對(duì)于智慧課堂的建議
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對(duì)于智慧課堂的建議范文第1篇
關(guān)鍵詞：智慧教師 ；生命課堂；前提；熔爐
當(dāng)前，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的深刻轉(zhuǎn)型，基礎(chǔ)教育課程改革正在向縱深發(fā)展，對(duì)教師和課堂提出了新要求。新課程中教師必須轉(zhuǎn)變自己的角色，就像葉瀾教授提出的：“把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命活力；把創(chuàng)造還給教師，讓教育充滿智慧挑戰(zhàn)?！币虼?，中小學(xué)教師應(yīng)把“爭(zhēng)做智慧教師，構(gòu)建生命課堂”作為努力的方向。
一、智慧教師和生命課堂的內(nèi)涵
（一）智慧教師具有的五種基本品質(zhì)
1.從思想品質(zhì)角度說，智慧教師應(yīng)該有崇高的職業(yè)道德和社會(huì)責(zé)任感
師德在構(gòu)成教師素質(zhì)的元素中，居于核心位置。葉瀾教授精辟地指出，教育在本質(zhì)上是生命與生命的交流。而教師的生命價(jià)值，在本質(zhì)上，通過千萬個(gè)學(xué)生的生命，甚至可以說通過民族的生命得以延續(xù)和發(fā)展。因此智慧教師應(yīng)建立在教師職業(yè)道德信念的基礎(chǔ)上。
2.從情感品質(zhì)角度說，智慧教師應(yīng)該有職業(yè)認(rèn)同感和幸福感
職業(yè)認(rèn)同感是指一個(gè)人對(duì)所從事的職業(yè)從內(nèi)心上認(rèn)為它有價(jià)值、有意義，并能夠從中找到樂趣。職業(yè)幸福感是指主體在從事某一職業(yè)時(shí)基于需要得到滿足、潛能得到發(fā)揮、力量得以增長(zhǎng)所獲得的持續(xù)快樂體驗(yàn)。申繼亮教授認(rèn)為，職業(yè)認(rèn)同感正在成為教師能否實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)的內(nèi)在動(dòng)力。教師的職業(yè)認(rèn)同感是職業(yè)幸福感的基礎(chǔ)。
3.從文化品質(zhì)角度說，智慧教師應(yīng)該有博專的學(xué)科知識(shí)和文化素養(yǎng)
蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：“教師所知道的東西，就應(yīng)當(dāng)比他在課堂上要講的東西多十倍?！钡拇_，作為一名教師，如果視野不寬，就會(huì)知識(shí)貧乏，不善舉例、比喻和聯(lián)想，不能把知識(shí)擴(kuò)展和深化，教不活、化不開；如果底蘊(yùn)不厚，就會(huì)智慧疲軟，欠缺深度和厚度；如果修養(yǎng)不足，就會(huì)育人乏術(shù)，責(zé)任心雖強(qiáng)，藝術(shù)性卻差，貌似很優(yōu)秀，其實(shí)問題多；如果情趣不多，就會(huì)生活乏味，類似套中人，難與學(xué)生溝通。還何談智慧教師？
4.從意志品質(zhì)角度說，智慧教師應(yīng)該勇于實(shí)踐和不斷創(chuàng)新
葉瀾教授說：“教師是使人類和自己都變得更美好的職業(yè)……生命的本質(zhì)就是創(chuàng)造，內(nèi)在的魅力就是創(chuàng)造的魅力，也就是生命的魅力……”在教育實(shí)踐中，教師只有豐富和積累經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)和提升能力、提煉和形成智慧，同時(shí)要求教師不斷地去創(chuàng)新，才可能逐步由一般教師成長(zhǎng)為智慧教師。
5.從行為品質(zhì)角度說，智慧教師應(yīng)該善于思考和經(jīng)?？偨Y(jié)
肖川博士在《教育探索：從自我反思開始》中說道：許多的教育探索并不需要高精尖的儀器與設(shè)備，它只需要一顆忠誠(chéng)、明銳的心，只需要我們對(duì)那些習(xí)以為常的事物進(jìn)行批判性審視，只需要我們不斷咀嚼那些理所當(dāng)然的常規(guī)說辭，只需要我們?cè)噲D去改變那些貌似合理的想法與做法，哪怕一點(diǎn)點(diǎn)。
（二）生命課堂的主要標(biāo)志
1.生命課堂是教育教學(xué)目標(biāo)全面明晰的課堂
新課程改革提出了三維教學(xué)目標(biāo)，知識(shí)和技能、過程和方法、情感、態(tài)度和價(jià)值觀是新課程目標(biāo)的三個(gè)維度。分別立足于讓學(xué)生學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)和樂學(xué)。任何割裂 “三維目標(biāo)”的教學(xué)都不能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
