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病理學總結與體會范文第1篇

關鍵詞：病理學 教學技能點 實證研究

Doi：10.3969/j.issn.1671-8801.2014.02.298

【中圖分類號】R-1 【文獻標識碼】B 【文章編號】1671-8801（2014）02-0210-01

為了充分發(fā)揮多媒體技術在病理學課堂教學方面的作用，促進病理學課堂教學效率的不斷提高，本文就通過對病理學課堂教學錄像進行了觀看，并深入地分析了病理學課堂教學中的技能點分布與主要特征。

1 病理學分析資料與分析方式

病理學課堂教學技能點的研究主要選取了國家級精品課程錄像進行了觀看，主要有從2006年到2012年之間的精品課程錄像。其錄像的時間長達800多分鐘的時間，其主要錄像對象包括有學院院士、學院教授、學院副教授以及其他教學人員。同時，為了提高研究的可靠性，選取了病理學課程教學中課堂講授內(nèi)容相近的內(nèi)容進行了分析，觀察的錄像特征主要有一下幾點：錄像內(nèi)容方面主要有心血管、呼吸消化系統(tǒng)方面、腫瘤、法醫(yī)病理鑒定以及神經(jīng)系統(tǒng)方面的疾病課程；每個精品課程錄像時間分布主要有20到30分鐘、30分鐘到40分鐘以及40分鐘到50分鐘等等；每個課程錄像的錄制節(jié)次有5次、6次以及10次等等。

課堂教學技能是指教師在課堂教學過程中，通過使用自己已經(jīng)掌握的教學知識，使課堂教學過程形成一個穩(wěn)定、科學的課堂教學模式。課堂教學技能包括了課堂導入技能、課堂教學秩序技能、課堂交流環(huán)境技能、教學語言技能、課堂教學提問技能以及課堂講授技能等等。總結來說，課堂教學技能包括了三個主要方面：課堂知識講解技能、課堂知識演示技能、課堂師生互動交流技能，這三個技能還包括了各種不同的具體技能，詳細來講，課堂知識講解技能有知識概念的詮釋、課堂權威樹立、課堂知識對比、課堂知識重點和難點介紹等等；課堂知識演示技能主要有課堂直觀觀看以及課堂具體實物觀摩等技能；課堂師生互動交流技能主要有課堂贊揚技能、課堂關愛技能、課堂幽默技能、課堂共鳴技能以及課堂提問與組織技能等等。

在課堂教學技能研究中使用的主要分析方法是費蘭德斯互動分析系統(tǒng)研究方法、所謂費蘭德斯研究分析方法主要是指側重于定量性分析的方式，注重于研究中的量化數(shù)字，通過量化數(shù)字的結果來總結和分析研究的成果。研究程序主要有：首先，通過觀看精品課程教學錄像分析和總結錄像中講解著所使用課堂技能點的次數(shù)，并在每個技能點的使用頻次中表明；其次，反復不斷的對錄像技能點使用進行確認，以避免記錄中的錯誤影響分析結果；最后，總結和統(tǒng)計記錄中各個教學技能點的情況。

2 課程錄像觀看結果分析

通過對精品課程的觀看以及分析總結，本次研究主要得到了關于課程中主要技能點的使用情況、具體技能點的使用情況以及各自分布的具體情況。詳細結果如下表1，2：

表1 課程主要技能點的使用情況

表2 具體課程技能點的使用情況

3 結果分析

3.1 知識演示技能在課堂教學中的分布及作用?？茖W研究已經(jīng)證明，視覺上的印象要比聲音和文字印象效果好。在研究過程中我們可以觀察到，知識演示技能在病理學教學過程中使用次數(shù)較多達到了2604次，所占比例達到了54.08%。所以，可以總結到在病理學課堂教學過程中知識演示技能是一種常用的技能點，其效果要比其它技能點使用好。在病理學教學過程中，通過使用多媒體技術，將知識以圖像、視頻的方式呈現(xiàn)到學生面前，對于學生對知識的接受和學習的效果具有重要的積極作用。

