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低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)范文第1篇

關(guān)鍵詞: 電子白板低年級(jí)語(yǔ)文優(yōu)越性

電子白板進(jìn)入了我校,這種新的高科技電子教學(xué)系統(tǒng),匯聚尖端電子技術(shù)、軟件技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等多種高科技手段,具備強(qiáng)大的學(xué)科素材庫(kù)和資源制作工具庫(kù),教師能夠在白板上隨意調(diào)查用各種素材或應(yīng)用軟件進(jìn)行教學(xué),非常方便。作為一個(gè)智能操作平臺(tái),它正被越來越多的人接納和喜愛。電子白板在教學(xué)上的運(yùn)用,給傳統(tǒng)的授課模式帶了挑戰(zhàn),一時(shí)間,說白板、學(xué)白板、用白板、議白板,成為我校信息化教學(xué)探討的新主流。

在小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中,我運(yùn)用電子白板制作了教學(xué)課件《鮮花和星星》。本課是一首兒童詩(shī),這篇詩(shī)歌語(yǔ)言簡(jiǎn)練,用優(yōu)美的語(yǔ)言不僅描繪出鮮花滿地,繁星漫天的情景,而且再現(xiàn)兒童看鮮花、數(shù)星星的天真浪漫,充滿了情趣,體現(xiàn)了兒童生活的情趣和孩子對(duì)大自然的關(guān)愛和向往。這首詩(shī)語(yǔ)言淺顯易懂,生動(dòng)活潑,貼近兒童生活,為更好地體現(xiàn)教材特點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),引導(dǎo)學(xué)生通過“說說、讀讀、寫寫”,體會(huì)夏天鮮花盛開、繁星滿天的美麗景色,感受大自然的美,同時(shí)為學(xué)生的讀寫打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。下面我就這一課的教學(xué)來談一談白板技術(shù)運(yùn)用在低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)上的優(yōu)越性。

一、電子白板改變了以往“教育與學(xué)”的枯燥模式,以師生間整體的互動(dòng)讓教學(xué)過程更輕松。

(一)容易對(duì)材料展示過程進(jìn)行控制。

教師不必到主控臺(tái)前操作,就可控制演示材料的播放,這使得課堂中教師的身體語(yǔ)言得以充分發(fā)揮,避免了課堂上由于教師往返于黑板與主控臺(tái)間分散學(xué)生注意力的問題。教師可以在白板上熟練操作,這使教師可以離開計(jì)算機(jī)操作臺(tái),面向?qū)W生站在白板前,這個(gè)變化使教師從遠(yuǎn)離集體又回到學(xué)生集體當(dāng)中。每當(dāng)教師在計(jì)算機(jī)操作臺(tái)演示課件時(shí),教師在講臺(tái)的走動(dòng)和時(shí)間的延遲,很容易對(duì)一些注意力不易集中的學(xué)生造成冗余信息傳遞而破壞他們對(duì)知識(shí)內(nèi)容的關(guān)注和理解。這一點(diǎn)尤其應(yīng)避免在小學(xué)低年級(jí)課堂教學(xué)中出現(xiàn)。學(xué)生對(duì)白板關(guān)注的增多(以前是黑板,但是其信息容量小,形式單一,且有污染),加強(qiáng)了集體共同參與的學(xué)習(xí)過程,教師也變成整個(gè)學(xué)習(xí)集體中的一員,不再是遠(yuǎn)離學(xué)生的躲在設(shè)備后的軟件或設(shè)備的操作者,學(xué)生在無意識(shí)中達(dá)成了更多的與教師和同學(xué)的情感上的交流溝通,學(xué)習(xí)興趣也隨之提高。在《鮮花和星星》課例中,我在電子白板的資源庫(kù)中添加了許多小花小草的圖片,學(xué)生說到滿地的鮮花、滿天的星星時(shí),我都及時(shí)地從資源庫(kù)中拖出有關(guān)圖片,布滿草地和天空,讓學(xué)生有直觀的認(rèn)識(shí),讓學(xué)生更深刻地體會(huì)“滿天”“滿地”的意思。手中一支電子筆,隨點(diǎn)隨撥、即觸即停,不需要輾轉(zhuǎn)于黑板和多媒體講臺(tái)之間,使音樂和圖片的呈現(xiàn)更加便捷,使課堂的流程更加流暢。同時(shí),根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,我隨時(shí)在白板上批注、勾畫,更使教師的預(yù)設(shè)與課堂的生成巧妙地結(jié)合。依托現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢(shì),課堂生動(dòng)、流暢,促進(jìn)了學(xué)生的體驗(yàn)感悟與對(duì)話,使課堂教學(xué)得到了優(yōu)化,課堂更多了一份靈動(dòng)。

(二)由于使用交互白板仍然可以像傳統(tǒng)黑板一樣自由板書,板書內(nèi)容還可以被存儲(chǔ)下來。

交互白板作為一項(xiàng)新技術(shù),是天然親近教師的。寫畫在白板上的任何文字、圖形或插入的任何圖片都可以被保存至硬盤或移動(dòng)存儲(chǔ)設(shè)備,供下節(jié)課、下學(xué)年或在其他班級(jí)使用,或與其他教師共享。因?yàn)槟挲g小,學(xué)生的記憶時(shí)間短,上課的內(nèi)容到下課可能就忘了,再到做作業(yè)時(shí)更記不起來了。在本課例中,學(xué)生在進(jìn)行說話練習(xí)后,我及時(shí)將學(xué)生說的話寫下來,并保存,等到學(xué)生作業(yè)時(shí),又隨時(shí)調(diào)出來用,這一功能對(duì)低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)非常方便實(shí)用。

