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系統(tǒng)科學(xué)應(yīng)用的案例范文第1篇

關(guān)鍵詞：教學(xué)法；案例教學(xué)法；信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)；計(jì)算機(jī)信息管理

中圖分類(lèi)號(hào)：G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1003-6970.2013.03.053

0 引言

信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)課程是高等職業(yè)院校計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)學(xué)生的一門(mén)重要課程，是一門(mén)綜合性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)的課程。通過(guò)教學(xué)，應(yīng)該使學(xué)生掌握信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的基本理論和主要方法，更要使學(xué)生能夠結(jié)合實(shí)例掌握具體的開(kāi)發(fā)技能。由于信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)涉及到程序設(shè)計(jì)、管理信息系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)等諸多相關(guān)知識(shí)。同時(shí)，學(xué)生基本不具備社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于企業(yè)的組織機(jī)構(gòu)、業(yè)務(wù)流程了解甚少，對(duì)管理策略的具體應(yīng)用缺乏實(shí)際體驗(yàn)。因此，信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)課程的教學(xué)難度很大，對(duì)教師和學(xué)生的要求都較高。采用傳統(tǒng)的講述式教學(xué)法很難讓學(xué)生對(duì)信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的全部流程、要點(diǎn)有直觀感受。案例教學(xué)法具有生動(dòng)、貼近實(shí)際、參與性強(qiáng)的特點(diǎn)，通過(guò)在信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)課程中引入案例法，可以提高學(xué)生的分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，更好地掌握結(jié)合企業(yè)實(shí)際來(lái)分析、設(shè)計(jì)和實(shí)施信息系統(tǒng)。

1 信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)課程的教學(xué)特點(diǎn)

1.1 信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)課程的教學(xué)難點(diǎn)

由信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)課程本身的性質(zhì)所決定，其教學(xué)難點(diǎn)主要有：第一是理論和方法容易理解卻難掌握；第二是相關(guān)知識(shí)點(diǎn)太多但體系性不強(qiáng)；第三是實(shí)踐性強(qiáng)但學(xué)生知識(shí)面不夠、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)太少。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，很容易造成學(xué)生聽(tīng)起來(lái)簡(jiǎn)單，但是做起來(lái)卻不知道如何下手，如何將知識(shí)與實(shí)際結(jié)合起來(lái)。

1.2 信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)課程教師素質(zhì)要求

從課程特點(diǎn)來(lái)看，從事信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)課程教學(xué)的老師應(yīng)該是既懂管理知識(shí)，最好有從事企業(yè)管理的經(jīng)歷；又懂計(jì)算機(jī)技術(shù)，尤其要熟悉計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、軟件工程和數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)；還最好是有開(kāi)發(fā)信息系統(tǒng)項(xiàng)目的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。然而，要全部滿足這些要求，無(wú)疑對(duì)教師提出了非常高的要求。

1.3 信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)課程教學(xué)模式存在的一些問(wèn)題

在信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)課程的實(shí)際教學(xué)上，很多教師或偏重于對(duì)開(kāi)發(fā)方法、開(kāi)發(fā)原則、流程等的課堂講述，或偏重于數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)的實(shí)驗(yàn)操作，或強(qiáng)調(diào)軟件編程的介紹。學(xué)生學(xué)了后，對(duì)信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)認(rèn)識(shí)非常模糊，理論無(wú)法聯(lián)系實(shí)際，缺乏直觀感受。

2 案例教學(xué)法簡(jiǎn)介

案例教學(xué)法（case-based teaching）是通過(guò)對(duì)一個(gè)具體情景的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些特殊情景進(jìn)行討論；或者通過(guò)對(duì)一個(gè)典型事例的分析，啟發(fā)學(xué)生思索的一種教學(xué)方法。案例也叫實(shí)例，是對(duì)一個(gè)實(shí)際情境的描述，或者是一個(gè)現(xiàn)實(shí)發(fā)生的典型事例。案例教學(xué)法的基本方式是問(wèn)答式或討論式，有別于傳統(tǒng)的講述式教學(xué)方法，其目標(biāo)就是訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)技巧和技能，其優(yōu)點(diǎn)是可以促進(jìn)學(xué)生積極思維、個(gè)人鉆研、獨(dú)立思考，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性；可以縮短學(xué)校與實(shí)際應(yīng)用環(huán)境的差距，使學(xué)生以后能更容易適應(yīng)自己的工作角色案例教學(xué)法在很多學(xué)科中都得到了廣泛的應(yīng)用，比如法律課程教學(xué)、商務(wù)課程教學(xué)等。

案例教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的主要區(qū)別有：

（1）傳統(tǒng)教學(xué)法內(nèi)容主要依據(jù)固定模式的教科書(shū)；案例教學(xué)法使用的是實(shí)際案例，即對(duì)特定情景和實(shí)際企業(yè)應(yīng)用的描述。

（2）傳統(tǒng)教學(xué)法的組織方式主要是教師講，學(xué)生聽(tīng)，通過(guò)教師的口頭語(yǔ)言表述、講解或演示等形式傳授知識(shí)；在案例教學(xué)法中教師和學(xué)生一起，共同參與對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行的討論和分析，師生不分主輔，組織形式可以多種多樣。

（3）傳統(tǒng)教學(xué)法中教師主要任務(wù)是熟悉教材、實(shí)驗(yàn)；案例教學(xué)法中，教師扮演多種角色，而且要求知識(shí)面廣，視角新。

（4）傳統(tǒng)教學(xué)法的教學(xué)氣氛一般要求嚴(yán)肅、安靜；案例教學(xué)中氣氛要求活躍，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性和積極性，充滿交流與討論，學(xué)生要扮演相應(yīng)的角色。

（5）傳統(tǒng)教學(xué)法的教學(xué)場(chǎng)所主要是課堂或?qū)嶒?yàn)室，案例教學(xué)的教學(xué)場(chǎng)所可以多樣化，可以是課堂、實(shí)驗(yàn)室，也可以是機(jī)房、模擬的環(huán)境等。

3 信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)課程的案例選擇

從各種公開(kāi)文獻(xiàn)來(lái)看，案例法在計(jì)算機(jī)類(lèi)課程教學(xué)中的應(yīng)用較為廣泛，如網(wǎng)站建設(shè)、圖形圖像處理、電子商務(wù)等。但是案例法在信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)課程中的應(yīng)用還較少。

