技術(shù)平臺，實現(xiàn)學(xué)習(xí)知識點的有效遷移

通過多媒體設(shè)備信號傳輸平臺，將攝像機(jī)的畫面效果直觀地呈現(xiàn)出來。學(xué)生根據(jù)展播的畫面效果，總結(jié)自身操作學(xué)習(xí)過程中的對錯，并現(xiàn)場思考影視藝術(shù)理論的實際技能應(yīng)用。對于攝像技術(shù)技能的學(xué)習(xí)，最重要的是要學(xué)會知識點的遷移和再創(chuàng)造。通過多媒體技術(shù)平臺的輔助學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠?qū)ο嚓P(guān)理論知識點進(jìn)行畫面感知和技術(shù)應(yīng)用。通過現(xiàn)場互動交流學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生思維上的再創(chuàng)造，實現(xiàn)知識的有效遷移，形成有意義的技能學(xué)習(xí)。

（三）發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生對抽象知識點的個性化運用

學(xué)生面對具象的視覺符號，往往容易單方面無條件地吸收接納，但其實并不是所有的畫面“眼見即為實”。任何具象的視覺符號背后都有抽象的工作原理，以多媒體輔助設(shè)備的直觀畫面呈現(xiàn)，教師應(yīng)耐心細(xì)致地引導(dǎo)學(xué)生不只單純地觀看畫面效果，更要思考理論知識與技術(shù)技能的結(jié)合，進(jìn)而促使他們對同一理論知識點進(jìn)行個性化的思考與運用。如何將泛化、抽象的知識點轉(zhuǎn)化為每個學(xué)生的技能，并進(jìn)行個性化運用，是一個長期的過程。

（四）激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，運用網(wǎng)絡(luò)媒體構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體

攝像課程“教與學(xué)”的過程中，需要感知與理解許多直觀鏡頭畫面。單純依靠教師講授，不足以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造力。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、移動媒體不斷發(fā)展的社會媒介環(huán)境下，可組織學(xué)生成立學(xué)習(xí)興趣小組，組建QQ群、微信群等網(wǎng)絡(luò)社交互動平臺。教師通過這些平臺有效地布置學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)社交平臺上進(jìn)行合作學(xué)習(xí)和經(jīng)驗交流，探討拍攝畫面的優(yōu)劣，在師生互動中提高對鏡頭畫面的感知和創(chuàng)造能力。以網(wǎng)絡(luò)社交平臺為載體，能夠充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體。

（五）運用手機(jī)APP應(yīng)用平臺，拓展學(xué)習(xí)成果即時分享渠道

短視頻的優(yōu)劣范文第3篇

［關(guān)鍵詞］融媒體；影視編?。豢缑浇閿⑹?；人才培養(yǎng)

在融媒體時代，影視內(nèi)容生產(chǎn)呈現(xiàn)鮮明的跨媒介傾向。影視編劇教育應(yīng)注重對影視編劇人才跨媒介敘事素質(zhì)的培養(yǎng)、跨媒介敘事能力的提升、跨媒介敘事技巧的訓(xùn)練，以培養(yǎng)對接業(yè)界的高層次應(yīng)用型編劇人才。

一、影視內(nèi)容生產(chǎn)跨媒介體現(xiàn)及編劇能力訴求

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，萬物互聯(lián)，影視藝術(shù)的滲透性、吸納性、延展性空前增強(qiáng)，其中跨媒介既是集中體現(xiàn)，也是重要手段。內(nèi)容生產(chǎn)的跨媒介敘事機(jī)制、傳播營銷的多媒體統(tǒng)籌聯(lián)動、受眾的多媒介遷徙閱讀等構(gòu)成當(dāng)前影視生態(tài)的主要表征，其核心是媒介深度融合帶來的影視生產(chǎn)思維和文化理念的深刻轉(zhuǎn)變［1］。編劇作為影視內(nèi)容生產(chǎn)的源頭，其人才培養(yǎng)也應(yīng)立足時代，在觀念、技能等方面有所拓展和提升。

（一）文本跨界

一方面，IP熱潮促使編劇改編的邊界不斷拓展。當(dāng)前，IP改編成為影視內(nèi)容生產(chǎn)的重要來源，涉及動畫、游戲、網(wǎng)文、戲劇等各種文本，幾乎任何類型的媒介的內(nèi)容都可為影視所用，影視內(nèi)容改編的美學(xué)邊界、題材邊界、類型邊界不斷拓展。另一方面，影視內(nèi)容生產(chǎn)形式多樣，深度融合成為常態(tài)?！熬W(wǎng)生代”（指在網(wǎng)絡(luò)時代成長起來的年輕群體）受眾具有鮮明的亞文化審美需求，拆解重構(gòu)、混搭戲仿成為他們喜歡的常規(guī)表述，而這涉及對各種媒體資源、文化樣本、媒介現(xiàn)象的借用、延伸和融合。例如，電影《黑鏡：潘達(dá)斯奈基》以游戲式互動情節(jié)作為全片結(jié)構(gòu)，《頭號玩家》將VR游戲內(nèi)容與電影主題式敘事相融合……內(nèi)容的跨界改編和敘事的融媒范式已成為影視內(nèi)容生產(chǎn)的重要形態(tài)，如何適應(yīng)新時代的改編與創(chuàng)作形勢，成為影視編劇需要思考的時代命題。

（二）平臺跨界

一方面，同一影視文本多屏化、跨媒介傳播的現(xiàn)象愈發(fā)普遍，例如，電影在電視、視頻網(wǎng)站、短視頻App播放，電視劇的網(wǎng)絡(luò)版、手機(jī)版甚至廣播版的多維傳播等。馬歇爾·麥克盧漢認(rèn)為“媒介即訊息”，傳播媒介與終端的變化倒逼內(nèi)容生產(chǎn)的前端做出改變，編劇創(chuàng)作必須將跨媒介敘事納入創(chuàng)意范疇，將多元媒介受眾群體作為表達(dá)對象，更新編劇思路和觀念。另一方面，影視作品綜合體不斷出現(xiàn)［2］。當(dāng)前，影視創(chuàng)作呈現(xiàn)營銷有機(jī)統(tǒng)籌和敘事多媒介互動、互補(bǔ)、互文的發(fā)展態(tài)勢。例如，漫威電影宇宙除了二十多部電影，還有大量電視劇集、網(wǎng)絡(luò)短片、漫畫繪本……這些媒介產(chǎn)品的內(nèi)容并非簡單疊加，而是故事相互補(bǔ)充、線索互相指涉，形成龐大的影視敘事綜合體。在產(chǎn)業(yè)化背景下，編劇具備多元平臺跨界聯(lián)動敘事的創(chuàng)作能力成為重要訴求。

