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科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念范文第1篇

一、課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)理念的比較

我國《 初中科學(xué)課標(biāo) 》提出了核心理念：提高每一個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，并羅列了五大基本理念，分別是面向全體學(xué)生、立足學(xué)生發(fā)展、引導(dǎo)學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)科學(xué)的本質(zhì)、體現(xiàn)科學(xué)探究的精神、反映當(dāng)代科學(xué)成果。美國《 科學(xué)教育框架 》中提出了六大指導(dǎo)理念，分別是兒童是天生的調(diào)查者、專注于核心概念和實(shí)踐、對(duì)科學(xué)的理解是一個(gè)逐漸積累的過程、科學(xué)和工程都需要實(shí)踐、聯(lián)系學(xué)生的興趣和經(jīng)驗(yàn)、提倡平等。

從篇幅來看，《 初中科學(xué)課標(biāo) 》對(duì)這一部分的介紹僅僅占了兩頁，每一條理念的論述非常簡短；《 科學(xué)教育框架 》在這一部分的介紹用了將近六頁的篇幅。從內(nèi)容上看，兩者在要求科學(xué)課程要面向所有學(xué)生，以學(xué)生為本，遵循學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”以及堅(jiān)持學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程等方面同樣持肯定的態(tài)度，但是《 初中科學(xué)課標(biāo) 》中對(duì)每一條理念的論述僅僅是從較為寬泛、概括性的角度進(jìn)行了介紹，并且每一條理念的提出沒有強(qiáng)調(diào)證據(jù)的支持，不免給人一種籠統(tǒng)、空洞、類似喊口號(hào)的感覺，不利于讀者對(duì)其中真正內(nèi)涵的理解?！?科學(xué)教育框架 》是根據(jù)已有的研究作為證據(jù)支持而提出指導(dǎo)理念，這些研究包括了《 美國實(shí)驗(yàn)報(bào)告 》（調(diào)查了實(shí)驗(yàn)在高中科學(xué)教學(xué)中的作用）、《 在非正式環(huán)境中學(xué)習(xí)科學(xué) 》（研究了校外科學(xué)學(xué)習(xí)的作用）、《 國家科學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng) 》（研究了大量的科學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)）、《 K-12年級(jí)教育中的工程教育 》（關(guān)注了在K-12年級(jí)要向?qū)W生介紹的有關(guān)工程的知識(shí)和技能）[1]，等等。在每一條指導(dǎo)理念的論述中均體現(xiàn)了有理有據(jù)的特點(diǎn)。

二、課程目標(biāo)和課程內(nèi)容的比較

1.課程目標(biāo)

（1）課程總體目標(biāo)?！?初中科學(xué)課標(biāo) 》中提到科學(xué)課程的宗旨是提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。具體來說有三點(diǎn)：①培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然的整體認(rèn)識(shí)和與自然界和諧相處的生活態(tài)度；②發(fā)展學(xué)生在科學(xué)探究，科學(xué)知識(shí)與技能，科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境等方面的認(rèn)識(shí)和能力；③使學(xué)生逐步形成用科學(xué)的知識(shí)、方法和態(tài)度解決個(gè)人與社會(huì)問題的意識(shí)，保護(hù)自然的意識(shí)和社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)。[2] 由此看來，我國所提出的總體目標(biāo)中所涉及的學(xué)生將要學(xué)習(xí)的范圍較寬，盡可能涵蓋科學(xué)素養(yǎng)的所有方面，稍顯得空泛，不夠具體。

《 科學(xué)教育框架 》也提到了新課程的總體目標(biāo)是：到12年級(jí)之后，所有的學(xué)生都能感受科學(xué)的美好與奇妙；擁有豐富的科學(xué)與工程方面的知識(shí)，能夠參與有關(guān)的公共事務(wù)的討論；針對(duì)生活中的一些有關(guān)科學(xué)與工程的信息做一個(gè)明智的消費(fèi)者；在校外生活中仍有能力繼續(xù)學(xué)習(xí)科學(xué)；具備從事自己的事業(yè)（包含但是不僅限于科學(xué)、工程與技術(shù)）所需的技能。總體看來美國新課程標(biāo)準(zhǔn)僅僅是圍繞了科學(xué)與工程兩個(gè)方面做了描述，強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐和技能的掌握，目標(biāo)具體而明確。同時(shí)還反映了課程標(biāo)準(zhǔn)希望改善美國國家目前科學(xué)課程中的一些弊病：只重視學(xué)的“寬度”而忽略了學(xué)的“深度”，沒有給學(xué)生提供參與科學(xué)與工程實(shí)踐的機(jī)會(huì)，等等。

（2）具體目標(biāo)?！?初中科學(xué)課標(biāo) 》對(duì)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境四個(gè)方面分別提出了不同的目標(biāo)，同時(shí)針對(duì)每一學(xué)科領(lǐng)域的每一個(gè)主題內(nèi)容設(shè)計(jì)了詳細(xì)的課程內(nèi)容和活動(dòng)建議，但是沒有指明適用于哪一個(gè)年級(jí)或哪一個(gè)年段，顯得比較籠統(tǒng)，很難作為實(shí)際操作的指標(biāo)?！?科學(xué)教育框架 》以2年級(jí)、5年級(jí)、8年級(jí)、12年級(jí)區(qū)分年段，有依據(jù)地分別對(duì)“概念”和“實(shí)踐”的學(xué)習(xí)目標(biāo)按年段進(jìn)行了劃分，詳見表1。

不論是“概念”還是“實(shí)踐”的學(xué)習(xí)進(jìn)程，都展現(xiàn)了一個(gè)螺旋式上升的模型，從簡單到綜合，從生活化到學(xué)科化，從樸素到科學(xué)，從宏觀到微觀。目標(biāo)之間銜接貫通，同時(shí)也更具體，可操作性更強(qiáng)。

2.課程內(nèi)容

從《 初中科學(xué)課標(biāo) 》的課程內(nèi)容來看，與三維目標(biāo)相對(duì)應(yīng)：知識(shí)與技能（科學(xué)知識(shí)與技能），過程與方法（科學(xué)探究），情感態(tài)度與價(jià)值觀（科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀和科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境）?！?科學(xué)教育框架 》所設(shè)定的課程內(nèi)容可以歸為兩類：實(shí)踐（科學(xué)與工程實(shí)踐）和概念（交叉概念，學(xué)科核心概念）。

