前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇教育的核心目的范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。

教育的核心目的范文第1篇

我家老大小時(shí)候也游過(guò)泳，上過(guò)50—200多元一節(jié)不等的親子課程，四個(gè)月起就采用杜曼教學(xué)法進(jìn)行數(shù)學(xué)、文字、圖片訓(xùn)練。作為一個(gè)全職媽媽，沒(méi)指望這些課程或訓(xùn)練能提高孩子什么，只是帶著調(diào)研及實(shí)驗(yàn)的心態(tài)在做所有的事。后來(lái)想想，既然是個(gè)全職工作就應(yīng)該做得有模有樣，于是看了大量關(guān)于幼兒教育的國(guó)內(nèi)外專業(yè)書(shū)刊，對(duì)于早教的理論與實(shí)踐有了自己的一點(diǎn)思考。

0—3歲幼兒教育是教育什么？

1。 培養(yǎng)孩子良好的生活行為習(xí)慣。

2。 充分培養(yǎng)孩子的探索能力、學(xué)習(xí)能力以及解決問(wèn)題的能力。

3。 充分提高孩子的語(yǔ)言能力。

4。 培養(yǎng)孩子的社會(huì)交往能力。

5。 充分鍛煉孩子的體能。

那么這些教育應(yīng)該由誰(shuí)、用什么樣的方法提供？

1。 孩子的生活行為習(xí)慣包括：獨(dú)立睡覺(jué)能力，健康飲食習(xí)慣，游戲結(jié)束收拾房間等只能由父母來(lái)培養(yǎng)，這些好的行為習(xí)慣都會(huì)讓孩子受益終身。

2。 探索能力、學(xué)習(xí)能力以及解決問(wèn)題的能力是孩子最重要的能力，這些能力的獲得也是需要父母給他們創(chuàng)造好的環(huán)境。好的環(huán)境是指：孩子游戲的環(huán)境很安全，安全的標(biāo)準(zhǔn)是孩子可以采用任意的方法進(jìn)行探索而不會(huì)發(fā)生意外，環(huán)境中有簡(jiǎn)單的玩具，并且是孩子全程主導(dǎo)游戲的過(guò)程而不是父母指導(dǎo)。

3。 孩子的語(yǔ)言能力幾乎是由父母跟孩子的交流多少?zèng)Q定的。

4。 孩子的社會(huì)交往能力需要父母創(chuàng)造孩子與其他孩子接觸的機(jī)會(huì)，同時(shí)在保證安全的情況下盡量不要參與孩子之間游戲的過(guò)程，讓孩子們學(xué)會(huì)自己解決沖突和矛盾。

5。 體能的鍛煉也是需要父母給孩子自由活動(dòng)的空間，多提供戶外活動(dòng)的機(jī)會(huì)。

看出來(lái)了吧！早教的核心還是父母。讓父母學(xué)會(huì)如何培養(yǎng)孩子良好的生活習(xí)慣，學(xué)會(huì)如何跟孩子一起游戲，如何與孩子交流等其實(shí)是早教的關(guān)鍵。

美國(guó)早教專家認(rèn)為，孩子早期教育中起核心作用的是父母及家庭，親子培訓(xùn)課程只是一個(gè)輔助，不參加不會(huì)影響孩子的正常發(fā)育。美國(guó)有些早教專家強(qiáng)調(diào)，孩子在3歲以前是大腦快速發(fā)育階段，在這個(gè)階段中最重要的是給孩子充分探索的機(jī)會(huì)，如果在這個(gè)階段就讓孩子開(kāi)始識(shí)字，數(shù)數(shù)等反而會(huì)阻礙大腦的充分發(fā)育。孩子將來(lái)的發(fā)展不取決于3歲之前學(xué)會(huì)多少東西，而取決于3歲之前具備了什么樣的能力。

為什么早教課程在中國(guó)那么泛濫？那么具有中國(guó)特色？我想一部分原因是父母的虛榮心在作怪，“鄰居家孩子已經(jīng)認(rèn)識(shí)300個(gè)字了，我們家的才100個(gè)”“朋友家孩子已經(jīng)會(huì)加減法了，我們這個(gè)還數(shù)不到10”；“別的孩子都去上親子課程了，我們這個(gè)不去肯定不如他們了?！绷硪徊糠衷蛞彩歉改柑婧⒆又?，競(jìng)爭(zhēng)這么激烈，將來(lái)孩子混不好怎么辦？不能輸在起跑線上呀，能上的課程都上。父母?jìng)兒雎粤思彝ケ旧斫逃闹匾?，而開(kāi)始盲信各種根本不是幼兒教育專家開(kāi)設(shè)的早教課程。為人父母不易呀！

教育的核心目的范文第2篇

關(guān)鍵字：教學(xué)方法 可持續(xù)發(fā)展 社會(huì)需求 科學(xué)技術(shù)

中圖分類號(hào)： G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

Abstract: This article summarized the current architecture specialized history of architecture curriculum general teaching material characteristic and the commonly used teaching method. Not only proposed the foreign history of architecture education to be supposed the church student to appreciate various times, various local construction essence, sharpened their esthetic ability and the artistic percipient, had to let ability which the student had learns from history. In this foundation, indicated the construction innovation to be supposed to walk the sustainable development path, the construction innovation should be the establishment in the science and technology breakthrough and in the social demand both union.