(三)新一代交互式電子白板,“黑板”變“白板”,教學(xué)更精彩。

在應(yīng)用電子白板的教室,教師可用電磁筆在白板上操作電腦,還可用電磁筆自由書寫,直接點(diǎn)擊板擦,隨便涂改。教師可隨意對(duì)投射到白板上的任何畫面進(jìn)行注釋講解,用電磁筆實(shí)現(xiàn)在白板上的無痕書寫與圖畫,電子筆可以任意選擇顏色、調(diào)節(jié)粗細(xì),不用直尺、三角板、圓規(guī)等工具就可以輕松畫出各種漂亮的圖形。教師在授課過程中不但可以像傳統(tǒng)黑板上那樣書寫勾畫,而且可以對(duì)書寫內(nèi)容執(zhí)行拖曳、放大、旋轉(zhuǎn)、擦除、遮罩等動(dòng)作。當(dāng)“黑板”寫滿后只需要新建另一個(gè)“黑板”即可,節(jié)省了大量擦黑板的時(shí)間,也免除了原來擦黑板時(shí)的粉塵。值得一提的是掌握并熟練運(yùn)用這種新穎的教學(xué)方式只需要短短的幾分鐘。使用過電子白板的教師都說,新的教學(xué)方式使得教學(xué)內(nèi)容更加直觀,并且方便多了。

在《鮮花和星星》一課的教學(xué)中,我充分發(fā)揮電子白板的功能,讓自己手中的電子白板筆變成魔法師手中的魔法棒,讓電子白板變成一面魔鏡,在請(qǐng)學(xué)生到白板上演示的時(shí)候,我利用移動(dòng)頁(yè)面的功能把屏幕移動(dòng)到一年級(jí)學(xué)生可以夠著的位置,這一功能突破了傳統(tǒng),解決了傳統(tǒng)的黑板不可移動(dòng)的弊病。在指導(dǎo)學(xué)生背誦課文的進(jìn)候,我恰到好處地運(yùn)用了幕布遮擋的功能,分層次背誦,照顧到所有的學(xué)生,一節(jié)課下來學(xué)生都會(huì)背誦了。除了這些,電子板擦、電子筆的書寫都讓學(xué)生感到非常的神奇。整節(jié)課好像就是在輕松愉悅的游戲中學(xué)習(xí)一樣,學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣很濃厚,教學(xué)效果當(dāng)然很好。

在本課例中,我設(shè)計(jì)了幾次師生、生生之間的互動(dòng),如學(xué)生讀題后質(zhì)疑“鮮花和星星怎么會(huì)放在一起?”“它們之間有什么關(guān)系呢?”這些問題經(jīng)過我的預(yù)設(shè),放在了“庫(kù)”中,課堂上不論學(xué)生提出的問題誰(shuí)先誰(shuí)后,我都可以靈活地拖曳出來呈現(xiàn)在白板畫面上,真正體現(xiàn)出課堂以學(xué)生為主的教學(xué)原則;當(dāng)學(xué)著演繹課文內(nèi)容進(jìn)行說話練習(xí)時(shí),學(xué)生可以從已存在“庫(kù)”中的圖片資料,自由選擇“滿地的落葉”、“滿池的荷花”“滿天的白云”等內(nèi)容進(jìn)行“說一說,練一練”,在設(shè)計(jì)安排上具有很大的靈活和自主的空間,有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)動(dòng)力和自信心。

電子白板為語(yǔ)文課堂互動(dòng)提供了可行的技術(shù)和方便,促進(jìn)了師生之間、生生之間在課堂的有效互動(dòng),建立和保證了學(xué)生以學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)。交互式電子白板繼承和發(fā)展了黑板的書寫功能,同時(shí)又克服了多媒體投影幕只能用于展示的缺點(diǎn),把教師置于課堂注意的中心,能夠有效地集中學(xué)生的注意力,在以互動(dòng)方式展示教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)教師還可以讓學(xué)生到講臺(tái)上參與到教學(xué)活動(dòng)中。白板上的按鍵可以比較輕松地實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)鍵盤的部分功能,電磁(電感)筆既能代替鼠標(biāo)操作,又能代替粉筆書寫,這種互動(dòng)的功效是單一的多媒體投影幕無法實(shí)現(xiàn)的。

二、白板的視覺效果有助于提高低年級(jí)學(xué)生的注意力和理解力。

白板技術(shù)集文字、聲音、圖片、影像于一體,是一種新型教學(xué)手段,剖視小學(xué)低年級(jí)學(xué)生所具有的年齡特征,我認(rèn)為它更有利于激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使小學(xué)生的學(xué)習(xí)更加容易和方便。