（三）技術(shù)升級促使邊界消融

一方面，電影技術(shù)的升級促進(jìn)奇幻、災(zāi)難、未來等超現(xiàn)實題材作品噴發(fā)，而電視的多屏互動、全息投影、虛擬演播室等功能使電視審美趨近動漫或游戲，各種影視的新變化對編劇的創(chuàng)意想象能力提出更高的要求。同時，媒體的更新融合與影像文化的刺激以及大眾思想的變革，致使影視藝術(shù)的觀念、形式、手段都在發(fā)生變化，這要求影視編劇人才的創(chuàng)作思維必須有所突破和創(chuàng)新。另一方面，數(shù)字技術(shù)的運用加劇類型融合，類型邊界快速消融。近年來，電視劇領(lǐng)域出現(xiàn)仙俠、愛情、成長、玄幻、冒險、古裝、宮廷等類型元素的融合創(chuàng)作，如《花千骨》《擇天記》《慶余年》等，這些類型融合、元素混搭、劇情繁雜的故事遠(yuǎn)超傳統(tǒng)單一類型的敘事范疇。電影領(lǐng)域類型元素的融合拓展更考驗編劇對生活的洞察與對未來的感知，如《盜夢空間》的夢境機(jī)器的構(gòu)思、《流浪地球》的未來預(yù)測與科技自信、《戰(zhàn)狼》的國際視野等。在融媒體時代，影視內(nèi)容生產(chǎn)技術(shù)升級、審美多元、邊界消融，對此，影視編劇人才的創(chuàng)意能力也應(yīng)與時俱進(jìn)。

二、影視編劇人才跨媒介敘事能力培養(yǎng)策略

在融媒體時代，媒介生態(tài)、文化語境、受眾群體、技術(shù)環(huán)境都發(fā)生巨大的變化，影視編劇人才的培養(yǎng)模式也應(yīng)有所改革。

（一）提高跨媒介敘事素養(yǎng)

在融媒體時代，基于跨媒介的敘事素養(yǎng)是傳媒人才核心競爭力的要素之一，也是新時代編劇創(chuàng)作的素質(zhì)基礎(chǔ)。1.多媒介讀解能力多媒介讀解能力主要指領(lǐng)會融媒體時代敘事藝術(shù)變革，熟悉各種媒介文本敘事特點和規(guī)律，既知曉媒介編碼方式，也了解受眾解碼過程的能力。對此，影視編劇教育應(yīng)開設(shè)專題板塊，補(bǔ)充媒介閱讀教育，將相同內(nèi)容與不同媒介的敘事文本或不同媒介敘事文本同源IP進(jìn)行對比，分析這些方式的敘事特點。例如，編劇人才對比《何以笙簫默》的電影版、電視劇版、小說版的編碼方式差異及受眾解碼效果；對比名著《封神演義》的衍生電影《封神傳奇》《哪吒之魔童降世》等，這些作品在情節(jié)、人物等方面對原著敘事的改造情況。另外，影視編劇教育案例應(yīng)向多元媒介的敘事新形態(tài)、產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)和熱點文化現(xiàn)象傾斜，加強(qiáng)前沿實踐內(nèi)容的融入與滲透，拓展影視編劇人才的跨媒介知識面，同時影視編劇教育應(yīng)構(gòu)建通識課與專業(yè)課互補(bǔ)、線上線下互動、課內(nèi)課外一定翻轉(zhuǎn)的多元課程體系，增強(qiáng)編劇人才媒介素養(yǎng)培養(yǎng)的豐富性與多元性。2.跨媒體資源整合能力編劇是一個厚積薄發(fā)的職業(yè)，創(chuàng)作者需要積累大量素材，增強(qiáng)自身故事創(chuàng)作的敏銳性和創(chuàng)造力。當(dāng)前的編劇創(chuàng)作絕非傳統(tǒng)觀念里僅描摹現(xiàn)實生活就可以囊括，其需要通過對大量現(xiàn)實、文學(xué)、歷史、新聞等材料資源的收集整合，結(jié)合編劇知識，才能形成題材、人物、情節(jié)、細(xì)節(jié)甚至臺詞素材庫［3］。在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，影視內(nèi)容素材的獲取渠道更加豐富多元，網(wǎng)文、電視節(jié)目、微博、短視頻、新聞甚至彈幕等都可成為素材來源。而面對海量資源，編劇人才的資料搜索、甄別、整理和分析能力和技巧尤其重要。因此，影視編劇教育應(yīng)在影視傳播學(xué)、新媒體藝術(shù)、影視文化創(chuàng)意學(xué)等輔修、選修課程中加入定量分析、抽樣調(diào)查、統(tǒng)計軟件使用等，以培養(yǎng)影視編劇人才的媒介辨識能力、分析能力、信息獲取能力和媒介運用能力，使其能將自身的編劇信息需求與媒介所提供的內(nèi)容有效地聯(lián)系起來，快捷高效地收集和整合影視劇本創(chuàng)作資源。3.跨界現(xiàn)象的反思意識在逐利邏輯下，影視跨媒介敘事熱潮出現(xiàn)諸多涉及侵權(quán)、盜版、山寨、惡搞等亂象問題，這對編劇原創(chuàng)產(chǎn)生不小沖擊，影視編劇教育也難免受其負(fù)面影響。例如，在2015年天津“原創(chuàng)與IP相煎何太急”的論壇上，阿里巴巴影業(yè)集團(tuán)表示將挑選一批網(wǎng)絡(luò)作家及貼吧吧主改編他們的原創(chuàng)網(wǎng)絡(luò)文學(xué)，替代雇傭職業(yè)編劇。該事件引起諸多疑問：如果影視公司不再需要專業(yè)編劇，是否意味著編劇專業(yè)教學(xué)失去存在的意義？IP真的能夠取代原創(chuàng)、取代編劇，成為振興影視產(chǎn)業(yè)的法寶嗎？面對新時代、新語境，當(dāng)前影視編劇教育應(yīng)培養(yǎng)人才反思意識，理性思考業(yè)界的各種變化。通過開展跨媒介改編熱潮、媒介融合的多維層面、影視創(chuàng)作跨界現(xiàn)象、IP熱等思辨性主題的講座及課程，影視編劇人才可探索跨媒介的深層驅(qū)動力及因素，深度思考媒介融合、影視跨媒介敘事熱潮等相關(guān)問題，并理性面對時代給予編劇人才的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