Key Words: Teaching method，Sustainable development，Social demand，Science and technology

中圖分類號(hào)：TU 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一．建筑史的教材特點(diǎn)和常用教學(xué)方法

（一）外國(guó)建筑史的教材特點(diǎn)

當(dāng)前我國(guó)建筑學(xué)科開(kāi)設(shè)的建筑史課程主要是《中國(guó)建筑史》和《外國(guó)建筑史》。中國(guó)建筑史一直沿用梁思成先生著的《中國(guó)建筑史》；這本書(shū)系統(tǒng)的按歷史發(fā)展順序詳細(xì)講述了中國(guó)各種建筑（包括宮殿、壇廟、陵墓、宗教、民居、園林乃至城市規(guī)劃等等）的技術(shù)、結(jié)構(gòu)、審美等等方面，系統(tǒng)明了。外國(guó)建筑史教材最權(quán)威的版本是由陳志華先生所著的《外國(guó)建筑史》與羅小未先生主編的《外國(guó)近現(xiàn)代建筑史》，這兩本教材主要收錄和講解了代表較高水平的歐洲建筑史。

從廣義上來(lái)講，外國(guó)建筑史應(yīng)該是包括除中國(guó)以外各個(gè)國(guó)家的建筑歷史，但狹義到單純?yōu)槲覀兊慕ㄖW(xué)科教學(xué)服務(wù)，就涉及到篇幅與相應(yīng)的學(xué)時(shí)數(shù)所限，所以由陳志華先生所著的《外國(guó)建筑史》與羅小未先生主編的《外國(guó)近現(xiàn)代建筑史》的內(nèi)容主要是收錄了代表較高水平的歐洲建筑史。而歐洲歷史悠久，地域廣闊，各地的氣候差異也較大，所以不同的國(guó)家由于受各自的經(jīng)濟(jì)、政治、歷史、宗教、習(xí)俗等原因的影響，又表現(xiàn)出了各自的特色，所以作為教材內(nèi)容也只能是選取具有代表性的各個(gè)國(guó)家不同時(shí)期的建筑成就片段，而不象中國(guó)建筑史那樣完整和系統(tǒng)。

在外國(guó)建筑史里，除了歐洲建筑以外，簡(jiǎn)單介紹了亞洲印度的宗教建筑與伊斯蘭國(guó)家建筑和日本建筑；非洲主要講了古埃及；美洲也是簡(jiǎn)單的介紹了一下瑪雅文明與印加文明。所以，外國(guó)建筑史教材的特點(diǎn)決定了我們教學(xué)內(nèi)容的先天缺陷，這就對(duì)我們?nèi)握n教師提出了更高的要求。

（二）外國(guó)建筑史教學(xué)常用方法

外國(guó)建筑史基于上述特點(diǎn)，所采用的教學(xué)方法也大多是片段性的介紹不同時(shí)期不同地區(qū)的建筑技術(shù)與藝術(shù)成就。比如古埃及的陵墓、兩河流域的王宮、古希臘的圣地建筑群、古羅馬的拱券技術(shù)與公共建筑、中世紀(jì)的拜占庭建筑與哥特建筑，還有文藝復(fù)興時(shí)期的意大利建筑、古典主義的法國(guó)宮廷建筑以及歐洲資本主義萌芽與資產(chǎn)階級(jí)革命時(shí)期各個(gè)國(guó)家的代表性建筑。對(duì)于近現(xiàn)代部分，也是主要介紹了不同時(shí)期的現(xiàn)代建筑理論探求及其代表性的建筑實(shí)例，包括各個(gè)時(shí)期的各種建筑思潮與代表人物。

這樣的教學(xué)只是給學(xué)生羅列了一些片段，而沒(méi)有更高層次的系統(tǒng)性的激勵(lì)學(xué)生去思考“將來(lái)的建筑應(yīng)該是什么樣的”這樣的問(wèn)題，所以學(xué)生就缺少更多的更深入的創(chuàng)新思路和方向。針對(duì)這樣的教材和教學(xué)方法，筆者進(jìn)行了深入的思考和探索，以期更好的提高教學(xué)水平，最主要的是探求更好的教學(xué)方法，讓學(xué)生更好的為社會(huì)服務(wù)。

二．建筑史的教育目的應(yīng)該是教會(huì)學(xué)生以史為鑒

（一）建筑史學(xué)科的教學(xué)目的

外國(guó)建筑史的教育對(duì)于非建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生的教學(xué)目的往往可以認(rèn)為是提高學(xué)生的文化修養(yǎng)，開(kāi)拓學(xué)生的視野，但對(duì)于建筑學(xué)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。古人云：“以銅為鑒，可以正衣冠；以人為鑒，可以明得失；以史為鑒，可以知興替”?！?論語(yǔ)》里也講到了歷史的作用，比如“溫故而知新，可以為師矣。”“告諸往而知來(lái)者”等等。所以講述并明曉歷史的目的是要知未來(lái)，而不僅僅是知過(guò)去。所以對(duì)于建筑史的教育方法和目的主要是要探索并進(jìn)一步知道將來(lái)的建筑發(fā)展方向，而不僅僅限于了解或熟悉一大堆的歷史性建筑。

（二）建筑史的教學(xué)方法和重點(diǎn)創(chuàng)新

所以，在外國(guó)建筑史的教與學(xué)中對(duì)于古代部分，主要是通過(guò)對(duì)有代表性的具有很高技術(shù)與藝術(shù)成就建筑的介紹，培養(yǎng)并提高學(xué)生的審美能力和文化素養(yǎng)，讓學(xué)生明白經(jīng)典的建筑經(jīng)典在哪兒，為什么能歷久彌新、永不過(guò)時(shí)，成為歷史的見(jiàn)證，從而讓學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)踐中把握正確方向。對(duì)于近現(xiàn)代部分應(yīng)該教會(huì)學(xué)生有鑒別的去學(xué)師的作品，教會(huì)他們解讀隱藏在大師作品表象下的深層內(nèi)涵，要一分為二的看待大師的作品，而不是迷信大師，而且要籍此指明建筑發(fā)展與革新的方向。