電子白板特有功能及其技巧使用,如應(yīng)用拉幕、按照燈、拍照、擦除等白板的這些特殊效果和應(yīng)用技巧,可以設(shè)計(jì)出各種形式的教學(xué)活動(dòng),提高學(xué)生的注意力,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,課堂氣氛活躍。特別是白板對(duì)動(dòng)畫、視頻的隨時(shí)暫?？刂婆c標(biāo)注使教師能夠更加自主地應(yīng)用現(xiàn)有的多媒體教學(xué)課件,彌補(bǔ)很多課件交互性較差的缺陷。

《鮮花和星星》這一課,從字面上看,詩(shī)文的字?jǐn)?shù)都較少,而且低年級(jí)的兒童詩(shī)內(nèi)容也相對(duì)容易理解,對(duì)詩(shī)文的理解,最重要的也是最難做到的就是對(duì)詩(shī)文意境的體會(huì)。如果學(xué)生能進(jìn)入詩(shī)文的意境,那么詩(shī)文教學(xué)便水到渠成,詩(shī)文的寓意也不言自明了。這是一首兒童詩(shī),全詩(shī)共分兩部分,分別描寫了地上的鮮花多和天上的星星多,體現(xiàn)了兒童生活的情趣及孩子對(duì)身邊事物和美好大自然的關(guān)愛與向往。第一節(jié)中“這里一朵”、“那里一朵”和第二節(jié)中“這里一顆”、“那里一顆”不僅熟悉了鮮花滿地、繁星漫天的情景,而且再現(xiàn)了兒童看鮮花、數(shù)星星時(shí)的天真爛漫,充滿了童趣。這首詩(shī)歌淺顯易懂、生動(dòng)活潑,貼近兒童的生活,學(xué)生不難理解。教學(xué)難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生入情入境,感受兒童生活的樂趣和大自然的美好,讓學(xué)生們?cè)隗w會(huì)詩(shī)文情境的過程中豐富自己的情感,提高自己對(duì)大自然中美的感受能力。詩(shī)文的情境教學(xué)很重要,那么如何創(chuàng)設(shè)情景就顯得相當(dāng)?shù)闹匾?在學(xué)生和詩(shī)文之間肯定存在著時(shí)間和空間上的隔斷,如何將詩(shī)文中的情景在課堂中重現(xiàn),實(shí)現(xiàn)時(shí)間和空間上的跨越呢?根據(jù)本文的特點(diǎn),我恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用交互式電子白板,靈活自如地把教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)轉(zhuǎn)化為形象化的畫面,通過連續(xù)的畫面展示,實(shí)現(xiàn)了時(shí)間和空間上的跨越,并配上優(yōu)美的音樂給學(xué)生以多感官上的直接感受,讓學(xué)生入情入境地體會(huì)文章語(yǔ)言的美,從而達(dá)到詩(shī)文閱讀教學(xué)的最佳目的。課堂教學(xué)的隨機(jī)性,能很好地結(jié)合課堂教學(xué)的實(shí)際情況,讓課堂教學(xué)由老師的單向傳授轉(zhuǎn)變成師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)模式。

我利用電子白板的幕布功能,課前制作好上課需用到的板書內(nèi)容,用一塊白色遮住,課堂上移動(dòng)白色塊,向?qū)W生一步一步呈現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)板書,既能省時(shí)間,又能激發(fā)學(xué)生的探究欲。在對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述時(shí),也運(yùn)用了拉幕,先將課文內(nèi)容遮蓋住,學(xué)生一復(fù)述一節(jié)拉開一節(jié),進(jìn)行校對(duì)。

相對(duì)于傳統(tǒng)的黑板教學(xué),白板的視覺效果顯著,色彩、照相、拉幕、隱藏、動(dòng)畫等教學(xué)功能,能極大地吸引以興趣為先的一年級(jí)小學(xué)生的注意力,教師也可利用多元智能理論,幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)。尤其是遇到一些比較抽象的知識(shí)和概念時(shí),教師可以借助白板技術(shù)為學(xué)生提供多種分析和解決問題的方法和思路。而其中對(duì)資源的庫(kù)存、互聯(lián)網(wǎng)連接功能,使語(yǔ)文教學(xué)更加方便、生動(dòng)、有趣。

在本課例中,我針對(duì)詩(shī)歌中鮮花和星星的“多”、“美”的理解,通過電子白板的演示,展示鮮花的美和夏夜那令人充滿無限遐想的星空。把學(xué)生帶入夏夜的浪漫氛圍之中,無聲的圖片配上曼妙的音樂,學(xué)生很快便進(jìn)入了詩(shī)歌的情境,師生在一種愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中解決了學(xué)習(xí)詩(shī)文的難點(diǎn),意境中的美感激發(fā)起了學(xué)生對(duì)鮮花和星星的喜愛之情和對(duì)大自然的熱愛,我利用圖片的形象性、直觀性引導(dǎo)學(xué)生感受了鮮花的美,從而為讀好課文打下了情感的基礎(chǔ)。所以學(xué)生在朗讀時(shí)的情感非常豐富,并能切身感受到詩(shī)文教學(xué)的語(yǔ)言美和意境美。

