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關(guān)鍵詞:中國;韓國;博物館教育;比較
韓國國立慶州博物館的前身是1945年成立的國立博物館慶州分館,1975年正式升格為國立慶州博物館。國立慶州博物館位于千年新羅的古都-慶州,是韓國12座國立博物館中的一座,能夠全面了解新羅的文化遺產(chǎn)的慶尚北道的代表性的地方博物館。韓國國立慶州博物館的社會(huì)教育,起步早,水平高,教育項(xiàng)目多,方式靈活。下面從特別展示、教育培訓(xùn)課程等2方面來考察國立慶州博物館的社會(huì)教育現(xiàn)況。
一、特別展示
每座博物館都有固定展示,即基本展示。特別展示是利用本館的館藏文物或與他館聯(lián)手,在一定期限內(nèi),以特定主題進(jìn)行的展示。特別展示常以鮮明的主題、罕見的文物、豐富的內(nèi)容而帶給觀眾新鮮的沖擊,受到觀眾的喜愛。慶州博物館的2010年的特別展示情況整理如下。
數(shù)據(jù)來源:http://gyeongju.museum.go.kr/。
在2010年,國立慶州博物館共舉行了17次特別展,多角度,多層次地展現(xiàn)了更多的館藏品,豐富了展覽的內(nèi)容。展示期間一般為2周到4個(gè)月,多為長期展示。國立慶州博物館在宣傳方面下了很大功夫。博物館主頁里有專門的'特別展示'欄目。通過這個(gè)欄,既可搜索特別展示相關(guān)內(nèi)容,也可以下載展示品目錄,畫板內(nèi)容等詳細(xì)的說明書,所以對展示有較客觀全面的了解。
二、教育培訓(xùn)課程
教育培訓(xùn)課程是博物館作為社會(huì)教育機(jī)構(gòu)發(fā)揮其作用的最核心的方式,是衡量博物館的教育成就的重要指標(biāo)。本文將教育培訓(xùn)課程按其授課方式分為,理論式、鑒賞式、體驗(yàn)式、復(fù)合式。理論式教育包括講座、講演、研討會(huì)、論壇等;鑒賞式教育包括自我導(dǎo)覽、說明導(dǎo)覽、陪同導(dǎo)覽等;體驗(yàn)式教育包括work shop、繪畫體驗(yàn)、作文作詩、親手制作等;復(fù)合式則綜合運(yùn)用上述的兩種以上的方式。國立慶州博物館的2010年的教育培訓(xùn)課程整理如下。
表2 2010年 國立慶州博物館教育培訓(xùn)課程(附后)
三、結(jié)語
綜上所述,國立慶州博物館的教育培訓(xùn)項(xiàng)目的特點(diǎn)可總結(jié)如下。
其一,國立慶州博物館對教育培訓(xùn)項(xiàng)目經(jīng)過長年的開發(fā)和實(shí)施,已進(jìn)入成熟階段。
國立慶州博物館于1954?年開設(shè)'慶州兒童博物館學(xué)校'之后,一直不懈于長、短期教育培訓(xùn)課程的開發(fā)和實(shí)施,取得了良好的社會(huì)效益與教育效果。以博物館代表性的培訓(xùn)課程- '慶州兒童博物館學(xué)校'為首, '我們是歷史探險(xiǎn)隊(duì)'. '展示品透視', '在博物館品茶', '家族的博物館旅行'等長期教育課程通過多年的豐富多彩的活動(dòng),給各階層人士講授歷史、文化知識,為博物館培養(yǎng)了無數(shù)'博物館迷',有效地提高了博物館的社會(huì)地位,為博物館成為地區(qū)文化空間做出了杰出的貢獻(xiàn)。
其二、博物館教育培訓(xùn)課程的教育對象包羅社會(huì)各階層人士。
表2的教育培訓(xùn)課程的對象分布如下。 幼兒課程為 1項(xiàng), 小學(xué)生課程(大部分情況下父母可陪同) 為16項(xiàng), 初、高中生課程為2項(xiàng), 教師培訓(xùn)課程為1項(xiàng), 志愿者培訓(xùn)課程為1項(xiàng), 專家級一般觀眾培訓(xùn)項(xiàng)目為6項(xiàng), 外國人培訓(xùn)項(xiàng)目為1項(xiàng), 家族培訓(xùn)項(xiàng)目為2項(xiàng)。雖然包羅的階層較多,但是針對老人、殘疾人、國際結(jié)婚家庭、少年少女家長等社會(huì)弱勢階層的關(guān)懷還是不夠的,這是慶州博物館的社會(huì)教育今后要改善的事項(xiàng)。
其三、課程的形式豐富多樣,利用多種教育手段的復(fù)合式為主流,做到了寓教于樂,極大地提高了教育效果。上述的30項(xiàng)培訓(xùn)課程中, 理論式為 5項(xiàng)(16.7%), 體驗(yàn)式為 4項(xiàng)(13.3%), 鑒賞式為1項(xiàng)(3.3%),復(fù)合式為20項(xiàng)(66.7%)。
數(shù)據(jù)來源: http://gyeongju.museum.go.kr/。
參考文獻(xiàn):
[1][2]宋繼敏.現(xiàn)代科技條件下我國博物館的教育[D].南京師范大學(xué),2008.