案例教學(xué)法的核心是案例的選擇。在信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)課程中應(yīng)用案例教學(xué)法，關(guān)鍵是要結(jié)合本學(xué)科的特點(diǎn)和高職學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平和能力，來(lái)進(jìn)行案例的選擇和準(zhǔn)備。

由于信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)本身是一門(mén)綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，因此教學(xué)中可以利用的案例資源特別多，種類(lèi)也非常豐富。其種類(lèi)可以分為以下幾類(lèi)：

（1）按照涉及的學(xué)科內(nèi)容分：管理學(xué)案例、數(shù)據(jù)庫(kù)案例和編程案例。

（2）按照信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)階段分：系統(tǒng)分析案例、系統(tǒng)設(shè)計(jì)案例、系統(tǒng)集成案例、系統(tǒng)測(cè)試案例等。

（3）按照來(lái)源分：企業(yè)案例、教程案例、網(wǎng)絡(luò)案例、報(bào)刊雜志案例的和自制案例等。

（4）按照形式分：操作型案例、知識(shí)型案例、討論型案例等。

在教學(xué)過(guò)程中可以根據(jù)實(shí)際需要選擇不同的案例，但是必須緊扣教學(xué)目的進(jìn)行合理取舍案例，避免把案例變成故事。尤其要注意以培養(yǎng)學(xué)生的能力為出發(fā)點(diǎn)，多選擇討論型案例、操作型案例，并最好選擇企業(yè)實(shí)際開(kāi)發(fā)的信息系統(tǒng)案例進(jìn)行教學(xué)。另外，由于信息技術(shù)更新很快，因此更要重視信息系統(tǒng)案例時(shí)間的新穎性，避免把錯(cuò)誤信息和落后的知識(shí)傳遞給學(xué)生。

高職教育重在技能的教育，因此學(xué)生的理論和專業(yè)知識(shí)的廣度較低。所以，在案例的選擇時(shí)還要注意結(jié)合高職學(xué)生的特點(diǎn)，選用案例要得當(dāng)，應(yīng)選擇學(xué)生容易接受和理解的案例，盡量選用開(kāi)發(fā)規(guī)模比較小的信息系統(tǒng)項(xiàng)目作為案例，選擇中小企業(yè)作為開(kāi)發(fā)背景的案例。比如選擇圖書(shū)館管理信息系統(tǒng)、超市收銀系統(tǒng)、學(xué)生成績(jī)管理系統(tǒng)等作為教學(xué)案例就是比較合適的。

4 信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)課程案例教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)重要環(huán)節(jié)

案例教學(xué)法在信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)課程教學(xué)中的應(yīng)用是一種探索。如何根據(jù)案例教學(xué)法的特點(diǎn)，結(jié)合教師、學(xué)生和課程的特點(diǎn)，達(dá)到教學(xué)效果，關(guān)鍵要注意以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

4.1 課前要高度重視案例的準(zhǔn)備工作

準(zhǔn)備工作包括教師準(zhǔn)備和學(xué)生準(zhǔn)備兩個(gè)方面。教師準(zhǔn)備，選擇恰當(dāng)?shù)陌咐?、弄清楚要達(dá)到的教學(xué)目的是關(guān)鍵。學(xué)生準(zhǔn)備，主要是根據(jù)教師的提前布置，作好收集相關(guān)背景資料、技術(shù)知識(shí)等。比如講述ERP相關(guān)章節(jié)時(shí)，老師可以先列出將要介紹的ERP案例，然后讓學(xué)生提前收集此案例公司的相關(guān)背景資料、ERP發(fā)展情況等，再進(jìn)行課堂討論。

另外，教師還要重視日常的案例資料收集。通過(guò)案例整理，豐富自己的知識(shí)面，提高自身專業(yè)素質(zhì)，這是提高信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)案例教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)工作。做好案例的分類(lèi)編寫(xiě)、修正更新，可以使案例更加系統(tǒng)化和案例反映學(xué)科實(shí)際狀況和最新進(jìn)展，保持課程活力和對(duì)學(xué)生的吸引力。

4.2 課中教師要營(yíng)造良好的案例教學(xué)環(huán)境

課堂效果如何，是衡量案例教學(xué)法在信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)課程教學(xué)中能否發(fā)揮作用的標(biāo)準(zhǔn)。教師在組織案例教學(xué)中要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)。案例法的教學(xué)并不是簡(jiǎn)單地用舉例來(lái)對(duì)學(xué)科的內(nèi)容進(jìn)行說(shuō)明。在信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的教學(xué)中，需要盡可能提供逼真的模擬環(huán)境，以體驗(yàn)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的各個(gè)階段、步驟可能出現(xiàn)的各種問(wèn)題、情形。在給定的環(huán)境中發(fā)生的事件的結(jié)果如何，通常要由學(xué)生用自己的經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)知識(shí)做出判斷和設(shè)想。通過(guò)一個(gè)用案例法教授的課程，學(xué)生應(yīng)該體驗(yàn)到有過(guò)實(shí)際解決問(wèn)題的經(jīng)歷，懂得遇到開(kāi)發(fā)過(guò)程中的困難和變化時(shí)如何合理處理。

在教學(xué)中，可以模擬一個(gè)具體的開(kāi)發(fā)案例，比如選取學(xué)生相對(duì)比較熟悉的學(xué)校管理信息系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)作為實(shí)際案例。進(jìn)行分組，讓學(xué)生分別充當(dāng)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)方（某軟件公司）、系統(tǒng)需求方（某中學(xué)），然后在兩個(gè)虛擬的組織（開(kāi)發(fā)方、需求方）里又分別進(jìn)行角色的細(xì)分，并根據(jù)教學(xué)的進(jìn)程，讓學(xué)生對(duì)每個(gè)開(kāi)發(fā)階段需要做的工作結(jié)合案例完成任務(wù)。這樣，學(xué)生獲得的系統(tǒng)開(kāi)發(fā)知識(shí)將更為直觀，也更能提高其實(shí)際能力。