比如講到戈地的塑性建筑，要講明那些作品只代表戈地的個(gè)人風(fēng)格，只適用于部分建筑類型，而不是適用于所有的建筑類型；對(duì)于密斯的貴金屬與玻璃幕墻結(jié)合的建筑形象，只是代表了密斯對(duì)于新材料、新技術(shù)應(yīng)用的理論探索與實(shí)踐，那些建筑都是用來(lái)印證他的新建筑理論論點(diǎn)的論據(jù)，而不見(jiàn)得就是完美的、適用的建筑。對(duì)于柯布西埃的城市規(guī)劃與馬賽公寓等等，也都是投石問(wèn)路的探索，而不是盡善盡美的結(jié)果。

其次，還應(yīng)該讓學(xué)生知道現(xiàn)代建筑大師之所以成為了大師，是因?yàn)樗麄冊(cè)诮Y(jié)合新技術(shù)、新材料、新社會(huì)需求方面作的不懈探求，而不僅僅是因?yàn)樗麄兯O(shè)計(jì)的某些單體建筑形式。而學(xué)生在認(rèn)識(shí)大師時(shí)，往往是從他們的作品入手，認(rèn)為大師的作品就是盡善盡美的，因而盲目的崇拜大師，并模仿其作品。動(dòng)不動(dòng)就在無(wú)論什么性質(zhì)的建筑上加大片的玻璃幕墻，不管其適宜否，這樣往往會(huì)使學(xué)生的創(chuàng)作思想走上斜路還不自知。

再次，建筑設(shè)計(jì)應(yīng)該遵循“經(jīng)濟(jì)、適用、美觀”的原則，這在古羅馬的《建筑十書(shū)》中就提出來(lái)了并一直沿用至今。但在當(dāng)前的建筑實(shí)例中由于開(kāi)發(fā)商、政府官員或建筑師自身的原因往往忽視前兩點(diǎn)，而過(guò)于強(qiáng)調(diào)形式上的美觀，所以給學(xué)生的影響也不容小覷。要知道建筑畢竟是一種供人使用的適用品，而不是單純的雕塑、壁畫(huà)等純藝術(shù)品。過(guò)分強(qiáng)調(diào)形式的后果就是浪費(fèi)人力、物力和財(cái)力。這是與當(dāng)前所提倡的可持續(xù)發(fā)展原則、低碳原則背道而馳的。

三．建筑設(shè)計(jì)的創(chuàng)新應(yīng)建立在科學(xué)技術(shù)突破與社會(huì)需求兩者的結(jié)合上

現(xiàn)代建筑大師格羅庇烏斯、密斯、柯布西耶、阿爾托等之所以在建筑領(lǐng)域作出了超人的成就，是因?yàn)樗麄兦∪缙浞值睦昧诵陆Y(jié)構(gòu)、新材料、新技術(shù)解決了當(dāng)時(shí)的一大社會(huì)需求――批量化的建筑生產(chǎn)，提出了解決當(dāng)時(shí)社會(huì)矛盾的辦法，并付諸實(shí)踐。而他們之所以取得了這樣的成績(jī)，也是與他們的扎實(shí)的建筑理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)分不開(kāi)的。要知道，這些大師們都曾先后到過(guò)希臘、羅馬實(shí)地考察與測(cè)繪古代建筑遺跡，并且進(jìn)行了詳細(xì)的研究。這足以證明他們主觀上對(duì)建筑問(wèn)題的重視與深入鉆研的敬業(yè)精神，還有他們胸懷天下的大志向和社會(huì)責(zé)任感。

而現(xiàn)在我們的學(xué)生卻往往是急功近利的，理論、技術(shù)、文化基礎(chǔ)不牢，卻過(guò)分的要強(qiáng)調(diào)自己的風(fēng)格和形式，這與大師們相比是何等的淺陋！當(dāng)然對(duì)于這樣的現(xiàn)狀，究其原因是多方面的，對(duì)于我們這些為師者也是一大考驗(yàn)。如何引導(dǎo)學(xué)生，也是擺在我們面前的一道難題。如何解這道難題，是我們應(yīng)該好好思考的。對(duì)此，筆者以為應(yīng)該從以下幾方面加強(qiáng)引導(dǎo)：

3．1樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和社會(huì)責(zé)任感

畢竟不管在什么行業(yè)，一炮打響的人只是少數(shù)的幸運(yùn)兒，而且這些幸運(yùn)兒的成功往往都是建立在他們平時(shí)兢兢業(yè)業(yè)的勤勉之上的，這些人的成功也是永恒的。否則，一夜走紅后也是曇花一現(xiàn)。所以，不管是在學(xué)校還是將來(lái)走上各自的工作崗位，學(xué)生都應(yīng)該踏踏實(shí)實(shí)、勤勤勉勉的刻苦鉆研，要有十年磨一劍的鉆研精神。