關(guān)鍵詞:教師專業(yè)化;教師教育;學(xué)分制
作者簡介:孫永明(1963-),男,江蘇丹陽人,江蘇大學(xué)教師教育學(xué)院,副教授。(江蘇?鎮(zhèn)江?212000)史麗媛(1986-),女,江蘇丹陽人,丹陽訪仙中心小學(xué),小教一級。(江蘇?丹陽?212000)
基金項(xiàng)目:本文系江蘇大學(xué)教學(xué)改革與研究項(xiàng)目課題(課題編號:JGYB2009110)的研究成果。
中圖分類號:G642.0?????文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A?????文章編號:1007-0079(2012)22-0088-02
一、教師專業(yè)化與教師教育課程
國際勞工組織和聯(lián)合國教科文組織于1966年,頒布了《關(guān)于教師地位的建設(shè)》的文件,對教師專業(yè)化作出明確的界定。它指出:“應(yīng)把教育工作視為專門的職業(yè);這種職業(yè)要求教師經(jīng)過嚴(yán)格地、持續(xù)地學(xué)習(xí),獲得并保持專門的知識和特別的技術(shù)?!?/p>
教師專業(yè)化已成為世界教師職業(yè)發(fā)展的共同趨勢。教師專業(yè)化包括教師的職前專業(yè)培養(yǎng)和職后專業(yè)的繼續(xù)提高,它是指教師在整個(gè)職業(yè)生涯中,通過專門訓(xùn)練和終身學(xué)習(xí),逐步習(xí)得教育專業(yè)的知識與技能并在教育專業(yè)實(shí)踐中不斷提高自身的從教素質(zhì),從而成為一名合格的專業(yè)教育工作者的過程。教師的職前培養(yǎng)即教師教育專業(yè)學(xué)生在大學(xué)里的學(xué)習(xí)既是教師專業(yè)化的重要部分,也是教師專業(yè)化終身發(fā)展的基礎(chǔ)和條件。
教師的教育水平是影響教育事業(yè)發(fā)展的決定因素,教師的質(zhì)量體現(xiàn)于教師的專業(yè)化水平,在教師教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)中,教師教育課程是教師專業(yè)化的標(biāo)志性課程,是教師教育專業(yè)化的具體體現(xiàn)和重要保證。我國的教師教育目前仍存在著學(xué)科水平低、辦學(xué)條件差、培養(yǎng)規(guī)模僵化、教育觀念落后,課程設(shè)置陳舊、專業(yè)化程度不強(qiáng)等種種弊端。[1]
二、目前教師教育課程開設(shè)存在的問題
2005年,華東師范大學(xué)等高校受教育部委托,研究制定《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》,《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(討論稿)》明確指出,“教師教育課程”專指教師教育機(jī)構(gòu)為培養(yǎng)和培訓(xùn)幼兒園、小學(xué)和中學(xué)教師所開設(shè)的教育類課程。目前我國教師教育課程開設(shè)還存在很多問題:
1.開設(shè)的課程門類太少
目前,我國的教育類課程仍然是心理學(xué)、教育學(xué)、教學(xué)法老三門課。而美國和日本,教育類課程大多在10門以上。如美國大學(xué)的教育類課程有教學(xué)過程、兒童發(fā)展、特殊類型學(xué)生的特點(diǎn)、職業(yè)道德、學(xué)校體制與管理、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、傳播媒介與技術(shù)、教學(xué)方法與手段、課程設(shè)計(jì)與評估、課堂管理等10多門課。日本大學(xué)開設(shè)的教育類課程有初等教育原理、中等教育原理、兒童心理學(xué)、教育心理學(xué)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)生指導(dǎo)、學(xué)校管理、學(xué)校行政、社會(huì)教育、教育哲學(xué)、教育社會(huì)學(xué)、學(xué)校衛(wèi)生等課程。
在教育類課程開設(shè)的形式上,各國的教師教育課程極少采取一門課一學(xué)期的實(shí)施方式,其教師教育課程多是以專題的形式出現(xiàn),課時(shí)根據(jù)各個(gè)專題的特點(diǎn)及需要靈活掌握。在英國的3+1模式中,專業(yè)選修課圍繞教育、課程、學(xué)校、學(xué)生等問題設(shè)計(jì)了31個(gè)專題,而學(xué)生只需要選修兩門課程。日本有關(guān)教職的課程43門,其中選修課32門。韓國選修課的設(shè)置則遍布除大一之外的其他三個(gè)年級。[2]
2.課時(shí)所占比例過低
20世紀(jì)70年代末,國際勞工組織和聯(lián)合國教科文組織對70多個(gè)國家教師教育的情況作了調(diào)查,各國的教師教育課程差異很大。但綜合來看,學(xué)科課約占領(lǐng)35%,普通文化教育和教育理論各占25%,教育實(shí)踐占15%。[3]
某些國家的教育類課程約占總學(xué)時(shí)的20%~33%,[4]我國高師院校教育類課程學(xué)時(shí)一般占總學(xué)時(shí)的6%~8%,這與西方教師專業(yè)化水平較高的國家相比差距很大。如美國四年制本科教育科學(xué)占全部課程的20%左右,英國達(dá)到25%,德國占20%~25%。[5]
3.理論陳舊且與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)
近年來,一些學(xué)科如腦科學(xué)、認(rèn)知科學(xué)等心理學(xué)研究領(lǐng)域取得了不少的研究成果,對教師教育和學(xué)生學(xué)習(xí)都將產(chǎn)生重要的影響,而現(xiàn)在的心理學(xué)教材基本上還是普通心理學(xué)、教育心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)和心理衛(wèi)生學(xué)等方面知識的大拼盤,教材知識體系和內(nèi)容落后,根本不能反映當(dāng)今最新的心理學(xué)研究成果。再如我國基礎(chǔ)教育新課程改革已開展多年,并取得了豐碩的成果,對現(xiàn)今基礎(chǔ)教育影響極大,而現(xiàn)在的教育學(xué)教材根本沒有涉及這方面,學(xué)生對我國正在進(jìn)行的基礎(chǔ)教育改革一無所知,嚴(yán)重脫離基礎(chǔ)教育實(shí)際。
4.教育實(shí)踐
教師職業(yè)是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的職業(yè),教師需要經(jīng)過長期的專業(yè)職業(yè)訓(xùn)練,才能有教學(xué)新手成長為專家型教師。教育科學(xué)所揭示的教育規(guī)律,總結(jié)出的教育教學(xué)方法只有經(jīng)過師范生的教育實(shí)踐,才能轉(zhuǎn)變?yōu)樗麄儚氖陆逃ぷ鞯膶?shí)際能力。教育實(shí)習(xí)是教師教育課程的重要組成部分,是理論聯(lián)系實(shí)際的基本途徑,是學(xué)生走上教育崗位前的最重要的實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì),對樹立學(xué)生的職業(yè)道德和專業(yè)意識,培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力,縮短學(xué)生畢業(yè)后的職業(yè)適應(yīng)期具有重要意義。