3.2 師生互動交流技能在課堂教學中的分析及作用。在病理學課堂教學過程中，師生之間良好的交流和互動易于形成一個輕松的課堂學習環(huán)境，從未提高學生學習的積極性。從結果中可以看到師生互動交流技能使用的次數(shù)有1284次，所占比例達到了26.96%。教師在病理學課堂教學中通過與學生之間的互動，表達對學生的關懷、贊揚以及鼓勵等等，使得學生與老師之間建立一種良好的關系，使學生在課堂中積極的提問，對問題進行深入的思考等，可以大大的提高學生的課堂參與性，從而達到病理學課堂教學的真正目的。

3.3 知識講解技能在課堂教學中的分析及作用。在總結錄像過程中，知識講解技能的使用次數(shù)較少，使用次數(shù)僅有932次，所占比重約為18.96%。這說明在現(xiàn)行的病理學課堂教學過程中，就知識講解技能的使用偏少。其原因主要是由于現(xiàn)代科學技術的不斷提高，多媒體技術被普遍性的應用到教學過程中，所以傳統(tǒng)的口頭講解知識比較少，這對于課堂教學中知識的講解以及知識的信息量等造成了不利的影響。

參考文獻

[1] 關真民；李靖王；慧鹿勇；程俊關.病理學課堂教學技能點的實證研究[J].中華醫(yī)學教育探索雜志.2013.05

[2] 程俊美；趙家坤；謝峰.病理學課堂教學技能的應用原則[J].河北北方學院學報（自然科學版）.2013.04

病理學總結與體會范文第2篇

1.1一般資料

該研究所選取的參考數(shù)據(jù)均來自我校學生本學期病理教學改革前與改革后的考試成績，共1538人。根據(jù)日常教學工作經(jīng)驗分析與總結臨床護理特性和特點以及護理學專業(yè)教學中病理教學內(nèi)容的不足之處，制定教學改革策略，驗收實踐操作結果。

1.2統(tǒng)計方法

該研究數(shù)據(jù)主要分兩個方面：校內(nèi)部分和實踐部分。校內(nèi)部分主要由學生護理學綜合考試分和病理學考試分組成，滿分各100分；實踐部分主要是臨床實踐評分，由院內(nèi)護士對學生護理質(zhì)量和護理表現(xiàn)進行評分，包括：護理專業(yè)知識（40分）、護理態(tài)度（10分）、臨床應用能力（20分）、臨床應變能力（20分）、自主評分（10分），滿分100分。

1.3統(tǒng)計方法

使用計算機統(tǒng)計學軟件SPSS18.0對兩組病患的數(shù)據(jù)資料進行統(tǒng)計學分析，用均值±標準差代表兩組病患的計量數(shù)據(jù)，用χ2對兩組病患的計數(shù)數(shù)據(jù)進行檢驗。

2結果

根據(jù)本次研究數(shù)據(jù)將病理教學改革前后學生考核成績以及醫(yī)院實踐操作成績進行統(tǒng)計和分析。

3討論

根據(jù)本次研究結果可知，在護理學專業(yè)教學中開展病理學教學改革不僅有助于提升學生病理學專業(yè)知識，而且還可以有效提升學生護理學專業(yè)技能，對學生未來的臨床工作具有積極、正面的影響。臨床護理工作的特點就是專業(yè)性強、護理技能要求高、臨床應變能力要求高、責任意識強。就當前醫(yī)療體制發(fā)展來看，醫(yī)療與護理工作必然會向整合化方向發(fā)展，但多數(shù)護理專業(yè)院校并沒有開設病理學知識教育，在日常教學工作中也存在理論教學與臨床實踐想分離的情況。所以在護理學專業(yè)教學中加入病理學教學以及實時地開展臨床護理實踐是非常必要和緊要的。想要做好護理學專業(yè)的病理學教學改革我們就必須做好以下幾點：