2.生命課堂是學(xué)生喜歡的課堂
俗話說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！边@說明了興趣和態(tài)度的重要性。教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)有趣，教學(xué)形式靈活多樣；教師風(fēng)采紛呈、魅力無限；學(xué)生情趣被激發(fā)、智慧被開啟、創(chuàng)造力得到發(fā)揮，主體地位凸顯。這些無疑是生命課堂的重要特征。
3.生命課堂是激情澎湃、生動(dòng)活潑、和諧發(fā)展的課堂
課堂教學(xué)應(yīng)是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷。對(duì)于學(xué)生而言，課堂教學(xué)是其學(xué)校生活的最基本構(gòu)成部分；對(duì)于教師而言，課堂教學(xué)是職業(yè)生活的最基本的構(gòu)成部分?；诖?，生命課堂對(duì)于參與者具有個(gè)體生命價(jià)值，應(yīng)該激情澎湃、生動(dòng)活潑、和諧發(fā)展。
4.生命課堂是教學(xué)預(yù)設(shè)巧妙、生成精彩的課堂
新課程倡導(dǎo)在互動(dòng)中，教師、學(xué)生的思想和教學(xué)文本交匯碰撞，火花不斷迸發(fā)。新的信息、新的問題不斷產(chǎn)生，通過討論、辯論，認(rèn)識(shí)不斷提高，體驗(yàn)不斷加深，情感不斷升華，這就是生成性的課堂。葉瀾教授曾說過，教師只要思想上真正顧及了學(xué)生多方面成長(zhǎng)，顧及了生命活動(dòng)的多面性和師生共同活動(dòng)中多種組合和發(fā)展方式的可能性，就能發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)具有生成性的特征。
智慧教師是構(gòu)建生命課堂的前提，生命課堂是錘煉智慧教師的熔爐。教師是在課堂中“學(xué)會(huì)教學(xué)”的，是和學(xué)生一起在教室里成長(zhǎng)進(jìn)步的，課堂是教育思想生長(zhǎng)和實(shí)踐的土壤，這是教師成長(zhǎng)和發(fā)展的規(guī)律。
三、爭(zhēng)做智慧教師，構(gòu)建生命課堂
（1）不斷學(xué)習(xí)。古詩(shī)有云“問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！睂W(xué)習(xí)是教師維持其職業(yè)生命連續(xù)性的重要手段。
（2）不斷實(shí)踐。實(shí)踐出真知，實(shí)踐長(zhǎng)才干。學(xué)習(xí)只是培養(yǎng)智慧教師的前提，教育實(shí)踐才是教師成為智慧教師的不竭動(dòng)力和源泉。
（3）不斷反思。教師的反思，主要是指教師對(duì)其教育教學(xué)及其管理實(shí)踐的過程和結(jié)果，不斷進(jìn)行自我診斷與修正的過程。帕斯卡爾說：“人是一根思想的蘆葦?！苯處煈?yīng)該是個(gè)思想者。
成為智慧教師是教師一生的追求，只要不斷地學(xué)習(xí)、實(shí)踐和反思，最終會(huì)成為一名智慧教師。
四、智慧教師構(gòu)建生命課堂的主要策略
策略之一：在學(xué)習(xí)目標(biāo)確定的基礎(chǔ)上，應(yīng)基于學(xué)情設(shè)計(jì)教學(xué)過程、環(huán)節(jié)。在“教”與“學(xué)”的活動(dòng)中，教師應(yīng)從“獨(dú)奏者”向“伴奏者”的角色轉(zhuǎn)變。
策略之二：根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，巧妙設(shè)計(jì)師生、生生交談以及辯論內(nèi)容，牽一發(fā)而動(dòng)全身，激活學(xué)生思維。
策略之三：設(shè)法把課程內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際結(jié)合起來，增強(qiáng)教學(xué)中的實(shí)踐活動(dòng)，引入情境教學(xué)。
策略之四：借助傳媒、肢體語(yǔ)言等手段，使學(xué)生保持旺盛的學(xué)習(xí)興趣。
策略之五：尊重基于個(gè)體差異的學(xué)習(xí)方式、方法。
綜上所述，伴隨著新課改向縱深發(fā)展，爭(zhēng)做智慧教師，構(gòu)建生命課堂，應(yīng)該成為廣大中小學(xué)教師追求的目標(biāo)，成為教育人的共同理想。