目前教育實(shí)習(xí)存在不少的問題:一是教育實(shí)習(xí)時(shí)間短。我國教師教育專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行教育實(shí)習(xí)的時(shí)間一般為6周左右,僅占教學(xué)計(jì)劃總學(xué)時(shí)的4%左右,學(xué)生剛剛熟悉了一些教學(xué)和教育工作,就匆匆結(jié)束了。英國教育實(shí)習(xí)時(shí)間為12~18周,日本14周,德國72周,法國27周。二是理論與實(shí)踐分離,師范生對現(xiàn)在中小學(xué)教育現(xiàn)狀一無所知,以至于到了中小學(xué)束手無策。三是高校的指導(dǎo)教師一方面自身的教學(xué)和科研壓力大,另一方面長期和中小學(xué)不打交道,對現(xiàn)在中小學(xué)已發(fā)生很大變化的教材、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)評價(jià)等根本不了解,指導(dǎo)學(xué)生缺乏針對性,甚至幫倒忙。
影視藝術(shù)教育是以電影、電視藝術(shù)品為教育媒介,面向普通觀眾和受教者,以區(qū)別于影視的制作教育而納進(jìn)素質(zhì)教育的一種教學(xué)定位。影視藝術(shù)教育包括社會(huì)教育和學(xué)校教育兩種方式,學(xué)校教育又分為大學(xué)影視藝術(shù)教育、中小學(xué)影視教育兩個(gè)層次和培養(yǎng)影視藝術(shù)制作者(專業(yè)教育)、影視藝術(shù)欣賞者(普及教育)兩個(gè)目標(biāo)。
我國影視藝術(shù)教育歷史發(fā)展形態(tài)和我國影視藝術(shù)發(fā)展形態(tài)基本吻合,目前的目前狀況是摘要:影視藝術(shù)教育的社會(huì)教育弱于學(xué)校影視藝術(shù)教育,而學(xué)校影視藝術(shù)教育中的大學(xué)影視藝術(shù)教育又弱于中、小學(xué)影視藝術(shù)教育。大學(xué)影視藝術(shù)教育中的普及教育又弱于專業(yè)教育。針對這些急需解決的困難。重中之重是要構(gòu)建好大學(xué)影視藝術(shù)普及教育課程體系的條件下.對大學(xué)影視藝術(shù)普及教育教學(xué)方法和手段進(jìn)行探究,以期實(shí)現(xiàn)大學(xué)影視藝術(shù)普及教育的課程目標(biāo)。
一、大學(xué)影視藝術(shù)普及教育課程的主要特征和教學(xué)目標(biāo)
對大學(xué)影視藝術(shù)普及教育教學(xué)方法和手段進(jìn)行探究,首先要分析、明確大學(xué)影視藝術(shù)普及教育的課程性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)。
大學(xué)影視藝術(shù)普及教育一般包括兩個(gè)方面摘要:一是影視藝術(shù)中的教育,這主要是指影視藝術(shù)本身所具有的審美教育功能一是通過影視藝術(shù)作品內(nèi)容來進(jìn)行教育。主要指作品本身所具有的審美教育功能。大學(xué)影視藝術(shù)普及教育課程最突出的特征是綜合性和實(shí)踐性。影視作為產(chǎn)業(yè)制作藝術(shù)、大眾消費(fèi)藝術(shù),從創(chuàng)作到制作都體現(xiàn)了集體的聰明,其中包含有成百上千個(gè)程序,包含有數(shù)百個(gè)職業(yè)和各種藝術(shù)門類。培養(yǎng)大學(xué)影視藝術(shù)制作者、創(chuàng)作者的影視藝術(shù)專業(yè)教育,要注重教育的實(shí)踐性,強(qiáng)化教育的實(shí)踐環(huán)節(jié)。大學(xué)影視藝術(shù)普及教育則承繼了影視藝術(shù)專業(yè)教育的綜合性,弱化了實(shí)在踐性,并突出地顯現(xiàn)出摘要:既不同于娛樂性、游戲性,也不同于審美性的愉悅性;課程目標(biāo)不重求深而重求廣,教學(xué)內(nèi)容、教材結(jié)構(gòu)具有綜合性;超越了所屬“美育”學(xué)科范疇,成為“文化教育”學(xué)科,具有人文性由于其文本的經(jīng)典性,體現(xiàn)出課程的經(jīng)典性摘要:和其他課程相比,更注重教育過程等特征??梢哉f,大學(xué)影視普及教育課程是大學(xué)教育中重要的人文素質(zhì)教育課程,它是愉悅性和審美性的同一,是科學(xué)性和人文性的同一,是經(jīng)典性和現(xiàn)代性的同一,是信息性和教育性的同一,是一門綜合的藝術(shù)教育課程。[1
根據(jù)大學(xué)影視藝術(shù)普及教育的基本特征,結(jié)合當(dāng)代中國高等教育大眾化發(fā)展形勢。影視藝術(shù)普及教育課程教學(xué)的主要目標(biāo)可以概括如下摘要:使大學(xué)生在欣賞解讀影視作品的同時(shí)。往了解、理解影視藝術(shù)的特性、影視語言的特性;在趣味盎然的影視作品觀賞過程中,提升審美期待,進(jìn)步審美趣味,豐富審美知識,進(jìn)步審美能力,陶冶審美情操,激發(fā)審美感情。
要實(shí)現(xiàn)這個(gè)課程目標(biāo),教學(xué)改革是關(guān)鍵因素之一。它包括課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等諸方面。而教學(xué)方法的改革對于大學(xué)生的綜合素質(zhì)、綜合能力的培養(yǎng)最為重要。
二、大學(xué)影視藝術(shù)普及教育最優(yōu)化教學(xué)方法最有效教學(xué)手段的基本標(biāo)準(zhǔn)
教學(xué)方法是在教學(xué)過程中,教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)以達(dá)到教學(xué)目的的、由一整套教學(xué)方式組成的操縱策略,是教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo),完成共同的教學(xué)任務(wù),在教學(xué)過程中運(yùn)用的方式和手段的總稱。它是聯(lián)結(jié)教師教和學(xué)生學(xué)的重要紐帶,實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的必要條件,進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的重要保證,也是影響教師威信、師生關(guān)系的、學(xué)生的身心發(fā)展的重要原因。它具有實(shí)踐性、雙向性、多樣性、整體性、繼續(xù)性的基本特征。