（1）“科學(xué)探究”與“實(shí)踐”。在《 初中科學(xué)課標(biāo) 》中將“科學(xué)探究”定義為：學(xué)生經(jīng)歷與科學(xué)家相似的探究過程，為獲取知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、學(xué)習(xí)和掌握方法而進(jìn)行的各種活動(dòng)。以科學(xué)探究的實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)“做科學(xué)”，以此真正提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)?！?科學(xué)教育框架 》則使用了“實(shí)踐”這一概念，既包含了“科學(xué)探究的實(shí)踐”，也包含了“工程設(shè)計(jì)的實(shí)踐”。科學(xué)探究的實(shí)踐幫助學(xué)生理解科學(xué)知識(shí)是如何發(fā)展的，提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生了解用來調(diào)查、建立模型、解釋世界的多種方式；工程設(shè)計(jì)的實(shí)踐讓學(xué)生了解工程師的工作，以及工程和科學(xué)之間的聯(lián)系。這樣加深了學(xué)生對(duì)學(xué)科概念的理解，使得學(xué)生所學(xué)的科學(xué)知識(shí)更有現(xiàn)實(shí)意義，賦予了“做科學(xué)”更豐富的含義。[3] 除此之外，“科學(xué)探究”與“實(shí)踐”在具體環(huán)節(jié)上也有所不同，詳見表2。

（2）“知識(shí)技能”與“核心概念”?！?初中科學(xué)課標(biāo) 》與《 科學(xué)教育框架 》中設(shè)計(jì)的學(xué)科領(lǐng)域有相同之處，都包含了生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)、地球與空間科學(xué)，《 科學(xué)教育框架 》中還增加了“工程技術(shù)和科學(xué)的應(yīng)用”，這也是與“科學(xué)與工程實(shí)踐”相呼應(yīng)的?！?科學(xué)教育框架 》中“核心概念”的設(shè)計(jì)是基于美國科學(xué)教育研究者對(duì)于“學(xué)科核心概念”的進(jìn)展研究和對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的認(rèn)知發(fā)展研究上的。[4] 與之相比，我國《 初中科學(xué)課標(biāo) 》中對(duì)學(xué)科知識(shí)與技能的內(nèi)容和要求的確定似乎缺少了一些證據(jù)支持。

（3）“課程整合”與“交叉概念”。《 初中科學(xué)課標(biāo) 》提出為了使學(xué)生能夠從整體上認(rèn)識(shí)自然和理解科學(xué)以提高科學(xué)素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)科學(xué)課程的整合。首先是力圖超越學(xué)科界限，保留帶有結(jié)構(gòu)性的基本內(nèi)容，注重不同學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)與技能之間的融通與鏈接。其次是將科學(xué)知識(shí)與技能，科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀，過程、方法與能力進(jìn)行結(jié)合與滲透。整合科學(xué)課程的途徑有：在教學(xué)方面可以使用統(tǒng)一的科學(xué)概念和原理，注重不同學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)與技能之間的融通，強(qiáng)調(diào)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境的關(guān)系，組織科學(xué)探究活動(dòng)等；在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)方面，通過專題的設(shè)計(jì)采取多種整合方式，可以從不同領(lǐng)域探討同一對(duì)象，也可以保持一定的學(xué)科邏輯結(jié)構(gòu)并與其他相關(guān)學(xué)科內(nèi)容相聯(lián)系。

《 科學(xué)教育框架 》中提出了“交叉概念”，其目的是為了幫助學(xué)生將各學(xué)科知識(shí)和實(shí)踐聯(lián)系整合起來，形成一致的、科學(xué)的世界觀。根據(jù)在科學(xué)和工程中的重要作用羅列出了七種主要的“交叉概念”：模式，因果關(guān)系，規(guī)模、比例和數(shù)量，系統(tǒng)和系統(tǒng)模型，能量和物質(zhì)，結(jié)構(gòu)和功能，穩(wěn)定和改變。下面用“生命科學(xué)”中的一個(gè)例子來說明交叉概念與學(xué)科核心概念及實(shí)踐在課程中的體現(xiàn)，詳見表3。

三、實(shí)施建議的比較

我國《 初中科學(xué)課標(biāo) 》依次從教學(xué)、評(píng)價(jià)、教材編寫和資源開發(fā)與利用幾個(gè)方面提出了課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施建議。美國《 科學(xué)教育框架 》中實(shí)施建議則分為五大部分，整合三個(gè)維度（學(xué)科核心概念、交叉概念和實(shí)踐），從課程、教學(xué)指導(dǎo)、教師發(fā)展、評(píng)價(jià)等方面實(shí)施，科學(xué)和工程教育里的平等和多樣化，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)完善者的指導(dǎo)，展望未來。兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)在這一部分有相同的地方，例如，在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的整合，強(qiáng)調(diào)教學(xué)方式的多樣化。不同的地方在于：第一，《 科學(xué)教育框架 》中每一部分的“實(shí)施建議”均附有大量的參考文獻(xiàn)，有證據(jù)可循。第二，《 科學(xué)教育框架 》在“實(shí)施建議”部分再次使用了大篇幅強(qiáng)調(diào)了教育平等，而在《 初中科學(xué)課標(biāo) 》中僅僅在“課程目標(biāo)”中有所提及。第三，《 科學(xué)教育框架 》中對(duì)教師發(fā)展提出了相應(yīng)的實(shí)施建議，而在《 初中科學(xué)課標(biāo) 》中沒有提及。第四，《 科學(xué)教育框架 》中提出，課程、教學(xué)、教師發(fā)展和評(píng)價(jià)是科學(xué)教育過程中的四大關(guān)鍵因素，并強(qiáng)調(diào)四者的連貫性，包括了橫向連貫、縱向連貫和發(fā)展性連貫。橫向連貫，即向課程標(biāo)準(zhǔn)看齊，擁有相同的目標(biāo)，共同發(fā)揮作用；縱向連貫，即各級(jí)（課堂、學(xué)校、地區(qū)、州和國家）對(duì)科學(xué)教育的目標(biāo)有共同的理解，對(duì)評(píng)價(jià)的方法和意圖也一致同意；發(fā)展性連貫，即對(duì)于不同年級(jí)重點(diǎn)教授哪些概念以及如何提高學(xué)生對(duì)這些概念的理解力有著共同的觀點(diǎn)。而《 初中科學(xué)課標(biāo) 》中沒有強(qiáng)調(diào)這其中的連貫性。

四、啟示

1.重視相關(guān)研究證據(jù)的支持，提高科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)證性

課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)建立在大量相關(guān)研究結(jié)論和證據(jù)的基礎(chǔ)上，這樣才能經(jīng)受住理論和實(shí)踐的檢驗(yàn)。[5] 從美國《科學(xué)教育框架》中的每一部分所附的參考文獻(xiàn)的篇幅就可以看出其實(shí)證性。相比而言，我國《初中科學(xué)課標(biāo)》顯得缺乏實(shí)證性。

2.著力課程目標(biāo)的細(xì)化和具體化

與美國《 科學(xué)教育框架 》相比，我國《 初中科學(xué)課標(biāo) 》在目標(biāo)的制定上顯得較為籠統(tǒng)和寬泛，可操作性不強(qiáng)，同時(shí)對(duì)某一年級(jí)或某個(gè)年段沒有設(shè)定具體的標(biāo)準(zhǔn)，這必然會(huì)影響到教材的編寫、教師的教學(xué)、評(píng)價(jià)等過程。