①加入病理專業(yè)教學，病理學是研究疾病的根源，加強病理學教學可以提升護理學生對疾病來源的認識，進而促進護理知識的學習，使學生能夠更充分地了解疾病危險因素、注意事項、治療措施。如在精神外科護理中護理人員不僅要知道對腦出血的護理對策，更要清楚不同的腦出血情況的成因、預后、危險因素、治療方法。這樣能夠使護理內(nèi)容能夠更好地醫(yī)療內(nèi)容進行銜接，使醫(yī)療與護理一體化進程進一步加快。

②豐富課堂教學方式，采用多種教學方式讓學生更快、更好、更真切地體會護理技能、學習護理知識，加入虛擬實踐課堂，讓學生在課上模擬臨床護理操作，以到達最佳的學習效果。這樣還可以提高學生的學習興趣，提升其臨床護理的應變能力，降低心理壓力。

③開展臨床護理實踐，雖然學校所學護理面較廣，但在臨床工作中護理方向較專一，對護理知識的專業(yè)性和熟練度要求高。所以在校期間還要多組織醫(yī)院實際護理實踐，讓學生在護理實踐中鍛煉自身的護理技能，牢固病理學知識，使兩者能力更快、更好地融合，為學生臨床工作打下良好基礎。

病理學總結與體會范文第3篇

【關鍵詞】病理學；教學質(zhì)量；教學反思；基礎醫(yī)學；臨床醫(yī)學

【中圖分類號】R197 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-0515(2010)2-106-02

病理課是一門聯(lián)系基礎醫(yī)學與臨床醫(yī)學的橋梁課，根據(jù)中專學校以培養(yǎng)實用型基輔人才，力求使學生掌握基本醫(yī)學知識和醫(yī)學技能的特點，把握學科知識結構，抓住理論與實驗兩大部分，重視理論聯(lián)系實際，充分發(fā)揮它的橋梁和紐帶作用，本文結合多年教學實踐就此淺談幾點體會。

1　理論傳授

1.1　形象生動的語言藝術

病理學的專業(yè)術語較多，特別是總論部分。而同學們在剛開始學習病理學的時候恰恰就是總論部分。如果是泛泛的講授這些名詞，同學們就失去了學習的興趣，反而“知難而退”，所以，講好總論部分，對于病理課的教學起到了關鍵的作用。在教學中，運用形象生動的語言，以便讓學生正確理解這些概念的內(nèi)涵和外延。例如：在《局部血液循環(huán)障礙》這章講授肝淤血時，肉眼觀察：形成紅(淤血)黃(脂肪變性)的花紋狀外觀一檳榔肝。運用形象生動的語言，借助多媒體課件演示，不僅活躍了課堂氣氛。而且得到了較好的教學效果。

1.1.1　巧設懸念、啟發(fā)教學

在講授炎癥的臨床表現(xiàn)時，先向同學們拋出問題：臉上長癤子在局部可有什么表現(xiàn)?這樣就引出炎癥的臨床表現(xiàn)有紅、腫、熱、痛、患扁桃體炎時，為什么扁桃體腫大?通過這些似乎簡單而學生又不能自行解答或答不全的問題，這不但活躍了課堂氣氛，也激起同學們強烈的求知欲，然后再老師的講課中，同學們就能聚精會神地聽，同時也加深了對知識的理解和掌握。

1.1.2　圖形并茂、加深理解

教師要熟練掌握畫圖技能。這就要求黑板上畫的圖既形象又快。畫圖結合多媒體圖片，不但增加學生的直觀感，也便于理解記憶。例如在講“風濕小體”時，我先通過多媒體鏈接風濕性心肌炎中“風濕小體”的圖片，然后在黑板上畫出“風濕小體”中央一纖維蛋白樣壞死，周圍一成堆的風濕細胞和纖維母細胞及炎細胞，加深學生的理解。