任何教學(xué)方法都是為一定的教學(xué)目的和任務(wù)服務(wù)的。教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)和特征不同,就應(yīng)選用不同的教學(xué)方法。教學(xué)對象的年齡、性別、經(jīng)歷、氣質(zhì)、性格、思維類型、審美情趣等的不同,也對教學(xué)方法提出不同的要求。只有選用的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)和特征相符合,和教學(xué)對象相適應(yīng)的教學(xué)方法,才能真正有效地進(jìn)步教學(xué)對象的知識能力和思想水平,促進(jìn)其健康向上的發(fā)展。教學(xué)方法的選擇和使用,體現(xiàn)著教師的聰明,標(biāo)志著其教學(xué)藝術(shù)水平的高低。
一般說來,最優(yōu)化的教學(xué)方法應(yīng)具備如下條件摘要:一是能否被接受者在理智方面、情感方面認(rèn)同。二是教師和學(xué)生的參和程度、師生關(guān)系的融洽程度,較好地體現(xiàn)出教學(xué)的***性。三是克服了每種類型方法的局限性,在功能、效果、手段等方面呈現(xiàn)出經(jīng)過優(yōu)化組合后的綜合性。四是高效果和高效率的同一。五是符合美的規(guī)律和原則,能給學(xué)生帶來美的感受,注重寓教于樂,使學(xué)生在不知不覺中受到深刻的教育,具有審美價(jià)值。
教學(xué)手段指的是在教學(xué)過程中,傳遞教學(xué)信息,引起學(xué)生注重、激發(fā)他們學(xué)習(xí)喜好,為感知、理解、記憶知識創(chuàng)造條件的物質(zhì)載體。它主要包括語言(口頭語言和書面語言)和教學(xué)工具(普通教具和現(xiàn)代化教具)兩大類載體。教育手段和人類文明的演繹歷程亦步亦趨,從一支粉筆、一塊黑板、一本教科書傳統(tǒng)的面授到今天現(xiàn)代化技術(shù)投影[幻燈、錄音、錄象、多媒體計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等的開放型、超時(shí)空教育,教學(xué)手段已經(jīng)邁向現(xiàn)代化,處于傳統(tǒng)的教學(xué)手段和現(xiàn)代化教學(xué)手段共同為教育教學(xué)服務(wù)的狀態(tài)。最有效的教學(xué)手段必須服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程,應(yīng)當(dāng)有利于增強(qiáng)課堂教學(xué)的表現(xiàn)力和感染力,給課堂教學(xué)帶來勃勃生氣。
三、大學(xué)影視藝術(shù)普及教育最優(yōu)化教學(xué)方法最有效教學(xué)手段
影視藝術(shù)普及教育最優(yōu)化的基本的教學(xué)方法有摘要:(1)課堂講授法。這種方法也可以說是萬法中最基本的方法。是學(xué)校教育的“大眾法”。這種方法以教師為主體,同時(shí)注重調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的喜好,采用啟發(fā)教學(xué)、談話式教學(xué)等促進(jìn)雙邊活動(dòng)。(2)現(xiàn)場觀摩法。這種方法是在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,由理性思維轉(zhuǎn)向?qū)Ω行孕蜗蟮氖煜?也可以說由以教師為主體逐漸轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體,主要有摘要:一是和屬地的影視制作機(jī)構(gòu)聯(lián)合,酌情組織學(xué)生代表到拍攝現(xiàn)場觀摩二是組織學(xué)生觀看一些影視劇制作現(xiàn)場花絮的記錄片。(3)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐法。這是由以教師為主體真正轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體,主要有摘要:一是根據(jù)課堂講授內(nèi)容,有選擇地設(shè)計(jì)一些題目,讓學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間(主要是節(jié)假日)拍攝DV劇;二是組織學(xué)生到影視拍攝基地參觀考察三是查閱相關(guān)資料,讓學(xué)生選擇自己感喜好的題目,撰寫影視鑒賞文章,進(jìn)步學(xué)生查閱資料、分析新題目和論文輔導(dǎo)能力。(4)考試檢驗(yàn)方法。這也是常見的傳統(tǒng)的方法,主要加強(qiáng)基礎(chǔ)知識和基
【摘 要】本文立足高校媒介素養(yǎng)教育課程的教授經(jīng)驗(yàn),嘗試創(chuàng)新該課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法,試圖為高校媒介素養(yǎng)教育課程的普及工作建言,為培養(yǎng)在“媒介化社會(huì)”中智慧生存的大學(xué)生獻(xiàn)策。
關(guān)鍵詞 高校 媒介素養(yǎng)課程 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)方法
一、媒介素養(yǎng)教育的提出及發(fā)展
1、20世紀(jì)30年代,保護(hù)主義立場——免疫力
1933年,英國文化研究學(xué)者F.R.利維斯和丹尼斯·湯姆森出版文化批評論著《文化與環(huán)境:培養(yǎng)批評的意識》?!袄S斯式”的觀點(diǎn)認(rèn)為:大眾媒介只能提供低水平的滿足,造成當(dāng)代文明與傳統(tǒng)文化之間的斷裂。該階段的媒介素養(yǎng)教育的目的是抨擊以大眾媒介為土壤的流行文化對傳統(tǒng)精英文化的沖擊。媒介素養(yǎng)教育的責(zé)任:培養(yǎng)公眾的鑒別能力,特別是培養(yǎng)青少年對媒介的批判意識和對媒介負(fù)面功能的抵御能力。
2、20世紀(jì)60年代,提升對媒介內(nèi)容的分辨力
在這一階段的研究中,媒介素養(yǎng)的研究者指出并不是所有的媒介內(nèi)容都是有害的,關(guān)鍵是如何引導(dǎo)受眾進(jìn)行明智的選擇,在接觸媒介時(shí),去其糟粕,取其精華。20世紀(jì)60年代前后以雷蒙德·威廉斯為代表的歷史主義文化觀:大眾媒介及其傳遞的大眾文化并非工業(yè)文明的負(fù)面副產(chǎn)品,而是創(chuàng)造文化共同體的機(jī)制之一。人們需要提升的,不是免疫力而是分辨力,以辨別不同媒介內(nèi)容品質(zhì)品位的良莠高下,并根據(jù)自身的需要進(jìn)行選擇。
3、20世紀(jì)90年代,參與式社區(qū)行動(dòng)
該階段主要強(qiáng)調(diào)社會(huì)權(quán)利和行動(dòng)建構(gòu)對媒介素養(yǎng)教育的影響。研究者由對媒介的批判性思考轉(zhuǎn)為通過“賦權(quán)”促成健康的媒介社區(qū),而非僅僅指責(zé)媒介的不是。媒介素養(yǎng)既著眼于公眾對媒介內(nèi)容的選擇、使用、參與和創(chuàng)造,也同時(shí)需要全社會(huì)隨時(shí)保持批判反思的立場來質(zhì)疑媒介弊端的制度化成因。