參考文獻(xiàn)：
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對(duì)于智慧課堂的建議范文第2篇
[關(guān)鍵詞]智慧校園；教師；創(chuàng)新意識(shí)與能力；提高
[中圖分類號(hào)]G640 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1671-5918（2017）06-0005-02
前言
信息技術(shù)在各個(gè)領(lǐng)域中都有著深刻的應(yīng)用，教育信息化進(jìn)展快速，信息技術(shù)對(duì)教育的影響正逐漸凸現(xiàn)出來，智慧校園應(yīng)運(yùn)而生。智慧校園是“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的重要校園建設(shè)模式，其能夠?qū)⒂?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的信息服務(wù)與校園各個(gè)應(yīng)用服務(wù)進(jìn)行融合，實(shí)現(xiàn)了校園的智能化。在智慧校園建設(shè)的背景下，如何提升教師的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)對(duì)于促進(jìn)智能教學(xué)的發(fā)展有著積極的意義。
一、“智慧校園”的含義
“智慧校園”是互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)與校園生活的結(jié)合，由傳統(tǒng)的校園環(huán)境向更加多元化、信息化的方向發(fā)展，其目的就是為了創(chuàng)造一個(gè)安全、穩(wěn)定、美好、和諧的校園環(huán)境。在“智慧校園”的規(guī)劃中，學(xué)生們的學(xué)習(xí)以互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)為主、智能化的教學(xué)設(shè)施、豐富多彩的校園生活，學(xué)生與教師共同創(chuàng)造了一個(gè)和諧的校園環(huán)境。
“智慧校園”是以計(jì)算機(jī)技術(shù)為核心的項(xiàng)目，所以，它可以為廣大師生提供一個(gè)信息交流與服務(wù)的平臺(tái)，根據(jù)不同性格的人物提供不同的服務(wù)，就像是“智慧校園”對(duì)老師開放的權(quán)限與學(xué)生的權(quán)限就有所不同，為了保障學(xué)生的學(xué)習(xí)不受到外界因素的干擾，所以，對(duì)于學(xué)生使用互聯(lián)網(wǎng)的權(quán)利學(xué)校會(huì)做一定的限制，既能為學(xué)生提供一個(gè)優(yōu)秀的信息資源平臺(tái)，又能夠?qū)W(xué)生的權(quán)限進(jìn)行限制，防止學(xué)生使用互聯(lián)網(wǎng)為所欲為。
二、智慧校園學(xué)習(xí)環(huán)境的主要內(nèi)涵
（一）智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的內(nèi)涵
教師在以個(gè)智慧校園學(xué)習(xí)環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以有效地提高教師的創(chuàng)新意識(shí)，同時(shí)還包括了相關(guān)技術(shù)設(shè)備構(gòu)成的物理環(huán)境、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式、課程資源等多種因素。同時(shí)這個(gè)智慧校園的學(xué)習(xí)環(huán)境并不是獨(dú)立組成的，而是根據(jù)每個(gè)特定系統(tǒng)構(gòu)成的，因此，建設(shè)智校園過程中需要將這些因素育學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)生一系列的聯(lián)系，從而提高教師的創(chuàng)新能力與學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
（二）智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的特征以及技術(shù)基礎(chǔ)
