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校本研修指導意見范文第1篇

一、立足學校需求，加強“課程”建設

校本研修是指在學校的規(guī)劃下，教師在學校實際工作情境中以解決問題、改進實踐為主要導向的各種學習、實踐、研究活動。為更好地推進我區(qū)的校本培訓工作，加快提高教師專業(yè)化水平，提高教育質量，努力加強校本培訓的指導、檢查與落實，使校本培訓更加科學化、制度化、規(guī)范化，我們提出了“三個基于”工作方針。

基于課程建設為主題的校本研修

為體現(xiàn)校本研修的自主性和規(guī)范性，我們依據(jù)寧波市校本研修指導意見，確定每年培訓的主題，聯(lián)合教科部門編印了校本研修教材，從理論到實踐，從國內到國外，從校本課程到大課程建設，進行詳細的介紹。各個學校針對培訓主題開展了形式多樣的培訓活動：或邀請專家從理論層面進行引領，或自學教材寫心得體會，或結合本校的校本課程實踐體驗，或開發(fā)遠程拓展課程向各地推廣……提高了教師對課程的認識，所有的教育活動都圍繞課程展開。

基于校際交流為形式的校本研修

為了加強各校之間的交流與互動，實施了校本研修開放日活動。在每個學期初由各校申報研修活動，區(qū)師訓中心統(tǒng)籌安排，每月以菜單形式通過信息平臺發(fā)給各個學校進行選單。

這些研修活動都有共同點：從培訓的內容上看，從學校、教師的實際需求出發(fā)，培訓研討的問題都來自一線的教育問題，使培訓更有針對性。譬如江東實驗小學的“教育教學疑難問題齊支招”，來自教學管理中教師反映最集中的五個問題；從培訓形式上看，都采用了參與式的培訓模式，在活動中引導教師們根據(jù)實踐體驗反思自己的經(jīng)驗與觀念，在交流和分享中學習他人的長處，如曙光小學“玩轉電子白板 享受快樂課堂”，以小組合作的形式開展電子白板制作比賽；從參加的對象看，除了本校教師外，還邀請了不同層面的專家引領，如荷花莊小學請寧大科研副校長主持，教育局領導、德育專家作點評，提升了整個培訓的品質。通過多元的觀摩學習，促進了學校之間的交流，使校本培訓工作更加具體實效。

基于創(chuàng)建教師專業(yè)發(fā)展學校為目標的校本研修

在總結教師校本研修工作實踐的基礎上，借鑒國內外的經(jīng)驗，探索區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展學校建設工程。使學校能有效地開展校本研修，讓教師在專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)情意方面不斷提高。使學校真正成為學習型組織，成為不斷提高教師專業(yè)化水平的學習團體。區(qū)頒發(fā)《教師專業(yè)發(fā)展學?？己思殑t》，至今共有十五所學校被評為教師專業(yè)發(fā)展學校，占全區(qū)學校的40%。這些學校在承擔本校教師培訓的同時，還形成輻射帶動的功能，為提高區(qū)域師資隊伍整體水平、提升教育教學質量作出貢獻。第一批8所教師專業(yè)發(fā)展學校針對學校校本培訓的特色以及學科特長，從心理健康、班主任建設以及各學科與江東區(qū)師訓中心合作承擔了24學分的培訓項目，又為90學時培訓提供了實踐基地，全區(qū)師資質量顯著提升。

二、立足培訓項目，優(yōu)化培訓資源

《浙江省中小學教師專業(yè)發(fā)展培訓若干規(guī)定》中提出，每一個教師在五年內必須參加90學時的集中培訓，開發(fā)與實施90學時的培訓項目也成了每個培訓機構需要突破的難點。為了整合優(yōu)化培訓資源，最大限度為區(qū)域內教師提供培訓機會，我們實施了“三大維度整合”、“三個平臺共舉”、“三支隊伍建設”的培訓模式，即所謂“三三制”培訓模式。

