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引導(dǎo)式教育總結(jié)范文第1篇

［關(guān)鍵詞］數(shù)學(xué)；教育；思維能力；策略

目前我國的教育更加重視學(xué)生的思維和能力的培養(yǎng)，教師在傳授學(xué)生知識的同時還要對學(xué)生進(jìn)行邏輯思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在潛移默化的過程當(dāng)中形成良好的行為習(xí)慣。所以，對數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容、方式、教學(xué)對象、工具等進(jìn)行分析是十分有必要的。

一、在數(shù)學(xué)教育發(fā)展中邏輯思維的作用

邏輯思維能力也是一種理性分析的能力，是對觀察、總結(jié)、分析、判斷、推理、論證、假設(shè)、演繹等方法和知識的綜合運(yùn)用，從而逐步探求出研究對象或研究內(nèi)容的結(jié)論。與形象思維方式不同，邏輯思維重在對概念和方法的應(yīng)用，并不是對事物的特征的簡單總結(jié)，而是對事物產(chǎn)生和發(fā)展的原因、原理、規(guī)律等內(nèi)容所展開的深入分析。數(shù)學(xué)本身所蘊(yùn)含的理性價值與思維光芒正是無數(shù)學(xué)者愿意為數(shù)學(xué)嘔心瀝血的原因。數(shù)學(xué)教育的價值也體現(xiàn)在其能夠使人們超越直覺的、感官的、具象的事物本身，深入到事物的本質(zhì)中逐步探究出世界之源，使人們通過仔細(xì)的觀察和分析，逐步從外在的特征抽象總結(jié)出事物發(fā)展的規(guī)律，并對這一規(guī)律進(jìn)行推理、演繹和概括，深刻揭示事物的本質(zhì)。因此，數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)和研究與邏輯思維的應(yīng)用具有一致性與協(xié)調(diào)性，在數(shù)學(xué)教育中通過分析應(yīng)用數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行思維訓(xùn)練，有意識地進(jìn)行邏輯思維應(yīng)用，從而在具體的學(xué)習(xí)和工作中養(yǎng)成理性思維的習(xí)慣。