在建設(shè)智慧校園的同時(shí)，還需要對(duì)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行充分的了解，現(xiàn)階段，智慧校園的主要學(xué)習(xí)環(huán)境有以下幾種特征：（1）感知學(xué)習(xí)情境：教師可以與學(xué)習(xí)伙伴進(jìn)行活動(dòng)，根據(jù)場(chǎng)景制定出對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)方案；（2）記錄學(xué)習(xí)過程：記錄學(xué)習(xí)過程，對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，通過有情感的計(jì)算、動(dòng)作捕捉等過程中將其應(yīng)應(yīng)用在教學(xué)課堂中，從而提高教師的創(chuàng)新能力；（3）提供較為逼真的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)：建立一些逼真場(chǎng)景，模擬教師情境，使教師在這個(gè)全新的情境中制定出全新的教學(xué)方案；（4）聯(lián)接學(xué)習(xí)社群：建立對(duì)應(yīng)的聯(lián)接學(xué)習(xí)社群，使更多的教師進(jìn)行交流，并使教師之間互幫互助，提供支持，從而激發(fā)教師的思維邏輯能力；（5）提供智慧型學(xué)習(xí)活動(dòng)：根據(jù)教師的創(chuàng)新能力、教學(xué)能力、教學(xué)任務(wù)等相關(guān)數(shù)據(jù)信息進(jìn)行簡(jiǎn)單記憶、低水平操作等，再將其發(fā)送給計(jì)算機(jī)等相關(guān)智能工具，只有這樣才能有效地增加智慧校園環(huán)境而產(chǎn)生的全新機(jī)遇，讓教師在教學(xué)過程中可以投入更多的精神進(jìn)行教學(xué)。
（三）智慧學(xué)習(xí)環(huán)境與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境的區(qū)別
智慧校園的教師教學(xué)環(huán)境與傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境之間相比存在著很大的差距，主要表現(xiàn)在教師的教學(xué)目的、教學(xué)場(chǎng)所、教學(xué)方式等方面。
教學(xué)目的：傳統(tǒng)的教學(xué)時(shí)常會(huì)收到教學(xué)時(shí)間和學(xué)生人數(shù)的影響，同時(shí)學(xué)生還沒有足夠的機(jī)會(huì)進(jìn)行自主探究，教師也沒有足夠的時(shí)間去了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知能力；建立智慧校園，學(xué)生在這個(gè)智慧校園的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)可以有效地提高學(xué)生智慧的發(fā)展，為學(xué)生打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。
教學(xué)場(chǎng)所：在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，學(xué)生們只能在教室中學(xué)習(xí)，教師也很少開展一系列的課外教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在上課過程中對(duì)于一些具有實(shí)質(zhì)性的教學(xué)物品也很難進(jìn)行應(yīng)用，使學(xué)生處于一個(gè)枯燥、乏味、單一的課堂中；在智能學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師的教學(xué)場(chǎng)地不會(huì)受到任何的限制，其教學(xué)資源豐富，在教學(xué)過程中會(huì)使用到越來越多的先進(jìn)素材，并為學(xué)生提供較為先進(jìn)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，同時(shí)教師在教學(xué)過程中還可以利用一些增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)的先進(jìn)技術(shù)，在教學(xué)過程中模擬教學(xué)情境，從而激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，提高課堂效率。
