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高一政治學習計劃范文第1篇

論文摘要：教學質(zhì)量監(jiān)控體系，也就是政府、企業(yè)、家庭、學校（包括教師、學生）等多個主體共同參與的質(zhì)量監(jiān)控體系。它具有科學性、全面性、過程性、開放性、實用性等特征。它對于高職教學質(zhì)量具有以下作用：促進教學監(jiān)控全面化，促進教學監(jiān)控縱深化，促進教學監(jiān)控外延化，從單純對教師的監(jiān)控、評價，轉(zhuǎn)向?qū)處煹谋O(jiān)控、評價與教育對象的監(jiān)控、評價并重，促進教學管理優(yōu)先化。 

 

高職院校傳統(tǒng)的教學質(zhì)量監(jiān)控主要為內(nèi)部教學質(zhì)量監(jiān)控，由教務處和教學系（部）以及教研室承擔；監(jiān)控內(nèi)容主要是教師的課堂教學，方式是平時的教學工作檢查、聽課、了解學生對任課教師的反映及學習效果等。這種形式的教學質(zhì)量監(jiān)控存在著以下問題：一是主體單一、嚴重缺位，似乎教學質(zhì)量監(jiān)控只是教學管理部門領導者的事；二是客體狹隘、視角片面，似乎教師的課堂理論教學就是教學質(zhì)量監(jiān)控的全部，體現(xiàn)職校教育特色的實踐教學、應用型人才培養(yǎng)特征的工程實踐能力和技術(shù)應用能力、教師課堂教學之外的其他素質(zhì)和能力，體現(xiàn)教學質(zhì)量更高層次的課程質(zhì)量和學科專業(yè)質(zhì)量等，均被排除在外。因此有必要構(gòu)建全新的高職院校教學質(zhì)量監(jiān)控體系，變單元化監(jiān)控為“多元化”監(jiān)控，變單視角監(jiān)控為多視角監(jiān)控，實施“多元化”的教學質(zhì)量監(jiān)控。 

一、“多元化”教學質(zhì)量監(jiān)控體系的涵義 

“多元化”教學質(zhì)量監(jiān)控體系，也就是政府、企業(yè)、家庭、學校（包括教師、學生）等多個主體共同參與的質(zhì)量監(jiān)控體系。“多元化”監(jiān)控所指的重點是監(jiān)控渠道。 

從職責范圍來看，社會行業(yè)從業(yè)資格認證機構(gòu)只負責開展證書過關(guān)考試、職業(yè)資格能力認證，他們根據(jù)相關(guān)標準開展工作，考試通過率和認證結(jié)果是對參加考試人員的一個評價，也是對高職院校教學質(zhì)量的一個間接評價。但他們不會對高職院校的教學進行指導，也不會主動將這些信息反饋給學校。高職院校要開展教學質(zhì)量監(jiān)控，對于這一部分的信息收集整理當然得由高職院校自己完成。 

從角色的角度來看，社會（用人單位）是接納單位，它不愿承擔也不會承擔起獨立監(jiān)控的問題，它所需要的是能夠為自己所用的人才，即學校畢業(yè)生。因此，從監(jiān)控的角度來講，它所承擔的監(jiān)控責任就是提出自己的用人需求，對學校提出用人建議。而從企業(yè)的用人情況來看，學校則可以獲得關(guān)于學校人才培養(yǎng)的導向信息，并且學?？筛鶕?jù)這個信息再進行教育教學調(diào)整。 

對于家庭而言，家長將孩子送到學校，他自身無法培養(yǎng)，限于條件他也無法獨立監(jiān)控教學質(zhì)量，但是他能從孩子身上的變化感受到孩子的進步和發(fā)展。因此，他的監(jiān)控角色可定位為對學校的教育教學提出自己的意見和看法，反饋孩子的成長變化，利用走進校園的機會，從教學秩序、校園環(huán)境和教學設施等方面提出建議和看法，通過學校再將這些反饋到一線教學中去。 

上級主管部門對于職校的監(jiān)控主要集中在宏觀方面，對學校的教育教學進行指導和督察，主要從政策、行政的角度進行，無法具體插手教學質(zhì)量管理，更多的是指導，通過發(fā)文、視察、專業(yè)評估和驗收等形式對學校進行宏觀管理。他們也是將相關(guān)信息回饋給學校，然后再由學校進行教學調(diào)整。 

學校在“多元化”教學質(zhì)量監(jiān)控中處于教學的組織者、實施者的角色，同時也是組織協(xié)調(diào)社會、家庭、上級主管部門之間進行教學監(jiān)控的組織者和執(zhí)行者的角色。學校在這一監(jiān)控體系處于主體地位，匯集社會、家庭和上級主管部門的建議和意見，接受他們的督促，提高教學質(zhì)量。 

此外，行業(yè)、企業(yè)、家庭、教育主管部門是開展教學質(zhì)量監(jiān)控的間接主體，教師和學生也是這一監(jiān)控體系的主體。 

企業(yè)是一個在學校組織下進行教學質(zhì)量監(jiān)控的被動主體。企業(yè)對教學質(zhì)量的監(jiān)控通過企業(yè)對學生的道德、技能水平的評價來反映，學校要通過畢業(yè)生跟蹤調(diào)查獲得企業(yè)對學生的評價信息，將評價信息納入評價機制，從而使企業(yè)成為監(jiān)控主體。 