二、在數(shù)學(xué)教育中提升中學(xué)生邏輯思維能力的對策

（一）設(shè)計問題引導(dǎo)學(xué)生深入思考。提出問題才能夠更好的解決問題，因而在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的過程中必須要以問題為基礎(chǔ)，以問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。問題的質(zhì)量、深度、創(chuàng)造性會對學(xué)生的思維過程產(chǎn)生重要的影響。尤其是數(shù)學(xué)課堂上的提問，能夠幫助學(xué)生形成良好的思考習(xí)慣，也能夠讓學(xué)生養(yǎng)成以問題為主導(dǎo)的思維方式。教師在提問時要重視問題的啟發(fā)性，所提出的問題要以發(fā)掘事物的本質(zhì)為內(nèi)容要引導(dǎo)學(xué)生重視事物或現(xiàn)象規(guī)律的總結(jié)，促使學(xué)生主動提出問題，引導(dǎo)學(xué)生探究問題的答案，讓學(xué)生獨立地進(jìn)行論證和分析。數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和應(yīng)用是對事物規(guī)律的判斷、總結(jié)、歸納、演繹，學(xué)習(xí)的過程能夠充分鍛煉和培養(yǎng)教育對象的邏輯思維能力，因而在數(shù)學(xué)教育過程中，要重視數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識與邏輯思維能力的雙線發(fā)展，要善于利用數(shù)學(xué)語言符號表達(dá)課程提升學(xué)生的論證能力和建模能力，促使學(xué)生在問題中掌握思考的方法，從而有效提升學(xué)生的邏輯思維能力。（二）規(guī)范數(shù)學(xué)證明和計算過程。在數(shù)學(xué)教育中，數(shù)學(xué)概念、解題方法、數(shù)學(xué)實驗、數(shù)學(xué)延伸活動等不同形式的數(shù)學(xué)活動為教育對象提供了不同類型的思維對象。數(shù)學(xué)知識的發(fā)展是一個由具體到抽象的過程，在邏輯分析與推理的作用下，更多實體事物的特征能夠被總結(jié)歸納成為數(shù)學(xué)概念和原理，并逐步形成數(shù)學(xué)符號以便于進(jìn)一步的研究和分析。在數(shù)學(xué)教育的過程中，教育對象需要利用不同的思維形式對數(shù)學(xué)基本概念和數(shù)學(xué)原理進(jìn)行論證及應(yīng)用，并不斷建立起數(shù)學(xué)模型以解決更加復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題，從而更好地解決客觀事物中所存在的問題。在數(shù)學(xué)教育過程中教師要盡量利用多元化的教育方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和論證，并在教育過程中規(guī)范數(shù)學(xué)證明和計算過程，讓學(xué)生能夠規(guī)范地運(yùn)用數(shù)學(xué)語言符號傳達(dá)自己的思維過程，從而在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和運(yùn)用中，有意識地培養(yǎng)起自身的邏輯思維能力。（三）學(xué)生的數(shù)學(xué)建模和論證能力。數(shù)學(xué)是一門以數(shù)學(xué)符號為基礎(chǔ)的學(xué)科，數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)不僅僅要學(xué)生具有良好的邏輯思維能力，還要能夠通過數(shù)學(xué)符號傳達(dá)自身的思想，并在不斷的思考、表達(dá)、驗證、創(chuàng)新過程中深化思維的深度。數(shù)學(xué)教育不能脫離開數(shù)學(xué)語言，數(shù)學(xué)語言的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練是提升思維能力的基礎(chǔ)，在數(shù)學(xué)教育過程中通過符號語言的學(xué)習(xí)，學(xué)生既能夠掌握教師的語言體系，明白語言符號所代表含義，又能夠根據(jù)自己對語言符號的理解進(jìn)行自學(xué)，準(zhǔn)確利用數(shù)學(xué)語言符號表達(dá)自己的思維過程和思維結(jié)果，更好的根據(jù)需要用不同的語言符號與事物、表象等進(jìn)行轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)分析問題、解決問題的目的。數(shù)學(xué)建模是利用數(shù)學(xué)語言將事物或現(xiàn)象等描述出來，并通過總結(jié)數(shù)學(xué)材料等提出假設(shè)，通過關(guān)鍵變量和數(shù)量關(guān)系的分析，對數(shù)學(xué)概念或數(shù)學(xué)原理進(jìn)行論證和應(yīng)用。數(shù)學(xué)語言表達(dá)能夠讓學(xué)生更好的展現(xiàn)自身的思維過程，并利用數(shù)學(xué)語言符號進(jìn)行知識的轉(zhuǎn)化，因而科學(xué)的數(shù)學(xué)語言表達(dá)以及數(shù)學(xué)建模的運(yùn)用能夠有效地提升學(xué)生運(yùn)用思維的靈活性，從而促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的提升。（四）知識學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)。雖然當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂也提倡要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，但是在課程設(shè)計上每個課堂是以明確的知識點為基礎(chǔ)的，課堂教學(xué)設(shè)計圍繞著具體的知識點展開，而不是圍繞著思維類別和思維水平開展的。教學(xué)評價中雖然也設(shè)置了思維能力的評價標(biāo)準(zhǔn)，但是教學(xué)活動的開展并沒有以思維能力的培養(yǎng)為目標(biāo)，因而邏輯思維能力的培養(yǎng)只能淪為空談。為了轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)狀，切實培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，數(shù)學(xué)教育有必要針對思維能力培養(yǎng)設(shè)置專門的課程，同時以雙線課程體系的方式將基本知識學(xué)習(xí)與邏輯思維能力培養(yǎng)結(jié)合在一起。在具體的課程設(shè)置中，要根據(jù)邏輯思維能力的基本要素設(shè)置不同的教學(xué)階段。如幼小階段的數(shù)學(xué)教學(xué)以實體事物和虛擬事物表象為基本素材，讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中通過分析事物的基本特征，自主研究和總結(jié)事物的數(shù)學(xué)特征，并逐漸深化學(xué)生對邏輯思維的認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生由具象轉(zhuǎn)向抽象，學(xué)會抽象分析事物特征。通過這種知識學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)雙線發(fā)展的方式，將數(shù)學(xué)知識融入到思維能力培養(yǎng)的過程中，從而有效提升教育對象的邏輯思維能力。

作者:王慧宇 單位:沈陽師范大學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]王林.從教師角度探討初中歷史的學(xué)習(xí)興趣———以忻州市第十一中為例[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2017（07）.

引導(dǎo)式教育總結(jié)范文第2篇

一、自我認(rèn)識，尋找特色

要培養(yǎng)教師教育教學(xué)特色，首先要引導(dǎo)教師認(rèn)識自我，了解自己，然后再調(diào)整特色。在這方面，學(xué)?？梢蚤_展一系列的教育教學(xué)研究活動，幫助教師認(rèn)識自我，了解自己，使他們在自我反思中認(rèn)識到：教師的專業(yè)成長離不開個人反思，離不開同伴互助，也離不開名師的專業(yè)引領(lǐng)。在實際工作和生活中，我到底是以什么狀態(tài)出現(xiàn)在課堂上?別人怎樣認(rèn)識我?我在學(xué)生眼中是一個什么樣的教師?自身的價值觀念如何調(diào)整?自己的哪些教育教學(xué)特色可以不斷發(fā)展?