教W方式：在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師主要以講解為主。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的出現(xiàn)，使教師在教學(xué)過程中可以利用多種的先進(jìn)設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，并發(fā)揮出其中的主要優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生制定出一個(gè)全新的教學(xué)方案。同時(shí)教師在教學(xué)過程中還可以根據(jù)學(xué)生對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，從而解決學(xué)生中的不足。
三、智慧校園建設(shè)與教師創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力之間的關(guān)系
智慧校園建設(shè)下，學(xué)習(xí)方式越來越多樣化，越來越個(gè)性化，教師傳統(tǒng)的教學(xué)方式很難滿足數(shù)字校園下的教學(xué)需求，難以對(duì)學(xué)生行為進(jìn)行預(yù)測(cè)，難以實(shí)現(xiàn)智慧校園下因材施教的要求，如何使教師的教學(xué)更加“智慧”，更加符合智慧校園的特點(diǎn)值得探究。
智慧校園背景下，社會(huì)對(duì)于教師的要求出現(xiàn)了巨大變化，對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)素質(zhì)的要求越來越高，這就需要積極提升教師的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，以此來適應(yīng)智慧校園建設(shè)下的教學(xué)環(huán)境變化。
四、基于智慧校園建設(shè)下提高教師創(chuàng)新意識(shí)與能力的建議
（一）強(qiáng)化智慧校園建設(shè)，構(gòu)建“數(shù)字教師”培養(yǎng)模式
應(yīng)當(dāng)積極利用云技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)等，實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前教學(xué)方式和教學(xué)流程的創(chuàng)新，以此來幫助教師提高創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。以信息化平臺(tái)為基礎(chǔ)，促進(jìn)教學(xué)信息、科研信息的開放性，促進(jìn)各種信息的高速流轉(zhuǎn)，幫助教師積極的吸收新知識(shí)、新信息，為創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提升奠定基礎(chǔ)。學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極建設(shè)教師創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的智慧教師，對(duì)教師進(jìn)行3D打印、虛擬實(shí)驗(yàn)以及錄播教學(xué)等方面的培訓(xùn)，構(gòu)建智慧校園下“數(shù)字教師”的培養(yǎng)環(huán)境，促進(jìn)教學(xué)方式、評(píng)價(jià)方式的數(shù)字化，讓教師能夠充分體驗(yàn)并享受智慧校園所帶來的變化。
（二）重構(gòu)教師研修體系
應(yīng)當(dāng)積極構(gòu)建教師研修的公共服務(wù)體系，對(duì)信息化教學(xué)能力提升課程進(jìn)行積極研發(fā)，圍繞教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教師日常工作需要，積極開發(fā)教師創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力培訓(xùn)課程，研發(fā)信息技術(shù)實(shí)用課程，以此來形成教師教育課程資源開發(fā)的標(biāo)準(zhǔn)流程，通過信息化的研修平臺(tái)來提升教師的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。利用教師研修平臺(tái)雙向互動(dòng)優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)研修的發(fā)展，以此來促進(jìn)教師對(duì)資源的整合能力，例如對(duì)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的整合，對(duì)教學(xué)方法的整合等，通過智慧校園的建設(shè)來營(yíng)造一個(gè)時(shí)時(shí)刻刻可以學(xué)習(xí)的教師培訓(xùn)環(huán)境。通過在線研修活動(dòng)、教數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)等來讓教師適應(yīng)智慧校園的發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，提高創(chuàng)新能力。