對(duì)于社會(huì)責(zé)任感問(wèn)題，我們作為生活在這個(gè)星球上的一員，有義務(wù)有責(zé)任愛(ài)護(hù)保護(hù)我們的環(huán)境。我們?nèi)祟愔皇堑厍蜻@個(gè)大家庭中的一個(gè)成員，我們沒(méi)有任何權(quán)利去傷害和踐踏其他成員，更不能破壞他們所生活的環(huán)境。建筑師充其量只是開(kāi)發(fā)商或者某個(gè)機(jī)構(gòu)雇傭來(lái)為其服務(wù)的，你沒(méi)有權(quán)利浪費(fèi)任何資源，而是有義務(wù)為國(guó)家建設(shè)服務(wù)，為人民服務(wù)，為全人類服務(wù)，為保護(hù)家園服務(wù)。只有把自己的個(gè)人利益與社會(huì)利益捆綁到一起，甚至為了國(guó)家為了社會(huì)不惜犧牲自己的個(gè)人利益，才能最大限度的發(fā)揮自己的才干，才能最好的發(fā)揮自己的專長(zhǎng)，成為歷史的中堅(jiān)。

3．2進(jìn)行全方位的文化教育

要知道，建筑除了具有技術(shù)性和藝術(shù)性外，還具有獨(dú)特的社會(huì)性、文化性和環(huán)境生態(tài)性。建筑創(chuàng)作是一項(xiàng)社會(huì)性系統(tǒng)工程，不僅需要工程技術(shù)知識(shí)和藝術(shù)修養(yǎng)，還需要了解社會(huì)發(fā)展與人類文明進(jìn)步與建筑的關(guān)系，了解建筑心理學(xué)、建筑行為學(xué)及城市社會(huì)學(xué)，甚至歷史學(xué)、民族學(xué)、哲學(xué)等。也就是說(shuō)，建筑不僅僅是單純的技術(shù)加藝術(shù)，而是一門(mén)綜合性的學(xué)科，任何只重視功能或只重視形式的建筑都是簡(jiǎn)單的，沒(méi)有深層社會(huì)根基的，是不成功的。就象梁思成先生所說(shuō)“建筑師應(yīng)當(dāng)是一位有文化修養(yǎng)的綜合藝術(shù)家、哲學(xué)家的頭腦，社會(huì)學(xué)家的眼光，工程師的精確，心理學(xué)家的敏感，文學(xué)家的洞察力……”

所以，在學(xué)生階段或者工作后的初期階段，應(yīng)該腳踏實(shí)地的從方方面面充實(shí)自己，豐富自己，武裝自己。堅(jiān)持下去，成功就會(huì)離你越來(lái)越近！

3．3進(jìn)行生態(tài)與可持續(xù)發(fā)展教育

21世紀(jì)定義的世界建筑范例將集中在生態(tài)和可持續(xù)發(fā)展方面。1972年羅馬俱樂(lè)部麥道斯（D.L.meadows）的《增長(zhǎng)的極限》從全球和長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度，把經(jīng)濟(jì)、技術(shù)、社會(huì)和環(huán)境問(wèn)題結(jié)合起來(lái)考慮，以系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)的方法，建立了一個(gè)世界模型，通過(guò)采用定量分析的方法，指出人口增長(zhǎng)、工業(yè)發(fā)展、糧食生產(chǎn)、資源耗費(fèi)和環(huán)境污染的指數(shù)增長(zhǎng)，最終全世界將面臨物盡財(cái)絕的境況。而且目前全球的能源短缺、溫室效應(yīng)導(dǎo)致的全球變暖問(wèn)題也日益突出，人類的生存正在遭受越來(lái)越嚴(yán)重的威脅，而這種威脅恰恰來(lái)自于人類自身！

這些問(wèn)題也促使業(yè)內(nèi)人士對(duì)地球上的大型人工建筑物對(duì)自然環(huán)境所造成的影響進(jìn)行研究和評(píng)估，結(jié)果顯示引起全球變暖的有害物質(zhì)中有50%是在建筑的建造和使用過(guò)程中產(chǎn)生的，在建筑設(shè)計(jì)、建造和使用過(guò)程中所耗費(fèi)的能源也占能耗總量的1/3。對(duì)此，建筑師們不得不將人類自身的活動(dòng)納入到生態(tài)系統(tǒng)中，重新評(píng)價(jià)人、建筑與環(huán)境的關(guān)系。

鑒于當(dāng)前存在的普遍問(wèn)題，對(duì)于未來(lái)建筑人們提出了功能建筑、智能化建筑、綠色建筑等等。作為建筑史教育工作者，作為未來(lái)建筑師的學(xué)生們，我們應(yīng)作何感想？這時(shí)候你還單單考慮建筑的形式和風(fēng)格嗎？只有將當(dāng)前的“無(wú)所不能”的建筑技術(shù)應(yīng)用到生態(tài)的、低碳的、可持續(xù)發(fā)展的綠色建筑上，才是建筑設(shè)計(jì)創(chuàng)新的突破口。建筑與環(huán)境、建筑與生態(tài)、建筑與地貌等等都是共生、共榮、共存、共樂(lè)、共雅的，我們只有將建筑創(chuàng)作納入到地球這個(gè)全人類的家園中，并考慮這個(gè)大家庭中各成員的各自特點(diǎn)與喜好，才能跟上時(shí)代的步伐，給城市規(guī)劃和建筑設(shè)計(jì)領(lǐng)域注入新的活力。