為了幫助教師認(rèn)識自我，了解自己，尋找特色，學(xué)校在教育教學(xué)管理工作中可以開展一些富有成效的研究活動。一是開展解剖研究活動。在這方面，學(xué)校要想方設(shè)法給教師搭建平臺，引導(dǎo)教師通過錄像或錄音將自己的教育教學(xué)過程錄制下來，課后自己再看、再聽等自查自糾研究的方法來探尋自己的特色。二是開展蹲下來說話的研究活動。學(xué)校有意識地設(shè)計問卷調(diào)查表，讓學(xué)生回答，也可以組織學(xué)生座談等方式與學(xué)生對話，在與學(xué)生的交流暢談中獲取教師的教育教學(xué)特色，然后幫助教師揚(yáng)長避短。三是開展同伴互助、互查活動。通過相互聽課、評課等教學(xué)研究活動，在活動中引導(dǎo)教師共同尋找每個教師的教育教學(xué)特色，以便教師張揚(yáng)個性、各顯特色。

二、樹立理念，確定特色

教師教育教學(xué)特色的形成，既取決于教師個體的素質(zhì)和追求，又取決于學(xué)校的培養(yǎng)和幫扶。學(xué)校要了解每位教師的個體特長和潛能優(yōu)勢，發(fā)現(xiàn)教師的特色，指導(dǎo)制訂個人專業(yè)發(fā)展計劃，大膽揚(yáng)其所長，展其所能，發(fā)展成為特色教師；注重幫扶和培養(yǎng)，樹立新的教育教學(xué)理念，轉(zhuǎn)化教育行為。

當(dāng)今的教育，要求我們要樹立“關(guān)注學(xué)生，以學(xué)生的發(fā)展為本，需要著眼于學(xué)生的全面發(fā)展、全體發(fā)展、個性發(fā)展、終身發(fā)展”等教育理念，要引導(dǎo)教師分清概念性的理念和實踐性的理念。在實施新課程改革的今天，我們的教師必須樹立新的教育教學(xué)理念，這些理念的形成，不是靠傳授得來，不是靠說教得來，而是要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識，同時還要參與實踐研究，通過參與實踐研究去轉(zhuǎn)變自身的教育教學(xué)理念，廢除陳舊的教育教學(xué)觀念。通過實踐研究，從而實現(xiàn)從觀念到行動的根本性蛻變，實現(xiàn)在新理念指導(dǎo)下自身教育教學(xué)特色的不斷發(fā)展。

三、智慧提升，開發(fā)特色

學(xué)校是人力資源聚集的地方，既有善于教學(xué)設(shè)計的強(qiáng)手，又有善于組織教學(xué)、課堂教學(xué)效果良好的教師；既有閱歷豐富的資深教師，又有興趣廣泛的年輕教師……所以，學(xué)校要營造良好氛圍，搭建平臺，引導(dǎo)教師大膽實踐，幫助教師在教育教學(xué)實踐活動中不斷發(fā)展特色。

要培養(yǎng)教師的教育教學(xué)特色，就必須引導(dǎo)教師不斷提升智能。首先要引導(dǎo)教師強(qiáng)化觀察意識，培養(yǎng)自身的觀察力。其次，要引導(dǎo)教師樹立終身學(xué)習(xí)理念，引導(dǎo)他們?nèi)ド钛胁┯[，不斷擴(kuò)充自己的知識面，逐漸完善自身的知識體系。教師在實踐過程中，要深研學(xué)科知識，拓展自己的文化知識。教師淵博的文化知識往往能贏得學(xué)生的信賴和愛戴，會直接影響教師的教育教學(xué)效果。因為教師豐富的文化知識不僅能拓寬學(xué)生的精神世界，而且能激起學(xué)生的探求欲望。當(dāng)今教育要求博覽群書、知識淵博，需要上知天文，下知地理且風(fēng)趣幽默的教師。所以教師的工作要像蜜蜂釀蜜，需要采集眾家之長。要引領(lǐng)教師除了自己在教育教學(xué)過程中不斷總結(jié)自身的實踐經(jīng)驗以外，更需要善于向名家學(xué)習(xí)，汲取名家之長，不斷豐富和完善自己的教育教學(xué)經(jīng)驗。再次，還要培養(yǎng)教師的想象力、思維力和創(chuàng)造力。想象力是教師教育教學(xué)成功的加速器，思維力是教師智能的核心，創(chuàng)造力是教師智能的明珠，是教師不可缺少的智慧品質(zhì)。因此，在學(xué)校教育教學(xué)管理過程中，要特別注重教師的智慧提升和教師特色的不斷培養(yǎng)。

四、總結(jié)提煉，形成特色

教師的專業(yè)成長離不開個人反思，離不開同伴互助，所以學(xué)校在培養(yǎng)教師教育教學(xué)特色的過程中，耍引導(dǎo)教師對自己實施特色教育教學(xué)的實踐進(jìn)行反思，總結(jié)提煉，逐漸形成自己的教育教學(xué)特色。