4.3 注意把握案例教學(xué)的主要流程

案例教學(xué)的流程一般是：案例，提出要求，學(xué)生思考，引導(dǎo)發(fā)言，相互交流，教師總結(jié)。合理把握這些環(huán)節(jié)，可以提高案例教學(xué)的效率。另外，需要注意的是信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)課程還有大量的實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，比如系統(tǒng)實(shí)施階段的數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)、程序編寫(xiě)等，這些內(nèi)容的教學(xué)時(shí)應(yīng)該在計(jì)算機(jī)房進(jìn)行案例模擬教學(xué)，以分組配合完成案例任務(wù)教學(xué)，此時(shí)不宜采用討論模式的案例教學(xué)。

4.4 課后教師要認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)效果的檢查和評(píng)價(jià)

教師課后要認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)效果檢查和評(píng)價(jià)，一般可以通過(guò)讓學(xué)生書(shū)寫(xiě)方案設(shè)計(jì)書(shū)或報(bào)告、案例分析書(shū)面作業(yè)等來(lái)進(jìn)行，也可以找學(xué)生訪談、交流心得體會(huì)的方式來(lái)評(píng)價(jià)在信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)中應(yīng)用案例法的教學(xué)效果。

5 結(jié)語(yǔ)

從高職學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看，信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)課程的重點(diǎn)應(yīng)該是注重實(shí)際應(yīng)用的教學(xué)，注重對(duì)學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)。案例教學(xué)讓學(xué)生從一個(gè)個(gè)實(shí)例中來(lái)逐步了解信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的階段和步驟，培養(yǎng)學(xué)生模仿實(shí)例來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，為以后從事工作做好素質(zhì)能力的準(zhǔn)備。案例教學(xué)法是高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)課程教學(xué)中一種值得大力推廣的教學(xué)方法。

案例教學(xué)對(duì)教師和學(xué)生的要求都較高。因?yàn)榘咐虒W(xué)以學(xué)生的積極參與為前提，以教師的有效組織為保證，以精選出來(lái)的能說(shuō)明問(wèn)題的案例為核心，而要做到這些方面的有機(jī)結(jié)合往往較為困難。另外，需要注意的是，如果過(guò)多依賴案例教學(xué)容易造成學(xué)生缺乏對(duì)知識(shí)的總體掌握，可能使學(xué)生形成一些片面的認(rèn)知，容易根據(jù)個(gè)別典型案例所展現(xiàn)出來(lái)的信息出現(xiàn)以偏概全的認(rèn)識(shí)。因此，在信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)課程教學(xué)中應(yīng)用案例法還應(yīng)該配合常規(guī)的課堂講述、多媒體展示、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)等教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)

[1]鄧三鴻，許鑫，王吳等，案例教學(xué)在管理信息系統(tǒng)課程中的實(shí)踐探討[J]，現(xiàn)代教育技術(shù)，2012（9）：120-121

[2]教育部人事司組編，高等教育學(xué)（修訂版）[M]，北京：高等教育出版社，1999：267

[3]張大均主編，教育心理學(xué)[M]，北京：人民教育出版社，2004：480-483

系統(tǒng)科學(xué)應(yīng)用的案例范文第2篇

關(guān)鍵詞：課程建設(shè)；教學(xué)內(nèi)容；教員隊(duì)伍；教學(xué)資源；教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）01-0167-02

“系統(tǒng)科學(xué)與方法”是軍械工程學(xué)院的一門(mén)工程技術(shù)基礎(chǔ)類(lèi)和通識(shí)教育類(lèi)課程，是全院所有本科專業(yè)的一門(mén)新的必修課程[1]，以事理系統(tǒng)為主要研究對(duì)象，重點(diǎn)介紹系統(tǒng)科學(xué)理論、思想與方法。在以往“系統(tǒng)工程”和“運(yùn)籌學(xué)”兩門(mén)課程的基礎(chǔ)上，通過(guò)重新梳理、優(yōu)化整合和補(bǔ)充完善，“系統(tǒng)科學(xué)與方法”課程應(yīng)運(yùn)而生，其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理念與教學(xué)模式都發(fā)生了很大變化，迫切需要對(duì)該課程進(jìn)行全面建設(shè)與改革，即以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型軍事人才為指導(dǎo)思想，以學(xué)員的任職需求和部隊(duì)實(shí)際需要為牽引，全面規(guī)劃“系統(tǒng)科學(xué)與方法”課程，從教員隊(duì)伍、教學(xué)內(nèi)容、課程教材、教學(xué)資源和教學(xué)模式等角度實(shí)施全方位的整合和重塑，力爭(zhēng)打造出一門(mén)內(nèi)容完善、體系科學(xué)、梯隊(duì)合理、特色明顯的優(yōu)質(zhì)課程。

一、課程作用地位

“系統(tǒng)科學(xué)與方法”是本科學(xué)員人才培養(yǎng)體系中科學(xué)文化素質(zhì)培養(yǎng)的重要一環(huán)，以傳授系統(tǒng)科學(xué)相關(guān)思想、理論、技術(shù)與方法為目的，為學(xué)員專業(yè)課程學(xué)習(xí)和畢業(yè)后從事裝備管理與決策工作提供理論與方法基礎(chǔ)，在培養(yǎng)學(xué)員的系統(tǒng)分析能力、系統(tǒng)綜合能力、系統(tǒng)評(píng)價(jià)能力等方面具有重要作用。

二、課程現(xiàn)有基礎(chǔ)

“系統(tǒng)科學(xué)與方法”是由“系統(tǒng)工程”和“運(yùn)籌學(xué)”兩門(mén)課程演變而來(lái)的，其中“運(yùn)籌學(xué)”為學(xué)院第四批優(yōu)質(zhì)課程，“系統(tǒng)工程”為學(xué)院重點(diǎn)專業(yè)課程，整體建設(shè)水平較高，師資隊(duì)伍配置合理，總體授課質(zhì)量較高，教學(xué)資源完整豐富，教案、課件、試題庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)課程等教學(xué)資源的建設(shè)在以往檢查中多次被評(píng)為優(yōu)秀。目前，“系統(tǒng)科學(xué)與方法”課程建設(shè)基礎(chǔ)較為扎實(shí)，課程組中教授1人、副教授4人、博士3人、碩士2人，結(jié)構(gòu)較為合理。然而作為人才培養(yǎng)方案中的一門(mén)新課，目前迫切需要針對(duì)新時(shí)期軍隊(duì)人才培養(yǎng)的新特點(diǎn)，對(duì)本課程開(kāi)展進(jìn)一步的系統(tǒng)建設(shè)，從師資隊(duì)伍、教學(xué)內(nèi)容、教材、教學(xué)資源和教學(xué)模式等方面開(kāi)展全面的理論研究與實(shí)踐探索工作，全面展開(kāi)課程建設(shè)和改革。