對(duì)“滿天的星星和滿地的鮮花”中“滿天”“滿地”的理解,我制作了許多五彩的小花和星星放在庫(kù)中,再出示一片碧綠的草地,先示范拖曳住一個(gè)放在草地上,然后讓學(xué)生上來也拖曳,直至把草地和天空布滿,同時(shí)有感悟地朗讀“我最喜歡滿地的鮮花”,“我最喜歡滿天的星星”,讓學(xué)生既有形象的感知,又有實(shí)際的動(dòng)手操作,學(xué)生的興趣非常深厚,一個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后,在這個(gè)互動(dòng)的過程中,對(duì)詞語(yǔ)的理解牢牢刻在了他們的記憶中。

在學(xué)習(xí)指導(dǎo)夏天有哪些鮮花時(shí),我搜集了許多夏天特有的鮮花,利用電子白板功能,在課堂上隨時(shí)調(diào)用。我還運(yùn)用按照燈的功能,隨著按照燈光的移動(dòng),學(xué)生把這些鮮花一個(gè)個(gè)找了出來,他們感到非常興奮。白板教學(xué)牢牢吸引了學(xué)生的注意力,確實(shí)地提高了課堂教學(xué)的效率,而且在運(yùn)用中,我也注意到,白板課使原來課堂教學(xué)中學(xué)生不注意聽講、做小動(dòng)作、隨意說話等現(xiàn)象大大減少。

總之,電子白板既可以像傳統(tǒng)的黑板一樣任教師隨意涂寫勾畫,又可以滿足多媒體教學(xué)的各項(xiàng)要求。因此,電子白板兼具傳統(tǒng)的黑板和多媒體教學(xué)的雙重優(yōu)勢(shì),而且彌補(bǔ)了后兩者的不足,以靈活便捷的實(shí)用功能贏得了廣泛的認(rèn)可?？梢韵胍?電子白板在以后的教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)有很大的發(fā)展?jié)摿土己玫陌l(fā)展前景。

參考文獻(xiàn):

[1]何克抗.信息技術(shù)與課程整合.2001年全國(guó)語(yǔ)文“四結(jié)合”教改試驗(yàn)研究論文集.

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低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)范文第2篇

一、小組展示法促進(jìn)合作學(xué)習(xí)開展

一年級(jí)學(xué)生處于合作學(xué)習(xí)的初始階段，對(duì)合作學(xué)習(xí)存在盲目性，不知道什么是合作學(xué)習(xí)，如何開展合作學(xué)習(xí)。于是我采用“小組展示法”把合作學(xué)習(xí)開展起來。首先，我把學(xué)生分成五個(gè)大組，每組又分四個(gè)小組，指定好組長(zhǎng)后展開合作學(xué)習(xí)前，我利用課余時(shí)間深入其中一個(gè)小組重點(diǎn)指導(dǎo)。第一次展開合作學(xué)習(xí)是二單元的口語(yǔ)交際《我們的畫》，當(dāng)時(shí)我就到第三組的二小組去作示范。我拿起學(xué)生陳竹惠的“家”這張畫，告訴學(xué)生這時(shí)老師就是陳竹惠小朋友，是你們二小組的成員，讓他們仔細(xì)看老師是怎么做的。我把陳竹惠這幅畫的內(nèi)容繪聲繪色地講了出來，讓其他小朋友一一介紹自己的畫，其間我抓住機(jī)會(huì)教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的一些方法，使學(xué)生初步明白如何傾聽、補(bǔ)充、分工等。上課時(shí)，我請(qǐng)?jiān)撔〗M的同學(xué)把整個(gè)合作學(xué)習(xí)的過程展示出來，接著讓其他小組的同學(xué)模仿。通過這樣以點(diǎn)帶面的小組展示法，終于使合作學(xué)習(xí)在我班開展起來。雖然課堂有些亂，而且費(fèi)時(shí)不少，但對(duì)于對(duì)合作學(xué)習(xí)存在盲目性的一年級(jí)來說是值得的。

二、增強(qiáng)學(xué)生的協(xié)作意識(shí)

一年級(jí)兒童處于小組合作學(xué)習(xí)的初始階段，合作意識(shí)淡薄合作目的性不明確。這時(shí)候我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)小組合作學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)出來的特點(diǎn)而取一個(gè)貼切的名字，如團(tuán)結(jié)協(xié)作的螞蟻組，勤奮學(xué)習(xí)的蜜蜂組，喜歡開動(dòng)腦筋的一休組，討論熱烈的麻雀組等。五花八門的小組命名不僅是代表某小組的一種符號(hào)，而且隱含著小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)。共同的名字有助于激發(fā)小組成員對(duì)所在小組的歸屬感，增強(qiáng)學(xué)生的協(xié)作意識(shí)和小組的凝聚力。

三、激勵(lì)法培養(yǎng)傾聽能力

合作學(xué)習(xí)是開展起來了，可課堂總是亂哄哄的。我就想一年級(jí)小朋友天性活潑好動(dòng)，求知欲旺盛，好表現(xiàn)，參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的熱情高，興趣濃，特別渴求得到老師的關(guān)注和表?yè)P(yáng)，何不利用這些特點(diǎn)，用獎(jiǎng)勵(lì)的方法來激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真傾聽呢？