（二）培養(yǎng)跨媒介敘事編劇創(chuàng)作能力

編劇的任務(wù)是塑造典型角色、編織情節(jié)橋段、構(gòu)建完整故事，并表達(dá)一定的思考和主題。編劇能力包括構(gòu)思故事和講好故事的能力，主要涉及題材開發(fā)、角色塑造和情節(jié)建構(gòu)。1.跨媒介開發(fā)題材創(chuàng)意能力在融媒體時代，影視內(nèi)容生產(chǎn)源頭數(shù)量劇增，短視頻、微博、微信公眾號等都可成為題材孵化地，互聯(lián)網(wǎng)文化深刻影響影視內(nèi)容生產(chǎn)。例如，影片《失戀33天》孵化于微博，影片《泰囧》《港囧》系列電影片名源于網(wǎng)絡(luò)語言“囧”，互聯(lián)網(wǎng)職場電影《@互聯(lián)網(wǎng)人》描繪互聯(lián)網(wǎng)人真實肖像……影視內(nèi)容題材開發(fā)的時代性、前沿性、創(chuàng)意性與大文化語境、劇變的現(xiàn)實生活無法割裂。因此，編劇人才應(yīng)避免“閉門造車”，積極吸納新媒體內(nèi)容，提升自身跨媒介開發(fā)題材創(chuàng)意能力，影視編劇教育應(yīng)著力培養(yǎng)影視編劇人才運用聯(lián)想法、組合法、移植法、列舉法等方法來創(chuàng)新題材開發(fā)技巧。如將傳統(tǒng)電影與當(dāng)前IP組合，傳統(tǒng)故事移植到現(xiàn)代都市，現(xiàn)代人物穿越到古代等。近年來，這類創(chuàng)意鮮明、腦洞大開的影視作品越來越多且反響很好，如《甄嬛傳》《延禧攻略》等以女性為主的電視劇實質(zhì)就是現(xiàn)代職場情節(jié)披上古裝外衣，形成新宮廷職場愛情劇，獲得受眾高度關(guān)注的同時遠(yuǎn)播海外，成為文化輸出的代表［4］。因此，影視編劇教育要注重影視編劇人才創(chuàng)意思維的培養(yǎng)及創(chuàng)新技巧的訓(xùn)練，培養(yǎng)其開發(fā)題材、孵化題材創(chuàng)意的能力。2.多媒介角色素材吸納積累能力角色是影視作品主題思想的承載和創(chuàng)作者意旨的集中表達(dá)，好的影視作品離不開個性鮮明、形象飽滿的角色。傳統(tǒng)的影視編劇教育注重培養(yǎng)編劇人才觀察生活、觀察常人，從內(nèi)在塑造人物，從細(xì)節(jié)刻畫人物，強(qiáng)調(diào)人物“來源于生活”，但總體注重的是對生活的直接提取，而忽略對新媒介環(huán)境中人物創(chuàng)作素材的吸納和積累?；ヂ?lián)網(wǎng)是生活的“多棱鏡”和“放大鏡”，映射社會百態(tài)，包含各種人物形象豐富的典型性格、鮮活細(xì)節(jié)、特色語言等素材。因此，影視編劇教育要注意引導(dǎo)影視編劇人才通過多媒介渠道來收集、吸納、積累角色素材，傳授建立人物素描式素材庫的技巧，使其能創(chuàng)作出豐富多彩、獨特鮮明并具有現(xiàn)實依據(jù)和時代特色的角色形象。3.融媒體范式情節(jié)結(jié)構(gòu)建構(gòu)能力隨著收視群體年齡的下沉以及青年亞文化的興起，當(dāng)前的影視作品敘事情節(jié)越來越融合游戲、動漫甚至綜藝節(jié)目的情節(jié)建構(gòu)元素和方式。如電影《動物世界》的游戲闖關(guān)情節(jié)，《盜夢空間》的動畫式夢境空間轉(zhuǎn)換情節(jié)……在影視編劇教育的情節(jié)創(chuàng)作教學(xué)中，教育者首先培養(yǎng)影視編劇人才學(xué)會分析不同媒介敘事結(jié)構(gòu)的特點，掌握影視作品融媒體范式情節(jié)結(jié)構(gòu)的發(fā)展流變過程；其次培養(yǎng)其學(xué)會將其他媒介的情節(jié)結(jié)構(gòu)范式進(jìn)行電影、電視化的轉(zhuǎn)化；最后對其進(jìn)行專項系統(tǒng)訓(xùn)練，使其掌握和加強(qiáng)融媒體范式情節(jié)結(jié)構(gòu)建構(gòu)能力。