引導(dǎo)式教育總結(jié)范文第3篇

本文就聲像教學(xué)與面授輔導(dǎo)的具體結(jié)合方式及其注意事項進(jìn)行探討分析,以期對實際教學(xué)活動有所啟發(fā)。

一、交替穿插式

采用聲像教學(xué)與輔導(dǎo)講解穿行的教學(xué)方式,即在聲像帶中出現(xiàn)了難以理解又有必要強(qiáng)調(diào)的地方,教師可以通過暫停畫面并作進(jìn)一步說明。該種教學(xué)方式,一般適用于講解植物、土壤以及其他生物的結(jié)構(gòu)、生長發(fā)育、化學(xué)結(jié)構(gòu)的變化過程為主要內(nèi)容的章節(jié)。

采用交替穿插式進(jìn)行輔導(dǎo)時應(yīng)該注意:首先,保證聲像內(nèi)容的完整性。如果是以聲像教學(xué)為主、教師講解為輔,那么在穿插講解過程中,盡可能不要拆開聲像中比較完整的內(nèi)容,否則會使聲像內(nèi)容顯得支離破碎,不利于學(xué)員對知識的整體掌握。其次,注意課堂內(nèi)容銜接的藝術(shù)性。由于聲像教學(xué)與面授輔導(dǎo)交替進(jìn)行,因此,課堂內(nèi)容的銜接就顯得尤為重要。如果銜接不當(dāng),會影響學(xué)員對知識連貫性、整體性的理解。一般課堂銜接應(yīng)該注意內(nèi)容上要點題準(zhǔn)確,銜接要自然,不牽強(qiáng)呆板,給人以自然親切之感。

二、提問引導(dǎo)式

提問引導(dǎo)式,是指教師在播放錄像前,先將本節(jié)課的重點、難點內(nèi)容以問題的方式提出來,并形成板書,以引導(dǎo)學(xué)員有重點的去聽、去看,有利于學(xué)員把握課程的重點、難點。該種教學(xué)方式比較適用于知識連貫性強(qiáng),往往幾個方面的內(nèi)容整體收視收聽效果更好而重點、難點又不很突出的章節(jié)。

采用提問引導(dǎo)式的教學(xué)方法應(yīng)特別注意導(dǎo)言的設(shè)計,要求每個問題的提出不要平鋪直敘,而力求新穎、生動形象、深入淺出,可用人們熟悉的口頭禪、民間諺語等,給學(xué)員以新鮮感,從而激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)欲望。如講《遺傳學(xué)》時,可用“種瓜得瓜,種豆得豆”引出遺傳的概念;可用“一母生九子,九子也不同”引出變異的概念。這些幾乎眾人皆知的語言,不但使學(xué)員聽起來有親切感,也深入淺出的理解了遺傳變異概念的含義。

三、歸納總結(jié)式

引導(dǎo)式教育總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞：高中物理 自主學(xué)習(xí)能力 培養(yǎng)策略

自主學(xué)習(xí)是指通過學(xué)生獨立自主的探索、實踐、分析、總結(jié)等方法來使學(xué)生在掌握知識的同時培養(yǎng)獨立思考能力、動手能力以及團(tuán)隊合作等能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。之前我國一直推行的是接受式教育，學(xué)生學(xué)習(xí)以老師上課的講解為主，這種教育方式難以培養(yǎng)優(yōu)秀的綜合型高素質(zhì)人才被，稱為“填鴨式教育”。隨著我國社會的發(fā)展，教育制度改革一步步完善，我國正逐步推行素質(zhì)教育模式，努力提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為我國培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。

一、根據(jù)學(xué)生的特點設(shè)計教學(xué)流程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

自主學(xué)習(xí)的核心是以學(xué)生為主體，一切教學(xué)活動以學(xué)生為中心，所以教學(xué)人員在設(shè)計教學(xué)課程時，要充分考慮到學(xué)生的特點，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到快樂，從而提高學(xué)習(xí)的效率。

二、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)的效率

在素質(zhì)教育和新課程改革要求下，自主學(xué)習(xí)主要不是要老師教授知識，而是要老師幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)方法，特別是針對動手能力要求高、知識涵蓋面廣、在學(xué)科體系中地位比較重要的物理學(xué)科。有了良好的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生按照要求完成相應(yīng)的探究實驗任務(wù)，對知識的接受程度會大大提升。高中物理學(xué)習(xí)好的學(xué)習(xí)方法，主要是要求掌握四種能力：

（1）善于發(fā)現(xiàn)并提出問題。對于學(xué)習(xí)一種知識來說，好奇心是非常重要的。首先是要在生活中發(fā)現(xiàn)并提出問題，才能從這個問題出發(fā)，通過一系列實驗和資料查閱后總結(jié)規(guī)律獲得知識。比如說，地板上有水的時候容易滑倒，提出這樣一個問題，通過一問題的探究實驗，就可以得出關(guān)于摩擦力的一些結(jié)論。