教師作為教學工作的核心，對學校教學工作運行情況和教學質(zhì)量有比較客觀的認識，其作為監(jiān)控主體參與監(jiān)控工作，對提高教學管理工作質(zhì)量起到很好的促進作用。學生作為教育對象，是所有教學工作的作用對象，也應充分參與到教學質(zhì)量監(jiān)控工作中，學生發(fā)揮的監(jiān)控作用不應只限于對教師課堂教學質(zhì)量的監(jiān)控，還應在對教學管理、學生管理的質(zhì)量監(jiān)控方面進一步發(fā)揮作用。 

二、“多元化”教學質(zhì)量監(jiān)控體系的特征 

1.科學性特征。在構(gòu)建教學質(zhì)量監(jiān)控體系的標準和方法上注重科學性，制定監(jiān)控與評價的具體指標是將集中監(jiān)控和日常監(jiān)控相結(jié)合，常設機構(gòu)監(jiān)控和相關(guān)部門監(jiān)控相結(jié)合，定性監(jiān)控和定量監(jiān)控相結(jié)合，校內(nèi)監(jiān)控和校外監(jiān)控相結(jié)合，自我評價和相互評價相結(jié)合。在制定教學質(zhì)量標準時，將培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)作為主要條件。在制定具體標準時，由于高職院校教學質(zhì)量監(jiān)控與評價體系研究教學質(zhì)量很難用數(shù)據(jù)和量化指標來衡量，則采用定性指標與定量指標評價相結(jié)合、精確量化和模糊量化互補、考核與評估并用、多渠道監(jiān)控與評價等方法。 

2.全面性特征。根據(jù)評估學原理，一個評估系統(tǒng)的指標系所反映的廣度和深度，應當包含或者涵蓋評價對象的全部本質(zhì)屬性。指標之間是互相聯(lián)系和互相制約的。有的指標之間有橫向聯(lián)系，反映不同側(cè)面的相互制約關(guān)系；有的指標之間有縱向關(guān)系，反映不同層次之間的包含關(guān)系。同時，同層次指標之間盡可能地界限分明，避免相互有內(nèi)在聯(lián)系的若干組、若干層次的指標體系，體現(xiàn)出很強的系統(tǒng)性。高職教育教學是一項系統(tǒng)工程，其質(zhì)量是由多種因素相互作用的結(jié)果，包涵的屬性范圍極為寬廣，來自社會各方面的意見，而不是學校自身的一家之言，使評價更為全面。 

3.過程性特征。過程性主要表現(xiàn)為教學質(zhì)量是伴隨著教學過程所產(chǎn)生的結(jié)果。從教學任務的輸入到整體教學質(zhì)量的輸出，需要經(jīng)歷教師與學生的基本教學過程和教學質(zhì)量反映過程，再經(jīng)歷課程質(zhì)量、學科專業(yè)質(zhì)量，最后到學校整體教學質(zhì)量過程。層次性，主要表現(xiàn)為從教師教學質(zhì)量與學生學習質(zhì)量的基礎層次，逐級向課程質(zhì)量、學科專業(yè)質(zhì)量、學校整體教學質(zhì)量層次集成。反饋控制性，表現(xiàn)為通過科學的評價得到對每一個過程和每一級教學質(zhì)量的評價信息，對這些信息進行采集、評價、糾偏與反饋控制，使教學質(zhì)量狀態(tài)盡量符合既定目標。在“多元化”教學質(zhì)量監(jiān)控體系中，不是學期或?qū)W年結(jié)束的一次性評價，而是從在學生成長的過程中進行的，根據(jù)實際情況及時調(diào)整，使教學效果最優(yōu)化

4.開放性特征?！岸嘣苯虒W質(zhì)量監(jiān)控開放了學校大門，讓社會、家長、學校、教育主管部門四者合為一體，共同開展教學質(zhì)量監(jiān)控。不再是關(guān)起校門，自家說事，接受來自社會行業(yè)、企業(yè)、家長、教育主管部門及學校自家教師和學生的各方面的評議，使教學質(zhì)量評價處在開放的狀態(tài)下，呈現(xiàn)出開放性特征。 

5.實用性特征。對高職教育教學質(zhì)量的評估，應在保證評估目標能夠得到體現(xiàn)的前提下力求以較少的指標反映盡量多的信息，并最大限度地避免使用主觀色彩過于濃厚的合性指標。這樣評估起來，收集信息方便，費時少，評價人員容易掌握，便于配合，誤差較小，從而既能保證評估結(jié)果的可靠性，又能使評估體系達到簡單、經(jīng)濟、實用。

三、高職院校實施“多元化”教學質(zhì)量監(jiān)控體系的意義 

“多元化”監(jiān)控體系的構(gòu)建對于職校教學管理、教學質(zhì)量提升有以下重要意義： 

1.促進教學監(jiān)控全面化。從注重對課堂理論教學的監(jiān)控，轉(zhuǎn)向?qū)φn堂理論教學與課外各教學環(huán)節(jié)的監(jiān)控并重。課堂教學是高職院校教育、教學的重要手段之一，是教學質(zhì)量保證體系的重要環(huán)節(jié)，自然也是教學質(zhì)量監(jiān)控的主要內(nèi)容。但是僅有對課堂教學的監(jiān)控是遠遠不夠的。全面的教學質(zhì)量監(jiān)控應該把監(jiān)控的目光同時瞄準課堂教學以外的各個教學環(huán)節(jié)。應對教師的備課、作業(yè)批改、課后輔導、教書育人、師德等環(huán)節(jié)的工作質(zhì)量和表現(xiàn)制定相應的考核目標，提出評價標準，作為對教師綜合考核、評價的組成部分，從而全方位地把教師的教育、教學工作納入監(jiān)控視野。