那天，在合作學(xué)習(xí)討論之前，我在 黑板上寫下五個(gè)大組每個(gè)小組的名字。上課時(shí)，我說：“老師今天要看看哪些小組的小朋友在合作學(xué)習(xí)時(shí)說得好，聽得認(rèn)真，紀(jì)律最好，就獎(jiǎng)勵(lì)小紅旗?！痹捯魟偮洌灰娊淌依锏膶W(xué)生唰一下全坐端正了。接著我讓他們聽清老師的要求后再討論。那天上的是《四季》一課，我讓學(xué)生在小組內(nèi)說說：“自己最喜歡哪個(gè)季節(jié)？為什么？”我的口令“開始”剛一發(fā)出，各小組的同學(xué)立即到位。因?yàn)橛辛诉@個(gè)激勵(lì)機(jī)制，小朋友們都特別聽話，坐端等待組長(zhǎng)安排。這時(shí)我看見一個(gè)學(xué)生舉手要求發(fā)言，馬上說：“一大組蜜蜂小組的小朋友用舉手的方法爭(zhēng)取回答問題，比老師說的讓組長(zhǎng)安排這個(gè)辦法好，獎(jiǎng)勵(lì)他們一朵小紅花?！甭犚妱e人得小紅花了，其他組的小朋友也不甘落后，紛紛用這種方法爭(zhēng)取回答問題。課堂比往天有序多了，我一邊巡視一邊指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)五組星星小組的謝庭宇坐不住了，不認(rèn)真聽別人發(fā)言，還動(dòng)手動(dòng)腳。于是我提醒他之后給這個(gè)小組減了一分，那些蠢蠢欲動(dòng)的小家伙看見有人被扣分了一下又規(guī)矩了?？吹酵瑢W(xué)們都很專心，我又給幾個(gè)小組添加了小紅花。說話討論在井然有序地進(jìn)行著，突然我發(fā)現(xiàn)一個(gè)同學(xué)在聽了別人發(fā)言后情不自禁拍手鼓勵(lì)，我立即表?yè)P(yáng)并添上小紅花，讓同學(xué)們向她學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，我當(dāng)眾按獎(jiǎng)懲情況評(píng)出最優(yōu)秀的小組，并獎(jiǎng)勵(lì)一面小紅旗。

除此之外，在合作學(xué)習(xí)過程中我還經(jīng)常采用一系列競(jìng)爭(zhēng)方法，如： 爭(zhēng)當(dāng)忠實(shí)小聽眾 、 評(píng)選明星組長(zhǎng) 、 明星組員 、靈耳朵等激勵(lì)法，并把小組合作中的成果具體量化，進(jìn)行評(píng)比，給予公布。通過次次評(píng)，月月累，讓學(xué)生找出自己的不足， 完善小組合作，逐步培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽的習(xí)慣。

四、積極鼓勵(lì)人人參與

因?yàn)槟挲g小的原因，有的學(xué)生在小組交流時(shí)不積極主動(dòng)，所以我在教學(xué)過程中積極鼓勵(lì)每一位學(xué)生都能主動(dòng)參與討論，并給予每一位學(xué)生同樣的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生在交流中取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相借鑒，尊重彼此間的意見和觀點(diǎn)。特別是在合作討論中，我更多地關(guān)注性格內(nèi)向的學(xué)生以及學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，捕捉他們的閃光點(diǎn)，并給以表?yè)P(yáng)與肯定，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心。為鼓勵(lì)學(xué)生積極參與合作學(xué)習(xí)，我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)，針對(duì)學(xué)生不同的認(rèn)知基礎(chǔ)、智力水平、學(xué)習(xí)能力，采用了“同組異質(zhì)”和“同組同質(zhì)”兩種分組形式。使全體學(xué)生都能充分參與合作，從而達(dá)到合作的目的。

五、有效指導(dǎo)增強(qiáng)實(shí)效

在合作學(xué)習(xí)過程中，我主動(dòng)參與學(xué)生的交流，創(chuàng)設(shè)平等、融洽、開放的氛圍，使學(xué)生也能無拘無束地參與合作交流。由于是低年級(jí)的學(xué)生，我不斷指導(dǎo)他們?cè)鯓雍献?、怎樣交流、怎樣發(fā)現(xiàn)問題和提出問題、怎樣討論和質(zhì)疑、怎樣組織語(yǔ)言文字表情達(dá)意。我主要做到：

1、潛心設(shè)問，選擇有價(jià)值的內(nèi)容讓學(xué)生合作交流。問題不宜過易、過難、過多。

2、確定合作學(xué)習(xí)目標(biāo)要遵循自主性、共同性和難易適度的原則。

低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)范文第3篇

[關(guān)鍵詞]教“理” 字“理” 語(yǔ)“理”

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）31-024

小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，雖然屬于啟蒙教育，卻是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期。周一貫先生曾經(jīng)說過：“教好低年級(jí)兒童語(yǔ)文，是功德無量的事?！比欢?，現(xiàn)實(shí)中很少有人去關(guān)注低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)，這是不正常的。筆者認(rèn)為，低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)，不僅要追求“游戲”，更要循“理”。這里的“理”是指教學(xué)的客觀規(guī)律以及學(xué)生身心發(fā)展的客觀規(guī)律。教學(xué)中，只有遵循“理”，才能事半功倍。