參考文獻(xiàn)：

教育的核心目的范文第3篇

一、設(shè)計(jì)多元化的教學(xué)內(nèi)容

為了實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)教育目標(biāo)，教師就要解讀學(xué)科優(yōu)勢(shì)，通過(guò)精選教學(xué)內(nèi)容，制定科學(xué)的小目標(biāo)，將核心素養(yǎng)教育目標(biāo)從理想轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。如在中職語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師要關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的養(yǎng)成。通過(guò)觀察不難發(fā)現(xiàn)，人們對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的認(rèn)知往往存在一定的錯(cuò)誤。在人們看來(lái)，語(yǔ)文知識(shí)最好學(xué)，不需要花費(fèi)什么力氣?？墒聦?shí)上，語(yǔ)文知識(shí)博大精深，既可以作用于人們的現(xiàn)實(shí)生活，也可以傳遞人類的精神文明。再如，語(yǔ)文知識(shí)需要學(xué)生錘煉語(yǔ)言技能。因此，學(xué)生要能夠通過(guò)查字典、朗讀、默讀、說(shuō)話、聽(tīng)話、作文、寫(xiě)字等活動(dòng)積累表達(dá)能力、溝通能力、理解能力、思維能力，以便處理語(yǔ)言信息，并積極地反饋。當(dāng)然，在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師還需要將習(xí)慣養(yǎng)成作為教學(xué)內(nèi)容之一。通過(guò)展現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)的魅力、教師的文化素養(yǎng)，讓學(xué)生欣賞到文字之美，讓學(xué)生生成積極的民族情感、愛(ài)國(guó)情感，有助于傳播文化智慧，幫助學(xué)生擁有綜合素養(yǎng)[2]。由此可見(jiàn)，在解讀中職語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的內(nèi)容時(shí)，“應(yīng)試”內(nèi)容只是選擇之一。文化元素、情感元素、思想元素、生活元素都應(yīng)該融入其中。

二、設(shè)計(jì)多元化的教學(xué)方法

在開(kāi)展中職語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐時(shí)，筆者建議，要將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)最基本的活動(dòng)變得豐富多彩。中職學(xué)生正處于青春期，充滿了活力，他們的潛能正等待教師的挖掘。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中展現(xiàn)出自己的個(gè)性，通過(guò)與教師的能力整合，促使中職語(yǔ)文教學(xué)自然化、本色化。如教師可以組織學(xué)生借助豐富的想象力，將語(yǔ)文素材資源以舞臺(tái)劇的方式展示出來(lái)。在這一過(guò)程中，教師可以適時(shí)地指導(dǎo)，將更多的學(xué)習(xí)權(quán)利放給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中與作者對(duì)話，與課文中的角色對(duì)話，將自己的視角與專家的視角整合，使人物演繹更為豐滿。在這個(gè)過(guò)程中，筆者還會(huì)為學(xué)生提供展示空間，讓學(xué)生能夠通過(guò)積極地反饋，展示自己的所思、所想、所獲。如中職學(xué)生的記憶力非常好，而在語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)中，詞句積累、讀讀背背又是非常重要的內(nèi)容，筆者就將二者整合，讓學(xué)生借助現(xiàn)代化的教育工具完成資源的收集，再將他們認(rèn)定的好詞、好句在多媒體上展示出來(lái)。然后，通過(guò)記憶競(jìng)賽的方式，將死記硬背轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N充滿熱情與活力的競(jìng)賽活動(dòng)。在這一過(guò)程中，學(xué)生沒(méi)有迫于壓力完成記憶背誦，而是成為了最積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。他們不滿足于他人展示的內(nèi)容，不滿足于教材展示的內(nèi)容，會(huì)動(dòng)用自己的學(xué)習(xí)能力，積極地獲取更多的資源，被我國(guó)的文化所感染，被時(shí)尚文化所觸動(dòng)，進(jìn)而形成文化素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力[3]。

教育的核心目的范文第4篇

關(guān)鍵詞： 高職英語(yǔ)；職業(yè)核心能力；項(xiàng)目學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2014）01-0254-02

1 職業(yè)核心能力及項(xiàng)目學(xué)習(xí)基本內(nèi)涵

1.1 德國(guó)學(xué)者梅騰斯于1972年首先提出“核心能力”這一概念，認(rèn)為“核心能力與職業(yè)流動(dòng)性和職業(yè)適應(yīng)性緊密相聯(lián)，是勞動(dòng)者‘進(jìn)入日益復(fù)雜的和不可預(yù)測(cè)的世界工具’”。概念提出之后，在歐盟各國(guó)以及澳大利亞等國(guó)家和地區(qū)引起了極大的反響，并在職業(yè)教育中得到了廣泛的應(yīng)用。各國(guó)通過(guò)報(bào)告、法令等對(duì)“核心能力”做出了規(guī)定。

對(duì)于非英語(yǔ)類高職學(xué)生而言，其能力構(gòu)成的主體是專業(yè)能力，英語(yǔ)能力是為其專業(yè)能力的服務(wù)的。因此，對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，僅僅學(xué)習(xí)基礎(chǔ)英語(yǔ)，滿足用英語(yǔ)進(jìn)行日常交流和溝通是不夠的，也偏離了高職教育的目標(biāo)。

當(dāng)前，已有研究偏向于從英語(yǔ)的某項(xiàng)技能教學(xué)，如口語(yǔ)、寫(xiě)作等，探討核心能力的培養(yǎng)，而且都指出教學(xué)方法的改革對(duì)核心能力培養(yǎng)的關(guān)鍵作用，而項(xiàng)目教學(xué)被認(rèn)為是培養(yǎng)核心能力的重要方法，這一點(diǎn)在德國(guó)的職業(yè)教育別突出。