二、我國媒介素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀及問題
1990年以來,中國大陸學(xué)者開始在學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表有關(guān)西方媒介素養(yǎng)的譯介文章(卜衛(wèi),1997;宋小衛(wèi),2000)。2001-2003年間,媒介素養(yǎng)研究的重點(diǎn):借鑒國外媒介素養(yǎng)教育成果并認(rèn)識中國媒介素養(yǎng)教育的重要性、必要性、可行性、迫切性。對媒介素養(yǎng)教育結(jié)合不同領(lǐng)域和對象的功能探討開始多元擴(kuò)散:開始研究適合中國本土的媒介素養(yǎng)教育。2004年被稱為“媒介素養(yǎng)教育年”。2004年10月8日,首屆中國媒介素養(yǎng)教育國際研討會(huì)在中國傳媒大學(xué)召開,主題:“信息社會(huì)中的媒介教育”。同年12月12日“中國青少年社會(huì)教育論壇”發(fā)表《未成年人媒介素養(yǎng)教育行動(dòng)策略研究》。國家人文社科重點(diǎn)研究基地——中國傳媒大學(xué)廣播電視研究中心主辦的《媒介研究》2004年3期出版《信息時(shí)代的傳媒素養(yǎng)》專輯。“媒體素養(yǎng)教育理論與實(shí)踐”被列入教育部哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究重大課題攻關(guān)項(xiàng)目。2006年中國大陸高校陸續(xù)開設(shè)媒介素養(yǎng)教育課程,主要針對新聞學(xué)專業(yè)的大學(xué)生。高校媒介素養(yǎng)教育課程存在的問題:
1、學(xué)校重視不足,面向?qū)ο缶窒?/p>
目前中國高校的媒介素養(yǎng)教育大多被設(shè)置在新聞傳播類專業(yè)中,課程類型設(shè)置為自主發(fā)展課或?qū)I(yè)選修課,并未列入專業(yè)必修課的范圍之內(nèi)。相較于國外的媒介素養(yǎng)課程,面向?qū)ο缶窒?。隨著微博,微信等社交媒體的高度發(fā)展,只要手持智能手機(jī)就可以發(fā)表言論。沒有經(jīng)過專門訓(xùn)練的人,對信息沒有正確的解讀能力,會(huì)造成負(fù)面信息、謠言的等級傳播,造成不良的社會(huì)效果。
2、大學(xué)生媒介素養(yǎng)匱乏
大學(xué)生是一個(gè)特殊的群體,這個(gè)心智還未完全成熟的群體,在面對媒介信息時(shí)缺乏必要的思考和質(zhì)疑。從講課過程中發(fā)現(xiàn),大學(xué)生對媒介信息的認(rèn)識、解讀和批判能力相對薄弱。筆者調(diào)查了自己所教授的班級,調(diào)查結(jié)果顯示,84%大學(xué)生在面對大眾媒介的信息時(shí),通常保持一種被動(dòng)接受的心態(tài),只有少數(shù)16%的大學(xué)生會(huì)有質(zhì)疑和批判。此外,只有少數(shù)學(xué)生在日常生活、學(xué)習(xí)積極使用媒介,參與媒介環(huán)境的建設(shè)。
三、高校媒介素養(yǎng)教育課程的教學(xué)內(nèi)容
現(xiàn)代社會(huì),大眾傳媒不僅為我們提供了生存發(fā)展所必需的信息,也深刻影響著我們的生活,甚至建構(gòu)了我們對世界的基本認(rèn)知。如何辨析媒介世界和現(xiàn)實(shí)世界的關(guān)系?如何認(rèn)識、選擇媒介?如何正確把握與使用媒介?如何對媒介呈現(xiàn)的信息進(jìn)行判斷處理?這些都是現(xiàn)代公民必備的素養(yǎng)之一。本文進(jìn)行討論的立足點(diǎn):媒介素養(yǎng)教育課程是適用于所有專業(yè)的課程。主要包括知識和技能兩個(gè)層面:
1、知識講授
首先,媒介素養(yǎng)教育應(yīng)該教會(huì)學(xué)生思考和分析自己的媒介消費(fèi)習(xí)慣,弄清楚電影、商業(yè)、電視和廣播節(jié)目和報(bào)紙、雜志和廣告信息作者的目的和觀點(diǎn),明確傳遞觀點(diǎn)和影響受眾反應(yīng)的各種制作技巧;其次,通過考察印刷媒介新聞、電視新聞和其它媒介陳述新聞的方式、慣用的手法、強(qiáng)調(diào)的方式和忽略的技巧來驗(yàn)證和評價(jià)媒介陳述世界的質(zhì)量高低,從而鑒別大眾媒介的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ),分清哪些媒介將受眾賣給廣告商而哪些媒介沒有這樣做;第三,理解媒介經(jīng)濟(jì)如何影響媒介內(nèi)容并熟悉如何利用大眾媒介工具來進(jìn)行個(gè)人表達(dá)和交流以及如何達(dá)到社會(huì)和政治宣傳的目的,并獲得相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)。
2、能力培養(yǎng)
媒介素養(yǎng)教育課程在筆者所在的學(xué)校被安排在第5學(xué)期,該課程是一門注重能力培養(yǎng)的課程,因此在媒介素養(yǎng)能力的培養(yǎng)上,應(yīng)從以下幾點(diǎn)著手。首先,獲取能力:能夠收集相關(guān)的和有用的信息;其次,分析能力:能夠分析信息形態(tài)以及信息的結(jié)構(gòu)、排序方式,從藝術(shù)、文學(xué)、社會(huì)、政治和經(jīng)濟(jì)等角度來分析信息產(chǎn)生的背景;第三,評價(jià)能力(包括鑒賞):對信息的準(zhǔn)確性、質(zhì)量和相關(guān)性作出判斷;第四,創(chuàng)造能力:有效使用語言、聲音以及圖像來表達(dá)意圖,使用不同傳播技術(shù)來創(chuàng)造、編輯和信息。第五,參與能力:與他人互動(dòng)與合作,在傳播者和受眾兩種身份中轉(zhuǎn)換,負(fù)責(zé)任地參與媒介互動(dòng)。
四、高校媒介素養(yǎng)教育課程的教學(xué)方法
1、增強(qiáng)互動(dòng)性
基于媒介素養(yǎng)類課程的教學(xué)目標(biāo),以及課堂需要完成的一般教學(xué)內(nèi)容,本文對此類課程教學(xué)策略的選擇定位于生成性教學(xué)策略。并且采用啟發(fā)式、討論式、模擬式、案例式以及實(shí)踐式相結(jié)合的教學(xué)方法,激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)他們的思辨能力。當(dāng)然,在教學(xué)過程中,根據(jù)授課的內(nèi)容以及要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo),會(huì)恰當(dāng)?shù)倪x擇教學(xué)媒體予以輔助教學(xué)。
2、注重啟發(fā)性