（三）提升信息技術(shù)的使用能力
智慧校園建設(shè)以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，這為教師創(chuàng)新意識(shí)和能力的培養(yǎng)提供了契機(jī)，同時(shí)也是廣大教師面臨的挑戰(zhàn)。在教學(xué)的過程中如果不能掌握信息技術(shù)相關(guān)教學(xué)技能就難以適應(yīng)智慧校園建設(shè)的發(fā)展趨勢(shì)。首先，教師應(yīng)當(dāng)積極了解信息技g的本質(zhì)和其發(fā)展趨勢(shì)，了解信息技術(shù)在智慧校園中的應(yīng)用現(xiàn)狀，以此來奠定教師信息能力的基礎(chǔ)；第二，教師應(yīng)當(dāng)從操作層面加深對(duì)互聯(lián)網(wǎng)及計(jì)算機(jī)的認(rèn)識(shí)，提升對(duì)信息技術(shù)的使用能力，加強(qiáng)對(duì)智慧校園建設(shè)中對(duì)各種硬件設(shè)備和教育軟件的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用，積極探索教學(xué)資源的網(wǎng)絡(luò)探索渠道，學(xué)會(huì)如何優(yōu)化信息，整合信息，以此來更好地開展教學(xué)活動(dòng)，讓教師通過信息技術(shù)來提升自身的創(chuàng)新意識(shí)和能力，以此來適應(yīng)智慧校園的發(fā)展，提升科研能力。
（四）加強(qiáng)協(xié)作
智慧校園的建設(shè)拉近了校園中個(gè)體之間的距離，促進(jìn)了信息的流通和整合，在這樣的背景下，教師應(yīng)當(dāng)積極培養(yǎng)協(xié)作精神，促進(jìn)資源共享。任何人都不能完全依靠自身來構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，因此教師應(yīng)當(dāng)充分利用信息時(shí)代的優(yōu)勢(shì)，通過與其他教師的協(xié)作來實(shí)現(xiàn)自身創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高。
（五）注重整合實(shí)踐
智慧校園建設(shè)中以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，智慧校園中的教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)情境中加強(qiáng)信息化教學(xué)實(shí)踐，提升自身信息素養(yǎng)，注重信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，以此來形成有自身個(gè)性化的教學(xué)方法和教學(xué)方式，將個(gè)性化的實(shí)踐知識(shí)轉(zhuǎn)化為教師自身的專業(yè)知識(shí)，注重創(chuàng)新、敢于創(chuàng)新、學(xué)會(huì)創(chuàng)新，以此來改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平。
對(duì)于智慧課堂的建議范文第3篇
【關(guān)鍵詞】觀課議課 青年教師 促進(jìn)作用
【中圖分類號(hào)】G635.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）07-0169-01
青年教師大多是新手教師，我們所說的新手教師通常是指教學(xué)1-3年的教師。這一時(shí)期青年教師處于上崗適應(yīng)期，初為人師的新鮮和困惑常伴青年教師左右，是迎接挑戰(zhàn)最多，也是對(duì)教師的職業(yè)生涯和專業(yè)成長(zhǎng)非常關(guān)鍵的時(shí)期。在這個(gè)時(shí)期，觀課議課對(duì)于青年教師的快速成長(zhǎng)有很好的促進(jìn)作用。