2.促進教學監(jiān)控縱深化。從注重對課堂理論教學的監(jiān)控，轉(zhuǎn)向課堂理論教學與實踐教學監(jiān)控并重。高等職業(yè)技術(shù)教育作為高等教育的一種類型，它不同于普通大學本科學科型教育，而是以培養(yǎng)技術(shù)應用型人才為教育目標的能力本位教育。這就決定了其實踐教學在整個人才培養(yǎng)過程中的重要地位。在普通高校，實踐教學一般來說只是理論教學的附屬環(huán)節(jié)，主要是根據(jù)學科知識的需要而安排設計，并未形成體系，對學生實踐技能的訓練也不強調(diào)系統(tǒng)性。而高等職業(yè)教育則是培養(yǎng)技術(shù)應用型人才的教育，為了突出能力本位，實踐教學學時比重大，實踐教學的目的不是理論的附屬，不是用來驗證理論，而是構(gòu)成相對獨立的實踐教學體系，培養(yǎng)學生掌握一定專業(yè)領域較系統(tǒng)的基本技術(shù)和專業(yè)技能，形成較強的工程實踐能力、生產(chǎn)現(xiàn)場解決技術(shù)問題的能力。理論教學與實踐教學并重的職業(yè)技術(shù)教育的特點，要求在教學監(jiān)控過程中不僅要重視理論教學的監(jiān)控，更要加強對實踐教學的監(jiān)控，建立起對理論教學與實踐教學的全方位教學質(zhì)量監(jiān)控體系，才能夠推動高職院校教育特色的形成。 

3.促進教學監(jiān)控外延化。從注重對教師教學水平、教學質(zhì)量的監(jiān)控，轉(zhuǎn)向?qū)處熃虒W水平、教學質(zhì)量監(jiān)控與教師綜合素質(zhì)和能力監(jiān)控并重。傳統(tǒng)的教學質(zhì)量監(jiān)控，只把目光盯在教師教學工作這個狹小的范圍內(nèi)，只關(guān)注教師授課水平，學生成績的高低。全面的教學質(zhì)量監(jiān)控觀念則要求我們不僅要測評教師的教學水平、教學質(zhì)量，還應該關(guān)注教師教學工作以外的綜合素質(zhì)和能力，如學術(shù)水平、教育教學研究能力、科研能力、外語應用能力、計算機應用能力、知識的自我更新能力等等。這種監(jiān)控內(nèi)容擴展的導向意義就在于：把以往對教師狹隘的靜態(tài)的監(jiān)控提升到可持續(xù)發(fā)展的監(jiān)控高度。它要求教師不能僅僅滿足于做一個合格的“教書匠”，而且要做一個既是學者型、研究型教師，又是工程型、“雙師型”的教師。 

4.促進教學監(jiān)控的擴大化。從單純對教師的監(jiān)控、評價，轉(zhuǎn)向?qū)處煹谋O(jiān)控、評價與教育對象的監(jiān)控、評價并重。傳統(tǒng)的教學質(zhì)量監(jiān)控、評價，只把目光瞄準教師，卻對教育對象即學生的監(jiān)控、評價不很重視，這是不全面的。教學質(zhì)量的高低最終體現(xiàn)在培養(yǎng)的學生質(zhì)量上，必須把教育對象作為重要的教學質(zhì)量監(jiān)控、評價客體。而“多元化”教學質(zhì)量監(jiān)控恰恰能做到這一點。 

5.促進教學管理優(yōu)先化。教學質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)實際上是對教學工作進行的全方位、全過程、全員性質(zhì)量管理的一套操作系統(tǒng)，是不斷提高職校教學質(zhì)量的有效保障機制。任何一項管理工作，一般都由計劃、組織、協(xié)調(diào)、執(zhí)行、監(jiān)控五項基本活動構(gòu)成，其中監(jiān)控的職能在于及時準確地接收、處理和利用各種反饋信息，對教學工作予以修正。如果某項工作在執(zhí)行中出現(xiàn)了偏離預定目標和要求的情況，監(jiān)控系統(tǒng)便可及時了解和做出分析，并采取相應措施予以糾正。 

總之，教學質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)的建立與操作執(zhí)行對高等學校的教學工作可以起到多方面的積極作用：可以對教學工作的各個要素、各個環(huán)節(jié)和工作狀態(tài)的信息獲得及時的反饋；可以對教學工作的各個要素、各個環(huán)節(jié)和工作狀態(tài)的質(zhì)量進行評判；可以結(jié)合各種評估手段激勵教學工作中的不同成員；可以使學校的教學工作質(zhì)量持續(xù)提高并進入到一種良性循環(huán)的軌道；可以使教學質(zhì)量的管理真正做到嚴密化、規(guī)范化和科學化；可以使教學工作更注重實際效率。特別是在我國高等教育走向大眾化的背景下，社會競爭激烈，教學工作質(zhì)量已直接關(guān)系到學校的生存與發(fā)展，因此，監(jiān)控不僅是教學管理工作中必不可少的重要一環(huán)，而且也是優(yōu)化教學管理的重要手段。 