3.工程、技術(shù)與科學(xué)教育相結(jié)合

科學(xué)、工程、技術(shù)本身就是相互聯(lián)系的，而且國家實(shí)力競爭也越來越倚靠科學(xué)、工程、技術(shù)之間的聯(lián)系。[6] 美國已經(jīng)有STEM項(xiàng)目，科學(xué)教育中逐漸重視工程學(xué)和技術(shù)教育?！?科學(xué)教育框架 》中提到，工程和技術(shù)作為科學(xué)應(yīng)用，為學(xué)生提供了一個(gè)可以檢測他們所掌握的科學(xué)知識(shí)并將其應(yīng)用到實(shí)際問題的環(huán)境，有助于他們對(duì)于科學(xué)知識(shí)的掌握，增強(qiáng)興趣，了解科學(xué)、工程和技術(shù)之間的關(guān)聯(lián)。

（作者單位：上海師范大學(xué)生命與環(huán)境科學(xué)學(xué)院，上海，200234）

參考文獻(xiàn)：

[1][4]王磊，黃鳴春，劉恩山.對(duì)美國新一代《 科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn) 》的前瞻性分析――基于2011年美國《 科學(xué)教育的框架 》和1996年《 國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn) 》的對(duì)比[J].全球教育展望，2012（6）.

科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念范文第2篇

教學(xué)目標(biāo)要名符其實(shí)

美國教育學(xué)家杰羅姆?布魯納（Jerome Seymour Bruner）指出：“良好的教學(xué)，開始于明確的目標(biāo)?！钡拇_如此，課堂教學(xué)是一種有目的、有計(jì)劃的教師組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的活動(dòng)，明確的教學(xué)目標(biāo)在課堂教學(xué)中有著激勵(lì)和導(dǎo)向的作用。在符合學(xué)生內(nèi)部需求的前提下，教學(xué)目標(biāo)可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，最終轉(zhuǎn)化為學(xué)生積極學(xué)習(xí)的動(dòng)力。然而，在實(shí)際課堂教學(xué)活動(dòng)中，仍然有一些科學(xué)教師對(duì)目標(biāo)意識(shí)忽視，總是用同一樣的句式和套話去撰寫和描述教學(xué)目標(biāo)，從而使得科學(xué)課的教學(xué)目標(biāo)制定變成了一種擺設(shè)，并且所設(shè)計(jì)出來的教學(xué)目標(biāo)還存在種種誤差和問題，致使教學(xué)目標(biāo)失去了本身所具有的功能和意義。

教學(xué)目標(biāo)細(xì)化的意義

教學(xué)活動(dòng)圍繞著教學(xué)目標(biāo)而開展，只有確定了教學(xué)目標(biāo)，才有相應(yīng)的教學(xué)方向和計(jì)劃。對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化有利于保證整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的順利展開，制定出科學(xué)、合理以及具體的教學(xué)目標(biāo)有利于保證教學(xué)內(nèi)容的貫徹執(zhí)行和教學(xué)的有效性。通過細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，能夠讓參與教學(xué)的活動(dòng)主體，即教師和學(xué)生緊緊地聯(lián)系在一起。此外，細(xì)化教學(xué)目標(biāo)的另一個(gè)好處是達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性的目的，能夠促進(jìn)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度，并在教學(xué)過程中進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)和反饋，有利于強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

教學(xué)目標(biāo)細(xì)化的實(shí)踐過程

筆者在對(duì)《汽化和液化》這一課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化至教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

課標(biāo)解讀 通過對(duì)《汽化和液化》這一節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠了解和掌握生活中常見的兩種現(xiàn)象：汽化和液化。本課教學(xué)設(shè)計(jì)思路主要是調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，使學(xué)生勤于動(dòng)手、樂于探究，并學(xué)會(huì)體驗(yàn)探究過程，從而提升收集、處理信息的能力，提升獲取新知識(shí)和掌握新知識(shí)的能力，提升分析和解決問題的能力，提升課堂交流合作的能力，最終培養(yǎng)對(duì)科學(xué)課的學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)情分析 學(xué)生對(duì)日常生活中的汽化和液化現(xiàn)象較為熟悉，但是缺乏深層次的思考和分析以及歸納。因此，為了提高初一學(xué)生對(duì)這兩種基本現(xiàn)象認(rèn)識(shí)的深度，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究和思考的能力，可以嘗試從教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)入手，對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)。

教學(xué)目標(biāo)細(xì)化 了解和掌握兩種物理現(xiàn)象的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)；熟悉液體沸騰的規(guī)律；能舉例說明汽化和液化現(xiàn)象；使學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)測量的技能；培養(yǎng)和提升應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力；培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)、實(shí)事求是的意識(shí)和學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)的習(xí)慣。

學(xué)法指導(dǎo) 《汽化和液化》這一課來源于生活，生活是課堂教學(xué)的大講臺(tái)，從生活中可以提取豐富多彩的素材。所以，在初中科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生走近實(shí)際中的科學(xué)，接觸身邊的科學(xué)知識(shí)，并以此引入新課。

教學(xué)目標(biāo)細(xì)化的策略

確保教學(xué)目標(biāo)的細(xì)化有階段性 初中科學(xué)教學(xué)目標(biāo)的細(xì)化，首先要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展呈現(xiàn)階段性的這一特征來，針對(duì)不同年級(jí)段的學(xué)生應(yīng)該有不同的側(cè)重點(diǎn)。例如，對(duì)初一學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是對(duì)其進(jìn)行擁有對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣的培養(yǎng)，同時(shí)注重做好小學(xué)與初中科學(xué)教學(xué)的課堂銜接；對(duì)初二學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)是對(duì)其進(jìn)行思維能力和學(xué)習(xí)態(tài)度的重點(diǎn)培養(yǎng)，同時(shí)注重對(duì)學(xué)生思維廣闊性和創(chuàng)造性的挖掘；對(duì)初三學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是注重學(xué)生科學(xué)的綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng)，這種培養(yǎng)包括分析問題與應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，從而全面提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。

做到教學(xué)目標(biāo)的制定體現(xiàn)層次 農(nóng)村與城市初中生的知識(shí)接受能力差異較大，即使是農(nóng)村同一所學(xué)校的同一個(gè)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生除了大部分來自農(nóng)村，但也有少數(shù)部分來自城鄉(xiāng)結(jié)合部的地方。這些學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的了解和認(rèn)識(shí)存在著較大的差異，甚至在生活經(jīng)歷和實(shí)踐能力上也有一定的差異，這就使得班級(jí)內(nèi)的不同學(xué)生或多或少存在著對(duì)知識(shí)的認(rèn)知能力的差異。因此，對(duì)科學(xué)教師來說，教學(xué)目標(biāo)的制定和細(xì)化，都應(yīng)顧及學(xué)生的差異性，應(yīng)盡量讓目標(biāo)體現(xiàn)一定的層次性，從而實(shí)現(xiàn)“優(yōu)生更優(yōu)，中生變優(yōu)，差生變良”的目標(biāo)。