1.2 項(xiàng)目學(xué)習(xí)基本內(nèi)涵 項(xiàng)目學(xué)習(xí)就是對(duì)一個(gè)特殊的將被完成的有限任務(wù)，它是在一定時(shí)間內(nèi)，滿足一系列特定目標(biāo)的多項(xiàng)相關(guān)工作的學(xué)習(xí)掌握。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是參與了一個(gè)長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)任務(wù)。要求他們扮演現(xiàn)實(shí)世界中的角色，通過(guò)工作，研究問(wèn)題、得出結(jié)論，就像成人工作一樣。他們常會(huì)遇到社區(qū)或真實(shí)世界中的問(wèn)題，使用科技手段研究、分析、協(xié)作和通信。他們會(huì)在社區(qū)與專家或社區(qū)成員一起工作。學(xué)生接觸各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，使他們更容易理解概念，明白不同學(xué)科是如何相互聯(lián)系和相互支持的。

傳統(tǒng)的公共英語(yǔ)教學(xué)是以教師為本位的教學(xué)，教在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中起決定性的因素，學(xué)是被決定的?，F(xiàn)在高職公共英語(yǔ)改革理念，教師已從傳統(tǒng)課堂的絕對(duì)主體地位轉(zhuǎn)為走下講臺(tái)，以一種平等的協(xié)商者和參與者的身份與學(xué)生交往和共同活動(dòng)，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)英語(yǔ)的過(guò)程中，以項(xiàng)目教學(xué)策略為手段，引入職業(yè)英語(yǔ)，培養(yǎng)職業(yè)核心能力。

2 項(xiàng)目教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

在項(xiàng)目教學(xué)法設(shè)計(jì)單元，要求教師在設(shè)計(jì)總體目標(biāo)的框架上，把總目標(biāo)分化成若干分目標(biāo)，把學(xué)習(xí)內(nèi)容細(xì)化成學(xué)生容易掌握的小項(xiàng)目，從而通過(guò)這些小項(xiàng)目來(lái)體現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。本文以公共英語(yǔ)課程為案例進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)。

2.1 計(jì)劃準(zhǔn)備階段—產(chǎn)品導(dǎo)入主題 在項(xiàng)目化課程實(shí)施前，首先進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備工作，如實(shí)訓(xùn)設(shè)施、實(shí)訓(xùn)耗材、訓(xùn)工具、量具、各類工具書(shū)等硬件資源配置。該階段要求教師擁有很強(qiáng)的項(xiàng)目整合能力。在項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)，教師要結(jié)合具體的項(xiàng)目把課程的主要知識(shí)點(diǎn)提煉出來(lái)。項(xiàng)目的選取要能吸引學(xué)生的興趣，項(xiàng)目的內(nèi)容最好使學(xué)生充分感覺(jué)到學(xué)有所用，現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇有一定的功利性，當(dāng)他們覺(jué)得這個(gè)知識(shí)很有用的時(shí)候就會(huì)激發(fā)起他們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，就能夠起到事半功倍的效果。

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，導(dǎo)入顯得尤其重要，他對(duì)于學(xué)生的興趣、注意力起到了至關(guān)重要的作用。所以一個(gè)好的導(dǎo)入，有利于課堂的有效組織和教學(xué)。導(dǎo)入的方式可以通過(guò)提問(wèn)、故事、實(shí)物、圖片和視頻等來(lái)實(shí)現(xiàn)。

為了引入“Marketing Mix”-營(yíng)銷(xiāo)這個(gè)概念，可以通過(guò)實(shí)例的方式進(jìn)行導(dǎo)入。教師在課堂上手持一罐王老吉涼茶向?qū)W生提問(wèn)如表1所示。

2.2 組織實(shí)施階段

2.2.1 傳統(tǒng)的教學(xué)方法與項(xiàng)目教學(xué)相結(jié)合 在組織實(shí)施階段，教師通過(guò)讓學(xué)生快速閱讀課文進(jìn)行鋪墊，了解文章的主要內(nèi)容，課文當(dāng)中所出現(xiàn)的生詞，教師通過(guò)課堂提問(wèn)了解學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容的掌握程度。

對(duì)于課堂提問(wèn)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，教師講解。將課文當(dāng)中出現(xiàn)的關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句進(jìn)行講解。

例如：Structure Analysis： “that many marketers…the industry” is an attributive clause， modifying the antecedent “definition”.

e.g. The shirt that Peter bought yesterday afternoon is very expensive. 皮特昨天買(mǎi)的那件襯衫很貴。

通過(guò)閱讀文章內(nèi)容，逐步使學(xué)生歸納出完整的“4 P”概念—“product”、“price”、“place”、“promotion”。

2.2.2 項(xiàng)目實(shí)施——核心環(huán)節(jié)（將所學(xué)4p概念引入產(chǎn)品當(dāng)中） 項(xiàng)目確定后，進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)施動(dòng)員，教師要做好學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)員工作，讓學(xué)生了解項(xiàng)目活動(dòng)教學(xué)的意義、項(xiàng)目應(yīng)完成的任務(wù)、項(xiàng)目活動(dòng)所需的技術(shù)與學(xué)習(xí)方法、實(shí)施流程及考核辦法等。教師應(yīng)先期完成該項(xiàng)目，一方面對(duì)項(xiàng)目有個(gè)全面的了解，便于更好地指導(dǎo)學(xué)生，另一方面當(dāng)項(xiàng)目提出的時(shí)候就能拿出明確而具體的成果展示，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到項(xiàng)目活動(dòng)教學(xué)中來(lái)。