參考文獻： 

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高一政治學習計劃范文第2篇

【關(guān)鍵詞】 妊娠并發(fā)癥

關(guān)鍵詞 :妊娠并發(fā)癥，心血管;高血壓;白細胞介素6;白細胞介素8;腫瘤壞死因子;一氧化氮

摘 要:目的 了解妊高癥患者外周血和胎盤組織內(nèi)細胞因子及NO水平的變化及意義. 方法 采用酶聯(lián)免疫吸附法及鍍銅鎘還原法（Griess法）分別檢測47例妊高癥患者外周血及胎盤組織內(nèi)白細胞介素-6（IL-6），白細胞介素-8（IL-8），腫瘤壞死因子α（TNF-α）及一氧化氮（NO）水平，30例正常妊娠婦女作對照. 結(jié)果 妊高癥外周血組IL-6，IL-8及TNF-α水平分別為（86±33），（101±25）及（297±66）pg?L-1 ，均顯著高于對照組（31±11），（57±13），（164±42）pg?L-1 （P

Keywords:pregnancy complications;cardiovascular;hyper-tention;interleukin-6;interleukin-8;tumor necro-sis factor;nitric oxide

Abstract:AIM To study the changes and significance of cy-tokines and NO levels in peripheral blood and placenta of the patients with pregnancy induced hypertention.METHODS Levels of IL-6，IL-8，TNF-αin peripheral blood and placeata of47patients with pregnancy induced hypertention were measured by enzyme linked immunosorbent assays.The con-centrations of NO expressed by nitrite and nitrate（NO2- /NO3- ）content were measured by Griess methods，and30nor-mal pregnant women were controls.RESULTS Concentra-tions of IL-6，IL-8，TNF-αin peripheral blood of patients with pregnancy induced hypertention were（86±33），（101±25），and（297±66）pg?L-1 respectively.They were significantly higher than those in controls（P

0 引言

妊娠高血壓綜合癥（妊高癥）是嚴重危及母嬰健康的一種妊娠并發(fā)癥［1］ ，至今病因尚未明了.近年來的研究證實，廣泛的血管痙攣和血管內(nèi)皮受損是妊高癥病理改變的基礎［2］ .而細胞因子及一氧化氮（NO）可能在妊高癥的發(fā)病中起重要作用.我們通過測定47例妊高癥患者外周血及胎盤組織內(nèi)白細胞介素-6（IL-6）、白細胞介素-8（IL-8）、腫瘤壞死因子α（TNF-α）及NO水平，并與30例正常妊娠婦女作對照，旨在了解妊高癥患者外周血和胎盤組織內(nèi)細胞因子及NO水平的變化，探討其與妊高癥發(fā)病的關(guān)系.

1 對象和方法

1.1 對象

1999-03/2000-03在總醫(yī)院、廣州市婦嬰醫(yī)院住院的正常妊娠婦女（對照組）30例，妊娠37～41wk;妊高癥患者47例，妊娠36～40wk.按《婦產(chǎn)科學》第4版［3］ 診斷標準分類，輕度14例，中度18例，重度15例.各組孕婦均無慢性高血壓、腎炎、嚴重感染、免疫性疾病、惡性腫瘤等病史.抽取各組孕婦外周靜脈血5mL，肝素抗凝，2000r?min-1 ，離心20min后，取其上清液，置于-20℃貯存待測.于分娩后，立即取各組產(chǎn)婦胎盤母體面正中組織500mg，加入25mmol?L-1 磷酸鹽緩沖液（pH7.4）2mL，置勻漿機內(nèi)制成勻漿，2000r?min-1 ，離心20min，取上清液，置-20℃貯存待測.取材時避免出血及鈣化部位.

1.2 方法

IL-6，IL-8及TNF-α測定采用酶聯(lián)免疫吸附法，試劑盒購自第四軍醫(yī)大學免疫學教研室，操作方法按藥盒說明進行.由于NO極不穩(wěn)定，在體內(nèi)、體外均能很快生成亞硝酸基（NO2- ）和硝酸基（NO3- ）.因此，測定標本中NO2- /NO3- 作為衡量NO水平的指標，采用鍍銅鎘還原法（Griess法）.

統(tǒng)計學處理:結(jié)果用x ±s表示，采用t檢驗及方差分析法處理.