媒介素養(yǎng)類課程應(yīng)注重大學(xué)生批判性思維模式的培養(yǎng)。因此在此類課程的教學(xué)過程中,教師應(yīng)該做到以下幾點(diǎn):首先,引導(dǎo)大學(xué)生大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn),在紛繁復(fù)雜的媒體面前,使他們學(xué)會(huì)獨(dú)立思考,學(xué)會(huì)構(gòu)建屬于其特有的價(jià)值評判標(biāo)準(zhǔn)。其次,帶領(lǐng)學(xué)生平等的、民主的參與到師-生、生-生的媒介主題討論活動(dòng)中去。在這一環(huán)節(jié),教師應(yīng)更加強(qiáng)調(diào)大學(xué)生應(yīng)用批判性思維思考問題重要性。最后,激發(fā)大學(xué)生樂于投入到關(guān)于媒介創(chuàng)作和實(shí)踐的活動(dòng)中。了解各種各樣媒體的形式特點(diǎn),制作過程以及組成要素,掌握至少三種以上制作媒介的軟件工具等。這樣使大學(xué)生逐漸掌握如何批判分析媒介信息的技能,并在潛移默化中養(yǎng)成自發(fā)地思辨媒體、反省現(xiàn)狀的思維習(xí)慣和能夠制作、利用完善自我,使社會(huì)媒介健康發(fā)展的人文素養(yǎng),將媒介素養(yǎng)作為公民素養(yǎng)的一部分。
3、創(chuàng)新考核方式
該課程注重考察學(xué)生能力,筆者認(rèn)為不必按照傳統(tǒng)閉卷考試的模式來設(shè)計(jì)考察方式。主要考核指標(biāo)有兩條:第一,課堂匯報(bào):這部分主要指平時(shí)實(shí)踐作品,根據(jù)學(xué)生課上的展示,這一部分將采用教師評價(jià)與學(xué)生互評、自評的方式來設(shè)計(jì)課堂評價(jià)。學(xué)生互評一方面方便教師了解每人在小組作業(yè)中所作的工作,使分?jǐn)?shù)客觀化,此外還鍛煉了學(xué)生間互相協(xié)調(diào)、學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生自評能夠使學(xué)生整體認(rèn)知自身在小組中的位置,對自身工作進(jìn)行歸納總結(jié),養(yǎng)成良好習(xí)慣。第二,書面匯報(bào):這部分學(xué)生可將課堂展示的轉(zhuǎn)化為書面匯報(bào),呈交給教師,以便備案。學(xué)生最終考核成績由課堂匯報(bào)和書面匯報(bào)綜合測評,該考核方式有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。
結(jié)語
在如今紛繁復(fù)雜的數(shù)字世界里,媒介已經(jīng)悄然成為人們生活中又一個(gè)必不可少的基本元素,并無孔不入的侵蝕、影響著人們生活的方方方面。而對于承擔(dān)著祖國未來命運(yùn)重任的當(dāng)代大學(xué)生,能否很好駕馭日益快速發(fā)展的媒體技術(shù),是決定我國未來能否順利發(fā)展的關(guān)鍵。通過文獻(xiàn)資料顯示,目前高等院校媒介素養(yǎng)類課程的開設(shè)情況不容樂觀。因此,本文嘗試從教學(xué)的角度出發(fā),嘗試對高等院校媒介素養(yǎng)教育課程體系存在的問題進(jìn)行了分析并提出了一些創(chuàng)新的觀點(diǎn),試圖為高校媒介素養(yǎng)課程體系的完善添磚加瓦。
【本文系“高校媒介素養(yǎng)教育課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法研究”項(xiàng)目;課題批準(zhǔn)號:JKVII1302515】
參考文獻(xiàn)
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[關(guān)鍵詞]大學(xué)影視藝術(shù)普及教育 方法手段
影視藝術(shù)教育是以電影、電視藝術(shù)品為教育媒介,面向普通觀眾和受教者,以區(qū)別于影視的制作教育而納入素質(zhì)教育的一種教學(xué)定位。影視藝術(shù)教育包括社會(huì)教育和學(xué)校教育兩種方式,學(xué)校教育又分為大學(xué)影視藝術(shù)教育、中小學(xué)影視教育兩個(gè)層次和培養(yǎng)影視藝術(shù)制作者(專業(yè)教育)、影視藝術(shù)欣賞者(普及教育)兩個(gè)目標(biāo)。
我國影視藝術(shù)教育歷史發(fā)展形態(tài)和我國影視藝術(shù)發(fā)展形態(tài)基本吻合,目前的現(xiàn)狀是:影視藝術(shù)教育的社會(huì)教育弱于學(xué)校影視藝術(shù)教育,而學(xué)校影視藝術(shù)教育中的大學(xué)影視藝術(shù)教育又弱于中、小學(xué)影視藝術(shù)教育。大學(xué)影視藝術(shù)教育中的普及教育又弱于專業(yè)教育。針對這些急需解決的難題。重中之重是要構(gòu)建好大學(xué)影視藝術(shù)普及教育課程體系的前提下.對大學(xué)影視藝術(shù)普及教育教學(xué)方法與手段進(jìn)行研究,以期實(shí)現(xiàn)大學(xué)影視藝術(shù)普及教育的課程目標(biāo)。
一、大學(xué)影視藝術(shù)普及教育課程的主要特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)
對大學(xué)影視藝術(shù)普及教育教學(xué)方法與手段進(jìn)行研究,首先要分析、明確大學(xué)影視藝術(shù)普及教育的課程性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)。
大學(xué)影視藝術(shù)普及教育一般包括兩個(gè)方面:一是影視藝術(shù)中的教育,這主要是指影視藝術(shù)本身所具有的審美教育功能一是通過影視藝術(shù)作品內(nèi)容來進(jìn)行教育。主要指作品本身所具有的審美教育功能。大學(xué)影視藝術(shù)普及教育課程最突出的特點(diǎn)是綜合性和實(shí)踐性。影視作為工業(yè)制作藝術(shù)、大眾消費(fèi)藝術(shù),從創(chuàng)作到制作都體現(xiàn)了集體的智慧,其中包含有成百上千個(gè)程序,包含有數(shù)百個(gè)職業(yè)和各種藝術(shù)門類。培養(yǎng)大學(xué)影視藝術(shù)制作者、創(chuàng)作者的影視藝術(shù)專業(yè)教育,要注重教育的實(shí)踐性,強(qiáng)化教育的實(shí)踐環(huán)節(jié)。大學(xué)影視藝術(shù)普及教育則承繼了影視藝術(shù)專業(yè)教育的綜合性,弱化了其實(shí)踐性,并突出地顯現(xiàn)出:既不同于娛樂性、游戲性,也不同于審美性的愉悅性;課程目標(biāo)不重求深而重求廣,教學(xué)內(nèi)容、教材結(jié)構(gòu)具有綜合性;超越了所屬“美育”學(xué)科范疇,成為“文化教育”學(xué)科,具有人文性由于其文本的經(jīng)典性,體現(xiàn)出課程的經(jīng)典性:和其他課程相比,更注重教育過程等特點(diǎn)??梢哉f,大學(xué)影視普及教育課程是大學(xué)教育中重要的人文素質(zhì)教育課程,它是愉悅性和審美性的統(tǒng)一,是科學(xué)性和人文性的統(tǒng)一,是經(jīng)典性和現(xiàn)代性的統(tǒng)一,是信息性和教育性的統(tǒng)一,是一門綜合的藝術(shù)教育課程。[1]