（三）多元化訓(xùn)練跨媒介敘事技巧

影視編劇人才在掌握跨媒介敘事的創(chuàng)作基礎(chǔ)知識和技巧后，還要學(xué)以致用，通過多元化的實訓(xùn)方式來強(qiáng)化創(chuàng)作技巧的實踐運用。1.情節(jié)結(jié)構(gòu)建構(gòu)專項訓(xùn)練電影結(jié)構(gòu)是一種以敘述為主的藝術(shù)，跨媒介敘事的創(chuàng)作意味著需要融入動漫、游戲與新媒體的結(jié)構(gòu)特點。影視編劇教育者通過分析不同媒介改編情節(jié)結(jié)構(gòu)的故事，對比分析不同故事創(chuàng)作方法的優(yōu)劣勢，培養(yǎng)影視編劇人才發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力，并通過實操訓(xùn)練，使其更好地掌握跨媒介敘事的改編技巧。影視編劇教育者也可從優(yōu)秀的作品中分析其情節(jié)結(jié)構(gòu)構(gòu)建的共性，以穿越結(jié)構(gòu)的原型為例，如《夏洛克的煩惱》《機(jī)器貓》《回到未來》等，這些電影是怎么通過不同的媒介來體現(xiàn)“穿越”的故事結(jié)構(gòu)？它們可以為電影制作提供新的思路嗎？讓影視編劇人才去思考這些問題，并嘗試重新改編，這樣能夠啟發(fā)其跨媒介敘事的創(chuàng)作思路。2.IP改編專項訓(xùn)練在中國電影市場中，IP改編屢見不鮮，影視創(chuàng)作者直接對成熟的IP原作進(jìn)行改編，可以減小投資風(fēng)險，積攢原著粉。目前，IP原作改編較為成功的動畫電影是《哪吒之魔童降世》，其衍生品的銷售額打破了中國電影衍生品的銷售紀(jì)錄，而其成功在很大程度上依賴于自身的IP能量，該動畫電影抓住了各個年齡層次觀眾的心理，將主角身上的亮點無限擴(kuò)大，帶動整個故事劇情的發(fā)展，加強(qiáng)影片的氣氛［5］。IP涉及的媒介類型多元、敘事題材豐富、傳播形態(tài)多樣，影視編劇教育者通過對紙媒、網(wǎng)絡(luò)媒體、舞臺等不同類型IP的影視改編進(jìn)行專項訓(xùn)練，使影視編劇人才既對當(dāng)前影視跨媒介敘事的生態(tài)有更深刻的認(rèn)識，又能更好地鍛煉其進(jìn)行多元媒介的敘事轉(zhuǎn)化技巧和實踐能力。3.熱點內(nèi)容多媒介對比改編訓(xùn)練盡管當(dāng)前受眾的審美愈發(fā)多元，受眾對影視題材依然有類型偏好和情節(jié)橋段的審美傾向。熱點內(nèi)容成為各媒介生產(chǎn)作品的重要方向，內(nèi)容類似的作品文本或情節(jié)同質(zhì)化也就不足為奇，如前幾年的電視劇的穿越架空、近兩年的女性職場劇情和微電影的懸疑推理劇情等。那么，影視編劇人才對同題材、同類型、情節(jié)相仿等相似內(nèi)容進(jìn)行多媒介呈現(xiàn)的對比改編訓(xùn)練，就具有更深刻的對比研究和規(guī)律探索的實踐意義。

三、結(jié)語

在融媒體時代，影視內(nèi)容生產(chǎn)實現(xiàn)了文本跨界、平臺跨界以及技術(shù)升級促使邊界消融。為了適應(yīng)新時代的媒介生態(tài)，影視編劇人才應(yīng)從多媒介解讀、跨媒體資源整合、跨界現(xiàn)象的反思意識、跨媒介開發(fā)題材創(chuàng)意、多媒介角色素材吸納積累以及融媒體范式情節(jié)結(jié)構(gòu)建構(gòu)等方面提高自身編劇創(chuàng)作能力，另外，其不僅需要掌握跨媒介敘事的創(chuàng)作基礎(chǔ)知識和技巧，還要學(xué)以致用，通過情節(jié)結(jié)構(gòu)建構(gòu)、IP改編、熱點內(nèi)容多媒介對比改編等多元化的實訓(xùn)方式，強(qiáng)化自身創(chuàng)作技巧實踐運用。

［參考文獻(xiàn)］

［1］姚睿.移動互聯(lián)時代的影視編劇教育創(chuàng)新：跨媒介敘事訓(xùn)練［J］.現(xiàn)代傳播（中國傳媒大學(xué)學(xué)報），2017（11）：141-146.

［2］王文娜.IP熱潮下，編劇專業(yè)教育何去何從?［J］.藝術(shù)教育，2016（04）：36-42.

［3］錢安洋.全媒體時代影像傳播教育的實踐：評《當(dāng)代影像傳播與媒體發(fā)展研究》［J］.中國高?？萍?，2021（11）：99.

［4］劉俊，董傳禮.論全媒體時代影視發(fā)展的一個創(chuàng)新路徑：基于跨媒介改編的視角［J］.粵海風(fēng)，2020（04）：70-75.

短視頻的優(yōu)劣范文第4篇

關(guān)鍵詞：微課；中學(xué)信息技術(shù)；應(yīng)用；探究

在以往教學(xué)大綱中，要求各中學(xué)對信息技術(shù)的教學(xué)，能夠滿足學(xué)生的應(yīng)用需求即可，所以教師在授課時，根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行順序授課。但是隨著國家教育部對中學(xué)課程的改革，各中學(xué)的教學(xué)設(shè)施基本完善，足夠應(yīng)對日常教學(xué)。信息技術(shù)課程需要的多媒體教學(xué)機(jī)房、專業(yè)教師學(xué)校都經(jīng)過嚴(yán)格的培訓(xùn)和把關(guān)。信息技術(shù)教師也更理論化、專業(yè)化，提高了教學(xué)水平，這樣培育出的中學(xué)生的素養(yǎng)相較之前有所提高。雖然，以往的教學(xué)模式也能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲得知識并不全面，這就導(dǎo)致信息技術(shù)教學(xué)沒有達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。所以，在教學(xué)中引入新的教學(xué)模式，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和信息科技，發(fā)展信息教學(xué)的微課模式，從而達(dá)到提高教學(xué)效率的結(jié)果。

一、在信息技術(shù)教學(xué)中引入微課的優(yōu)勢

1．不受時間、地點限制，接受先進(jìn)的課程學(xué)習(xí)

隨著時代的發(fā)展，各種短視頻的出現(xiàn)，微課作為時間短、內(nèi)容覆蓋面高、不受時間和地點的限制的優(yōu)勢，成功地躋身于中學(xué)教學(xué)課程中去。網(wǎng)絡(luò)時代的發(fā)展，微課資源也在網(wǎng)上傳播，學(xué)生獲取知識的途徑變得越來越多，這就極大地方便了學(xué)生學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過程中，可以通過網(wǎng)上先進(jìn)的資源，提高自身的教學(xué)素質(zhì)，把微課資源融入到日常的教學(xué)過程中去，讓教學(xué)內(nèi)容擺脫以往受教材限制的情況，讓學(xué)生能夠足不出戶體驗到最先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)課程，形成教學(xué)與國際相接軌，為社會培養(yǎng)實用性的復(fù)合人才。