1.1.3　層次清晰、條理分明

教師除了知識講授準確以外，還要有工整的板書，列出大小標題，強調(diào)重點，這也是每堂課教師講授的靈魂和主干。

1.1.4　融會貫通，游刃有余

病理課的總論部分是為各論內(nèi)容服務的，所以，在講授各論涉及講過的內(nèi)容時，可以根據(jù)情況隨機提出問題。例如在講滲出性炎的種類時。我們講過五種類型，那么在講授呼吸系統(tǒng)一大葉性肺炎這部分內(nèi)容時，提出問題“滲出性炎”有哪幾種?大葉性肺炎的病變性質(zhì)屬于哪一種?這樣，既鞏固了知識。又教會同學們?nèi)绾芜\用知識，使整個課程融會貫通，游刃有余。

1.1.5　借“橋”過河。聯(lián)系臨床

學校開設的病理課。并不是培養(yǎng)?？撇±砉ぷ髡?。當學生第一次接觸到疾病，往往很感興趣。應因勢利導，運用病理知識，密切聯(lián)系臨床。例如：在講小葉性肺炎的誘因，其中有一條是長期臥床的衰竭病人，兩側背部易發(fā)生墜積性充血而誘發(fā)小葉性肺炎。因此，我們可以聯(lián)系到長期臥床的病人，骶尾部長期受壓而缺血壞死形成褥瘡。所以在護理上要做到“五勤”：勤翻身、勤擦洗、勤按摩、勤整理、勤更換。

1.1.6　歸納總結、便于記憶

病理學的內(nèi)容比較系統(tǒng)，我們可以通過形象記憶，加以歸納總結。如局部充血這一節(jié)，充血和淤血都有原因、形狀、結果，那么我們就可以歸納為“圓形果”，有的內(nèi)容也可采用取字法，如壞死結局，可采用“分機包溶鈣”加以記憶。

1.1.7　突出重點、章后小結

每講完一堂課，都要對本節(jié)內(nèi)容加以總結、概括，突出重點內(nèi)容。每章結束后，要把整章知識加以貫穿，這就好比用一根線把平時的知識點串起來一樣，及時進行教學反思，這樣才能不斷地提高教學質(zhì)量。

2　實驗課是理論聯(lián)系實際的重要手段

病理學總結與體會范文第4篇

【關鍵詞】微課；病理學；教學改革

病理學是一門介于基礎醫(yī)學與臨床醫(yī)學之間的橋梁課程，病理學一方面與解剖學、組織胚胎學、生理學等基礎醫(yī)學密不可分，一方面又是臨床醫(yī)學各門課程的基礎，是一門承上啟下的課程。病理學是高等醫(yī)學教育的主干課程之一，也是我校所有醫(yī)學專業(yè)學生的必修課程。所以學好病理學對每一個醫(yī)學生至關重要。但在病理教學中，病理學課程內(nèi)容多，基礎概念多，學時安排有限，加之多采用大班授課，很多學生反映知識點過多，過于零散，不容易抓住重點，大量的概念容易使大腦疲憊，學生對重點、難點知識的理解接受能力差，課堂教學效率不高。如何結合病理學的特點完成教學任務，達到良好的教學效果，是每一個病理學教師的應該研究的課題。

近年來，新的教學理念、教學模式和教學形式不斷出現(xiàn)，為高等醫(yī)學教育改革注入了新的活力和思想。特別是基于網(wǎng)絡視頻信息技術的興起，微課等教學模式逐漸走入大家的視野，成為教學改革的熱點。微課起源于國外，最早是由英國納皮爾大學的教授Kee TP[1]所提倡的一分鐘演講和美國北愛荷華大學的教授McGrew所提倡的60秒課程而發(fā)起[2]。而國內(nèi)，胡鐵生首先從教育信息資源發(fā)展的角度提出了微課的概念，微課又名微課程（micro-lecture），即微型視頻網(wǎng)絡教程，載體為微型教學視頻，針對各個學科的知識點（包括難點、重點等）或教學環(huán)節(jié)（如情景教學、實驗過程、教學任務等）而設計的一種情景化、支持自由化學習方式的新型網(wǎng)絡教學資源，并可整合一系列資源形成一種新型教學平臺[3]。