2 結(jié)果

2.1 IL6，IL8及TNFα水平

妊高癥輕、中、重3組IL-6，IL-8及TNF-α水平均明顯高于對照組（P

2.2 NO水平

妊高癥輕、中、重3組NO水平均明顯低于對照組（P

3 討論

3.1 IL6，IL8及TNFα的分泌水平

IL-6，IL-8，TNF-α是一類介導炎癥和免疫反應的細胞因子，主要是由活化的單核巨噬細胞產(chǎn)生的［4］ ，在正常人體內(nèi)發(fā)揮著廣泛的生物學作用.Vince等［5］ 報道，妊高癥患者體內(nèi)IL-6，IL-8顯著增高，且與TNF-α有正相關(guān)性.本結(jié)果表明，妊高癥患者輕、中、重3組外周血及胎盤組織內(nèi)IL-6，IL-8及TNF-α水平明顯高于對照組，輕、中、重3組間水平差異有顯著性，且疾病程度越重，IL-6，IL-8及TNF-α水平越高.提示妊高癥時，患者產(chǎn)生和釋放過量的細胞因子可能參預了妊高癥的病理生理過程.其機制如下［6］ :①刺激血小板源性生長因子產(chǎn)生，使動脈壁對低密度脂旦白反應性增高及血管收縮，從而引起血管損傷及血壓升高.表現(xiàn)為血管內(nèi)皮細胞明顯拉長，間隙增大，導致白細胞、血小板、纖維蛋白粘附聚集，使血管通透性增加，引起組織水腫.②增加血管內(nèi)皮細胞粘附分子的表達，損害血管內(nèi)皮細胞結(jié)構(gòu).③減少血管內(nèi)皮前列腺環(huán)素的產(chǎn)生，使血栓素與前列腺環(huán)素比值升高，導致血液呈高凝狀態(tài)及血管收縮.此外，楊箐等［7］ 報道，TNF-α不但對血管內(nèi)皮細胞有直接損傷作用，還可導致血管內(nèi)皮細胞的功能紊亂，減少NO的生成和釋放，使血管調(diào)節(jié)因子失衡.我們發(fā)現(xiàn)妊高癥胎盤組織內(nèi)IL-6，IL-8及TNF-α水平明顯高于外周血，提示胎盤是產(chǎn)生IL-6，IL-8及TNF-α主要部位.李楷濱等［8］ 報道，妊高癥時，來源于胎盤的多種因子可刺激單核巨噬細胞產(chǎn)生細胞因子，同時另一方面，胎盤本身可直接產(chǎn)生過多的細胞因子，從而損傷胎盤血管內(nèi)皮細胞，引起胎盤組織缺血缺氧，進一步加重妊高癥，并嚴重影響胎兒的發(fā)育.

轉(zhuǎn)貼于

3.2 NO水平

Ahokas等［9］ 報道，NO是妊娠期心血管調(diào)節(jié)的重要因子.Seligman等［10］ 報道，NO有調(diào)節(jié)血管舒張的功能.張珊紅等［11］ 報道，NO通過降低交感神經(jīng)興奮性達到舒張血管的目的，同時NO還可減少腎小管對Na的重吸收來調(diào)節(jié)血壓.動物實驗表明［12］ ，NO活酶抑制，可引起妊高癥.由于NO在體內(nèi)極不穩(wěn)定，很快代謝為較為穩(wěn)定的代謝產(chǎn)物亞硝酸根（NO2- ），故常以NO2- 濃度來間接反映體內(nèi)NO的水平.在正常妊娠時，NO的合成和釋放增加，使外周血管阻力下降，血管處于舒張狀態(tài)，適應了妊娠期孕婦心率及心輸出量的增加，維持血壓在正常水平，以保證胎兒的營養(yǎng)供應. 趙連友等［13］ 報道，高血壓患者體內(nèi)由于NO分泌不足，其含量明顯低于正常人.我們發(fā)現(xiàn)，妊高癥患者輕、中、重三組外周血及胎盤NO水平明顯低于對照組，輕、中、重三組間NO水平差異有顯著性，且疾病程度越重，NO水平越低.提示妊高癥患者合成和釋放的NO顯著減少.馬成斌等［14］ 報道，NO不但能直接拮抗內(nèi)皮素（ET）的收縮血管作用，還可能是通過環(huán)磷酸鳥苷（cGMP）抑制ET mRNA的表達而降低內(nèi)皮素的合成和釋放.Armstead等［15］ 報道，NO可促進前列環(huán)素（PGI2 ）的合成和釋放，還與PGI2 的舒張血管作用具有協(xié)同作用.Simmons等［16］ 報道，NO能降低血管對血管緊張素Ⅱ（ANGⅡ）的反應性，調(diào)節(jié)ANGⅡ?qū)δI血管的影響，減少醛固酮的分泌.我們還發(fā)現(xiàn).妊高癥患者胎盤組織內(nèi)NO水平明顯低于外周血，妊高征患者外周血與胎盤組織NO濃度間的差異可能與妊高癥患者胎盤部位NO合成酶活性和含量下降，使胎盤部位NO合成及釋放減少有關(guān).綜上所述，妊娠期內(nèi)ET，PGI2 及ANGⅡ的合成釋放量可能與NO的合成釋放量密切相關(guān).當NO合成減少時，體內(nèi)PGI2 可能明顯減少，ET明顯增加，而血管對ANGⅡ的反應性明顯增強，從而導致血管的舒縮平衡失調(diào)，誘發(fā)血管痙攣收縮，產(chǎn)生高血壓、蛋白尿、血小板減少及胎兒發(fā)育遲緩等妊高征特征.