（一）把握三大維度

根據(jù)教師專業(yè)成長、職稱科學規(guī)劃及區(qū)域內教師五年90學時的培訓要求，在課程設置上，我們根據(jù)不同類型教師的實際需求、專業(yè)發(fā)展的階段特點和培訓目標，采用“三加三”培訓體系。前面的“三”指的是三個維度，主要指師德與專業(yè)理念、專業(yè)知識和專業(yè)能力；后面所加上的“三”指的是三類課程，即公共課程、專業(yè)課程、選修課程。（見附錄）

附錄

江東區(qū)青年教師教學素養(yǎng)提高班課程表

（二）依托三個平臺

1.借助名師流動工作站平臺。我區(qū)自2005年起，先后建立了9個區(qū)名師工作室，引進3個浙派名師培養(yǎng)工作站，并成立了名師流動工作站，將名師工作站與教學實踐進行整合，提高了實踐的效果。

2.發(fā)展基地學校平臺。我區(qū)于2010年開始逐步創(chuàng)建江東區(qū)教師專業(yè)發(fā)展學校，至今已有15所學校。這些學校為90學時培訓提供了實踐基地，正以不同的形式將本校的校本培訓向區(qū)域輻射，以帶動更多的學校教師的專業(yè)發(fā)展。

3.搭建遠程網(wǎng)絡平臺。依托“視像中國”計劃網(wǎng)絡平臺，學習、借鑒培訓經(jīng)驗，組織“遠程交流培訓”。通過網(wǎng)絡與外地名師進行同課異構，通過視頻與各地名師共同研課，進行思維碰撞。

（三）重視三支隊伍

1.組建培訓專家團隊。在整個培訓過程中，采用了“雙導師制”，即理論導師和實踐導師互為引領。充分利用高校、工作站資源邀請課程專家、心理輔導專家、教科研專家等作為理論導師，為學員們作講座。同時又聘請實踐基地學校中的骨干教師作為學員實踐時的導師，制訂指導計劃，上好示范課，指導學員說課等。

2.組建項目管理團隊。項目管理團隊是培訓運行的執(zhí)行者，由項目負責人、項目技術支持、項目秘書（班主任）構成。項目負責人為整個項目的總負責，擔任課程的開發(fā)，將實施方案與專家團隊進行溝通等；項目技術支持重在信息技術支持，及時將相關學習材料在教師專業(yè)發(fā)展項目培訓平臺上，組織教師進行網(wǎng)上學習活動；項目秘書重在班級事務的管理與協(xié)調。在項目實施方案中管理團隊成員分工明確，注重訓前、訓中、訓后的全程監(jiān)控。

3.組建項目巡查團隊。針對區(qū)師訓中心人員不足的現(xiàn)狀，我們整合了教科、教研和教育局的相關老師、領導，聯(lián)合組成項目巡查團隊，負責各個實踐基地的巡查。

我們認為培訓的管理者不是傳統(tǒng)意義上的組班教師，而是諸多培訓要素的整合者。首先，要建章立制，我們制定了《實踐基地學校和導師要求》《學員學習要求》《學員培訓手冊》等相關制度，明確組織者、學員、導師各自的職責；其次，嚴格規(guī)范管理，對三百多位學員按照年段學科進行了分班，確定每個班級的班長和副班長；最后是管理考核雙軌運行。實踐導師側重于學員的實踐過程性評價，項目負責人則及時收集學員對培訓工作和培訓效果的情況反饋，及時進行診斷性評價。

三、立足教師專業(yè)發(fā)展，凸顯區(qū)域特色

根據(jù)《教育部關于大力加強中小學教師培訓工作的意見》和《浙江省中小學教師專業(yè)發(fā)展培訓若干規(guī)定》的相關精神，在教師培訓工作中，我們引入了項目管理理念，開發(fā)基于需求的系列化培訓課程，組建資源優(yōu)化的培訓團隊，探索注重實效的培訓模式，建構可操作的管理系統(tǒng)等，以此促進我區(qū)教師的專業(yè)成長。