2．改變以往的教學(xué)模式

在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中引入微課，能夠明顯地提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。新課程教學(xué)的引入，教師在教學(xué)過程中，一些新穎的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在接受上難免會產(chǎn)生一種抵觸情緒。所以，教師在教學(xué)過程中引入微課，通過這種新型的教學(xué)手法幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新的課程知識回顧以往的知識，讓學(xué)生改變以往的學(xué)習(xí)情趣，引發(fā)對信息技術(shù)課程的興趣，融洽課堂氛圍，為課程的開展提供動力。所以在信息課程教學(xué)中，合理地運用微課資源幫助學(xué)生對于知識的理解和把握是非常有必要的。這對一些基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生來說，可以在課下時間利用微課程資源對于課上一些難以理解的知識進(jìn)行消化，真正地做到幫助每一個學(xué)生，讓學(xué)生能夠跟上教師的教課節(jié)奏，做到不拋棄、不放棄。

3．創(chuàng)新教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

微課資源在互聯(lián)網(wǎng)上非常多，教師和學(xué)生對于微課內(nèi)容的選擇上可以根據(jù)網(wǎng)上課程的點擊量來判斷，一些點擊量較高的課程，一般在教學(xué)內(nèi)容和制作上較為精良，能夠切實地滿足學(xué)生的需求，也可以根據(jù)在課程下方的評論區(qū)來了解課程內(nèi)容的優(yōu)劣。微課資源內(nèi)容在很大方面受到個人喜好的影響，所以教師可以通過網(wǎng)上觀看，引導(dǎo)學(xué)生對課程選擇，或者是通過自己的理解對網(wǎng)上的微課進(jìn)行改正提高。微課在時間和空間上不受限制，就增強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會提高。微課的開展就要求教師對自身的要求更嚴(yán)格，通過不斷地學(xué)習(xí)來滿足信息技術(shù)課程的需求。

二、中學(xué)信息課程利用微課的方法

1．教學(xué)主題明確

微課引入教學(xué)，就要求教學(xué)過程的主題要更加明確，教學(xué)內(nèi)容也更具有針對性。尤其是在對知識點教學(xué)，針對教學(xué)難點、概念的主題上，應(yīng)該具體問題具體闡述，選擇合適的微課內(nèi)容，簡明扼要的教學(xué)過程能夠幫助學(xué)生更好地掌握信息技術(shù)。例如，在對word主題教學(xué)時，應(yīng)該選擇微課合適的內(nèi)容，像“word中頁眉頁腳的設(shè)置”“如何在word文件中引入文件插件”或者是“word辦公軟件的排版”這一類主題的微課內(nèi)容。微課的時間短，教師的教學(xué)語言應(yīng)該簡明扼要，防止學(xué)生學(xué)習(xí)疲憊，學(xué)習(xí)效率低，影響學(xué)習(xí)進(jìn)程。

2．根據(jù)學(xué)生能力展開教學(xué)內(nèi)容

微課教學(xué)就是為了滿足學(xué)生需求而存在的，為了促進(jìn)中學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)，教學(xué)方案和教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該盡量地符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，根據(jù)學(xué)生的水平制定教學(xué)。這樣針對性的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點的結(jié)合率越高，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會越高。所以教師在教學(xué)過程中，盡量考慮每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，滿足學(xué)生的需要，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

三、結(jié)語

微課資源豐富，這就導(dǎo)致在內(nèi)容的選擇上會出現(xiàn)偏差。中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中引入微課，需要教師引導(dǎo)和改善，制定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。微課進(jìn)入教學(xué)課堂，已經(jīng)在各科教學(xué)中實現(xiàn)，但是微課教學(xué)仍然難以取代傳統(tǒng)課堂，所以教師在課程教學(xué)中應(yīng)該充分利用，將微課變成一種良好的教學(xué)工具輔助教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

［1］韓海燕．基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的初中信息技術(shù)微課的教學(xué)設(shè)計［J］．教育：文摘版，2016（1）：90．

短視頻的優(yōu)劣范文第5篇

關(guān)鍵詞：動畫專業(yè)；人才培養(yǎng)；優(yōu)化路徑

我國動畫產(chǎn)業(yè)要在更廣闊的舞臺中有更好的發(fā)展，一定要充分體現(xiàn)出創(chuàng)新、開放等特征。目前這一產(chǎn)業(yè)在向著創(chuàng)新化、動態(tài)化的目標(biāo)發(fā)展的過程中，遭遇到了人才缺口的尷尬。在動畫作品設(shè)計與制作之中，我國在繪畫技巧、故事敘述等方面占據(jù)優(yōu)勢，但動畫技術(shù)與動畫運營卻是短板，面對這種情況，作為培養(yǎng)技術(shù)人才為搖籃的職業(yè)院校，需要對人才培養(yǎng)工作進(jìn)行深入反思。出于對人才培養(yǎng)的薄弱點，高職院校要面對技術(shù)和動畫運營等環(huán)節(jié)修改人才培養(yǎng)方案，使人才培養(yǎng)的方向性更明確，取長補(bǔ)短，適時找到有效的動畫產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑，增加動畫產(chǎn)業(yè)人才儲備量，提高動畫人才的質(zhì)量。