參考文獻

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高一政治學習計劃范文第3篇

一、踏實做好基本功，練就過硬政治素養(yǎng)。

九層之臺，起于壘土。高考，需要扎實的基礎知識，復習時，應該溫故而知新，注重高一、高二政治常識的理解和運用。當然，這得講技巧，需要老師進行高度的概括，如果復習課所講的內(nèi)容和以前講的沒區(qū)別，學生聽著就感覺很枯燥，不認真聽課，效果就不理想。政治老師要注意將舊知識進行深入，把有關(guān)知識點有機地串連起來，讓學生覺得有趣味，有價值有實效，調(diào)動了他們的積極性，容易事半功倍。

同時，政治老師還要善于對所學知識進行良好的歸納和總結(jié)，要善于找到知識的重點與考點的規(guī)律，要善于總結(jié)，教會學生復習方法。所以，政治老師要熟悉教材與考綱要求，組織學生鞏固各項基礎知識，再結(jié)合教輔資料不斷練習，拓展能力，強化基礎訓練，努力做到基礎題不丟分，難題盡量多爭分，高考文綜的政治部分才會取得好成績。

二、尋找最佳復習方法，彰顯復習課魅力。

復習時，方法非常重要。經(jīng)過學習、交流與總結(jié)，我們可以先運用問題式的系統(tǒng)談話法，對學習上一節(jié)課的知識，可以用復習問題方式進行提問，檢查學生對上節(jié)課知識的掌握情況，又幫助其他學生再復習鞏固；還可以做知識結(jié)構(gòu)復習提綱，并根據(jù)其結(jié)構(gòu)進行重點、難點、要點的詳細講解，做到突出重點，突破難點，加深學生印象使之鞏固；復習時可以給學生理一些放之四海皆準的答題方法。例如，遇到與企業(yè)相關(guān)的問題可以從這些方面著手組織答案：①商品的使用價值與價值的關(guān)系（因為企業(yè)生產(chǎn)的是商品、要重視產(chǎn)品質(zhì)量）；②掌握市場信息，生產(chǎn)適銷對路的商品；③加強管理，提高勞動者的素質(zhì)，提高個別勞動生產(chǎn)率；④采用先進技術(shù)，進行技術(shù)創(chuàng)新，建設創(chuàng)新型企業(yè)，開展節(jié)能減排，發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟，建設生態(tài)文明，建設資源節(jié)約型、環(huán)境友好型企業(yè)；⑤轉(zhuǎn)變經(jīng)濟增長方式，調(diào)整經(jīng)濟結(jié)構(gòu)，以較少的資源，較低的成本，生產(chǎn)較多符合社會需要的產(chǎn)品，提高企業(yè)的經(jīng)濟效益；⑥經(jīng)營者必須具有良好的素質(zhì)，還要提高企業(yè)勞動者的素質(zhì)，維護勞動者的合法權(quán)益；⑦企業(yè)要搞好售后服務，樹立良好的信譽和形象，實施名牌戰(zhàn)略，堅持正當競爭，反對惡性競爭；⑧企業(yè)必須遵循價值規(guī)律，按價值規(guī)律辦事情，要自覺遵守市場交易原則，維護市場經(jīng)濟秩序；⑨企業(yè)要走新興工業(yè)化道路；必須實施“引進來”與“走出去”戰(zhàn)略；⑩堅持科學發(fā)展觀。這樣一來學生就容易抓住關(guān)鍵。教師還可以根據(jù)學生情況和本省實際情況選擇或編寫復習資料，精心設計練習讓學生獨立完成，使學生對復習內(nèi)容進行再現(xiàn)和鞏固，做到層層深入，環(huán)環(huán)緊扣，不斷提高。

三、關(guān)注時政熱點，培養(yǎng)分析能力。

高中思想政治課培養(yǎng)各種能力是教學的重要任務，它既是我們教學的主要目標，又是我們教學的落腳點，同時，也是我們適應高考試題改革的需要。高考試題中常常遇到新背景、新材料體現(xiàn)強烈的時代性和現(xiàn)實性?！犊荚囌f明》在規(guī)定考查知識范圍同時，也規(guī)定了對考生的“能力要求”。因此，在完成第一輪復習后，進行第二輪復習時，要注重熱點專題復習。這就要求我們不僅要引導學生熟練地掌握書本知識，而且還必須善于引導學生走出書本、走出課堂、融入社會、關(guān)注時政熱點、學會知識的遷移。

通過觀察發(fā)現(xiàn)，政治科高考命題注重基礎知識和熱點問題的融合，注重現(xiàn)實問題的知識性關(guān)注，理論問題的現(xiàn)實性追問，考試中既反對知識化傾向，又反對時政化傾向，堅持理論與實際的結(jié)合。所以，考生要關(guān)注黨的各種會議的召開及其報告的主要精神，努力將之與思想政治教材有機地結(jié)合起來，對教材進行整合，對知識進行豐富，把社會時政熱點問題與復習結(jié)合起來，做到理論聯(lián)系實際。提高了學生運用所學理論分析和解決實際問題的能力。

四、注重查缺補漏，提高解題技巧。

俗話說：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。高三復習也是相同的道理?？忌仨毩私庾约簩χR的掌握程度，才能確定要著力解決的主要矛盾?？荚囍兄?、客觀題目常常都是通過運用新材料、設置新背景來考查學生綜合分析和解決問題的各種能力的，因此教會學生如何審題、篩選信息、找到切入點等都需要通過進行針對性訓練來培養(yǎng)和提高。

這樣對于政治老師來說，可以適當?shù)匾钥即?，通過優(yōu)化的題目，找出學生復習中存在的問題，有針對性地進行相應的講解和強化，使之提高。練習―講解―再練習―再講解，讓學生在強化條件下明白自己在政治學科學習方面還欠缺什么，需要什么，如何彌補，并制定適合自己的學習計劃和策略，量變到質(zhì)變，教會學生答題技巧。