微課是課程教師對視頻按照知識點進行切割，把課程出現(xiàn)的重點和難點變成若干個“片段化”視頻，分別標明知識點內(nèi)容，并配以輔教學資源，便于學生有選擇地進行個性化學習的一種新型教學方式。微課具有以下優(yōu)點：（1）教學時間短：微課時間一般為3-5分鐘，相對于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，“微課”的內(nèi)容更加精簡，目的性強，其能夠突出課堂教學中某個知識點（如重點、難點、疑點內(nèi)容），使教學更具有針對性。而且由于其時間短，便于“碎片化”學習，使得學生可以合理安排時間進行學習。（2）資源容量較?。骸拔⒄n”的總容量一般在幾十兆左右，可靈活方便地將其下載保存到筆記本電腦、手機、iPad上實現(xiàn)移動性學習，有助于學生利用課后時間記錄遺露的知識點。（3）具有新穎性、趣味性：微課作為一種新興的教學模式具有一定新穎性，其核心內(nèi)容主要是以視頻為主，所以視覺沖擊力強，把長篇累牘的教學內(nèi)容以一個個短小的視頻呈現(xiàn)給學生，更具有趣味性，更容易吸引學生注意力。（4）促進教師提升自身教學水平：微課程是一種新的教學方法，因此對教師而言也是一個新的挑戰(zhàn)。教師在利用微課程教學時，既要做好教學思路的設計，又要對微課內(nèi)容進行策劃、創(chuàng)作。加強微課的設計制作，提高微課的應用，教師在這一系列的使用過程中，要根據(jù)教育教學規(guī)律和學生的現(xiàn)狀以及學生反饋的問題，不斷思考自己在教學中的不足和問題并尋找解決問題的方法和途徑，這也是對自己教學實踐經(jīng)驗的總結，有助于促進教師再學習，提高教學水平和能力?？傊⒄n很大一方面彌補了傳統(tǒng)教學模式帶來的不足。因此，將微課教學理念深入到病理學課程教學中具有較為深遠的意義，并在創(chuàng)新授課模式，促使醫(yī)學教育革新中發(fā)揮重要作用[4]。

雖然微課作為新鮮元素的引入在高校教學中有著諸多優(yōu)點，但是在實際的教學改革實施過程中依然會存在一些問題。今天教師的備課已經(jīng)由傳統(tǒng)模式轉變?yōu)殡娮觽湔n方式，微課模式利于課堂布局與安排，促進課堂教學和課后反思的資源整合，但這并不能代表微課教學能夠全面取代傳統(tǒng)教學，微課形式只是對傳統(tǒng)課堂學習的一種補充和拓展，兩者同時改進與運用才能發(fā)揮微課教學的最大優(yōu)勢。醫(yī)學教育存在課程較多，內(nèi)容龐大的特點，醫(yī)學知識的課堂講授常常無法滿足所有學生的需求。因此，教師可根據(jù)授課大綱和教學計劃，選擇將結構簡單、簡明易了的知識借助微課程進行講授，以便滿足不同學生的需求，提高學生對知識的接受率，微課也有一定局限指出，當面對具有較復雜邏輯體系的知識時利用傳統(tǒng)課堂進行教學效果更好，而且微課作為事先錄好的視頻，缺少傳統(tǒng)教學模式面對面的互動感，親切感。因此高校教師在運用微課教學時應合理安排微課的內(nèi)容、布局和時間，不斷總結與實踐，使微課運用合理化，實現(xiàn)課堂效率最大化。

【參考文獻】

[1]Kee TP.The one minute lecture[J].Educ Chem，1995，32：100-101.