一、高職院校動畫人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）重繪畫，輕文化

我國動畫、美術(shù)等專業(yè)在組織專業(yè)考試時，多年以來一直把學(xué)生的速寫、素描、色彩當(dāng)成重點。不可否認(rèn)，從這三點之中能看出學(xué)生的繪畫水平，卻難以體現(xiàn)出學(xué)生的文化素養(yǎng)。這種做法實際上就是對素質(zhì)教育的錯誤解讀素質(zhì)教育絕不是要放棄文化課程學(xué)習(xí)。然而，當(dāng)前我國的人才選拔機(jī)制存在明顯問題，有些學(xué)生在報考動畫專業(yè)時也形成了錯誤的觀點，認(rèn)為動畫、美術(shù)等專業(yè)人才就是要掌握一門技術(shù)，并不是復(fù)合型人才，順利進(jìn)入高校之后，也會將更多的精力用于專業(yè)課程學(xué)習(xí)方面，努力練就在繪畫方面的技術(shù)，文化知識學(xué)習(xí)卻存在嚴(yán)重問題。然而，技術(shù)技能達(dá)到一定的層次之后要想有所提升，就需要得到文化的支撐，尤其是動畫產(chǎn)業(yè)本身就是文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)范疇之中的內(nèi)容，既要體現(xiàn)文化的核心位置，也要具有創(chuàng)意。動畫消費是一種文化消費，而文化消費要強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的重要性，所有的技術(shù)都要為展現(xiàn)故事、豐富內(nèi)涵提供服務(wù)，這才是動畫作品的精氣神，才能做出觸動人心的作品。由于我國動畫產(chǎn)業(yè)在發(fā)展中，策劃、編劇等人才數(shù)量較少，動畫前期創(chuàng)作部分遭遇到了瓶頸，動畫作品內(nèi)容創(chuàng)作上出現(xiàn)了大量的模仿，抄襲及模式化的故事，從而在國際上缺乏較強(qiáng)影響力的作品［1］。

（二）精制作，粗創(chuàng)意

目前我國已經(jīng)有千余所院校設(shè)有動畫專業(yè)，漫畫、動畫、影視動畫等專業(yè)較為常見，這些院校在對動畫專業(yè)人才進(jìn)行培養(yǎng)時存在著共性問題，只是關(guān)注了對學(xué)生繪畫技能的提升，雖強(qiáng)調(diào)了軟件操作技能的重要性，卻忽略了怎樣才能讓學(xué)生有更為豐厚的文化底蘊，人才培養(yǎng)工作陷入了同質(zhì)化的誤區(qū)。這樣一來，我國動畫產(chǎn)業(yè)鏈條的各個節(jié)點上都缺少高端人才，包括動畫創(chuàng)意設(shè)計人才、產(chǎn)品營銷人才等?？梢姡瑒赢媽I(yè)如果只是以傳統(tǒng)模式培養(yǎng)人才，就會對整個產(chǎn)業(yè)的發(fā)展造成阻礙。不管是動畫編劇、角色設(shè)計，還是形象創(chuàng)意、制作剪輯、市場營銷等，這些專業(yè)人才從事的都是創(chuàng)造性勞動，他們的素質(zhì)將關(guān)系到我國動畫產(chǎn)業(yè)的發(fā)展情況。我國動畫產(chǎn)業(yè)在發(fā)展中不同工種的人員配置嚴(yán)重失衡，制作環(huán)節(jié)人才數(shù)量較多，而編劇、美術(shù)設(shè)計、營銷、衍生品開發(fā)等人才卻存在較大缺口，這也是我國動畫作品不具備較強(qiáng)國際競爭力的根本原因。

（三）偏理論，缺實踐

我國大部分職業(yè)院校在為動畫專業(yè)安排課程時，都把專業(yè)基礎(chǔ)課當(dāng)成重點，盡管也安排了專業(yè)實踐課，但課時數(shù)較少，未能發(fā)揮出作用。三維動畫、角色造型、逐格動畫、設(shè)計素描等都是動畫人才必須要掌握的基本功，但從事動畫設(shè)計、制作、營銷的人員，他們的工作畢竟不具有制作性的特征，而具有創(chuàng)造性特征，也具有較強(qiáng)的實踐性，絕不能忽視專業(yè)實踐課教學(xué)的重要性，特別是影視動畫創(chuàng)作、新媒體動畫制作等。在課程安排方面，如果實踐課占比較低，根本達(dá)不到學(xué)以致用的目的，也不能實現(xiàn)學(xué)有所精。目前我國多數(shù)職業(yè)院校沒有意識到這一點，由于實踐教學(xué)環(huán)節(jié)存在欠缺，培養(yǎng)出來的人才到了具體的工作崗位中就會出現(xiàn)眼高手低的情況。用人單位向動畫專業(yè)人才提出了嚴(yán)格要求，要確保招聘而來的人才能發(fā)揮出應(yīng)有的價值，尤其是高端動畫人才，專業(yè)基礎(chǔ)知識與理論固然重要，但更應(yīng)該有的是創(chuàng)意、藝術(shù)素養(yǎng)、經(jīng)營才能?？梢姡萌藛挝辉谶x擇動畫專業(yè)人才時，會關(guān)注人才是否具有實用性、綜合性。對于一些操作技能差的動畫專業(yè)畢業(yè)生，必須要以校外培訓(xùn)的方式給自己充電，學(xué)校教學(xué)資源被浪費，教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展出現(xiàn)了錯位現(xiàn)象［2］。

二、高職院校創(chuàng)新型動畫人才培養(yǎng)的目標(biāo)與任務(wù)

（一）增強(qiáng)高職院校人才特色

高職院校在培養(yǎng)動畫專業(yè)人才方面，要結(jié)合學(xué)校特色設(shè)立專業(yè)，要有所側(cè)重。例如，經(jīng)營院校在營銷專業(yè)建設(shè)方面卓有成效，要借助于這樣的學(xué)科優(yōu)勢為動畫產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)衍生品開發(fā)人才、營銷人才；美術(shù)學(xué)校多年以來在藝術(shù)特長培養(yǎng)方面積累了寶貴經(jīng)驗，要培養(yǎng)動畫設(shè)計人才，在創(chuàng)作中體現(xiàn)出畫面風(fēng)格，也要體現(xiàn)出劇本的立意；也有些學(xué)校的優(yōu)勢專業(yè)為計算機(jī)，可以培養(yǎng)數(shù)字動畫人才；還有些學(xué)校擅長培養(yǎng)繪畫人才，這樣就要發(fā)揮出人才培養(yǎng)優(yōu)勢提升動畫專業(yè)人才的繪畫技能。