根據(jù)大學(xué)影視藝術(shù)普及教育的基本特點(diǎn),結(jié)合當(dāng)代中國高等教育大眾化發(fā)展形勢。影視藝術(shù)普及教育課程教學(xué)的主要目標(biāo)可以概括如下:使大學(xué)生在欣賞解讀影視作品的同時(shí)。去了解、理解影視藝術(shù)的特性、影視語言的特性;在趣味盎然的影視作品觀賞過程中,提升審美期待,提高審美趣味,豐富審美知識,提高審美能力,陶冶審美情操,激發(fā)審美感情。
要實(shí)現(xiàn)這個(gè)課程目標(biāo),教學(xué)改革是關(guān)鍵因素之一。它包括課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等諸方面。而教學(xué)方法的改革對于大學(xué)生的綜合素質(zhì)、綜合能力的培養(yǎng)最為重要。
二、大學(xué)影視藝術(shù)普及教育最優(yōu)化教學(xué)方法最有效教學(xué)手段的基本標(biāo)準(zhǔn)
教學(xué)方法是在教學(xué)過程中,教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)以達(dá)到教學(xué)目的的、由一整套教學(xué)方式組成的操作策略,是教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo),完成共同的教學(xué)任務(wù),在教學(xué)過程中運(yùn)用的方式與手段的總稱。它是聯(lián)結(jié)教師教與學(xué)生學(xué)的重要紐帶,實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的必要條件,提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的重要保證,也是影響教師威信、師生關(guān)系的、學(xué)生的身心發(fā)展的重要原因。它具有實(shí)踐性、雙向性、多樣性、整體性、繼承性的基本特點(diǎn)。
任何教學(xué)方法都是為一定的教學(xué)目的和任務(wù)服務(wù)的。教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)和特點(diǎn)不同,就應(yīng)選用不同的教學(xué)方法。教學(xué)對象的年齡、性別、經(jīng)歷、氣質(zhì)、性格、思維類型、審美情趣等的不同,也對教學(xué)方法提出不同的要求。只有選用的教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)和特點(diǎn)相符合,與教學(xué)對象相適應(yīng)的教學(xué)方法,才能真正有效地提高教學(xué)對象的知識能力和思想水平,促進(jìn)其健康向上的發(fā)展。教學(xué)方法的選擇與使用,體現(xiàn)著教師的智慧,標(biāo)志著其教學(xué)藝術(shù)水平的高低。
一般說來,最優(yōu)化的教學(xué)方法應(yīng)具備如下條件:一是能否被接受者在理智方面、情感方面認(rèn)同。二是教師與學(xué)生的參與程度、師生關(guān)系的融洽程度,較好地體現(xiàn)出教學(xué)的民主性。三是克服了每種類型方法的局限性,在功能、效果、手段等方面呈現(xiàn)出經(jīng)過優(yōu)化組合后的綜合性。四是高效果與高效率的統(tǒng)一。五是符合美的規(guī)律和原則,能給學(xué)生帶來美的感受,注意寓教于樂,使學(xué)生在不知不覺中受到深刻的教育,具有審美價(jià)值。
教學(xué)手段指的是在教學(xué)過程中,傳遞教學(xué)信息,引起學(xué)生注意、激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣,為感知、理解、記憶知識創(chuàng)造條件的物質(zhì)載體。它主要包括語言(口頭語言和書面語言)和教學(xué)工具(普通教具和現(xiàn)代化教具)兩大類載體。教育手段與人類文明的演繹歷程亦步亦趨,從一支粉筆、一塊黑板、一本教科書傳統(tǒng)的面授到今天現(xiàn)代化技術(shù)投影[幻燈]、錄音、錄象、多媒體計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等的開放型、超時(shí)空教育,教學(xué)手段已經(jīng)邁向現(xiàn)代化,處于傳統(tǒng)的教學(xué)手段和現(xiàn)代化教學(xué)手段共同為教育教學(xué)服務(wù)的狀態(tài)。最有效的教學(xué)手段必須服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程,應(yīng)當(dāng)有利于增強(qiáng)課堂教學(xué)的表現(xiàn)力和感染力,給課堂教學(xué)帶來勃勃生機(jī)。
三、大學(xué)影視藝術(shù)普及教育最優(yōu)化教學(xué)方法最有效教學(xué)手段
影視藝術(shù)普及教育最優(yōu)化的基本的教學(xué)方法有:(1)課堂講授法。這種方法也可以說是萬法中最基本的方法。是學(xué)校教育的“大眾法”。這種方法以教師為主體,同時(shí)注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,采用啟發(fā)教學(xué)、談話式教學(xué)等促進(jìn)雙邊活動(dòng)。(2)現(xiàn)場觀摩法。這種方法是在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,由理性思維轉(zhuǎn)向?qū)Ω行孕蜗蟮恼J(rèn)識,也可以說由以教師為主體逐漸轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體,主要有:一是和屬地的影視制作機(jī)構(gòu)聯(lián)合,酌情組織學(xué)生代表到拍攝現(xiàn)場觀摩二是組織學(xué)生觀看一些影視劇制作現(xiàn)場花絮的記錄片。(3)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐法。這是由以教師為主體真正轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體,主要有:一是根據(jù)課堂講授內(nèi)容,有選擇地設(shè)計(jì)一些題目,讓學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間(主要是節(jié)假日)拍攝DV??;二是組織學(xué)生到影視拍攝基地參觀考察三是查閱相關(guān)資料,讓學(xué)生選擇自己感興趣的題目,撰寫影視鑒賞文章,提高學(xué)生查閱資料、分析問題和論文寫作能力。(4)考試檢驗(yàn)方法。這也是常見的傳統(tǒng)的方法,主要加強(qiáng)基礎(chǔ)知識和基 本技能的考核,采用平時(shí)測驗(yàn)與期末考試相結(jié)合、理論測試與實(shí)踐操作相結(jié)合的方法,檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