使教學(xué)目標(biāo)更具有可操作性 教學(xué)目標(biāo)制定的作用是為了引導(dǎo)教學(xué)，只有科學(xué)、合理的教學(xué)目標(biāo)才能發(fā)揮其實(shí)際作用，而目標(biāo)若是制定的不明確，則沒有實(shí)際用途，還不如不制定。在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)細(xì)化時(shí)，應(yīng)以教材為根據(jù)，要仔細(xì)分析和研究教材的內(nèi)容設(shè)置，按照科學(xué)教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求以及教材的要求去制定教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)還應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，只有這樣的教學(xué)目標(biāo)才是合理的、具有可操作性的目標(biāo)。除此之外，教學(xué)目標(biāo)在語言的組織上應(yīng)堅(jiān)持簡明、易懂以及具體化的原則。

科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念范文第3篇

[關(guān)鍵詞]課堂探究、探究式教學(xué)、自主探究、自主實(shí)驗(yàn)、科學(xué)素養(yǎng)

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出:科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心；探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式；科學(xué)探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)等等。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂教學(xué)，不是教給學(xué)生知識(shí)而是教給孩子如何用眼睛去觀察世界，怎么用科學(xué)的方法去研究自己感興趣的東西，教孩子怎樣去表達(dá)他的認(rèn)識(shí)與認(rèn)識(shí)的結(jié)果。因此教師應(yīng)樹立新的教學(xué)理念，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究的良好環(huán)境。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，來談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)認(rèn)識(shí)：

一、 科學(xué)課堂探究的本質(zhì)

《科學(xué)（3-6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”。即科學(xué)課堂應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，使學(xué)生在像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識(shí)，形成尊重事實(shí)，善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度。

科學(xué)探究涉及到提出問題、猜想交流、制定計(jì)劃、觀察、實(shí)驗(yàn)、制作、搜集證據(jù)、進(jìn)行解釋、表達(dá)與交流等活動(dòng)，是通過“動(dòng)手做科學(xué)”的方式來進(jìn)行的。探究式學(xué)習(xí)是學(xué)生自己在各式各樣的探究活動(dòng)中親自得出結(jié)論，并能參與并體驗(yàn)知識(shí)的獲得過程，從而構(gòu)建起對(duì)科學(xué)的新認(rèn)識(shí)。在這一過程中，學(xué)生們就把科學(xué)知識(shí)與觀察、推理和思維的技能結(jié)合起來，從而能動(dòng)的獲得對(duì)科學(xué)的理解，最終形成善于發(fā)現(xiàn)問題、尋找規(guī)律并找到解決問題的方法的探究能力。

總之，以探究式學(xué)習(xí)為基本特征的科學(xué)探究課，是以提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，以探究科學(xué)問題的過程為中心，以主動(dòng)參與、親歷過程、協(xié)同合作、發(fā)展個(gè)性(自主、合作、探究)為主要特征的綜合實(shí)踐性、開放性的科學(xué)課程。

二、 當(dāng)前科學(xué)課堂中對(duì)探究教學(xué)的偏解

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，科學(xué)探究在學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)養(yǎng)成中的作用越來越被人們重視，但在現(xiàn)實(shí)的科學(xué)課堂教學(xué)中，有些教師只是將一些簡單的探究問題或素材進(jìn)行機(jī)械無序的組合，探究環(huán)節(jié)缺乏聯(lián)系，停留在非常膚淺的探究層面上。有人認(rèn)為課堂上只要多問幾個(gè)“為什么”，就能達(dá)到目的，其實(shí)大多數(shù)問題沒有質(zhì)量，不具備研究的價(jià)值。這種教學(xué)表面看熱熱鬧鬧，但學(xué)生卻不對(duì)探究問題進(jìn)行深入的理解和思考，即使是回答也是低質(zhì)量的、浮于表面的。教師看起來給予了學(xué)生充分的自主探究的權(quán)利，學(xué)生說的、做的熱火朝天，一節(jié)課下來，竟然讓人不知道今天究竟學(xué)了什么。長此以往，學(xué)生就容易養(yǎng)成浮躁、淺嘗輒止的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，更不用說培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)了。

同時(shí)，由于我國小學(xué)科學(xué)教育領(lǐng)域的理論與實(shí)踐尚不成熟，一個(gè)時(shí)期以來，有人將探究性學(xué)習(xí)看成是科學(xué)教育中唯一至高無上的學(xué)習(xí)方式，不管教學(xué)內(nèi)容是否適合探究，也不管學(xué)生認(rèn)知水平是否適應(yīng)探究，似乎一提到科學(xué)教學(xué)，就是探究式教學(xué)，以至于出現(xiàn)了教材中非探究不選，報(bào)告中非探究不講，展示課中非探究不上的怪現(xiàn)象，好像不需要探究的東西就不能進(jìn)人科學(xué)教育的殿堂。其實(shí)，這種思想是片面的、封閉式的、極端主義的，它不符合探究性教學(xué)的要求，有悖于小學(xué)科學(xué)課程是“培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)”的宗旨。

三、 如何在科學(xué)課堂中進(jìn)行有效的探究教學(xué)

1、創(chuàng)設(shè)探究情境，激發(fā)探究欲望

興趣是最好的老師。在科學(xué)教學(xué)中，教師要從學(xué)生的生活實(shí)際和心理需求出發(fā)，通過多種途徑用科學(xué)的方法去激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的參與興趣，創(chuàng)設(shè)情境是激發(fā)興趣的一種有效的方式。科學(xué)探究總是在一定的情境中進(jìn)行的，要讓孩子真正參與到探究活動(dòng)中來，就必須善于創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，讓學(xué)生真正為探究所吸引，為活動(dòng)所吸引。例如講授《馬鈴薯在水中的沉與浮》時(shí)，教師先通過演示實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境：小馬鈴薯在水中下沉，大馬鈴薯在“水”中卻上浮。讓學(xué)生通過推理、實(shí)驗(yàn)，排除很多的無關(guān)因素（如水槽的大小、水的多少、馬鈴薯的大小等），推測與兩個(gè)杯子里的水有關(guān)，這兩杯“水”到底有什么區(qū)別呢？接著用課件出示這樣一幅情境：一把盛著“水”的不銹鋼勺子放在蠟燭的火焰上燒，火焰不停地跳動(dòng)著，一只聰明小猴子專心致志地拿著放大鏡在旁邊期待著，活動(dòng)的標(biāo)題――水里到底藏著什么？學(xué)生在這種氛圍的影響下，孩子被吸引住了，他們的探究欲望被大大地激發(fā)了，每個(gè)孩子都期待著動(dòng)手試一試，解開這個(gè)迷。