（2）善于動手實驗。動手能力的缺失一直以來都是中國教育的短板，很多中國學(xué)生在理論研究領(lǐng)域可以取得重要成就，但是動手能力卻很不足，不利于學(xué)生的發(fā)展。學(xué)習(xí)物理，在發(fā)現(xiàn)問題后，需要通過各種手段進(jìn)行試驗才能夠得出結(jié)論。為了完成“探究液體壓強(qiáng)”的實驗，需要將壓強(qiáng)計的金屬盒放在水槽的同一深度，換壞不同位置，記錄壓強(qiáng)計U形管兩邊的液面位置，只有這樣不懈地實驗才能最終得到理想的結(jié)果。實踐是檢驗真理的標(biāo)準(zhǔn)，只有通過細(xì)致的試驗，才能夠獲得知識的啟迪。

（3）善于通過試驗總結(jié)規(guī)律。對發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行試驗并能獲得知識，只有根據(jù)試驗的結(jié)果和前人發(fā)現(xiàn)的普遍規(guī)律進(jìn)行總結(jié)，才能夠發(fā)現(xiàn)新的規(guī)律，完成對這一問題的探索。如在做摩擦帶電實驗后，總結(jié)規(guī)律：摩擦?xí)共ＡО魩щ?，多摩擦幾下玻璃棒后，它所帶的電荷就很多。從而給學(xué)生一個滿意的解釋。

（4）善于理論聯(lián)系實際。我們研究科學(xué)的目的就是為了指導(dǎo)現(xiàn)實生活，所以我們得出的物理結(jié)論也必須能夠符合現(xiàn)實生活并是我們對現(xiàn)實生活產(chǎn)生一些指導(dǎo)，才能夠稱為掌握一項知識。比如說，在了解了摩擦力的原理之后，注意在雨天不穿平底鞋出門、盡量走干的地面防滑。

三、改進(jìn)課堂教學(xué)方法，加強(qiáng)課堂內(nèi)自主學(xué)習(xí)實踐

（1）引導(dǎo)探究式。這種自主學(xué)習(xí)模式是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，模擬發(fā)現(xiàn)科學(xué)結(jié)論過程，通過學(xué)生自己去獨立探究、思考、學(xué)習(xí)，不斷地發(fā)現(xiàn)事物變化的原因，通過練習(xí)找出規(guī)律。這種模式比較適用于利用實驗觀察研究的課題，比如杠桿、密度、大氣壓強(qiáng)、電流和電壓的規(guī)律等。

（2）問題討論式。這種自主學(xué)習(xí)模式是指根據(jù)教學(xué)的重難點提出問題，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)和控制下自覺主動地討論和辨析，使學(xué)生在加深理解、綜合運(yùn)用的同時，提高解決實際問題的綜合能力，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。這種模式適用于綜合性的知識，如電功和電功率等。

（3）自學(xué)指導(dǎo)式。這種自主學(xué)習(xí)模式是指讓學(xué)生先自主閱讀課文，提出問題，再進(jìn)一步引導(dǎo)思考，達(dá)到透徹理解。通過這種以學(xué)生為主體的多向交往，發(fā)展學(xué)生的交互學(xué)習(xí)能力。這種自主學(xué)習(xí)的模式適用于介紹新概念、新理論的教學(xué)內(nèi)容，如光的傳播、太陽能、能的轉(zhuǎn)化等。

（4）網(wǎng)絡(luò)整理式。這種自主學(xué)習(xí)模式是指按照知識系統(tǒng)和結(jié)構(gòu)，反映知識的內(nèi)在聯(lián)系，它的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生對知識的自主梳理能力和綜合運(yùn)用能力，優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力。這種模式主要適用于單元復(fù)習(xí)課的教學(xué)，幾乎每一單元都可以做這樣的整理。

（5）信息技術(shù)整合式。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)大發(fā)展，自主學(xué)習(xí)對網(wǎng)絡(luò)的依賴程度越來越大，很多時候我們都鼓勵學(xué)生上網(wǎng)搜集資料，有時也可以在網(wǎng)上觀看一些實驗的模擬視頻和與課程有關(guān)的一些百科視頻。有一些網(wǎng)絡(luò)教育平臺將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成幾個適合學(xué)生學(xué)習(xí)的板塊：學(xué)習(xí)要點、重點講解、知識運(yùn)用、經(jīng)典例題、練習(xí)反饋、聯(lián)系生活等。讓學(xué)習(xí)自己上網(wǎng)，利用網(wǎng)上資源進(jìn)行有關(guān)本節(jié)課的自主學(xué)習(xí)。