高一政治學習計劃范文第4篇

一、認知療法概述

認知療法誕生于20世紀60～70年代的美國,是根據(jù)人的認知過程影響其情緒和行為的理論假設,通過認知和行為技術(shù)來改變求治者的不良認知,從而矯正并適應不良行為的心理治療方法。該療法主要采用認知重建、心理應付、問題解決等技術(shù)進行心理輔導和治療。

治療步驟:

(1)向來訪者彰顯看法與態(tài)度影響人的心理及行為的機制。

(2)幫助來訪者檢視他所持有的對己、對人以及對環(huán)境的看法,協(xié)助他們?nèi)秃诉@些看法或態(tài)度與現(xiàn)實的差距,指出其錯誤認知的非功能性與病態(tài)性。

(3)督促來訪者去嘗試和練習更換這些看法或態(tài)度,重建功能性的、健康的看法與態(tài)度。

二、話說抑郁

心理學研究表明,所謂抑郁是一種持續(xù)的以情緒低落為主要表現(xiàn)的心理狀態(tài)。誠然,任何人都有抑郁的時候,但大多數(shù)人一般都能很快脫身,具有天然的抑郁情結(jié)自愈能力。如果抑郁的持續(xù)時間長,影響正常的生活、工作、學習,那么就屬于抑郁情節(jié)或抑郁癥。通常表現(xiàn)為:情緒上憂郁、沮喪;認知上自責,缺乏信心,絕望無助;行為上倦怠、少動,對什么事都缺乏興趣,自殺意向等。

三、 “小小”的癥狀:抑郁情結(jié)

小小,高一女生。從初二起,投入大量時間研究現(xiàn)代流行音樂與文學,常常沉溺于角色中走不出來;自小立下鴻鵠志,以某名牌大學中文系為目標而孜孜以求;由于文理偏科嚴重,數(shù)理化全面崩潰,會考存在危險;孤傲、自以為是、時時處處為自己辯護;回避與同學交往,對生活感到消極,有自殺意向。經(jīng)診斷為抑郁情結(jié)。

四、與“抑郁”對話:尋找小小的“認知歪曲”

咨詢場景一

小小:老師,這幾天情緒好多了!

咨詢師:那就好,想想是在干什么時產(chǎn)生了好心情,然后多去嘗試,保持住這種好狀態(tài)。

小小:嗯,我知道,生命總要繼續(xù)。我應該好好活著,不好好活著又能怎樣呢?

咨詢師:是,活的方式是我們能選擇的。比如,你在與我交談之后心情就會好很多,是不是可以這么說,實際上你很渴望有人和你誠心溝通?

小小:是呀!我必須學會溝通才能成為優(yōu)秀的人。

咨詢師:如果感覺需要,就逐漸學會和各種人打交道,都是學習的過程。每個人身上都有我們學習的品質(zhì)。

小小:這我不擅長。哈哈……我不輕易信任別人。我不喜歡接觸陌生人,其實在人際方面我是個古板的人。人與人就是利用與被利用的關(guān)系!

咨詢師:你認為和同學交往也是利用與被利用的關(guān)系嗎?

小小:是的,我覺得我的同齡人都太幼稚了,沒有什么東西值得我學的,我交往的都是年長的,比如大學生之類,和他們交往可以學到不少東西。

在這段對話中,小小情緒波動較大,思維跳躍,至少出現(xiàn)三個認知上的錯誤:

(1)絕對化:非此即彼,涇渭分明?！叭伺c人就是利用與被利用的關(guān)系”。

(2)應該論:“我應該好好活著”“我必須學會溝通才能成為優(yōu)秀的人”。

(3)亂貼標簽:“在人際方面我是古板的人。”

咨詢場景二

小小:昨晚抓狂了,突然害怕以后會凍死餓死……覺得我堅持的一切毫無價值……是不是我錯了?是不是一開始我就錯了?注定未來也是錯?

咨詢師:我們曾經(jīng)練習不過度體驗情緒的方法,把情緒定格在此時此刻而不是過去或未來。嗯,你是怎樣想的呢?

小小:我無法不體驗。感覺自己在空氣中懸著,不真實。有些東西……像鬼一樣……時好時壞,都是這種狀況 。很多時候,我不知道用何種姿態(tài)去生活。太多感覺了,哪怕是輕微的,都有很大的反應。頭痛……好冷……荒蕪的感覺。好多事記起來了,流很多眼淚……很重的負罪感……很多東西,一起涌向腦子。好久沒流那么多眼淚……大腦否決了好多好多東西,價值觀朝父親的標準靠攏,一切都是我的錯。我感覺我欠他的!我不是好孩子……

在這段對話中,小小的言語自相矛盾,思維缺乏理性,可以看到認知上的諸多錯誤:

(1)過度泛化:由于不愉快的體驗就認為在別的事上也會同樣倒霉。由“昨晚抓狂了”的體驗泛化到“突然害怕以后會凍死餓死?！?/p>

(2)精神過慮:遇到不愉快的事就認為一切都是消極的。“我覺得這些日子的一切都土崩瓦解了”。

(3)自我輕視:遇事總想著自己不行。如“很多時候,我不知道用何種姿態(tài)去生活?！?/p>

(4)武斷結(jié)論:不檢驗設想正確與否,展望未來,盡是災難?！笆遣皇且婚_始我就錯了?注定未來也是錯?”