2、精心設(shè)計(jì)問題

發(fā)現(xiàn)問題和提出問題是探究的前提，問題的確立是學(xué)生探究的動(dòng)因和目標(biāo)，建構(gòu)有價(jià)值的問題是深入開展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效保證。因此，教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)問題，考慮問題的價(jià)值性，不做“無意義的探究活動(dòng)”之課。

問題的設(shè)計(jì)應(yīng)該帶有趣味性和挑戰(zhàn)性，要在真正需要提問的地方才問，例如在教學(xué)《物體在水中時(shí)沉還是浮》一課時(shí)，根據(jù)平時(shí)的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生都知道，石頭在水中是沉的，如果再問學(xué)生“石頭在水中是沉還是浮時(shí)”就顯得太沒有意義，完全是為問而問，激不起學(xué)生的探究興趣，而且過于簡單明確的問題反而會(huì)約束學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

3、鼓勵(lì)大膽猜測，自主實(shí)驗(yàn)

牛頓說:“沒有大膽的猜測，就作不出偉大的發(fā)現(xiàn)?！苯虒W(xué)中要抓住有關(guān)內(nèi)容或有利時(shí)機(jī)，給學(xué)生充分的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測或假設(shè)，學(xué)生猜得越多，想得就越多，思路就越開闊，思考就愈合乎邏輯，學(xué)生進(jìn)行猜測后，要求學(xué)生說出自己是怎樣想的或猜測的理由，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的良好思維習(xí)慣，又使學(xué)生交流了提出假設(shè)的思維方法，相互之間受到啟發(fā)，并使學(xué)生明白提出的假設(shè)不是憑空亂猜的。

科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念范文第4篇

桂馨鄉(xiāng)村小學(xué)科學(xué)課教師培訓(xùn)――鄉(xiāng)村小學(xué)科學(xué)課教師培訓(xùn)項(xiàng)目，是基金會(huì)為支持中國鄉(xiāng)村小學(xué)提升教學(xué)質(zhì)量、完善和規(guī)范開展教學(xué)而特別設(shè)立的鄉(xiāng)村教師支持項(xiàng)目。項(xiàng)目旨在提升鄉(xiāng)村小學(xué)科學(xué)課教師的教學(xué)理念，增強(qiáng)系統(tǒng)知識(shí)，改進(jìn)教學(xué)技能，使其成為對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)形成有決定意義的合格教師。

一、調(diào)研問題背景

二、國際科學(xué)教育歷史上的“探究” （內(nèi)容見本刊11月、12月）

三、當(dāng)前主要國家科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的“探究”

6. 南非

在南非2002年頒布的《R-9年級(jí)國家課程標(biāo)準(zhǔn)（Overview）》中，最初用的都是“科學(xué)調(diào)查”（Scientific Investigations）的提法，定義為：學(xué)習(xí)者依賴其對(duì)自然現(xiàn)象的好奇心進(jìn)行活動(dòng)；探察事物間的聯(lián)系，從而解決科學(xué)、技術(shù)和環(huán)境領(lǐng)域的相關(guān)問題。

而在專門的《R-9年級(jí)國家自然科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》的第一章“引言”部分，才開始提到“探究（inquiry）”和“科學(xué)探究（scientific inquiry）”的說法。以下這段文字可以從一定意義上反映其對(duì)科學(xué)探究的定義：“一些探究的方法在科學(xué)領(lǐng)域被廣泛采用，它們促進(jìn)可重復(fù)性、努力追求客觀性，進(jìn)而發(fā)展成一套系統(tǒng)的科學(xué)探究方法。這套方法主要包括：提出假設(shè)、設(shè)計(jì)和操作實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證假設(shè)。在科學(xué)探究中，常采用多次重復(fù)的調(diào)查，并且研究方法和結(jié)果在被采納為有效之前都要經(jīng)過謹(jǐn)慎的檢查和討論?！蓖ㄟ^科學(xué)探究，“科學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生是一個(gè)正在發(fā)生的漸變過程，但有時(shí)新知識(shí)也能帶來飛躍，作為一個(gè)新的理論取代原來占統(tǒng)治地位的舊理論。像其他的知識(shí)一樣，隨著人們不斷獲取新的信息，改變對(duì)世界的舊有觀念，科學(xué)知識(shí)本身也逐漸變化了?！?/p>

但在后面關(guān)于各學(xué)段“學(xué)習(xí)計(jì)劃”的章節(jié)表述中，仍以“科學(xué)調(diào)查（Scientific Investigations）”作為各階段學(xué)習(xí)成果（Learning Outcome）的第一個(gè)方面。在這一學(xué)習(xí)成果上的能力包括：“學(xué)習(xí)者查找書籍和咨詢他人獲取信息、產(chǎn)生和設(shè)計(jì)調(diào)查、收集自然界和工業(yè)領(lǐng)域的數(shù)據(jù)、產(chǎn)生可測試的問題和操作公平實(shí)驗(yàn)，解釋結(jié)論”；并且指出：“學(xué)習(xí)者要表現(xiàn)出主動(dòng)性，將自己的構(gòu)想轉(zhuǎn)化成至少四類實(shí)踐問題：制作問題、觀察和測量、比較、確定某些因素的效應(yīng)”。這里所描述的科學(xué)調(diào)查，與前文所述的“科學(xué)探究”在過程和步驟上有較大重合，但范圍和要求更為寬泛，應(yīng)用更廣。

7. 巴西

法國“做中學(xué)”（LAMAP）項(xiàng)目中心先后為巴西、智利、埃及、以色列、瑞士等國家提供各類科學(xué)教育的信息，并且為他們提供“做中學(xué)”培訓(xùn)。因此，巴西等這些國家的科學(xué)教育思想多源于法國。在巴西當(dāng)前的“ABC科學(xué)教育計(jì)劃”中，探究被表述為“Mao na Massa”，即等同于“Hands-on”或“La main à la pate”的提法。在這份計(jì)劃文件中，并沒有對(duì)“探究”作專門的定義和闡述，只是約定俗成的沿用法國LAMAP的指導(dǎo)思想，將LAMAP全面引入巴西的科學(xué)教育中去。

8. 新加坡

作為亞洲的發(fā)展中國家，新加坡、日本、中國等也在西方科學(xué)教育改革理論和實(shí)踐的基礎(chǔ)上，將“探究式科學(xué)教育”引入本國，發(fā)展并落實(shí)到新的“科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)”中。

在新加坡教育部課程計(jì)劃開發(fā)司2005年開始實(shí)施的《新加坡小學(xué)科學(xué)課程大綱》中，雖然沒有明確的文字對(duì)“探究”或“科學(xué)探究”作出定義和描述，但在“前言”部分闡述“科學(xué)應(yīng)當(dāng)怎樣教”時(shí)說到：“科學(xué)技能的習(xí)得主要通過尋找問題的答案的過程實(shí)現(xiàn)。在此基礎(chǔ)上，通過這一過程獲得的知識(shí)，經(jīng)過組織可以形成一些基本原理，依據(jù)這些原理，人們便能對(duì)自然現(xiàn)象作出合理的預(yù)測。對(duì)于那些通過有意義的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)科學(xué)的學(xué)生來說，允許他們體驗(yàn)獲得一手資料解決問題的過程非常重要。這就要求學(xué)生在日常生活環(huán)境中或?qū)嶒?yàn)室里親身體驗(yàn)探索、發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過程。在此基礎(chǔ)上，他們還必須能夠有效地把新的概念融入原有的知識(shí)體系當(dāng)中，把二者有機(jī)地聯(lián)系起來。”這段文字在很大程度上反映了“科學(xué)探究”的主要特點(diǎn)和核心思想。