（二）加強(qiáng)校企合作，走市場化路線

在培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型動畫人才過程中，要堅定不移地走市場化路線。關(guān)門育人這一問題如果遲遲不解決，或是說高職院校在不進(jìn)行市場調(diào)研的基礎(chǔ)上盲目設(shè)立專業(yè)、開展人才培養(yǎng)工作，教育與市場之間就會出現(xiàn)一道鴻溝。所以，要把校企合作當(dāng)成首要工作來抓，教學(xué)計劃的制訂要由雙方共同完成，對學(xué)生實訓(xùn)提供指導(dǎo)，達(dá)到學(xué)以致用的目的，并要定期根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整。同時，學(xué)校要鼓勵學(xué)生定期參加各種專業(yè)活動，在實踐中了解動畫產(chǎn)業(yè)發(fā)展情況，在溝通中找到人才培養(yǎng)方向。

（三）配合實踐落實課程設(shè)置

在動畫人才培養(yǎng)方面，高職教育以軟件取勝，但擴(kuò)容速度過快、教師穩(wěn)定性不強(qiáng)，這些都制約著其發(fā)展。因此，在開展動畫教育過程中要強(qiáng)調(diào)應(yīng)用的重要性，在這一目標(biāo)的導(dǎo)向下對課程安排、教學(xué)實踐、師資隊伍建設(shè)等方面進(jìn)行優(yōu)化，以應(yīng)用為原則培養(yǎng)人才，確保學(xué)生能受到用人單位的認(rèn)同。高職院校開設(shè)的動畫課程中多數(shù)都含有動畫制作的步驟，但是仍然會出現(xiàn)很多不相關(guān)的課程，這類課程設(shè)置偏離了動畫制作的知識，把重點放在了專業(yè)拓展和制作的形式，這類課程更偏向于軟件操作課程，而反觀目前動畫市場的拓展包含了融媒體、多平臺的動畫市場，人才技能要求也日益面向多元化，動畫專業(yè)針對多平臺進(jìn)行相應(yīng)的課程設(shè)置，可以更好地適應(yīng)市場需求。

（四）專業(yè)層次化培養(yǎng)

動畫產(chǎn)業(yè)在發(fā)展中迫切需要三種類型的人才，即原創(chuàng)人才、技能人才、管理人才。在這三類人才的培養(yǎng)過程中，我國形成了“兩端小、中間大”的局面，產(chǎn)業(yè)鏈中游擁有數(shù)量眾多的制作人才，但產(chǎn)業(yè)鏈的前端與末端卻嚴(yán)重缺少原創(chuàng)型、管理型人才。結(jié)合動畫產(chǎn)業(yè)的發(fā)展情況看，動畫人才市場需求層次化，動畫人才培養(yǎng)的本科院校及高職院校中，互相間定位雷同且模糊，導(dǎo)致市場部分人才過剩，急需人才緊缺。職業(yè)院校的教學(xué)計劃與教學(xué)模式一定要區(qū)別于其他專業(yè)本科教育，抓住培養(yǎng)“職業(yè)應(yīng)用型”人才的大方向，更應(yīng)該做到提高人才培養(yǎng)與市場需求之間的契合度，要對市場發(fā)展規(guī)律表示尊重，培養(yǎng)出層次化的人才。

三、高職院校創(chuàng)新型動畫人才培養(yǎng)的新路徑

鑒于對我國動畫人才培養(yǎng)工作前期取得的成績，可以充分意識到我國動畫產(chǎn)業(yè)正處于繁榮的發(fā)展階段之中，而要順利實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型與升級，一定要在人才培養(yǎng)方面取勝，爭取借助于人才力量使我國的動畫產(chǎn)業(yè)能具備趕超優(yōu)勢。動畫既是技術(shù)，也是傳播藝術(shù)，更是朝陽產(chǎn)業(yè)。在培養(yǎng)創(chuàng)新型動畫人才過程中，要關(guān)注動畫市場發(fā)展趨勢、把握住動畫技術(shù)特色、理解動畫文化內(nèi)涵，培養(yǎng)出更多創(chuàng)新型動畫人才。

（一）推進(jìn)傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)文化自信

隨著我國動畫受眾群體文化程度的逐步提高，精神需求的多元化發(fā)展，動畫創(chuàng)作方向上還有很大的空間值得我們?nèi)ヌ剿?，要給予發(fā)展正確的引導(dǎo)，形成有中國特色的動畫，創(chuàng)作出具有鮮明中國風(fēng)格、中國特色、中國氣派的優(yōu)秀作品。動畫藝術(shù)作品具有豐富的宣傳性與推廣性，在欣賞動畫作品的同時感受到思政思想的熏陶，進(jìn)一步推動我國文化發(fā)展，實現(xiàn)文化自信。在動畫課程中融入思政元素還可以突破現(xiàn)有的教育局限性，例如采用中國傳統(tǒng)文化為題材，極大地豐富動畫專業(yè)課程的授課廣度與深度，使得動畫專業(yè)課程教學(xué)方法更加完善。這就要以學(xué)生喜聞樂見的方式加入課程思政的內(nèi)容，才能實現(xiàn)思政教育與動畫專業(yè)內(nèi)容的協(xié)同融合。例如，在常規(guī)教學(xué)內(nèi)容中加入中國歷史、政治與傳統(tǒng)文化的主題，教學(xué)時要與當(dāng)前社會潮流，國家時事政治相結(jié)合，使知識點具有時代的元素。再如，在二維動畫實訓(xùn)課程中，以皮影為主題創(chuàng)作二維動畫短片，以湖南望城皮影為特色素材，帶領(lǐng)學(xué)生參觀皮影館，拜訪皮影藝術(shù)家，學(xué)習(xí)皮影制作過程，了解皮影趣事，從而將皮影設(shè)計動態(tài)化，平面卡通化，增加傳統(tǒng)藝術(shù)的趣味性，讓學(xué)生發(fā)揮自身的想象力與創(chuàng)造力，讓傳統(tǒng)文化故事以動畫的形式傳播正能量，這樣能夠成為更加具象化的動畫藝術(shù)作品［3］。