三、課程建設(shè)目的

以新時(shí)期軍隊(duì)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，以學(xué)院人才培養(yǎng)方案為基礎(chǔ)，本課程有五個(gè)建設(shè)目標(biāo)：一是適應(yīng)人才培養(yǎng)需求，構(gòu)建完善的課程內(nèi)容體系；二是適應(yīng)學(xué)員專業(yè)需求，編寫(xiě)配套的課程授課教材；三是適應(yīng)學(xué)習(xí)與授課需求，構(gòu)建豐富的教學(xué)資料體系；四是適應(yīng)師資隊(duì)伍需求，培養(yǎng)合理的師資人才梯隊(duì)；五是適應(yīng)教學(xué)需求，構(gòu)建多元的教學(xué)模式體系。

四、課程建設(shè)內(nèi)容

1.構(gòu)建科學(xué)合理的內(nèi)容體系。依據(jù)人才培養(yǎng)方案對(duì)課程教學(xué)的定位，從構(gòu)建合理知識(shí)結(jié)構(gòu)、滿足學(xué)員系統(tǒng)思維和系統(tǒng)優(yōu)化能力培養(yǎng)目標(biāo)的需要出發(fā)，科學(xué)制定課程標(biāo)準(zhǔn)，采用模塊化設(shè)計(jì)，對(duì)課程內(nèi)容實(shí)施優(yōu)化組合，構(gòu)建融知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)教育于一體的課程內(nèi)容體系，確保教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)先進(jìn)，課程設(shè)計(jì)符合教學(xué)規(guī)律，設(shè)計(jì)思路清晰、操作性強(qiáng)，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)科學(xué)，時(shí)間分配合理恰當(dāng)。特別是在內(nèi)容設(shè)計(jì)上，以系統(tǒng)科學(xué)與方法的思想理念與邏輯步驟為主線，突出學(xué)員系統(tǒng)思維能力與建模決策能力的培養(yǎng)。在廣度和深度上，以廣度優(yōu)先；在理論性和應(yīng)用性上，以應(yīng)用性優(yōu)先。

2.打造素質(zhì)過(guò)硬的教員隊(duì)伍。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)培訓(xùn)深造、代職鍛煉、集體備課、組織觀摩和教學(xué)研討等活動(dòng)，培養(yǎng)結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)過(guò)硬、發(fā)展趨勢(shì)良好的教員隊(duì)伍，加大有潛質(zhì)主講教員的培養(yǎng)力度，力爭(zhēng)培養(yǎng)2―3名教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)秀且在學(xué)院有一定影響的教員。通過(guò)送學(xué)、在職進(jìn)修和室內(nèi)調(diào)整等途徑進(jìn)一步優(yōu)化課程組教員隊(duì)伍的職稱、學(xué)歷、年齡和學(xué)員結(jié)構(gòu)[2]。借助示范課、公開(kāi)課、參加各級(jí)講課比賽等手段，加強(qiáng)“雙員型”和“雙師型”教員的培養(yǎng)。統(tǒng)籌安排中青年教員參加學(xué)院和總裝優(yōu)質(zhì)授課評(píng)比，爭(zhēng)取獲得較好的成績(jī)。

3.編寫(xiě)先進(jìn)配套的課程教材。在前期課程教學(xué)研究和實(shí)踐的基礎(chǔ)上，總結(jié)課程建設(shè)、課程教學(xué)和課程改革的經(jīng)驗(yàn)，以新的課程內(nèi)容體系為基礎(chǔ)，按照針對(duì)性、實(shí)用性、基礎(chǔ)性和先進(jìn)性的要求，編寫(xiě)適合人才培養(yǎng)方案要求的“系統(tǒng)科學(xué)與方法”課程教材，確保教材體系完善、結(jié)構(gòu)合理、內(nèi)容新穎、特色鮮明，突出軍隊(duì)特色和學(xué)員系統(tǒng)思維能力的培養(yǎng)，更好地滿足課程教學(xué)及人才培養(yǎng)的需要。

4.建設(shè)功能完善的網(wǎng)絡(luò)課程。充分利用學(xué)院校園網(wǎng)等信息化教學(xué)條件，建設(shè)“系統(tǒng)科學(xué)與方法”網(wǎng)絡(luò)課程，提供更為豐富的課程學(xué)習(xí)資源和信息，拓寬學(xué)員視野，方便學(xué)員的課外自主學(xué)習(xí)、討論交流、資源共享與下載，滿足不同類(lèi)型學(xué)員的學(xué)習(xí)需要。對(duì)原有的網(wǎng)絡(luò)試題庫(kù)、與課程相關(guān)的文獻(xiàn)資料、視頻講座等網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化整合和補(bǔ)充更新；完善網(wǎng)絡(luò)課程功能，對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的各個(gè)模塊功能進(jìn)行梳理與調(diào)整；適應(yīng)學(xué)員學(xué)習(xí)需求，實(shí)時(shí)更新網(wǎng)絡(luò)資源。

5.開(kāi)發(fā)實(shí)用有效的試題庫(kù)。按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，依托學(xué)院網(wǎng)絡(luò)試題庫(kù)平臺(tái)，建設(shè)題型多樣、區(qū)分度大、難度適中、題目規(guī)范的課程題庫(kù)，以客觀反映和科學(xué)考核學(xué)員對(duì)課程內(nèi)容的掌握程度。根據(jù)新的課程內(nèi)容體系，新編各種題型的試題，以適應(yīng)學(xué)員的課程學(xué)習(xí)要求和教員的課程考核要求，預(yù)計(jì)編制試題1000～1300道；規(guī)范網(wǎng)絡(luò)試題庫(kù)平臺(tái)錄入格式，強(qiáng)化試題優(yōu)化機(jī)制，探索合理的試卷生成方法，滿足不同類(lèi)型學(xué)員的考試需要，實(shí)現(xiàn)試卷生成科學(xué)化、考試方式多樣化、題庫(kù)更新規(guī)范化。