以“4 p”為例：教師做好活動(dòng)組織：①科學(xué)劃分活動(dòng)小組。②確定組長(zhǎng)公布成員名單。③制訂活動(dòng)機(jī)制：集體討論輪流發(fā)言。④明確成績(jī)考核辦法如表2所示。

2.3 檢查評(píng)價(jià)階段 當(dāng)一個(gè)項(xiàng)目完成后，小組成員進(jìn)行項(xiàng)目總結(jié)和交流，找出在共同完成項(xiàng)目過(guò)程中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，成員配合是否良好，各成員是否及時(shí)完成各自的任務(wù)，完成率是否理想，項(xiàng)目產(chǎn)品是否達(dá)到理想效果，對(duì)于該項(xiàng)目還存在的問(wèn)題如何解決等。項(xiàng)目完成后的總結(jié)評(píng)估是必不可少的重要環(huán)節(jié)。首先，讓學(xué)生表達(dá)、分享自己都學(xué)會(huì)了什么，總結(jié)項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)對(duì)他們的意義。通過(guò)總結(jié)，使學(xué)生找到自己理論及操作技巧上的不足，以及在項(xiàng)目活動(dòng)實(shí)施過(guò)程的最大收獲與體會(huì)。然后，教師要在評(píng)估中指出項(xiàng)目活動(dòng)存在的問(wèn)題及解決的方法，要總結(jié)比較各組的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生相互學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，使學(xué)生的綜合能力在總結(jié)中得到提高。學(xué)生完成各項(xiàng)任務(wù)后，讓學(xué)生展示各組的成果。項(xiàng)目呈現(xiàn)的形式可以是圖片、報(bào)告或PPT展示等。

2.4 成績(jī)處理階段 重視調(diào)查測(cè)評(píng)環(huán)節(jié)，有利于對(duì)實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)的更進(jìn)一步完善、充實(shí)和提高。通過(guò)實(shí)施項(xiàng)目活動(dòng)教學(xué)，掌握了所學(xué)的知識(shí)和技能。

2.4.1 小組活動(dòng)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià) 項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)習(xí)的成果是多元化的，評(píng)價(jià)也應(yīng)該是多元化。因此評(píng)估時(shí)，教師要尊重學(xué)生的成果，不能簡(jiǎn)單地以對(duì)錯(cuò)而論。項(xiàng)目實(shí)施的成功與否應(yīng)該看整個(gè)過(guò)程的進(jìn)行情況?？梢圆捎帽砀竦男问綄?duì)小組成員的活動(dòng)成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)的過(guò)程當(dāng)中，對(duì)學(xué)生參與度，貢獻(xiàn)率，努力程度，進(jìn)步及演講幾個(gè)方面對(duì)小組成員進(jìn)行評(píng)價(jià)，如表3所示。

2.4.2 學(xué)期活動(dòng)評(píng)價(jià) 每個(gè)單元結(jié)束以后，對(duì)每個(gè)單元這個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)。學(xué)期結(jié)束以后，對(duì)每個(gè)單元進(jìn)行相加然后除以單元數(shù)，得出學(xué)生的平時(shí)成績(jī)。這樣可以有效的進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)的組織，提高學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如表4所示。

3 總結(jié)

項(xiàng)目教學(xué)和高職英語(yǔ)相結(jié)合，不是簡(jiǎn)單的采用一種教學(xué)方式，而是在教學(xué)過(guò)程中，采用多種方法和手段提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。面對(duì)目前公共英語(yǔ)教學(xué)中的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)積極性不高，教師滿堂灌，學(xué)生被動(dòng)學(xué)且感覺(jué)學(xué)習(xí)公共英語(yǔ)用處不大等問(wèn)題，公共英語(yǔ)在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段上面必須改革。教育內(nèi)容應(yīng)當(dāng)突出高職英語(yǔ)的特點(diǎn)，但是又不能取代專業(yè)英語(yǔ)，應(yīng)該在基礎(chǔ)英語(yǔ)和專業(yè)英語(yǔ)之間建構(gòu)一座橋梁，使得學(xué)生能夠感覺(jué)學(xué)有所用。改革教學(xué)方法和手段上，采用項(xiàng)目教學(xué)法，突出職業(yè)核心能力發(fā)展，圍繞學(xué)生為中心，突出學(xué)生動(dòng)手能力，學(xué)生自我管理，教師監(jiān)督等，在實(shí)際操作的過(guò)程中提高學(xué)生解決問(wèn)題能力和實(shí)際應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]Beckett Gubahar H. Teacher and student evaluations of project-based instruction[J]. TESL Canada Journal， 2002，19（2）.

[2]Beckett G. H， Miller P.C. Project-based Second and Foreign Language Education： Past， Present， and Future[M]. Greenwich， Connecticut： Information Age Publishing， 2006.

[3]劉景福，鐘志賢.基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)（PBL）模式研究，外國(guó)教育研究，2002（11）.