四、組織課外活動，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，使知識得到鞏固和拓展

組織和鼓勵學(xué)生參加課外活動，可以讓學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的知識得到鞏固和拓展，比如說在學(xué)習(xí)了光的折射后，學(xué)生可以通過課外活動來驗證這個規(guī)律。首先要讓學(xué)生明白課外活動對于物理學(xué)習(xí)的重要性，要鼓勵學(xué)生多參加這些活動，如果時間允許，老師還可以組織這樣的活動，以輔助課堂教學(xué)。

課外活動方面有以下幾種方式：①廣泛閱讀，擴(kuò)大知識面。鼓勵學(xué)生大量閱讀與物理內(nèi)容有關(guān)的書和雜志，勤做讀書筆記，適當(dāng)時候進(jìn)行讀書活動交流；②結(jié)合學(xué)校開放性學(xué)生實驗課程研究，積極組織學(xué)生進(jìn)行開放性學(xué)生實驗的設(shè)計和操作；③引導(dǎo)學(xué)生自主選擇研究小課題，學(xué)會多渠道獲取信息和處理信息，積極嘗試課題小論文的寫作。④組織課外物理興趣小組，每周安排一定課時的物理競賽專題輔導(dǎo)，為部分學(xué)生進(jìn)一步深化物理知識和參加各級物理競賽服務(wù)。

結(jié)語

隨著我國素質(zhì)教育的推行，自主學(xué)習(xí)模式越來越得到學(xué)生、老師、家長和教育界的認(rèn)可，推行自主學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，必將為我國培養(yǎng)更多的高素質(zhì)的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬秀英,王志剛.在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力[J].寧夏教育科研,2009(02)

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引導(dǎo)式教育總結(jié)范文第5篇

主題班會活動課最大的特點是有主題教育、有實踐活動，寓主題教育于活動之中，潤物無聲，它有別于班主任一言堂的說教式的傳統(tǒng)班會形式，是一種師生、生生多維互動的體驗式的班會活動形式，它以主題為中心，以學(xué)生為主體，以班主任為主導(dǎo)，以活動為載體，以網(wǎng)絡(luò)、多媒體為輔助，通過有序組織學(xué)生開展一系列主題活動，達(dá)到學(xué)生自主體驗、自我教育的目的。

主題班會活動課可以是思品教育，可以是道德教育，也可以是心理健康教育，它是一種綜合性學(xué)習(xí)實踐活動。它的組織實施主要包括課前準(zhǔn)備、成果展示、課后延伸三個階段，學(xué)生獲得的主題教育在三個階段中經(jīng)歷了感知、體驗、提升的過程。實踐證明，每學(xué)期舉辦一次主題班會活動課，學(xué)生獲得的主題教育是深刻的、恒久的；它有助于拓展學(xué)生知識的學(xué)習(xí)、能力的鍛煉、潛力的挖掘，提高綜合素質(zhì)，健全美好人格，促進(jìn)自己不斷完善自我、超越自我；它有助于調(diào)動學(xué)生自我教育的積極性、主動性，改善人際關(guān)系，培育良好的行為習(xí)慣，營造良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、班貌，促進(jìn)班級文化建設(shè)；它有助于學(xué)校推動課程改革實驗，深化落實素質(zhì)教育，提升教育質(zhì)量，培育德育特色，塑造辦學(xué)品牌。

在參與主題班會活動課活動方式實踐探索中，筆者認(rèn)為，要提升主題班會活動課的教育實效，應(yīng)處理好以下三方面關(guān)系：

一、處理好課前準(zhǔn)備、成果展示與課后延伸的關(guān)系

主題班會活動課包括課前準(zhǔn)備、成果展示、課后延伸三個階段，這是一個有機(jī)組合的教育鏈條，也是一個主題教育完善的過程，三者緊密聯(lián)系，相輔相成。

課前準(zhǔn)備的主要工作是主題的確定、活動的設(shè)置、小組的分工、資料的搜集、串詞的撰寫以及活動的演練等，課前準(zhǔn)備是主題教育的感知階段，為成果展示打基礎(chǔ)，是成果展示成功的關(guān)鍵。其中，主題的確定、小組的分工是兩個重要的環(huán)節(jié)，主題要貼近學(xué)生實際、貼近時代主流、貼近生活實踐，分工要人盡其才、展示個性、發(fā)揮特長。如我校舉辦主題班會活動課，緊扣“培養(yǎng)高素質(zhì)的現(xiàn)代中國人”這一目標(biāo)，圍繞“忠、孝、禮、義、信、智、健、勤”八德教育，結(jié)合不同年級學(xué)生的年齡、心理、知識、閱歷、熱點等特點，開展“感恩父母”、“感恩的心”、“《弟子規(guī)》伴我成長”、“誠信伴我成長”、“我與班級共成長”、“學(xué)會寬容，快樂生活”、“把握青春的風(fēng)帆”、“珍愛生命，健康成長”、“十六歲的花季”、“責(zé)任伴我行”、“網(wǎng)絡(luò)是一把雙刃劍”、“珍惜時間，沖刺中考”等一系列主題教育活動，初一年側(cè)重開展行為習(xí)慣養(yǎng)成、愛國愛校愛集體等教育，初二年側(cè)重開展法制、青春、心理健康等教育，初三年側(cè)重開展懂法守法、理想、成才等教育，三個年級形成階梯式、漸進(jìn)式主題教育鏈條。