6.精選典型實(shí)用的教學(xué)案例。面向教學(xué)實(shí)踐需要，針對(duì)部隊(duì)工作需求，精選若干軍校生活、部隊(duì)管理、裝備保障、訓(xùn)練演習(xí)中有代表性的案例，作為案例教學(xué)的基本素材和學(xué)員自學(xué)材料。在內(nèi)容的選取上，要有一定的針對(duì)性和趣味性，既要考慮學(xué)員系統(tǒng)思維能力的培養(yǎng)，又要注重系統(tǒng)分析與優(yōu)化技術(shù)的應(yīng)用；既要考慮學(xué)員的第一任職崗位需要，更要注重長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

7.創(chuàng)新靈活多元的教學(xué)模式。貫徹素質(zhì)教育要求，圍繞學(xué)員管理能力的提升，突出學(xué)員的主體地位，靈活運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問(wèn)題導(dǎo)向、案例教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等相結(jié)合的新型教學(xué)模式[2]，確保教學(xué)模式豐富，教學(xué)手段先進(jìn)，教學(xué)氣氛活躍，學(xué)員參與度高，互動(dòng)效果良好。實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以對(duì)理論教學(xué)內(nèi)容起到應(yīng)用和補(bǔ)充的作用，能使學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，并運(yùn)用LINGO、WinQSB、YAAHP軟件程序快速求解大規(guī)模的最優(yōu)化問(wèn)題。網(wǎng)絡(luò)教室為師生的及時(shí)反饋與良好互動(dòng)搭建了一個(gè)嶄新的平臺(tái)，解決了傳統(tǒng)教學(xué)中由于師生聯(lián)系方式單一，學(xué)員在課后無(wú)法及時(shí)與教員交流，致使疑問(wèn)成堆并給后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)帶來(lái)困難的問(wèn)題。

五、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)內(nèi)容，課程內(nèi)容體系將更加完善，課程的適用性與針對(duì)性將進(jìn)一步提高；通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等手段，學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性將進(jìn)一步提高，實(shí)踐創(chuàng)新能力將得到增強(qiáng)；通過(guò)建設(shè)完善案例庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)課程、試題庫(kù)和教材等配套資源，教學(xué)條件將進(jìn)一步改善，進(jìn)而構(gòu)建教學(xué)資源豐富、教學(xué)條件完善、教學(xué)組織規(guī)范的軟硬件環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

系統(tǒng)科學(xué)應(yīng)用的案例范文第3篇

一、目前中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)現(xiàn)狀

1．教學(xué)內(nèi)容不合理

在中職學(xué)校中，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程比起理論課程更加注重實(shí)踐環(huán)節(jié)。學(xué)生對(duì)一些高深的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的掌握不要求面面俱到，但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師教學(xué)重點(diǎn)不明顯，與網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的現(xiàn)狀有較大的偏離，理論介紹和網(wǎng)絡(luò)的實(shí)際使用出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象，部分教師仍然存在重理論輕實(shí)踐的教學(xué)誤區(qū)。

2．教學(xué)模式不科學(xué)

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程是一門(mén)綜合的學(xué)科，不僅需要軟件和硬件的結(jié)合，計(jì)算機(jī)技術(shù)和通信技術(shù)的結(jié)合，還需要理論和應(yīng)用的結(jié)合，以及課堂和特殊實(shí)驗(yàn)環(huán)境的結(jié)合。目前的教學(xué)模式無(wú)法適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)科本身的特點(diǎn)和要求，其主要表現(xiàn)在仍以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式上。

3．實(shí)驗(yàn)教學(xué)較薄弱

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)本身是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，尤其是在中職學(xué)校中，實(shí)踐性尤其重要，但是目前各中職學(xué)校在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)仍然比較薄弱，如網(wǎng)絡(luò)綜合布線室及局域網(wǎng)搭建等專業(yè)實(shí)驗(yàn)室仍需建立健全。

二、基于系統(tǒng)科學(xué)理論提高中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)有效性的策略

系統(tǒng)科學(xué)理論是現(xiàn)代自然科學(xué)、現(xiàn)代社會(huì)科學(xué)以及思維科學(xué)發(fā)展的綜合結(jié)果，同時(shí)又是現(xiàn)代科學(xué)研究的一般方法，是探討科技領(lǐng)域普遍性問(wèn)題的科學(xué)方法。隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，該理論不斷地發(fā)展創(chuàng)新，尤其是代表其最初基本思想的“三論”———系統(tǒng)論、信息論以及控制論，影響非常廣泛，在教育領(lǐng)域應(yīng)用極多，給教育界帶來(lái)新的思維啟示。因此筆者在系統(tǒng)科學(xué)的理論基礎(chǔ)上，探討了如何提高中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)的有效性，主要策略如下。

1．基于系統(tǒng)論的宏觀指導(dǎo)，優(yōu)化教學(xué)模式

教育系統(tǒng)論把教育視為一個(gè)系統(tǒng)，促使我們從整體的觀點(diǎn)、綜合的觀點(diǎn)來(lái)考察教育教學(xué)過(guò)程中的現(xiàn)象，運(yùn)用系統(tǒng)論方法來(lái)解決教育教學(xué)問(wèn)題，使得教學(xué)問(wèn)題可以得到優(yōu)化處理。傳統(tǒng)的中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式是以知識(shí)點(diǎn)的講授貫穿課堂的始終，要改變這種教學(xué)模式，應(yīng)該從以下兩個(gè)方面著手：

1.1創(chuàng)新講解教學(xué)模式。一方面，在講解一些抽象復(fù)雜的概念理論時(shí)，可以多使用一些生活中的現(xiàn)象或例子。同時(shí)，在文字中結(jié)合聲音、圖像、視頻等多種媒體，傳遞豐富的教學(xué)信息，立體地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，提高課堂的教學(xué)效率。另一方面，要讓學(xué)生通過(guò)親自操練設(shè)備儀器，在實(shí)踐中體會(huì)、領(lǐng)悟，真正掌握知識(shí)，把理論知識(shí)真正投入實(shí)踐操作中。