一、講教“理”而定目標(biāo)

目標(biāo)是課堂教學(xué)的方向，因此需要認(rèn)真對(duì)待。確定教學(xué)目標(biāo)要遵循新課標(biāo)的精神，因?yàn)檎n標(biāo)制定的學(xué)段教學(xué)目標(biāo)，是根據(jù)學(xué)生認(rèn)知事物的客觀規(guī)律以及教學(xué)的客觀規(guī)律，經(jīng)過無數(shù)專家研究得出的正確目標(biāo)。教師在教學(xué)中需要的是遵循，是講“理”，而不是拔高要求、揠苗助長(zhǎng)，否則必然會(huì)增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，這是得不償失的。

比如，教學(xué)人教版二年級(jí)《雷雨》一課中這一句：“雨停了，太陽(yáng)出來了……青蛙也叫起來了?！庇幸粋€(gè)教師這樣提問學(xué)生：“雷雨過后，你看到那些景色？”根據(jù)學(xué)生的回答，教師相繼板書，繼而提問：“為什么作者要按照這樣的順序?qū)懩?？”?duì)此，學(xué)生不知怎么回答。這里教學(xué)沒有達(dá)到預(yù)期效果，根本原因在于教師沒有準(zhǔn)確把握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，沒有理解新課標(biāo)所制定的學(xué)段目標(biāo)，隨意而教，導(dǎo)致學(xué)生不知所云。

一二年級(jí)的學(xué)生形象思維比較發(fā)達(dá)，抽象邏輯思維相對(duì)缺乏。案例中，教師引導(dǎo)學(xué)生分析其描寫順序，這一目標(biāo)顯然超越了第一學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知水平，是不切實(shí)際，是不講“理”的。在教學(xué)中，教師只有多關(guān)注學(xué)生，多研讀目標(biāo)，讓所制定的教學(xué)目標(biāo)真正切合學(xué)生實(shí)際，課堂教學(xué)才會(huì)呈現(xiàn)和諧之美，讓學(xué)生愛上語(yǔ)文。

二、講字“理”而施教學(xué)

識(shí)字寫字是低年級(jí)教學(xué)的主要任務(wù)。有的教師認(rèn)為，只要學(xué)生能夠把字記住就行。當(dāng)然，低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)，也許不需要讓學(xué)生理解造字方法，但作為教師需要明白漢字起源、發(fā)展以及體系，熟悉漢字的音形義以及其相應(yīng)的造字方法。只有教師掌握這些字“理”，才能在教學(xué)中進(jìn)行適當(dāng)滲透，才能幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)漢字音形義之間的關(guān)系，使學(xué)生愛上語(yǔ)言文字，愛上中華文化。

比如，教學(xué)人教版二年級(jí)《玲玲的畫》一課中的“肯、腦、筋”這三個(gè)生字，比較常規(guī)的教法是先讓學(xué)生分析字的結(jié)構(gòu)，再記住它的音和義。但是，這種方法效果不好。對(duì)此筆者從造字結(jié)構(gòu)入手，給學(xué)生講字“理”，引導(dǎo)學(xué)生分析這三個(gè)漢字在其部件上有無共同之處。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)，“月”是它們共同的部件。根據(jù)形聲字造字規(guī)律，“月”表示與人的身體有關(guān)，對(duì)“腦”“筋”學(xué)生理解沒有困難。但“肯”這個(gè)漢字比較抽象，學(xué)生理解有點(diǎn)困難。對(duì)此，筆者結(jié)合古代嫁女風(fēng)俗，幫助學(xué)生進(jìn)行理解，他們終于深刻地理解這一漢字的字義。

案例中，教師借助造字特征，在具體教學(xué)中給學(xué)生講字“理”，不僅可以有效降低難度，而且還能溝通字形與字義之間的聯(lián)系。這樣，不僅有效強(qiáng)化學(xué)生的記憶，鞏固學(xué)生對(duì)漢字的理解，而且還能豐富學(xué)生的想象，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力。

三、講語(yǔ)“理”而拓深度

這里的“語(yǔ)”，是指語(yǔ)言知識(shí)。低年級(jí)語(yǔ)文教師，還要掌握一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)。只有這樣，遇到具體閱讀問題，才能根據(jù)相關(guān)知識(shí)正確指導(dǎo)學(xué)生，使他們形成良好的語(yǔ)文素養(yǎng)。比如，朗讀也是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)，教師只有掌握朗讀的相關(guān)知識(shí)，掌握漢語(yǔ)的聲韻調(diào)的規(guī)律，才能有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

低年級(jí)的朗讀教學(xué)，主要是朗讀節(jié)奏的指導(dǎo)。而朗讀節(jié)奏卻是讀出情韻的基礎(chǔ)，也是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)向縱深發(fā)展的前提。因此，在具體閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)句子結(jié)構(gòu)以及停頓，對(duì)需要停頓的地方進(jìn)行適當(dāng)延長(zhǎng)。這樣，不僅讓句子結(jié)構(gòu)明晰，而且還有利于學(xué)生朗讀節(jié)奏的掌握。