觀課議課是參與者相互提供教學(xué)信息，共同收集和感受課堂信息，在充分擁有信息的基礎(chǔ)上，圍繞共同關(guān)心的問題進(jìn)行對(duì)話和反思，以改進(jìn)課堂教學(xué)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一種教師研修活動(dòng)[1]。無論是作為執(zhí)教教師還是作為觀課議課教師，有效觀課議課都有利于青年教師豐富其個(gè)人實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和吸取他人的經(jīng)驗(yàn)為自己所用，有利于青年教師的發(fā)展。
一、作為執(zhí)教教師
在傳統(tǒng)的聽課評(píng)課中，更多的注意力集中在執(zhí)教教師身上，不但要評(píng)論課堂，更重要的是評(píng)論執(zhí)教者，從而分辨差別，判定等級(jí)，并將評(píng)課的結(jié)論用于教學(xué)和教師獎(jiǎng)懲。因此，在傳統(tǒng)的聽課評(píng)課中，青年教師作為執(zhí)教者，成為被評(píng)判者，很容易走兩種極端。要么過度緊張，只注重自己講，忽視學(xué)生和教師的互動(dòng)，教學(xué)效果不理想，得到的評(píng)價(jià)不高，造成思想包袱大，工作積極性受到打擊。要么為了表現(xiàn)得好一些，提前預(yù)演，課堂教學(xué)更像表演。
而觀課議課中，師生的狀態(tài)，課堂的情境與氣氛都成為觀察對(duì)象，觀課議課中討論的是課堂教學(xué)中存在的問題，研究的是課堂存在的現(xiàn)象，只針對(duì)課堂探討原因，研究發(fā)展變化的各種可能性和實(shí)現(xiàn)這種發(fā)展變化的因素。 觀課議課主要功能是通過討論課堂教學(xué)的多種可能性，促進(jìn)教師專業(yè)技術(shù)發(fā)展，是以發(fā)展為目標(biāo)的討論課，而不是以展示為目標(biāo)的表演課。觀課議課中執(zhí)教教師與其他教師地位是平等的，對(duì)執(zhí)教教師不加以褒貶，不評(píng)定等級(jí)，不對(duì)教者本人產(chǎn)生任何負(fù)面影響，真正做到了以人為本，因此，不會(huì)增加執(zhí)教教師的壓力。在這種情況下，青年教師作為執(zhí)教者，不背包袱，有利于青年教師直面教學(xué)過程中的問題，特別是在教學(xué)中感到困惑，需要其他參與者幫助和共同討論解決的問題。觀課議課也改變了執(zhí)教者沒有話語(yǔ)權(quán)的現(xiàn)狀，執(zhí)教者可以積極地參與到議課過程中，圍繞共同的話題與其他參與者平等交流。觀課議課，主張?jiān)凇白罱赡軈^(qū)”建議，即針對(duì)執(zhí)教教師現(xiàn)有的專業(yè)水平和業(yè)務(wù)能力，結(jié)合教師專業(yè)發(fā)展的方向和目標(biāo)，提出既立足于實(shí)際，又走在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐前面的方案和建議。這樣更有利于青年教師獲得幫助，促進(jìn)反思，求得發(fā)展。反思學(xué)生的參與情況，目標(biāo)達(dá)成情況，預(yù)設(shè)和生成情況以及教學(xué)器具的使用效果等等。而深入的反思是教師專業(yè)發(fā)展和業(yè)務(wù)提高的重要手段。正如葉瀾教授所說：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年的反思有可能成為名師[2]?！?/p>
可見，觀課議課對(duì)青年教師的自信心的建立和專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展有良好的促進(jìn)作用，同時(shí)也有助于青年教師體會(huì)作為教育者的幸福感。
二、作為觀課議課教師
聽課學(xué)習(xí)是青年教師快速成長(zhǎng)的重要途徑，在聽課過程中，青年教師最容易出現(xiàn)只聽不思，簡(jiǎn)單的模仿，導(dǎo)致在教學(xué)實(shí)踐中逐漸迷失自我。而只有投入地鉆研教材，深入的思考之后，才能將別人的智慧融入到自己的個(gè)性化教學(xué)中。
在觀課議課中，每一位教師都是參與者，提高了青年教師主動(dòng)思考的積極性。首先，為達(dá)到良好的議課效果，要求觀課教師帶著明確的目標(biāo)來觀察課堂。觀課前青年教師應(yīng)圍繞觀課目標(biāo)，閱讀相關(guān)資料，全面把握需要觀察的問題，明確觀察點(diǎn)，從而能夠在觀課的過程中發(fā)現(xiàn)問題，提高觀課議課效益。