教育的核心目的范文第5篇

一、牧區(qū)寄宿制小學(xué)生常見(jiàn)的心理困擾

1　住校適應(yīng)問(wèn)題，表現(xiàn)為適應(yīng)環(huán)境能力較弱。學(xué)生從住在自己家里，到入住寄宿制學(xué)校，有一個(gè)逐漸適應(yīng)校園生活新環(huán)境的問(wèn)題。而牧區(qū)有些孩子養(yǎng)成了嬌生慣養(yǎng)的習(xí)慣，自理能力很差。一旦離開(kāi)家長(zhǎng)的呵護(hù)，他們就不知所措。住校對(duì)他們來(lái)說(shuō)，從自然環(huán)境到人際關(guān)系環(huán)境都是陌生的，這一切都構(gòu)成了新住校學(xué)生心理適應(yīng)的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。對(duì)于部分心理發(fā)展迅速的學(xué)生，他們能很快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，但部分學(xué)生則會(huì)出現(xiàn)適應(yīng)不良現(xiàn)象，大多表現(xiàn)為：產(chǎn)生情緒障礙，如焦慮、不安、抑郁、害怕等；注意力不夠集中；不能約束自己，總是違反紀(jì)律等。

2　學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題，表現(xiàn)為厭學(xué)或逃學(xué)。學(xué)習(xí)是一項(xiàng)艱苦的腦力勞動(dòng)。心理學(xué)研究表明，學(xué)生學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)加劇，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，會(huì)給小學(xué)生造成嚴(yán)重的生理和心理壓力。加之現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容偏難，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的自立性更是雪上加霜。在如此重壓下，學(xué)生身心受到了極大損害。在心理方面則會(huì)產(chǎn)生抑郁、煩躁、信心不足、思維遲緩、厭學(xué)現(xiàn)象。

3　人際交往方面的問(wèn)題，表現(xiàn)為冷漠、孤僻。由于牧區(qū)的小學(xué)生絕大多數(shù)為獨(dú)生子女，他們?cè)诩彝ソ煌膶?duì)象多為成人。在這種不協(xié)調(diào)的交往中，孩子常常是在“以自我為中心，，的“順境”下成長(zhǎng)的，因此，學(xué)生普遍存在著任性、固執(zhí)、依賴性強(qiáng)的特點(diǎn)。

4　人格障礙，表現(xiàn)為性格柔弱內(nèi)向。人格障礙指小學(xué)生人格的發(fā)展不協(xié)調(diào)，主要表現(xiàn)為心胸狹窄，嫉妒心強(qiáng)，我行我素。小學(xué)生的年齡較小，社會(huì)適應(yīng)能力較弱，家庭教育在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中具有十分重要的作用。當(dāng)學(xué)生遇到心理問(wèn)題時(shí)更需要親情的幫助，而在寄宿制學(xué)校學(xué)生每?jī)芍懿拍芑匾淮渭遥谒麄兊纳钪腥鄙偌医膛c親情。所以，在許多寄宿制學(xué)生身上存在性格柔弱內(nèi)向的特點(diǎn)。

5　意志障礙，表現(xiàn)為意志薄弱，經(jīng)不起挫折。中國(guó)的家長(zhǎng)歷來(lái)很重視孩子的安全問(wèn)題，對(duì)他們百般呵護(hù)甚至溺愛(ài)，因此造成孩子如同溫室里的花朵，經(jīng)不起任何風(fēng)吹雨打，意志力非常薄弱。當(dāng)他們面對(duì)困難和挫折的時(shí)候，就會(huì)無(wú)所適從。甚至采取消極的逃避方式，這類小學(xué)生主要表現(xiàn)為意志薄弱，缺乏行動(dòng)的目的性和一致性。做事容易半途而廢，容易上當(dāng)受騙，愛(ài)說(shuō)謊話，不能經(jīng)受學(xué)校和生活帶來(lái)的正常競(jìng)爭(zhēng)，不能正確地面對(duì)挫折，行動(dòng)放任自流。

二、牧區(qū)寄宿制小學(xué)生常見(jiàn)心理困擾的教育對(duì)策

1　學(xué)校環(huán)境建設(shè)是實(shí)施小學(xué)生心理健康教育的基礎(chǔ)。學(xué)校的環(huán)境，應(yīng)以嶄新的面貌出現(xiàn)，盡可能地體現(xiàn)“新穎、整潔、明亮”的風(fēng)貌，要把各種建筑物構(gòu)建在綠化環(huán)境中，使學(xué)校成為花園式的大教室。學(xué)校要通過(guò)開(kāi)展各種藝術(shù)、文化、體育、科技和學(xué)習(xí)名人等活動(dòng)，提高學(xué)生興趣，活躍學(xué)生身心。達(dá)到陶冶情操、美化生活-、融洽師生關(guān)系的目的，改善學(xué)生心理環(huán)境。

2　小學(xué)生心理健康教育的關(guān)鍵是教師。開(kāi)展心理健康教育，不只是一兩位專業(yè)教師的事，它還需要全體教師的重視和參與。教師不僅是學(xué)生知識(shí)的傳授者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模，他們的一言一行對(duì)學(xué)生都有較大影響。為了學(xué)生的心理健康，教師要尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的勞動(dòng)，尊重學(xué)生的成績(jī)，尊重學(xué)生的隱私……要公平、公正地對(duì)待學(xué)生，不能感情用事，不能因?yàn)槟衬硨W(xué)生成績(jī)好而偏愛(ài)他，甚至做出不公平的決定。每一位教師在上課時(shí)應(yīng)該保持良好的情緒，對(duì)學(xué)生要和藹可親，以誘發(fā)其良好情緒，善于觀察學(xué)生情緒變化，及時(shí)排除不良情緒的干擾，利用學(xué)科知識(shí)加強(qiáng)情感教育，培養(yǎng)健康情緒，使學(xué)生有良好的情感生活。

3　建立師生之間、生生之間良好的人際關(guān)系，是開(kāi)展小學(xué)心理健康教育的重要保證。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生建立良好的人際關(guān)系，保持心理相容。一個(gè)學(xué)生能與周?chē)吮３忠环N融洽、正常的交往，才能在心理上產(chǎn)生歸屬感和自信心。