[2]McGrew LA.A 60-second course in organic chemistry[J].J Chem Educ，1993，70：543-544.

病理學總結與體會范文第5篇

關鍵詞：病理學；理論課創(chuàng)新；實驗課改革；大體標本展示

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）23-0114-02

一、前言

病理學是醫(yī)學院校的學生必修的一門基礎課程，有著舉足輕重的作用，病理學是研究人體疾病病因、發(fā)展、轉歸規(guī)律、闡明疾病本質(zhì)的醫(yī)學基礎性學科，是連接基礎醫(yī)學和臨床醫(yī)學的一門橋梁學科[1]。病理學授課效果和學生接受情況將對未來學生的醫(yī)療工作產(chǎn)生直接影響。此文將主要討論病理學教學改革中需要關注的幾個方面。

二、病理學之理論課創(chuàng)新

一門學科的教學通常是理論指導行為，理論的重要性是顯而易見的。理論課的創(chuàng)新改革是教學改革的根本，實現(xiàn)了病理理論課的創(chuàng)新改革，才能提高教學質(zhì)量，激發(fā)學生的學習熱情。

1.多媒體課件的應用，病理學理論課的改革主要應從采用以PBL（problem-based learning）教學模式開始[2]，既往的病理理論課多是采取“填鴨式”教學方法，沒有充分考慮學生的興趣、接受程度等方面，使理論課枯燥、無味、晦澀，授課效果差強人意。如今在病理教研室老師的努力下，下載海量的國內(nèi)外病理及相關圖文資料，結合教學需要，制作多媒體課件，使病理學理論教學有了實質(zhì)性的突破，教學內(nèi)容不再枯燥、難懂，而變得形象、豐滿、鮮活，圖文并茂，既整合了教學資源，又提高了學生的興趣、效率。做到了深入淺出，化繁為簡，使既往抽象枯燥的理論課轉換為直觀、生動的畫面。重點、難點問題迎刃而解。

2.設置創(chuàng)新的課程安排，在病理學課程的教學過程中，要把實踐課程和整個教學計劃相結合，不能將理論知識的教學計劃和實踐教學分離，要科學恰當?shù)貙嵺`課程穿插于專業(yè)課程教學中。因為，對于學生實踐能力的培養(yǎng)，離不開專業(yè)知識的學習，要讓學生在學習專業(yè)知識的基礎上，來更好地提升實踐能力。也只有將兩者的課程設置完全結合起來，才可以真正地提升學生的綜合能力。

3.病理理論與臨床表現(xiàn)的融會貫通，病理學是連接基礎醫(yī)學和臨床醫(yī)學的一門橋梁學科，如果學生只掌握了病理理論知識，但對臨床表現(xiàn)缺乏感性認識，就沒有體會到病理學的精髓，所以在理論教學課件中增加大量臨床病例圖像資料及臨床病例，使學生在臨床特點鮮明、印象深刻的基礎上，學會聯(lián)系、討論臨床表現(xiàn)與病理變化之間的關系。