1.2改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)模式。針對(duì)中職學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，使用案例教學(xué)與任務(wù)驅(qū)動(dòng)相結(jié)合的方法效果較好，如在教授局域網(wǎng)的創(chuàng)建時(shí)，可以讓學(xué)生以網(wǎng)吧式局域網(wǎng)為切入點(diǎn)，要求學(xué)生搭建一個(gè)可以進(jìn)行連網(wǎng)游戲的游戲平臺(tái)，把學(xué)生對(duì)游戲的喜愛(ài)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，這樣就大大提高了學(xué)生完成任務(wù)、實(shí)踐理論知識(shí)的動(dòng)力。

2．基于信息論的啟發(fā)借鑒，改革教學(xué)內(nèi)容

教育信息論就是研究教育領(lǐng)域中教育信息的傳遞、交換、反饋和使用規(guī)律的理論。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)是一門(mén)信息量極其豐富而又極其多樣抽象的學(xué)科，例如數(shù)據(jù)通信原理、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的體系結(jié)構(gòu)、廣域網(wǎng)技術(shù)等，這對(duì)于剛從初中升上來(lái)的中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一個(gè)天大的挑戰(zhàn)。因此，中職教師在教學(xué)時(shí)要對(duì)一些抽象的知識(shí)進(jìn)行必要的刪減，例如，簡(jiǎn)化OSI參考模型的內(nèi)容，擴(kuò)充事實(shí)標(biāo)準(zhǔn)。

3．基于控制論的研究探析，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)

控制論在教育中的應(yīng)用，主要是以提高教育教學(xué)的效率以及質(zhì)量為核心控制目標(biāo)，以教育信息傳遞為主要傳輸形式的系統(tǒng)，是以研究教育系統(tǒng)中運(yùn)用信息反饋來(lái)控制和調(diào)節(jié)系統(tǒng)的行為，有利于更好地提高中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)的有效性。

3.1健全實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐課程。一方面，要建立健全實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備，配備網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備和軟件，比如路由器、服務(wù)器、交換機(jī)、分流器、工作站、網(wǎng)絡(luò)管理軟件、系統(tǒng)操作軟件等教學(xué)硬件設(shè)備及配備軟件，使得計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室可以滿足實(shí)踐教學(xué)的需要。另一方面，教師要轉(zhuǎn)變觀念，重視實(shí)踐教學(xué)對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要性，合理分配理論課程和實(shí)踐課程的比例，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索的興趣。

系統(tǒng)科學(xué)應(yīng)用的案例范文第4篇

關(guān)鍵詞：管理信息系統(tǒng) 教學(xué)改革 教學(xué)手段

中圖分類(lèi)號(hào)：G4712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.19.172

1 引言

《管理信息系統(tǒng)》是計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)的核心課程。隨著管理信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)方法的不斷發(fā)展和完善，高職院校的《管理信息系統(tǒng)》課程的教學(xué)既要適應(yīng)科技的發(fā)展和社會(huì)的需求，又要顧及學(xué)生自身的素質(zhì)。

2 《管理信息系統(tǒng)》的教學(xué)現(xiàn)狀

《管理信息系統(tǒng)》綜合應(yīng)用了管理科學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)及運(yùn)籌學(xué)等學(xué)科的思想和方法，形成自己的體系。因此，在課程開(kāi)設(shè)以前，學(xué)生必須學(xué)習(xí)這些相關(guān)課程，打下一定的理論基礎(chǔ)。

與其他課程相比，《管理信息系統(tǒng)》的講授比較困難。因?yàn)镸IS的開(kāi)發(fā)方法非常抽象，同時(shí)現(xiàn)有的教材仍然存在著知識(shí)陳舊，理論性強(qiáng)，內(nèi)容抽象的問(wèn)題。對(duì)于高職的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的基礎(chǔ)比較薄弱，對(duì)理論知識(shí)理解存在一定的困難，再加上學(xué)生自身的一些觀念，使得他們急功近利，偏重計(jì)算機(jī)技術(shù)和軟件編程語(yǔ)言以及一些可視化開(kāi)發(fā)工具的學(xué)習(xí)，而對(duì)《管理信息系統(tǒng)》這種內(nèi)容抽象、難以理解的課程興趣不高。對(duì)于授課的教師來(lái)說(shuō)，很多仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方式單一，缺少創(chuàng)新性教學(xué)。

綜上所述，由于教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的這些問(wèn)題，改革傳統(tǒng)的課程教學(xué)，探索出適合高職學(xué)生、并能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、保證課程教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的課程教學(xué)的新型教學(xué)模式是迫切需要的。

3 《管理信息系統(tǒng)》的改革措施

3.1 改進(jìn)培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化課程體系

《管理信息系統(tǒng)》是一門(mén)綜合叉邊緣課程，對(duì)于高職院校計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，開(kāi)設(shè)本課程之前，必須先學(xué)習(xí)相關(guān)計(jì)算機(jī)類(lèi)課程及相關(guān)管理類(lèi)課程，在此基礎(chǔ)上綜合運(yùn)用相關(guān)知識(shí)和技能，進(jìn)行MIS的分析、設(shè)計(jì)、實(shí)施等，并以課程設(shè)計(jì)等方式，開(kāi)發(fā)業(yè)務(wù)級(jí)的小型MIS?！豆芾硇畔⑾到y(tǒng)》作為計(jì)算機(jī)語(yǔ)言和數(shù)據(jù)庫(kù)的后續(xù)課程，一般可以安排在第四學(xué)期開(kāi)設(shè)，將學(xué)生前期所學(xué)的各類(lèi)課程，包括管理類(lèi)、語(yǔ)言類(lèi)、數(shù)據(jù)庫(kù)類(lèi)等課程綜合起來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)應(yīng)職能力和必要的職業(yè)技術(shù)素質(zhì)。通過(guò)《管理信息系統(tǒng)》課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握MIS的基本知識(shí)和開(kāi)發(fā)流程，并能用實(shí)際的編程語(yǔ)言或開(kāi)發(fā)工具開(kāi)發(fā)出實(shí)用的業(yè)務(wù)級(jí)規(guī)模MIS。此外，學(xué)生在掌握有關(guān)信息管理基本知識(shí)的同時(shí)，擴(kuò)充專業(yè)知識(shí)面，增強(qiáng)專業(yè)思維意識(shí)、專業(yè)洞察能力和專業(yè)實(shí)施能力，提高專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)品質(zhì)。