而在闡明“小學(xué)科學(xué)課程大綱的目標(biāo)是什么”的文字中，第一次在文字上明確提到“科學(xué)探究”，要求小學(xué)科學(xué)課程要“為學(xué)生提供機(jī)會(huì)，培養(yǎng)進(jìn)行科學(xué)探究所必需的技能、思維習(xí)慣和態(tài)度”。此外，其余4個(gè)課程目標(biāo)為：“基于學(xué)生的興趣為學(xué)生提供學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)他們對(duì)周圍環(huán)境的好奇心；教給學(xué)生科學(xué)概念，幫助他們認(rèn)識(shí)自己和周圍的世界；培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)知識(shí)和方法作出個(gè)人決定的能力；幫助學(xué)生了解科學(xué)與技術(shù)對(duì)人類生活與環(huán)境的影響”，在很大程度上也是科學(xué)探究所重視和希望達(dá)到的目的。

小學(xué)科學(xué)課程大綱有一個(gè)部分是專門關(guān)于“小學(xué)科學(xué)技能和探究過程”，文中提到：“為了有效地開展科學(xué)探究，學(xué)生需要掌握足夠的過程技能?？茖W(xué)過程技能既包括抽象思維技能也包括操作技能。小學(xué)科學(xué)課程大綱試圖培養(yǎng)學(xué)生的基本過程技能和運(yùn)用這些技能解決復(fù)雜問題的綜合過程能力。在小學(xué)科學(xué)課程中需要教給學(xué)生的基本技能和綜合技能包括：A.基本技能：觀察、比較、分類、測量及使用儀器、交流、分析、形成個(gè)人觀點(diǎn)、評(píng)價(jià)；B.綜合技能：創(chuàng)造性地解決問題、做出決定、調(diào)查”。綜上可見，新加坡科學(xué)教育同樣非常重視以科學(xué)探究為核心的實(shí)踐（practical）操作活動(dòng)，使科學(xué)實(shí)踐操作與理論知識(shí)的理解與應(yīng)用形成有機(jī)結(jié)合。

此外，據(jù)新加坡教育部介紹，2008年將進(jìn)一步修改小學(xué)三年級(jí)與四年級(jí)科學(xué)課程，加重課程中的科學(xué)探究（Science as Inquiry），激發(fā)學(xué)生從多問多學(xué)中增進(jìn)科學(xué)知識(shí)。在2008年的小學(xué)科學(xué)課程中，探究將繼續(xù)是課程的中心。教師將激發(fā)學(xué)生的好奇心，增進(jìn)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，培育他們成為積極發(fā)問的“探求者（inquirers）”，這也是科學(xué)探究的直接目的。

9. 日本

日本中央教育審議會(huì)1998年6月所作的《教育課程標(biāo)準(zhǔn)的改善》報(bào)告中指出，今后的理科教育應(yīng)從以前以傳授知識(shí)為基本的教育，轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、獨(dú)立思考能力為基本的教育，并且應(yīng)重視解決問題學(xué)習(xí)和體驗(yàn)學(xué)習(xí)?；诖耍逃龑徸h會(huì)最終確定了如下理科改革的基本方針：①親近自然；②有目的、有意識(shí)地進(jìn)行觀察和實(shí)驗(yàn)；③培養(yǎng)科學(xué)的調(diào)查研究能力和態(tài)度；④培養(yǎng)科學(xué)的見解和思考方法。與以前相比，此次理科改革基本方針最突出的特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)了有目的、有意識(shí)地進(jìn)行觀察和實(shí)驗(yàn)，也就是說，在理科教育中，不只是讓學(xué)生簡單地進(jìn)行觀察和實(shí)驗(yàn)，而是讓學(xué)生在進(jìn)行觀察和實(shí)驗(yàn)之前就有設(shè)想，了解觀察和實(shí)驗(yàn)的目的、方法并預(yù)測結(jié)果，使學(xué)生能主動(dòng)學(xué)習(xí)。這一新的改革基本方針的提出，充分表明日本正在將基礎(chǔ)教育中的理科學(xué)習(xí)從記憶學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到探究學(xué)習(xí)上來。

在同年12月頒布的《日本中小學(xué)新學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》中，對(duì)理科課程的目標(biāo)概括為：提高對(duì)自然的關(guān)心，通過觀察和實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)科學(xué)的調(diào)查能力和態(tài)度，加深對(duì)自然事物和現(xiàn)象的理解，培養(yǎng)科學(xué)的見解和思考方法。其中在小學(xué)強(qiáng)調(diào)“要有計(jì)劃地進(jìn)行觀察和實(shí)驗(yàn)等，突出以學(xué)生為主體”；在初中“要有目的有意識(shí)地進(jìn)行觀察和實(shí)驗(yàn)，并在各領(lǐng)域目標(biāo)中提出通過分析觀察和實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，得出自己的看法，培養(yǎng)表達(dá)能力等，突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。”課程目標(biāo)包括能力、態(tài)度、方法、技能和知識(shí)等幾方面，在內(nèi)容上體現(xiàn)了重視觀察和實(shí)驗(yàn)、重視培養(yǎng)能力、態(tài)度和科學(xué)方法以及將知識(shí)與日常生活密切聯(lián)系等特點(diǎn)。這也體現(xiàn)了“科學(xué)探究”的特征和目的。

10. 中國

我國教育部2001年新頒布的《科學(xué)（3～6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)》中，明確指出：“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”，并將“科學(xué)探究”列為科學(xué)教育的第一目標(biāo)。在新課標(biāo)中，對(duì)科學(xué)探究的雙重含義作了類似《美國國家標(biāo)準(zhǔn)》中的界定：一方面，指的是科學(xué)家們用來研究自然界并根據(jù)研究所獲事實(shí)證據(jù)做出解釋的各種方式；科學(xué)探究也指的是學(xué)生構(gòu)建知識(shí)、形成科學(xué)觀念、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法的各種活動(dòng)。在討論科學(xué)教育的文獻(xiàn)中，不管是使用探究還是科學(xué)探究這個(gè)詞，除特別注明外都是指探究式的學(xué)習(xí)活動(dòng)而非科學(xué)家的探究。并且指出，科學(xué)探究過程包括提出科學(xué)問題、進(jìn)行猜想和假設(shè)、制定計(jì)劃和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、獲得事實(shí)與證據(jù)、檢驗(yàn)與評(píng)價(jià)、表達(dá)與交流等活動(dòng)。