三、病理學之實驗課改革方向

既往的病理學實驗課是通過顯微鏡及投影儀進行教學的，存在不少弊端，學生和老師互動不好，畫面不同步，投影儀成像不清晰，圖像質(zhì)量差，學生接受程度不高。我校于近年建成了第二綜合實驗大樓，承擔學校的數(shù)字化教學，病理實驗課教學包括在其中，每次同時開放3間實驗室進行病理實驗課教學，3間實驗室可同步或單獨教學，每間可容納50名學生進行實驗教學。每間實驗室由一臺教師顯微鏡同步連接50臺學生數(shù)碼顯微鏡，構成數(shù)碼顯微鏡互動系統(tǒng)，此系統(tǒng)圖文并茂，使抽象的病理閱片變得具體、直接、同步，師生同一視野，成像清晰，既方便了老師講解，又方便學生理解，為師生之間搭建了一座同步互助橋梁，使得教學相促相長，成為有機的整體[3]。既往實驗課，師生顯微鏡各自分離，示教結束后，學生需要獨立操作顯微鏡，老師不能控制學生瀏覽切片的過程，不知道學生是否找到病變，只能不停巡視，回答學生提問，屬于被動教學，如果發(fā)現(xiàn)典型病變，需要學生輪流觀看，耗時又干擾課堂秩序。如學生遇到相同問題，老師需重復解釋。引入數(shù)碼顯微鏡互動系統(tǒng)后，師生同步共覽一張病理切片，老師在顯微鏡下閱片、尋找病變的全過程學生可以一覽無余，解決了師生在顯微圖像上不同步的問題，使教學變得簡單、直接、容易接受。數(shù)碼顯微鏡互動系統(tǒng)的應用，最大程度上整合教學資源，提高教學效率，激發(fā)學生的學習熱情和主動性，促進師生互動，為師生搭建了一個互動的學習平臺。

四、病理學之教學改革措施

1.病理學之大體標本展示，尸體來源越來越受限制，診療水平的提高使疾病的發(fā)病率、死亡率下降，典型標本獲取困難，教研室標本更新減少，大體標本陳舊、老化，使得一些標本顏色、性狀發(fā)生變化，以致學生在大體標本示教時感覺與書本描述差距大，典型病變不明顯，影響教學質(zhì)量。教研室為了彌補大體標本存在的問題。采取了不少措施，對陳舊但還可以使用的標本重新維修；制作新的大體標本，補充用于教學，在數(shù)碼互動系統(tǒng)中，老師儲存了大量常見病的大體標本圖片，當學生遇見病變不典型的標本時，老師可以迅速、準確調(diào)出典型的大體圖片及資料，給予指導，彌補大體標本觀察不足的缺陷。老師在講解大體標本時，盡量做到同時安排相應組織切片的學習，方便學生對病變組織從宏觀到微觀的一個聯(lián)系認識過程，將一種疾病的大體標本同組織切片對應出現(xiàn)，使學生可以明白細胞、組織、器官之間的病變關系。同時，可以適當補充一些實習課沒有但臨床上常見的標本和圖片。老師在講解大體標本時，要善于引導學生，復習解剖知識，告訴同學什么是正常的結構，學生才能分清什么是異常的結構，如我們展示一個胃癌（潰瘍型）標本，需要復習正常解剖學知識，告訴同學哪里是大彎側，哪里是小彎側，哪里是黏膜面，哪里是漿膜面，潰瘍長在黏膜面，這時，老師再提示良、惡性潰瘍的鑒別點，學生就會做出癌性潰瘍的判斷。因此老師要用啟發(fā)、引導的方法解決問題，避免說教法。

2.病理學之教學模式轉變，既往的教學多是采取“填鴨式”的教學方法，沒能很好地考慮到如何激發(fā)學生的學習熱情，發(fā)揮學生的主觀能動性，如何將枯燥、空洞的理論知識變的生動、簡單、易接受。如何將單調(diào)、難以理解的實驗課變得有趣、直接、生動。我們將在今后的教學中運用綜合的教學方式，重點啟發(fā)學生思維，激發(fā)學生學習熱情，運用“案例式”、“導向式”、“探討式”等教學方法，提高學生的創(chuàng)新性，使學生從過去的被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，讓學生在理論和實踐相結合中掌握病理學的本質(zhì)和規(guī)律。