詞語(yǔ)、句子的教學(xué)也是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)之一。教師要懂得相關(guān)句子語(yǔ)法，明白句子結(jié)構(gòu)，了解其感彩。只有掌握了這些語(yǔ)句的“理”，才能有效開展相應(yīng)的教學(xué)。比如，教學(xué)人教版一年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字7》這一課中“長(zhǎng)對(duì)短”，教師除了通過直尺等工具讓學(xué)生明白其字義，更需要進(jìn)行拓展，讓學(xué)生明白人的長(zhǎng)處與短處。這看似有點(diǎn)抽象，卻有效地拓展了課堂的深度。

低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)范文第4篇

目前,在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中存在著一個(gè)誤區(qū):重識(shí)字輕寫作,在教學(xué)中只抓識(shí)字,認(rèn)為這一階段應(yīng)該以識(shí)字為主。有一部分低年級(jí)教師忽視了一、二年級(jí)學(xué)生的寫作。這一大誤區(qū)的存在,已經(jīng)對(duì)作文教學(xué)的起步產(chǎn)生不利的影響,無形之中放棄了學(xué)生作文的翅膀,導(dǎo)致到中年級(jí)學(xué)生想寫卻不知如何寫起局面的產(chǎn)生。我認(rèn)為:在低年級(jí)教學(xué)中只抓識(shí)字是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,漢字積累的同時(shí)要發(fā)展孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力。低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該為作文教學(xué)服務(wù),做好作文教學(xué)的鋪路石,讓學(xué)生在起飛時(shí)就長(zhǎng)好豐盈的翅膀,不要等起飛了才想到翅膀還沒有長(zhǎng)好!通過多年的教學(xué)實(shí)踐,我積累了幾條經(jīng)驗(yàn),現(xiàn)提出來與大家共同分享:

一、單詞造句,積累語(yǔ)言能力

低年級(jí)的學(xué)生由于語(yǔ)言積累少,他們?cè)趦A聽的過程中常常出現(xiàn)語(yǔ)言不規(guī)范的現(xiàn)象,甚至語(yǔ)無倫次。這也難怪學(xué)生,他們沒有一定的語(yǔ)言積累,怎么會(huì)能做到規(guī)范的表達(dá)。低年級(jí)教師應(yīng)在要求擴(kuò)充閱讀量的同時(shí),讓學(xué)生從簡(jiǎn)單的句子入手,先學(xué)會(huì)說完整的、規(guī)范的句子,然后把這些句子寫下來,在用單詞造句時(shí),鼓勵(lì)學(xué)生用一個(gè)詞多造幾個(gè)句子。

二、字詞擴(kuò)寫,培養(yǎng)想象能力

低年級(jí)字詞任務(wù)較重,可隨時(shí)結(jié)合字詞教學(xué),進(jìn)行擴(kuò)寫詞語(yǔ),擴(kuò)寫句子,擴(kuò)寫一段話,乃至一段短文的訓(xùn)練。盡量做到:聯(lián)想豐富、有進(jìn)步意義、內(nèi)容完整、語(yǔ)句通順。

三、上好“口語(yǔ)交際”課,鍛煉表達(dá)能力

新教材注重對(duì)小學(xué)低年級(jí)的口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)的發(fā)展,從而提高學(xué)生整體綜合素質(zhì)。因而,每個(gè)單元都安排有口語(yǔ)交際的內(nèi)容,但許多教師往往因?yàn)椴粔蛑匾暬蛞蛘勗掝}目遠(yuǎn)離學(xué)生生活而忽視上口語(yǔ)交際課,殊不知這恰恰是訓(xùn)練學(xué)生作文起步的重要途徑。在口語(yǔ)交際中教師應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)情境,營(yíng)造寬松、和諧的氛圍,讓學(xué)生主動(dòng)參與交流。在交際過程指導(dǎo)學(xué)生如何把話聽得明白,如何覺察對(duì)方的表達(dá)意圖,適時(shí)接話,恰當(dāng)?shù)卣f出自己的想法和意見,在雙方互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)信息的溝通和交流。教師不僅要注意課堂交際教學(xué),同時(shí)還應(yīng)將交際的場(chǎng)合、時(shí)間延伸到課外,將交際對(duì)象范圍擴(kuò)大為同學(xué)、老師、父母、親朋好友,以及其他日常生活接觸到的人。如:問路、買東西……這樣將口語(yǔ)交際融入到學(xué)生的生活,貫穿學(xué)生的每一天,讓學(xué)生在不同的時(shí)間、場(chǎng)合跟不同的對(duì)象進(jìn)行交際,充分鍛煉口頭表達(dá)能力。

四、抓好寫話訓(xùn)練,為作文教學(xué)鋪路

寫話,就是把要說的話和想說的話寫出來。這是最初的作文訓(xùn)練,一般一年級(jí)下學(xué)期就可以開始,用寫話作為作文的起步,體現(xiàn)從說到寫的規(guī)律,可以使學(xué)生在不經(jīng)意中快快樂樂地走上寫作之路。葉圣陶先生說過:“寫真經(jīng)歷,真體會(huì),真感受,這是解決作文寫什么的最好辦法?！薄缎抡n標(biāo)》強(qiáng)調(diào)“要求學(xué)生說真話、實(shí)話、心里話、不說假話、空話、套話。”引導(dǎo)學(xué)生寫出真實(shí)的自我,首先得讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活,學(xué)會(huì)感悟生活。學(xué)校生活豐富多彩,家庭生活絢麗多姿,學(xué)生可以積累的東西實(shí)在太多了?！爸等铡薄氨荣悺薄坝螒颉薄斑^生日”……