(5)放大與縮小:缺點放大,歪曲本來面目。“感覺自己在空氣中懸著,不真實。有些東西……像鬼一樣……時好時壞,都是這種狀況 ?！?/p>

(6)情感推斷:行動跟著感覺走,感情似乎就是思想的根據(jù)?！疤喔杏X了,哪怕是輕微的,都有很大的反應?！?/p>

(7)個人化:“一切都是我的錯?！?/p>

五、認知治療:幫助小小進行“認知重建”

立足現(xiàn)實。小小目前是高一學生,理應各學科全面、平衡發(fā)展,在這樣的基礎上再突出文學才可能圓大學夢。但她急于求成,造成其他學科成績滑坡,這勢必影響目標的實現(xiàn),因此焦慮情緒產(chǎn)生了,越是焦慮心情越糟。所以,在輔導中首先要使小小回到現(xiàn)實中來,花一定的時間彌補“缺腿”學科。在文學方面,不鉆“牛角尖”,把握課程要求掌握的知識點就行,至于文學研究還不是高一學生的事。

調(diào)整信念。小小自以為在文學方面很突出,自尊心強、害怕失敗,無休止地驅(qū)使自己去“奮斗”,所以神經(jīng)一直處于高度緊張狀態(tài)。由于求勝心切,急于達成自己的目標而造成心理失衡,因此以為“我沒有達到目標……我是失敗者”。認知治療方法使來訪者明確自己的信念與現(xiàn)實的偏差,降低目標,降低期望值,增加對失敗的耐受性。

建立“日活動計劃表”的行為治療。小小總是“想得多,做得少”,輪回于無盡的煩惱中。所以,要斬斷這條重復鏈,想方設法讓她行動起來,不找借口,不回避,制訂每日活動計劃表是比較切合實際的。在輔導中,幫助來訪者制訂每天的學習計劃、每周的學習計劃,以此為基礎再訂月計劃。依計劃行事讓來訪者處于有序的學習中,轉(zhuǎn)移了部分胡思亂想的注意力,對處置抑郁起到一定效果。

治療轉(zhuǎn)換。換一種積極的方式,換一種愉悅的心情來解釋自己的體驗和外部環(huán)境?！翱鞓贰迸c“不快樂”都是一種心境,是有意或無意中自我選擇的結(jié)果。

換一種思維或角度來體察心理和環(huán)境問題。通過討論和練習,小小驚奇地發(fā)現(xiàn)自己確實有能力去解決自己原來認為不能解決的問題,關(guān)鍵在于自己的態(tài)度和確立合理目標。

角色扮演?；Q角色或扮演其他角色,目的是揭示認知歪曲、尋求解決的辦法。

在角色扮演中,咨詢師把小小遇到的問題用大多數(shù)人的方式去模擬處理,用“發(fā)散思維”的方式探討其他可行的方法,以此證明解決問題途徑的多樣化,說明認知對行動的影響。

六、小小的一封來信:與過去訣別

治療兩個半月后,小小給我寫了一封信。

老師:兩個多月來,謝謝您的陪伴,不斷把自己的感受發(fā)短信給你,想必也耽誤了您不少時間。今天還是鼓足勇氣給您寫信,這也是您說的“自省”的過程。人是個矛盾體,而我則是把這矛盾無限放大,也許這也是痛苦的根源之一。但我不能再消極下去,要嘗試著有所行動。

近來,我老逼自己接受一種生活方式,在生活上有健康的習慣,在學習上有嚴謹?shù)姆绞?。誠然,這與我之前的生活是背道而馳的,執(zhí)行起來很辛苦。但是,如果溫和的方式?jīng)]辦法解決,就只能用比較強勢更強勢的方法來對抗我性格中的強勢與頑固……

我要一直走下去,走過悲歡離合,風霜雨雪,趟過生命長河,到達彼岸,做一枚離陽光最近的果實……

從這封信來看,小小的認知及行為方式有所改變,但要完全從抑郁中走出來尚需一些時日,我還要陪伴她共同面對!

說到底,抑郁癥是心理失衡而波動的結(jié)果。它不是一段珍貴的、真實的人生體驗,而是一種廉價的、虛構(gòu)的贗品。

點 評

抑郁癥是常見的心理障礙,在高中生來訪者中占有一定的比例,這與他們的學業(yè)壓力,家長、教師過高的期望以及對他們的負面評價等息息相關(guān)。本案例用認知療法對抑郁情結(jié)進行辨證施治,結(jié)果是比較成功的。咨詢師從分析認知錯誤出發(fā),結(jié)合來訪者不切實際的目標進行干預;尊重來訪者,讓來訪者能夠敞開心扉,積極配合,整個案例建立在良好的互動基礎上。不足之處在于,任何心理咨詢最終都要幫助來訪者實現(xiàn)自我成長,但本案例中,咨詢師沒有覺察到來訪者有明顯“依賴”的心理,這種心理容易造成“偏好”的假象,使咨詢師失去正確判斷的能力,從而影響咨詢效果。也就是說,案例在如何妥善處理來訪者的移情方面關(guān)注不夠。

點評人:溫華盛,特級教師,國家級骨干教師,福建省首批中小學中青年學科教學帶頭人,龍巖市高中政治學科溫華盛名師工作室領銜人,上杭一中教研室副主任。