（一）研究與培訓結合，解決工學矛盾

在前期調研的基礎上，我們對24學時的培訓進行調整，與教研活動進行整合，促使研訓一體化，解決教師的工學矛盾。在24學時培訓內容設計上，區(qū)師訓中心要求各個項目負責人從橫向考慮凸顯五個方面要求，即現(xiàn)代化教育理念與當前教育改革；學科知識結構與學科教學；教師專業(yè)發(fā)展與教育科學研究；課堂教學策略與教育觀摩考察；培訓技能提升與培訓資源積累。從縱向考慮開設適合不同年齡層次教師需求的培訓項目，如班主任崗位培訓、新教師培訓、骨干教師培訓等，努力提高培訓的針對性。在24學時培訓項目中既有專家層面的理論引領，又要有參訓人員的實踐展示，為學員搭建學習平臺，實現(xiàn)資源共享。在專家名師的示范引領下，在優(yōu)秀案例和成功實踐經(jīng)驗的分析研討中，讓學員們分享經(jīng)驗，解決困惑，完善知識，更新觀念。

（二）面授與網(wǎng)授結合，拓展培訓空間

浙江省教育廳開發(fā)的教師專業(yè)發(fā)展管理平臺重在項目推出、學員選課以及學分登記評價功能，缺少對每一個項目培訓過程的管理。 為拓寬培訓的途徑與空間，對各個項目實行過程管理，我區(qū)搭建了教師專業(yè)發(fā)展項目培訓平臺，采用世界上最流行的課程系統(tǒng)――moodle，從課程內容再學習、討論交流、作業(yè)上交等方面將培訓教師和學員作為平等的主體，共同參與培訓課程的建設。我們將培訓項目在網(wǎng)站上，由項目負責人將每次的安排公布在網(wǎng)站上，并將每一次培訓后的各種培訓資料及時上去，每個學員可以以訪客的形式訪問，了解培訓情況，網(wǎng)上實現(xiàn)再培訓。同時還開發(fā)網(wǎng)上的互動交流、作業(yè)上交等功能，利用這一虛擬研修平臺進行延展性培訓，實現(xiàn)面授和網(wǎng)絡同時異地（培訓前期活動）、同時同地（ 培訓期間活動）、異時異地（培訓結束后活動）的研修交流。

與此同時，我們搭建了區(qū)域教育數(shù)字化平臺，整合教師一卡通，開發(fā)出集培訓學員電子簽到、考勤統(tǒng)計于一體的平臺，這個功能已在“區(qū)域數(shù)字化平臺培訓”項目中應用，將原先的手工、書面檔案變?yōu)樽詣踊娮訖n案，由原來的靜態(tài)滯后管理變?yōu)楝F(xiàn)在的動態(tài)實時管理，大大提高了培訓業(yè)務的服務質量、工作效率和綜合管理水平。

（三）研訓與編著結合，形成培訓品牌

國家頒布的《教師教育課程標準》中指出：教師是幼兒、中小學學生發(fā)展的促進者，（下轉第8頁）（上接第5頁）在幫助學生健康成長的過程中有著重要的作用。因此，教師教育課程應反映社會主義核心價值觀，體現(xiàn)社會進步要求；教師教育課程應強化實踐意識，關注現(xiàn)實問題，體現(xiàn)教育改革與發(fā)展對教師的新要求；教師教育課程應實現(xiàn)職前教育與在職教育的一體化，增強適應性和開放性，體現(xiàn)學習型社會對個體的新要求。我們在實踐總結的基礎上推出繼續(xù)教育系列叢書，以名師牽頭為主，組織骨干教師成立課程教材編制團隊，以此鼓勵教師開展教育教學研究，形成并推廣研究成果。