影視藝術(shù)普及教育最優(yōu)化的綜合的教學(xué)方法主要有:(1)問題式教學(xué)法。強(qiáng)化求疑意識,注重知識的科學(xué)性。主要內(nèi)容包括5個(gè)方面:教師課前將教學(xué)內(nèi)容提升為問題把應(yīng)解決的問題交給學(xué)生;學(xué)生拿到問題后則明確本次教學(xué)的目標(biāo)、學(xué)習(xí)目的,教師根據(jù)問題類型、難易程度等決定如何幫助學(xué)生解決問題;學(xué)生提出問題;老師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡單、清晰、明了的總結(jié),要留給學(xué)生充分的思維空間。實(shí)踐證明,問題式教學(xué)法有助于學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和建立,使學(xué)生能自主、充分和有效地學(xué)習(xí)。(2)作業(yè)式教學(xué)法。強(qiáng)化參與意識,實(shí)行師生互動(dòng),注重知識的深刻性。其做法是:教師將下一個(gè)階段的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解,通過師生雙方協(xié)商,學(xué)生以個(gè)人或小組的形式就某部影視劇申報(bào)發(fā)言主題,然后,學(xué)生進(jìn)行廣泛的觀賞。組織好書面分析材料,屆時(shí)在課堂上作專題發(fā)言,課堂中60%以上的時(shí)間由學(xué)生主導(dǎo)。師生角色互補(bǔ)互換,學(xué)生報(bào)告,教師和學(xué)生點(diǎn)評,及時(shí)展開討論,將學(xué)習(xí)引向深入。(3)話題教學(xué)法。強(qiáng)化創(chuàng)新意識,注重知識的建構(gòu)性?!霸掝}”指的是影視藝術(shù)教育教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、問題等。具體做法是,先由教師主講。然后提問,就某一話題讓學(xué)生談見解,鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的看法,激發(fā)學(xué)生的思考。如對當(dāng)下影視界熱點(diǎn)話題的討論,比如影視制作的特技;港臺影視和大陸影視以及其他地區(qū)華語影視作品之間的差異等等。(4)綜合方法論教學(xué)法。教學(xué)方法的綜合性,強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)方法的多樣性和綜合性,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。其做法是,對于影視發(fā)展史中的現(xiàn)象和影視作品,運(yùn)用多種角度和多種方法。如文化學(xué)、社會(huì)學(xué)、符號學(xué)和比較法、還原法等進(jìn)行闡釋。(5)學(xué)術(shù)研究法。由學(xué)習(xí)到實(shí)踐,強(qiáng)化大學(xué)生知識學(xué)習(xí)的實(shí)踐性。主要體現(xiàn)在課外興趣課題活動(dòng)中,比如。影視劇欣賞寫作,DV拍攝,撰寫帶有學(xué)術(shù)研究性質(zhì)的論文,支持學(xué)生組合申報(bào)校、院級課題,甚至吸收學(xué)生參加本課程教師主持的國家級、省級的規(guī)劃課題研究或教改課題等。有效培養(yǎng)大學(xué)生的實(shí)踐能力。
影視藝術(shù)普及教育最有效的教學(xué)手段主要有:(1)影視欣賞室。這是一種新型的、多功能教室。它的基本配備是:有一間能容納一個(gè)大班的學(xué)生上課的專用室,有陳列櫥窗,有投影儀、收錄機(jī)、放像機(jī)、電視機(jī)、電腦,并配有相應(yīng)的教學(xué)資料軟件;影視欣賞室大體可歸納為幾種類型:影視劇歷史圖片、資料展示室(復(fù)制的即可)影視音像及文字資料、教具陳列室;影視多媒體專用室等。影視欣賞室的出現(xiàn)對教學(xué)現(xiàn)代化的推進(jìn)有著功不可抹的作用,特點(diǎn)是:它的整體環(huán)境能夠給大學(xué)生學(xué)習(xí)營造良好的氛圍,創(chuàng)造良好的條件;能夠方便大學(xué)生對影視藝術(shù)作品內(nèi)容的理解和掌握,提高學(xué)生的思維能力;能夠讓有限的資源發(fā)揮它最大的效能,不僅影視藝術(shù)普及教育能利用,中文專業(yè)的文學(xué)課、歷史專業(yè)的文獻(xiàn)課,甚至思想政治課等都可以利用,既能成為高校校園文化活動(dòng)場所,也能成為本校的愛國主義教育基地。(2)影視欣賞課件。課件是根據(jù)教學(xué)大綱的要求,經(jīng)過教學(xué)目標(biāo)確定,教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)分析,教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)及界面設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié),而加以制作的課程軟件。課件是從教學(xué)活動(dòng)出發(fā),與課程內(nèi)容有著直接聯(lián)系,能夠使學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生一定的改變,它能把課程中所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)用軟件的方式實(shí)現(xiàn)出來,但缺失了很多課程的內(nèi)涵?,F(xiàn)在常用的影視欣賞課件有多媒體影視欣賞課件和網(wǎng)絡(luò)影視欣賞課件:多媒體影視欣賞課件是以多種媒體的表現(xiàn)方式和超文本結(jié)構(gòu)制作而成的課程軟件,是一種運(yùn)用課件制作軟件制作的可以在電腦上演示的能配上一些圖像、聲音、動(dòng)畫等,它可以在電腦上操作,圖文并茂,既生動(dòng)又形象,又可以免去上課時(shí)的粉筆書寫的麻煩;網(wǎng)絡(luò)影視欣賞課件,就是應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的課件,主要通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)等。此外,現(xiàn)在不少電視臺的影視藝術(shù)專題、專欄節(jié)目,比如中央電視臺的“影視同期聲”等,可以作為特殊的影視欣賞課件,復(fù)制下來,供大學(xué)生學(xué)習(xí)用,這種課件可稱之謂“影視欣賞電視課件”。
四、大學(xué)影視藝術(shù)普及教育最優(yōu)化教學(xué)方法、最有效教學(xué)手段實(shí)施意義
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