3.強化病理學課堂討論，要對教學內(nèi)容展開一定的討論，定期或不定期地組織學生交流與溝通，對于所觀察的不同尸體解剖情況進行分析與總結?；ハ嗟慕涣髋c討論死者所誘發(fā)死亡的具體原因是什么，同時按照尸檢情況，肉眼查驗器官所存在的一些病變情況，然后討論在顯微鏡中所發(fā)現(xiàn)的微觀病理情況。最后，依據(jù)自身所具有的相關醫(yī)學知識，對不同的死者做出相應的死亡診斷。經(jīng)過老師對于所有的觀點加以分析與總結，最后做出科學、準確的診斷結果。

4.注重醫(yī)德教育，我們還應當關注每位學生置自身的醫(yī)德教育。對于學生來說，不管未來從事哪一行業(yè)，均須具備職業(yè)道德。而作為醫(yī)生尤是如此。而教師不僅肩負著教授知識的職責，同樣更兼負責教育人才的職責。對于醫(yī)學專業(yè)的學生來說，其未來從事的是醫(yī)生這一特殊行業(yè)，其自身的職業(yè)道德與其自身的技術能力一樣的非常重要。不過，如果單純采用說教方式，就易導致學生產(chǎn)生抵觸情緒，不能培養(yǎng)學生學習的熱情與積極性。因此，在授課的過程中，應當采取一定的實例教學，讓學生親身感受到醫(yī)德和責任的重要性。例如，在前不久我院的病理科門診就接到了一位來自很遠地方的病人親屬，他坐了將近50個小時的汽車，同時攜帶了病人手術的標本，讓我們做下相關的病理檢測。不過，其所帶來的標本沒有采取相應的保存措施，導致其受到了嚴重的損壞，而不能完成相應的病理檢查工作，使該病人蒙受了經(jīng)濟上的損失，也受到了精神上的打擊。通過上述事例，我們能發(fā)現(xiàn)以下問題：其一，要是當?shù)刂谱鳂吮踞t(yī)生不知怎樣處理標本，那么在一定程度上體現(xiàn)出我們應當進一步的強化病理學的學習；其二，要是當?shù)刂谱鳂吮镜尼t(yī)生知道怎樣處理標本，而并沒有對病人將具體情況說明，那么可以反映出該醫(yī)生職業(yè)道德的缺失。

5.病理學之考核模式轉變，如果不進行考核，就不可以清晰地了解到學生學習的情況，也不可以評估病理學課程教學的作用如何。但是，過于單一的考核評價體系，又會在很大程度上磨滅學生的個性化發(fā)展，不利于病理學教學的深入開展。因此，在制定考評制度時，要采用多種形式結合的方法，不僅通過考試評價學生的理論知識學習情況，還要建立一套與之相適應的過程評價體系，考查學生在實踐過程中的具體表現(xiàn)，對學生做出綜合性的評價，使學生對于病理學課程的學習與實踐具有積極性與熱情，推動學生全面、綜合的發(fā)展。

五、結語

在病理學課程的教學過程中，還存在著一些問題。例如，在進行病理學課程的教學時，往往課堂上所出現(xiàn)的教師和學生的互動相對單調(diào)。通常采取提問和答疑的方式進行交流，導致互動性明顯不足。采用這樣的互動方式，讓學生即使在學習中發(fā)現(xiàn)問題也不會主動和教師溝通。那么，長期下去學生也就無法真正地掌握病理學課程的學習方法，同時也嚴重地影響到接下來的知識學習。因此，對于病理學課程的教學來說，其教學過程中應當結合該專業(yè)的自身特征，采取科學、合理的方法來設置相關課程，同時應用多元化的教學手段與模式，使學生擁有學習的能動性與熱情。多關注于學生自身能力的培養(yǎng)，以及對于相關理論知識和技能的掌握，讓學生可以將所學的知識在日后從醫(yī)時更充分的運用。

參考文獻：

[1]唐海林，宋穎，羅招陽，等.尸體解剖在病理實驗教學改革中的應用[J].中國醫(yī)學教育技術，2007，21（5）：396-398.