低年級(jí)的寫話重點(diǎn)以看圖寫話為主,隨著學(xué)生的進(jìn)步成長(zhǎng),低年級(jí)各學(xué)期的看圖說話,寫話的要求也有不同。比如說一年級(jí)上學(xué)期可以重點(diǎn)練習(xí)說話,到了下學(xué)期,可以在練習(xí)說話的同時(shí)寫話,可以從寫一句到幾句,要語(yǔ)句通順、前后連貫。進(jìn)行看圖說話、寫話要引導(dǎo)學(xué)生有順序的看圖,提出一些啟發(fā)性的問題,讓學(xué)生邊看邊想,弄清圖意。

低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】閱讀；識(shí)字；語(yǔ)文教學(xué)

當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的問題很多，人們往往把注意力集中到高年級(jí)。其實(shí)，低年級(jí)存在的問題更多、更嚴(yán)重。為了切實(shí)在低年級(jí)就打好基礎(chǔ)，從克服教學(xué)中的主要弊端入手，徹底改變小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，已是刻不容緩了?？v觀低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱要求來對(duì)照，有哪些主要問題呢？

1、重識(shí)字，輕閱讀。好多教師誤認(rèn)為：低年級(jí)把好識(shí)字關(guān)就可以了。閱讀是三年級(jí)以上的事，所以總拿出好多的時(shí)間反反復(fù)復(fù)地教生字寫生字，閱讀似乎可有可無了。

2、孤立地進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。掛上小黑板，出示生字卡片，先拼音，再說字型，最后講字義，給字找朋友（組詞），課文幾乎沒有用了。這么一折騰就是一節(jié)課，生字多時(shí)一節(jié)課還教不完，最后學(xué)生還得帶上拼音寫上若干遍，真是枯燥之極！明擺著可以加強(qiáng)識(shí)字教學(xué)的課文以及課文中的插圖，棄之而不用?？戳诉@種現(xiàn)象，怎么不讓人心焦又心疼！

3、識(shí)字閱讀兩張皮，互不聯(lián)系，不是通過課文在語(yǔ)言的具體環(huán)境中去理解字義。

4、課堂教學(xué)中缺乏必要的說話訓(xùn)練。如：看課文插圖;指名回答問題；復(fù)述故事；對(duì)話等。

當(dāng)然問題遠(yuǎn)不止這些，但僅就這四個(gè)問題也可看出改革低年級(jí)語(yǔ)文的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是勢(shì)在必行了。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱中對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的作了明確的闡述，就是“培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字、聽話、說話、閱讀、作文的能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并在語(yǔ)言文字訓(xùn)練的過程中進(jìn)行思想品德教育”。又明確指出：“識(shí)字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)”。閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是識(shí)字的基本途徑。有利于鞏固提高識(shí)字質(zhì)量，為作文打下基礎(chǔ)。并著重指出“閱讀能力要從一年級(jí)開始培養(yǎng)，循序漸進(jìn)，逐步提高”。對(duì)作文教學(xué)特別指出“既要培養(yǎng)學(xué)生用詞造句、布局謀篇的能力，又要培養(yǎng)學(xué)生觀察事物、分析事物的能力”的同時(shí)，更著重指出“這兩種能力要從一年級(jí)起就要培養(yǎng)”。

綜上所述，不論是從大綱提出的標(biāo)準(zhǔn)與要求看，還是從目前低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)普遍存在的主要問題看，結(jié)論只有一個(gè)：徹底改變目前低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)思路，從指導(dǎo)思想到課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)以至教學(xué)方法，重新思考和設(shè)計(jì)，走出一條新的科學(xué)的路子。

從上面正反兩個(gè)方面進(jìn)行思考，結(jié)合總結(jié)我們自己的教改實(shí)踐來考慮，低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)一定要：

（1） 以讀為主線，將識(shí)字、說話訓(xùn)練與閱讀教學(xué)結(jié)合起來，融為一體，同步進(jìn)行。改變常見的先識(shí)字后閱讀，識(shí)字閱讀兩層皮的現(xiàn)象。我們要大力提倡“在閱讀中識(shí)字”，堅(jiān)持走“閱讀-識(shí)字-閱讀”的路子。

（2） 以課文中的插圖為憑借，以課后問題為線索，以理解詞和句子的意思為重點(diǎn)，以朗讀訓(xùn)練為主要形式。

（3） 將識(shí)字教學(xué)的“讀準(zhǔn)字音、分析字型、理解字義”結(jié)合學(xué)習(xí)課文分開進(jìn)行，不搞一鍋煮。拼音教學(xué)要求做到：學(xué)生直呼音節(jié)，分析字形方法要靈活多樣，不搞死套套。理解字義一定在句子中去體會(huì)揣摩，從小就注意培養(yǎng)在語(yǔ)言環(huán)境中理解字、詞意思的能力。