關(guān)于探究的目的，根據(jù)新課標(biāo)總目標(biāo)和分目標(biāo)內(nèi)容的解讀分析，主要把教師指導(dǎo)下的科學(xué)探究的重點(diǎn)放在以下四個(gè)方面：①通過探究滿足學(xué)生求知欲；②通過探究獲得對(duì)身邊世界的理解；③通過探究培養(yǎng)科學(xué)思維能力，鍛煉問題解決能力、合作與交流能力，培養(yǎng)科學(xué)精神與態(tài)度，初步習(xí)得科學(xué)方法；④逐步獲得對(duì)科學(xué)探究本身及科學(xué)本質(zhì)的理解。

而在“探究式科學(xué)教育”（做中學(xué)）項(xiàng)目中，對(duì)探究的定義目前基本參考《美國國家標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容。在目的上，提出了以下七點(diǎn)（《指導(dǎo)書》中原為六條）：①保護(hù)孩子的好奇心和激發(fā)學(xué)習(xí)科學(xué)的主動(dòng)性；②激發(fā)想象力，擴(kuò)展思維；③獲得重要的科學(xué)概念和科學(xué)概念之間的聯(lián)系；④學(xué)習(xí)探究的技能；⑤改善合作和交往能力；⑥促進(jìn)語言和表達(dá)能力的發(fā)展；⑦關(guān)心日常生活中的科學(xué)問題，關(guān)心環(huán)境和關(guān)愛生命。

此外，還將“探究能力”作為“做中學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”之一：“學(xué)生通過科學(xué)課程能夠做到：①對(duì)周圍的物體、生物和發(fā)生的事件進(jìn)行思考、提出問題；②提出可能找到問題答案的觀察或?qū)嶒?yàn)方法；③用簡單的工具和設(shè)備來收集數(shù)據(jù)；④分析數(shù)據(jù)得到結(jié)果；⑤對(duì)探究結(jié)果進(jìn)行表達(dá)和交流”。

四、國際科學(xué)教育評(píng)測體系中的“探究”

隨著科學(xué)探究成為國際科學(xué)教育的核心理念，對(duì)科學(xué)探究能力的評(píng)測也成為世界科學(xué)教育專家關(guān)注的焦點(diǎn)。目前國際上主要采用了三種測評(píng)方法，分別為TIMSS、PISA和NAEP。下面，我們就對(duì)這三種測評(píng)中科學(xué)探究能力目標(biāo)分類和特點(diǎn)的考察，從能力評(píng)測的角度對(duì)探究的定義和目的作進(jìn)一步調(diào)查。

1.TIMSS。

國際教育成就評(píng)價(jià)協(xié)會(huì)（International Association for the Evaluation of Educational Achievement，簡稱IEA）是美國教育測試中心的一個(gè)組織。從1995年開始，每4年一輪測量國際上學(xué)生在數(shù)學(xué)和科學(xué)成績的狀況，了解影響成績的不同因素。2003年的TIMSS（Third International Math and Science Study，第三次國際數(shù)學(xué)與科學(xué)研究）評(píng)測框架科學(xué)包括科學(xué)內(nèi)容、科學(xué)認(rèn)知和科學(xué)探究三個(gè)方面。

其中“科學(xué)探究”作為一個(gè)獨(dú)立的評(píng)測因素。這部分測評(píng)是通過學(xué)生完成需要在實(shí)際情況中應(yīng)用所掌握的知識(shí)、技巧和思維過程的項(xiàng)目或任務(wù)來檢測學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的理解程度和能力，包括能有系統(tǒng)地描述問題以及做法，設(shè)計(jì)調(diào)查方案，收集數(shù)據(jù)資料并分析、理解，得出結(jié)論和形成解釋。科學(xué)探究占整個(gè)測評(píng)時(shí)間的15%。

根據(jù)學(xué)生的行為將科學(xué)探究能力測評(píng)目標(biāo)分為五個(gè)方面：

“科學(xué)探究過程Ⅰ：觀察和測量。①觀察物理的記錄；②用簡短的語言敘述觀察過程；③物體或變化的測量；④選擇合適的測量工具；⑤估計(jì)測量和了解精確度。

科學(xué)探究過程Ⅱ：發(fā)現(xiàn)問題并找出解決問題的方法。①認(rèn)識(shí)問題；②提出工作想法；③選擇檢驗(yàn)的合適手段；④設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)方法。

科學(xué)探究過程Ⅲ ： 解釋數(shù)據(jù)和系統(tǒng)概括。①實(shí)際數(shù)據(jù)的加工；②用函數(shù)關(guān)系的形成來注明數(shù)據(jù)；③實(shí)際數(shù)據(jù)的注明和結(jié)果；④外推和內(nèi)推；⑤根據(jù)測驗(yàn)中得到的數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)假設(shè)；⑥根據(jù)發(fā)現(xiàn)的關(guān)系概括定型。

科學(xué)探究過程Ⅳ：建立、測試和修改理論模型。①對(duì)理論模型需求的認(rèn)識(shí)；②模型的理論化；③模型滿足關(guān)系的注明；④從一種理論模型推出新假設(shè)；⑤模型檢驗(yàn)的說明和評(píng)價(jià)；⑥糾正、加工和引申模型的公式。

科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念范文第5篇

【關(guān)鍵詞】科學(xué)素養(yǎng) 拓展性 探究

正文：

目前科學(xué)界普遍將科學(xué)素養(yǎng)概括為三個(gè)部分，即對(duì)于科學(xué)知識(shí)達(dá)到基本的了解程度；對(duì)科學(xué)的研究過程和方法達(dá)到基本的了解程度；對(duì)于科學(xué)技術(shù)對(duì)社會(huì)和個(gè)人所產(chǎn)生的影響達(dá)到基本的了解程度。因此提升科學(xué)素養(yǎng)是世界各國科學(xué)教育的最主要目標(biāo)。

就小學(xué)科學(xué)而言，《課程標(biāo)準(zhǔn)》也把小學(xué)科學(xué)定位為培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的啟蒙課程，其基本理念之一是“科學(xué)課程應(yīng)具有開放性”。我想提升小學(xué)生的核心科學(xué)素養(yǎng)是一項(xiàng)大工程，這個(gè)工程中必須有科學(xué)課的教學(xué)，當(dāng)然也離不開科學(xué)拓展性課程的輔助。拓展性課程是基礎(chǔ)性課程的拓展與延伸，它在基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力的深廣度等方面加以拓展對(duì)思維能力、實(shí)踐能力和學(xué)習(xí)方法訓(xùn)練等方面加以強(qiáng)化，同時(shí)可以滿足因材施教，滿足不同層次學(xué)生對(duì)本學(xué)科的真正需求。

一、小學(xué)科學(xué)拓展性課程在學(xué)校的現(xiàn)狀

在小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，現(xiàn)階段學(xué)校拓展性課程的開展主要有以下方面：