3.2 引入新技術(shù)和新知識(shí)的案例教學(xué)內(nèi)容，編寫(xiě)符合學(xué)生使用的教材

在選擇教材時(shí)，根據(jù)教學(xué)要求，教材內(nèi)容突出專業(yè)特色，并遵循企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目工作流程，注重項(xiàng)目設(shè)計(jì)文檔的規(guī)范和細(xì)節(jié)。在案例選取上，選擇與學(xué)生專業(yè)相關(guān)并貼近實(shí)際，容易理解掌握的案例進(jìn)行分析，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在教學(xué)過(guò)程中，教師要注重通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、報(bào)刊雜志等挑選或編寫(xiě)教學(xué)案例，將學(xué)科前沿的新技術(shù)、新知識(shí)納入其中，由此引入課程基本概念方法和模型，使學(xué)生較快理解并掌握所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。

3.3 豐富教學(xué)手段，重視實(shí)踐環(huán)節(jié)

鑒于學(xué)生對(duì)企業(yè)實(shí)際運(yùn)行缺乏了解，要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)和信息技術(shù)手段，優(yōu)化企業(yè)流程，提高企業(yè)管理水平和競(jìng)爭(zhēng)力的實(shí)務(wù)能力，就必須采用案例教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)。

在案例教學(xué)方面，可以分為：①剖析型案例：從企業(yè)應(yīng)用MIS的得失，讓學(xué)生懂得怎樣將信息技術(shù)有效地運(yùn)用到企業(yè)的管理中。②綜合型案例：針對(duì)企業(yè)MIS的開(kāi)發(fā)過(guò)程，讓學(xué)生身臨其境進(jìn)行分析設(shè)計(jì)，建立真實(shí)的實(shí)踐感受和尋求解決問(wèn)題的方案，從而培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。③討論型案例：就目前學(xué)術(shù)界正在爭(zhēng)論的相關(guān)問(wèn)題或方法，讓學(xué)生利用課余時(shí)間查找資料、進(jìn)行思考，并安排一定的課時(shí)進(jìn)行討論，老師進(jìn)行引導(dǎo)、提示和點(diǎn)評(píng)，這樣以學(xué)生討論為中心，實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與性。

在實(shí)踐教學(xué)方面，可以分為：①實(shí)地調(diào)研：組織學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，結(jié)合企業(yè)實(shí)際情況進(jìn)行MIS規(guī)劃。②上機(jī)實(shí)驗(yàn)：選擇具有代表性的MIS軟件，讓學(xué)生掌握怎樣將MIS運(yùn)用于實(shí)際工作中。③課程設(shè)計(jì)：以實(shí)際企業(yè)為背景，通過(guò)小組的方式開(kāi)發(fā)一個(gè)簡(jiǎn)單的MIS，讓學(xué)生掌握企業(yè)MIS開(kāi)發(fā)的整體流程。

3.4 改革考核方式，構(gòu)建新型評(píng)價(jià)體系

改革傳統(tǒng)的單一閉卷考試是課程改革的重要內(nèi)容之一。在考核目標(biāo)上，既要考核學(xué)生對(duì)《管理信息系統(tǒng)》專業(yè)知識(shí)的掌握程度，又著重考察學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)和理念分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。新的考核評(píng)價(jià)體系中，對(duì)學(xué)生的考核分為三部分：平時(shí)、實(shí)驗(yàn)和期末卷面考試。其中，加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)成績(jī)的權(quán)重，在試卷題目設(shè)置上傾向于分析實(shí)際問(wèn)題。對(duì)于平時(shí)和實(shí)驗(yàn)成績(jī)的考核，要有利于引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，鼓勵(lì)學(xué)生積極創(chuàng)新探索。

4 結(jié)束語(yǔ)

在《管理信息系統(tǒng)》的教學(xué)中，教學(xué)質(zhì)量的提高不僅僅在于改進(jìn)教學(xué)方式、更新教學(xué)內(nèi)容等，一些因素也與之密切相關(guān)，如教師隊(duì)伍的建設(shè)、教師自身能力的提升等等。此外，可以邀請(qǐng)企業(yè)MIS技術(shù)骨干進(jìn)行學(xué)術(shù)講座，讓學(xué)生有更直觀的感受。

參考文獻(xiàn)：

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系統(tǒng)科學(xué)應(yīng)用的案例范文第5篇

一、社會(huì)需求對(duì)商法學(xué)課程教學(xué)改革的要求

根據(jù)1998年教育部高教司編寫(xiě)出版的《全國(guó)高等學(xué)校法學(xué)專業(yè)核心課程教學(xué)基本要求》，商法學(xué)是法學(xué)專業(yè)的14門(mén)核心課程之一。商法是伴隨著商品經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)生、發(fā)展而出現(xiàn)的。在商法中，商是法的本源，是法的服務(wù)對(duì)象，是法的最終目的；法是商規(guī)矩，是商的準(zhǔn)則，是商的游戲規(guī)則。新世紀(jì)需要“法商結(jié)合”的復(fù)合型人才，使學(xué)生兼有“法”“商”兩種知識(shí)結(jié)構(gòu)，能運(yùn)用“法”、“商兩種思維方式解決實(shí)際問(wèn)題[1]。因此，我們的商法定位應(yīng)該是培養(yǎng)系統(tǒng)掌握商法學(xué)專業(yè)知識(shí)、具備良好的法律職業(yè)素養(yǎng)、有扎實(shí)的商事和法律基本技能的復(fù)合型人才。教學(xué)方法作為人才培養(yǎng)的途徑和手段，首先應(yīng)當(dāng)服務(wù)于其目的。對(duì)于商法學(xué)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，它不僅僅應(yīng)該以知識(shí)的獲取為目標(biāo)，更應(yīng)該以獲得商事法律職業(yè)專業(yè)能力為目標(biāo)。