成果展示的主要環(huán)節(jié)是主持人的串詞、系列的小組主題活動、適度的生生互動、班主任的總結(jié)評價，輔之以課件、多媒體或背景音樂等，成果展示是主題教育的體驗階段，主要是全班同學(xué)共同分享、檢驗課前準(zhǔn)備的成果。其中，主持人的演繹、班主任的總結(jié)是兩個重要的環(huán)節(jié)，主持人要善于營造氛圍、把握節(jié)奏、調(diào)動情感、適當(dāng)點撥，表情自然，語氣親切，用詞簡明、連貫、得體；班主任的總結(jié)評價要突出重點、客觀簡潔、評判有度、提煉提升，多褒揚(yáng)鼓勵，多建議期待，把自己融入集體。如我校初一年九班全體學(xué)生和班主任謝忠懷共同合作的主題班會活動課《感恩父母》，由“4個父愛和母愛的故事”、“欣賞小品《羅嗦的母親》”、“同學(xué)講父母對自己疼愛的故事”、“女聲小合唱《媽媽的吻》”、“詩朗誦《感恩父母的愛》”、“男聲小合唱《感恩的心》”、“全班齊聲朗讀《新三字經(jīng)孝敬篇》”、“10題有獎問答《具體行動上如何感恩回報》”、“全班同學(xué)感恩卡展示”、“感恩書法作品展示”、“女聲獨唱《魯冰花》”、“班主任總結(jié)”、“作業(yè)：期末舉行‘十佳孝子孝女’評選”13個活動組成，通過主持人巧妙的串詞銜接和學(xué)生有效的合作互動，全體學(xué)生在整個體驗過程中獲得了深刻的感恩教育。

課后延伸的主要工作是學(xué)生和班主任對主題班會活動課共同的反思、評價、總結(jié)和跟進(jìn)，可以是自評、互評、總評，對整個活動過程的優(yōu)劣、得失作深入剖析，這是主題教育的提升階段，是主題內(nèi)涵的發(fā)展性階段，更是行為跟進(jìn)的完善過程。主題教育形成自覺行為需要一個過程，一堂主題班會活動課成果展示后，沒有行為跟進(jìn)，其主題教育就不能形成全體學(xué)生的行為習(xí)慣、品質(zhì)素養(yǎng)。尤其是作業(yè)的布置，沒有后續(xù)的行為跟進(jìn)與落實，就無法幫助全體學(xué)生立誠信。主題班會活動課只有課后延伸舉措落實到位，學(xué)生受到的主題教育以及形成的行為習(xí)慣才能成為一種自覺的品質(zhì)素養(yǎng)。

二、處理好內(nèi)容與形式的關(guān)系

這里的內(nèi)容指的是教育的主題及其內(nèi)涵，形式指的是圍繞主題教育開展的一系列活動及其活動方式。主題班會活動課的內(nèi)容和形式要表里一致，高度統(tǒng)一，成為有機(jī)結(jié)合的一個整體。

1.主題要明確深刻。主題班會活動課確定選題時，主題不能空泛或只是一個概念，要貼近學(xué)生實際，內(nèi)容充實，能適合學(xué)生年齡、閱歷、興趣及其發(fā)展需要；內(nèi)涵的挖掘和演繹要準(zhǔn)確、深刻、到位，能滿足學(xué)生心理需求、思維方式，讓學(xué)生獲得實實在在的教育。如開展“學(xué)會寬容，快樂生活”主題教育，不能滿足“寬容是一種境界，寬容是一種美德，寬容是一種情懷，寬容是一種力量”、“寬容是對他人的諒解，對自己的釋懷”這種表層的教育，還要深入挖掘“寬容需要互諒、互讓、互敬、互愛”的內(nèi)涵，且在特定背景下“不能無原則地寬容”。內(nèi)涵挖掘深入才能彰顯教育的深刻度。