（二）創(chuàng)建多維度文化素養(yǎng)課

從動畫人才的內(nèi)在文化素質(zhì)培養(yǎng)上來看，作為培養(yǎng)新時代的創(chuàng)新型動畫人才，需要時刻保持對事物的敏感度，對萬物的好奇和感悟，從習(xí)慣性思維到對萬事萬物的聯(lián)想與想象等能力，這些能力的培養(yǎng)，均需要全面的人文素養(yǎng)，需要學(xué)生接觸社會學(xué)、文學(xué)、心理學(xué)、歷史和哲學(xué)、美學(xué)等領(lǐng)域，可以在學(xué)生的課程設(shè)置上進(jìn)行多線性、多平臺的培養(yǎng)模式，該模式可以將上述文化素養(yǎng)課程安排至動畫專業(yè)課程的選修或是限選課程中，學(xué)生可以不受年級限制，靈活地依據(jù)自身學(xué)習(xí)或興趣來進(jìn)行文化素養(yǎng)的學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的文化素養(yǎng)與創(chuàng)新意識。我們要強(qiáng)化學(xué)生對文化的自覺意識，對文化的進(jìn)一步認(rèn)知，增加文化采風(fēng)實踐，例如給學(xué)生下達(dá)采風(fēng)實踐的任務(wù)，要學(xué)生通過網(wǎng)上瀏覽資料、實地進(jìn)行文化調(diào)查等方式親身去理解和感受文化氛圍，收集文化素材，為動畫創(chuàng)作進(jìn)行文化知識的積累，從而實現(xiàn)知文化，懂文化，知道如何將所見所學(xué)融入動畫作品創(chuàng)作中。

（三）加深校企合作互幫互助

校企合作近年來引起了學(xué)校與企業(yè)的共同關(guān)注，這是一種既能讓學(xué)生掌握理論知識、也能提升學(xué)生實踐能力的人才培養(yǎng)模式。一方面，學(xué)校的人才培養(yǎng)能更好地符合企業(yè)的用人需求，培養(yǎng)不確定性由此下降。另一方面，企業(yè)能獲得自己最需要的人才，不需要為后續(xù)培訓(xùn)投入過多資金。所以，實習(xí)基地建設(shè)應(yīng)該同時得到學(xué)校與企業(yè)雙方的重視，要共同致力于課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，避免課堂教學(xué)出現(xiàn)“空對空”的情況。在這一過程中，企業(yè)、高職院校要一起創(chuàng)建完善產(chǎn)學(xué)研合作制度，高職院校在這方面要發(fā)揮出技術(shù)優(yōu)勢，不得盲目跟風(fēng)，爭取擁有更多原創(chuàng)品牌，用人單位也要對學(xué)校人才培養(yǎng)工作的開展表示支持，關(guān)注雙方利益，勇于在合作之中承擔(dān)風(fēng)險，在法律規(guī)定下履行責(zé)任，共享資源并形成互補(bǔ)，共同培養(yǎng)優(yōu)秀的創(chuàng)新型人才。目前高職院校動畫專業(yè)現(xiàn)有校企合作的模式一般分為：加工項目實踐型、命題比賽以賽促教型和科研協(xié)作教學(xué)型。但不同企業(yè)與不同定位的高職院校間的合作是有需求差異的，規(guī)模不同、業(yè)務(wù)不同及理念不同都有一定的人才培養(yǎng)方向的差異，高職院校對校企合作利益追求的差異，不同類型學(xué)生的自我發(fā)展定位差異等，從合作模式來說，基于校企合作創(chuàng)新理念的共贏是目前來說最優(yōu)選擇，但這取決于合作企業(yè)與個體是否目標(biāo)一致并滿足合作條件，反之則因理念不一致而無法將合作真正落實到實際教學(xué)中來。

（四）提供與市場接軌的實習(xí)實訓(xùn)機(jī)會

作為高職院校，在培養(yǎng)動畫專業(yè)人才方面的優(yōu)勢體現(xiàn)在多個方面，例如完善的育人體系、豐富的教育資源、較好的學(xué)習(xí)氛圍等，系統(tǒng)化動畫人才的培養(yǎng)，既能幫學(xué)生夯實專業(yè)基礎(chǔ)，也能讓學(xué)生具備理想的專業(yè)素養(yǎng)，還能使學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造力、審美力得到提升。此外，高職院校在多年的學(xué)生管理、學(xué)科建設(shè)等方面都積累了經(jīng)驗，能為長期、連貫、系統(tǒng)地培養(yǎng)人才提供了保障。相比而言，社會培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在提升人才專業(yè)技能方面占據(jù)優(yōu)勢，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)人才培養(yǎng)工作靈活性比較強(qiáng)，能更好地適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)需求，再加上其本身所具備的針對性、短期性等特征，能對正規(guī)動畫教育的不足進(jìn)行彌補(bǔ)，盡管不能從根源上解決尖端動畫人才奇缺的問題，卻能幫助用人單位解燃眉之急。我國培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在培養(yǎng)動畫專業(yè)人才方面，只是局限于業(yè)務(wù)性、操作性較強(qiáng)的方面，對兩類教育的優(yōu)劣進(jìn)行對比，讓我們更加深刻地意識到二者有必要進(jìn)行合作，這樣才能產(chǎn)生良好的人才培養(yǎng)效果。高職院校可以從培訓(xùn)機(jī)構(gòu)聘請講師為學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識講解，甚至可以把某一部分教學(xué)任務(wù)外包給培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，以合作取勝。合作互補(bǔ)、多方共贏，這是培養(yǎng)大量優(yōu)秀動畫人才的有效路徑。

四、結(jié)語

目前高職院校的動畫專業(yè)也在順應(yīng)時代進(jìn)行專業(yè)設(shè)置的改變，在新媒體的發(fā)展環(huán)境中，動畫人才市場的需求從最基本的動畫制作公司及電視臺等相關(guān)視頻制作部門擴(kuò)充到新媒體公司、短視頻廣告公司、網(wǎng)絡(luò)游戲制作公司等，就業(yè)面與傳統(tǒng)傳媒時代相比，擴(kuò)大了不少，也提供了新的崗位，例如動畫視頻師、游戲動畫師、影視動畫設(shè)計師、建筑動畫師、多媒體動畫設(shè)計師、交互體驗動畫設(shè)計師等，就業(yè)方向擴(kuò)大至各個新媒體行業(yè)中。隨著新媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，今后的動畫從業(yè)方向也會繼續(xù)變化，調(diào)整人才培養(yǎng)策略，主動適應(yīng)變化，從變化中培養(yǎng)和提高人才的市場適應(yīng)能力，是高職院校創(chuàng)新型動畫人才培養(yǎng)的未來之路。

參考文獻(xiàn)：

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