二、商法學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)有模式的不足

要實(shí)現(xiàn)商法學(xué)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，就必須堅(jiān)持知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提高與人格養(yǎng)成有機(jī)結(jié)合的教育教學(xué)改革思路。商法教師的任務(wù)不僅要使我們的學(xué)生學(xué)會(huì)必要的法學(xué)理論知識(shí)，還要培養(yǎng)他們能具有一定法律應(yīng)用和操作能力。而傳統(tǒng)教學(xué)方法下教育和考核的是學(xué)生的背誦能力，學(xué)生缺乏獨(dú)立的思考應(yīng)用意識(shí)，這顯然與法學(xué)應(yīng)本文由收集整理用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)格格不入。早期商法學(xué)教學(xué)主要采取講授法。所謂講授法，是指教師通過(guò)口頭語(yǔ)言向?qū)W生描繪情境、敘述事實(shí)、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律的教學(xué)方法。講授法能使學(xué)生短時(shí)間內(nèi)獲得大量的系統(tǒng)科學(xué)知識(shí)，知識(shí)比較系統(tǒng)全面，有利于大面積培養(yǎng)人才。但有一定局限性：如不能喚起學(xué)生的注意和興趣，不能啟發(fā)學(xué)生的思維和想象，易形成填鴨式教學(xué)；教師水平影響教學(xué)效果，易導(dǎo)致理論與實(shí)踐相脫節(jié)；交流的單向性，容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)過(guò)程的割裂與分離。針對(duì)這一弊端，當(dāng)前各高校逐步在商法學(xué)教學(xué)中提高案例教學(xué)法的運(yùn)用比重。[2]案例教學(xué)法是一種以學(xué)生為中心的、理論與實(shí)踐相結(jié)合的互動(dòng)式教學(xué)方式。它借助司法實(shí)踐中的案例，將學(xué)生置身于特定的管理情景之中，給予恰當(dāng)?shù)恼T導(dǎo)，為學(xué)生提供一個(gè)廣闊的思維空間和與“實(shí)戰(zhàn)”極其相近的實(shí)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、解決各種矛盾的能力，讓學(xué)生真正接近甚至融入真實(shí)的司法世界。但案例教學(xué)也存在一些問(wèn)題：

（一）我國(guó)法律文化制度與英美法系國(guó)家差異很大

案例教學(xué)之所以能夠在英美等國(guó)的法學(xué)高等教育中普遍應(yīng)用，主要原因之一是英美等國(guó)是普通法國(guó)家，判例法占有重要地位，案例教學(xué)法對(duì)于學(xué)習(xí)和研究英美法律的基本原則和法律推理具有重要作用。然而，我國(guó)是成文法國(guó)家，判例不是審判的依據(jù)，法學(xué)教育仍應(yīng)以系統(tǒng)的法學(xué)理論、解釋成文規(guī)則及其運(yùn)用等為主，完全的案例教學(xué)法并不適應(yīng)我國(guó)的法律教育。

（二）我國(guó)的法學(xué)教育制度與英美法系國(guó)家有所不同

英美法系大學(xué)法學(xué)教育是一種職業(yè)教育，教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)從事法律職業(yè)的法官、律師等，在他們的大學(xué)法學(xué)教育中掌握法律推理和如何遵循先例是兩大要?jiǎng)?wù)。英國(guó)大學(xué)法學(xué)教育中“重實(shí)踐、輕理論的法律文化傳統(tǒng)仍保持著其潛在的影響”[3]。美國(guó)的法學(xué)教育則是研究生教育，法學(xué)院學(xué)生是從其他專業(yè)的本科畢業(yè)生申請(qǐng)者中錄取的，他們?cè)谀骋粚I(yè)已經(jīng)有相當(dāng)造詣并具有一定社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和人生閱歷。因此，在英美法系國(guó)家的法學(xué)教育中采用案例教學(xué)既適合學(xué)生的特點(diǎn)也符合其教學(xué)的目標(biāo)。我國(guó)法學(xué)專業(yè)本科生絕大多數(shù)來(lái)自高中畢業(yè)生，他們不具備一定的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和人生閱歷，在沒(méi)有構(gòu)建一定法律知識(shí)體系的前提下，使用案例教學(xué)法是不切實(shí)際的。

（三）法學(xué)案例教學(xué)法本身也有不足

一方面，學(xué)生的邏輯推理能力在案例教學(xué)中能得到顯著的提高，但卻難以形成系統(tǒng)的法律知識(shí)體系；另一方面，此教學(xué)法要求教師通過(guò)一系列的問(wèn)題，刺激學(xué)生思考，學(xué)生通過(guò)回答問(wèn)題鍛煉其反應(yīng)和思辨能力，參與人數(shù)有限。而我國(guó)法學(xué)院本科的班容量一般為50至100人，不可能讓案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在大部分學(xué)生的身上。因此，案例教學(xué)法并不適應(yīng)我國(guó)法律本科教學(xué)。

三、改進(jìn)商法學(xué)課程教學(xué)的兩點(diǎn)建議

（一）積極推廣seminar教學(xué)法

seminar一詞最早見(jiàn)于18世紀(jì)虔敬派教育家弗蘭克創(chuàng)辦的師范學(xué)校中[4]　。1773　年，德國(guó)著名學(xué)者格斯納在哥廷根大學(xué)創(chuàng)辦哲學(xué)seminar，首次將seminar引入到大學(xué)。洪堡（w.v.humboldt）在創(chuàng)建柏林大學(xué)的過(guò)程中，明確提出“為科學(xué)而生活”的大學(xué)理念[5]，真正使seminar由原生性的涵義發(fā)展到一種課程教學(xué)的核心理念。目前，seminar已經(jīng)成為現(xiàn)代西方國(guó)家大學(xué)本科教學(xué)中非常重要且普遍使用的教學(xué)模式。這一模式有明確的教學(xué)目的、教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)成了一個(gè)完整的教學(xué)體系，因此成為一個(gè)具有規(guī)范性、內(nèi)在規(guī)定性的教學(xué)范式。席明納在柏林大學(xué)被稱為“科學(xué)研究的苗圃”。它是指學(xué)生在教授的指導(dǎo)下，就某一課題結(jié)成小組，在大量調(diào)查研究的基礎(chǔ)上與教師自由地進(jìn)行學(xué)術(shù)探討，從而達(dá)到教學(xué)和科研的雙重目的。[6]席明納教學(xué)模式的倡導(dǎo)：教師教學(xué)與科研相結(jié)合、教師學(xué)術(shù)自由和獨(dú)創(chuàng)精神、師生之間平等合作、注重學(xué)生的能力培養(yǎng)。其核心是充分挖掘課程參與者（學(xué)生和教師兩個(gè)方面）的學(xué)理潛能，最大限度地進(jìn)行多角度、多層次的認(rèn)識(shí)互動(dòng)，從而深化對(duì)某一主題的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)交流的最佳效果。