2.形式要服務(wù)于內(nèi)容。主題班會活動課的形式可以是正反辯論題、故事引申題、情景表演劇、才藝展示題等，可以是調(diào)查題、討論題、簡答題、選擇題等，主要環(huán)節(jié)包括導(dǎo)入、正題、總結(jié)，這些形式的確定都要服從于主題教育表達(dá)的需要。節(jié)目設(shè)置、環(huán)節(jié)安排如“講故事”、“引名言”、“才藝展示”、“情景劇表演”、“談感悟”、“讀《宣言》或《公約》”等，運(yùn)用多媒體資源營造教育情景和氛圍，都要緊扣主題教育展開，要與點評、串詞、總結(jié)有機(jī)結(jié)合，與親身體驗、教育目的密切結(jié)合，不能隨意拼湊節(jié)目，不能為表演而表演，不能游離于主題之外。其中，班主任最后的評判、評價、引領(lǐng)是不可或缺的環(huán)節(jié)，班主任總結(jié)、提升是否到位關(guān)系到一堂主題班會活動課是否成功、精彩，班主任對學(xué)生課前、課中活動表現(xiàn)進(jìn)行評價可以鼓勵學(xué)生士氣、營造良好班風(fēng)，對活動內(nèi)容、得失進(jìn)行評價可以進(jìn)一步使學(xué)生明辨是非、減少分歧、給予正確導(dǎo)向、提高認(rèn)識。

3.預(yù)設(shè)與生成要合理結(jié)合。主題班會活動課問題的設(shè)計要處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，要預(yù)設(shè)更要生成，在預(yù)設(shè)中生成，在生成中實現(xiàn)預(yù)設(shè)。為達(dá)到成果展示中有放矢的的預(yù)期效果，課前準(zhǔn)備可以預(yù)設(shè)相關(guān)的問題及其“答案”，但在具體真實的情境氛圍中，生生互動更要追求動態(tài)生成，使預(yù)設(shè)與生成和諧共存、相互轉(zhuǎn)化。因此，課前準(zhǔn)備還要預(yù)設(shè)一些沒有“答案”的問題，讓主持人利用適當(dāng)?shù)臅r機(jī)拋出“問題”，讓學(xué)生即席發(fā)揮，并充分利用生成的動態(tài)資源進(jìn)行創(chuàng)造性互動，隨機(jī)進(jìn)行智慧交流、思維碰撞，才能真實地觸動學(xué)生的內(nèi)心世界，生成學(xué)生的真摯心聲，激活學(xué)生生命內(nèi)在的主動性，煥發(fā)學(xué)生生命成長的活力和個性。

二、要處理好學(xué)生與班主任的關(guān)系

學(xué)生自主體驗、自我教育是主題班會活動課的根本目的，學(xué)生是主題班會活動課的參與者、體驗者、受益者，班主任是主題班會活動課的組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者。要提高活動課實效，就要把握住學(xué)生和班主任在整個活動中各自不同的地位、角度和角色。

1.要分清主體與主導(dǎo)的關(guān)系。從活動的地位看，主題班會活動課活動的主體是學(xué)生，體驗的主體是學(xué)生，教育的主體也是學(xué)生，因此選題的確定、資料的收集、內(nèi)容的安排、節(jié)目的演繹等，都要充分依靠全體學(xué)生，利用學(xué)生資源；課前準(zhǔn)備中要根據(jù)環(huán)節(jié)設(shè)計，最大限度地設(shè)置幾個節(jié)目，引入競爭機(jī)制，讓全體學(xué)生人人參與活動，如一起收集資料（論證主題的故事、名言、論據(jù)、詩句等），一起制作課件、卡片、手抄報、調(diào)查成果等，擇優(yōu)選用；展示、延伸活動中，要盡最大可能設(shè)置互動環(huán)節(jié)，引導(dǎo)全體學(xué)生一起體驗，一起互動，一起評價，促進(jìn)全體學(xué)生健康成長。班主任在組織、實施、總結(jié)、評價中要發(fā)揮主導(dǎo)作用，主動與學(xué)生一起協(xié)商主題、環(huán)節(jié)、節(jié)目、串詞以及活動順序，主動協(xié)調(diào)小組分工、任務(wù)安排、節(jié)目排練，在活動重點節(jié)目、難點問題上發(fā)揮咨詢與指導(dǎo)作用。

2.要分清傾訴與傾聽的關(guān)系。從活動的角度看，學(xué)生是傾訴者，班主任是傾聽者。在整個主題班會活動過程別是展示階段，學(xué)生以意見、故事、感悟、表演、即席發(fā)言等方式傾訴心聲、表達(dá)觀點，他們呈現(xiàn)的感人之處、動情之處、機(jī)靈之處往往發(fā)生在瞬息之間，他們發(fā)表的心聲、觀點也許獨到，也許不完全正確、嚴(yán)密。在這個過程中，班主任要做一個忠實的觀察者、傾聽者，細(xì)心觀摩、觀察活動細(xì)節(jié)，用心傾聽學(xué)生肺腑之言，適當(dāng)記錄學(xué)生活動中的亮點、優(yōu)劣、得失，為最后的評判評價、總結(jié)提升作具體充實的準(zhǔn)備。