（一）、結(jié)合課程安排，拓展相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行探究。

1、整合專題型探究：如四下《食物》單元教學(xué)的尾聲可以安排與飲食健康或養(yǎng)生有關(guān)的知識(shí)，既拓展了生活經(jīng)驗(yàn)，又把本單元的教學(xué)目標(biāo)做了一個(gè)提升，讓學(xué)生能學(xué)有所用，真正讓科學(xué)服務(wù)于生活。

2、課外延伸型探究：有些探究活動(dòng)，受課堂時(shí)間、空間的限制，不可能在課堂上全部完成，而學(xué)生又有很大興趣，教師就可順勢布置為課外延伸探究內(nèi)容。如對(duì)鳳仙花的種植、養(yǎng)蠶等需要較長時(shí)間的動(dòng)植物觀察飼養(yǎng)活動(dòng)及天象觀察活動(dòng)。對(duì)于這些活動(dòng)只能安排在課余時(shí)間，或者集體種植養(yǎng)殖，擺放在班級(jí)生物角，以供師生可以實(shí)時(shí)交流。

3、科技制作類探究：教師為了鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)有所得又有所創(chuàng)新，五六年級(jí)每學(xué)期都有一個(gè)科學(xué)小制作、學(xué)生往往躍躍欲試，可在課堂上講清原理要點(diǎn)后，作為課外作業(yè)，小發(fā)明探究活動(dòng)，如五上《光》單元的制作潛望鏡，除了學(xué)具中提供的材料，提倡學(xué)生其他材料如牙膏盒，PP管等做出別具一格的潛望鏡。五下《沉浮》單元的制作一艘船，可以用多種材料制作帆船，氣墊船，貨輪甚至航母。六上《簡單機(jī)械》單元制作小桿秤。

（二）、拓展學(xué)生的視野。

1、組建生物角。核心科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)是長期的過程，有限的課堂無法完成目標(biāo)，因此必須要指導(dǎo)學(xué)生開展豐富多彩的課外實(shí)踐活動(dòng)。對(duì)中段學(xué)生來說，班級(jí)的“生物角”是一個(gè)很好的載體。與教材內(nèi)容配套的小飼養(yǎng)（養(yǎng)一些金魚、小烏龜、蠶等）、小種植（比如鳳仙花等）活動(dòng)，可以大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，相互交流學(xué)習(xí)體會(huì)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，從而有力地提高科學(xué)教學(xué)質(zhì)量，完成課堂上不能完成的任務(wù)。

2、參觀科技館和博物館?！稑?biāo)準(zhǔn)》中建議教師在教學(xué)中“樹立開放的教學(xué)觀”。博物館、科技館應(yīng)該成為學(xué)生拓展科學(xué)知識(shí)的另一個(gè)重要場所。教師要為他們營造一個(gè)寬松、和諧、民主、融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境，引領(lǐng)他們到校園、家庭、社會(huì)、大自然中去學(xué)科學(xué)用科學(xué)。

核心科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)僅僅靠40分鐘的課堂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，40分鐘很快過去，還有那么多的疑問，爭議，針對(duì)這種情況，就讓學(xué)生在課余時(shí)間或回家后繼續(xù)探索。因此在科學(xué)課教學(xué)中，還要注重在真實(shí)的場景中進(jìn)行教學(xué)，積極地把學(xué)生學(xué)習(xí)的場所引向生活和大自然。

二、拓展性課程開展中遇到的問題

1、課程教師專職比例低。各地學(xué)校的科學(xué)教師專職比例較低，尤其是農(nóng)村小學(xué)，而城區(qū)小學(xué)雖有專職教師，但課務(wù)較多，對(duì)開展拓展性課程有時(shí)顯得心有余而力不足。

2、課程設(shè)置不連續(xù)性。有些學(xué)校對(duì)拓展性課程設(shè)置安排沒有連續(xù)性，時(shí)而設(shè)置，時(shí)而取消，這樣不利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展和積累。

3、拓展性課程不夠系統(tǒng)化。由于大多拓展性課程都零散，相對(duì)獨(dú)立，而省教育廳出臺(tái)文件要求課程化，對(duì)課程的編寫和實(shí)施有一定難度和復(fù)雜性。

三、小學(xué)科學(xué)拓展性課程開展的建議

1、精心準(zhǔn)備，有效指導(dǎo)拓展性課程的學(xué)習(xí)

教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要體現(xiàn)指導(dǎo)性，學(xué)生的拓展性活動(dòng)更是如此，切記“放羊式”的隨意收放。教師對(duì)學(xué)生課外活動(dòng)的指導(dǎo)要講究一定的策略，可采用“積分”獎(jiǎng)勵(lì)等形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使學(xué)生的活動(dòng)能堅(jiān)持下去。在拓展性活動(dòng)前，提供可行的方法或計(jì)劃，為學(xué)生的觀察、探究搭好框架，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)觀察、比較，分析、整理。

2、結(jié)合各區(qū)當(dāng)?shù)氐谋荣愴?xiàng)目，設(shè)置課程內(nèi)容。

趣味實(shí)驗(yàn)，科技制作，船模航模，Diy機(jī)器人，電子科技等系統(tǒng)化的課程內(nèi)容。趣味實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容符合小學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和理解能力，可以是個(gè)人的，小組合作的，甚至是大型項(xiàng)目。例如《小學(xué)生神奇實(shí)驗(yàn)》《77*2個(gè)經(jīng)典科學(xué)游戲》都可以作為參考書籍，大型項(xiàng)目如大型多米諾骨牌，多米諾雪糕棍等都曾在我區(qū)開展過，內(nèi)容不錯(cuò)，很受學(xué)生歡迎。

3、學(xué)科前沿知識(shí)的傳遞。

教師要適合學(xué)科領(lǐng)域的快速發(fā)展，不學(xué)習(xí)就會(huì)落后，更不上別人的步伐，小學(xué)生也需要不斷接觸尖端科學(xué)領(lǐng)域發(fā)生著的變化，例如2015年流行的3D打印，高科技發(fā)展到了常人難以想象的程度，用意念或腦電波控制機(jī)器人等。

我們都知道，每個(gè)孩子都各有所長，其思維、智力和才能各有其獨(dú)特的發(fā)展道路。只要遇到合適的土壤，每個(gè)人都能取得成功。而傳統(tǒng)課程設(shè)置面較窄，并不能完全滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。因此，為了讓每位學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展，學(xué)校必須通過個(gè)別化、多元化的拓展性課程，來培養(yǎng)學(xué)生肯定自我、創(chuàng)新思維、不斷超越自我的精神，以及學(xué)生合作、動(dòng)手、探究、創(chuàng)新等方面的能力，我們也相信通過拓展性課程的開發(fā)與實(shí)施能為學(xué)生的個(gè)性化成長開啟另一扇窗。

【參考文獻(xiàn)】

[1]《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》