其次，坐到同學(xué)身邊是觀課議課的一個(gè)基本要求。這樣，青年教師可以把自己投放進(jìn)課堂，近距離地觀察和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，更加深入地理解教學(xué)中師生互動(dòng)展開的過程，學(xué)生的主體作用發(fā)揮的方式，教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)的形式，有助于青年教師在觀課的過程中，獲得對(duì)自己有價(jià)值、有幫助的思路和做法。相比傳統(tǒng)的聽課，青年教師可以收獲的更多，將授課教師優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)和方法變?yōu)樽约旱闹腔?，這有助于提高青年教師的專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，體會(huì)收獲的快樂。同時(shí)，青年教師還能通過幫助和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，對(duì)授課教師的教學(xué)實(shí)施配合，有利于培養(yǎng)參與者彼此的合作精神。另外，還可以在課后與學(xué)生交談，了解課堂教學(xué)的效果如何，學(xué)生的收獲如何，學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的改進(jìn)有什么建議。
再者，觀課議課主張平等對(duì)話，“同在共行”，議課時(shí)集中焦點(diǎn)。此時(shí)的議課，不再是一言堂，而是在平等對(duì)話的氛圍和環(huán)境中，參與者一起貢獻(xiàn)彼此的智慧，分享彼此的思考，這就增加了青年教師發(fā)言的機(jī)會(huì)，促進(jìn)青年教師的深入思考。議課中，大家圍繞共同的話題、結(jié)合課堂現(xiàn)象集中討論，深入剖析。青年教師和資深教師兩種彼此不同的思想互相碰撞出火花，在反復(fù)追問過程中集思廣益，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，揚(yáng)長(zhǎng)避短。對(duì)于共同話題的深入討論分析，提出課堂教學(xué)的多種可能性，會(huì)給參與者留下更深刻的印象，有助于青年教師在共同研究問題、解決問題中得到進(jìn)步。
最后，觀課議課為青年教師自我反思提供了平臺(tái)。為了能在議課時(shí)提出對(duì)共同主題有價(jià)值的建議，觀課同時(shí)必須進(jìn)行反思。反思執(zhí)教老師是如何構(gòu)思的、教學(xué)行為如何開展、教學(xué)效果如何、效果和行為之間有怎樣的聯(lián)系，反思假如自己執(zhí)教，該怎樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。而且議課的過程就是一種集體互助式的反思。議課后，通過大家的討論，青年教師還要善于捕捉新問題，在與同伴互助中進(jìn)行再創(chuàng)新。這樣的教學(xué)反思對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)有很好的促進(jìn)作用，使青年教師可以站在“巨人的肩膀”上高瞻遠(yuǎn)矚，有助于其充實(shí)和提高自己的專業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力，實(shí)現(xiàn)自我超越。在這個(gè)過程中體驗(yàn)思考的快樂和幸福。
綜上所述，觀課議課與傳統(tǒng)的聽課評(píng)課相比，更有利于青年教師建立自信心，有利于促進(jìn)青年教師的自我反思，提高業(yè)務(wù)水平，體會(huì)作為教育者的幸福感。
參考文獻(xiàn)：
對(duì)于智慧課堂的建議范文第4篇
一、讓閱讀成為進(jìn)步的源頭活水
這本書第78條有這樣一句話：“教育素養(yǎng)是由什么構(gòu)成的呢？這首先是指教師對(duì)自己所教的學(xué)科要有深刻的知識(shí)?！蹦敲慈绾尾拍芴岣呓處煹乃仞B(yǎng)呢，蘇霍姆林斯基認(rèn)為只有多讀書。他是這樣寫的：“教師要提高自己的教育素養(yǎng)，就是要讀書，讀書，再讀書。要把讀書當(dāng)作第一精神需要，當(dāng)作饑餓者的食物。”一個(gè)優(yōu)秀教師的教育技巧的提高，正是由于他們持之以恒地讀書，不斷地補(bǔ)充他們知識(shí)的大海。
想想我們一些初入教壇的年輕老師，雖然也不乏佼佼者，但是在很多老教師面前，他們依然顯得不夠成熟，沒有底蘊(yùn)，這與其說是他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不太豐富，不如說他們?cè)诮逃碚撍仞B(yǎng)方面還是有所欠缺，或者說是他們閱讀的層面還不夠。書籍是人類進(jìn)步的階梯，書中自有黃金屋，唯有通過閱讀，源源不斷地補(bǔ)充我們的知識(shí)大海，我們的課堂才能永葆生機(jī)和活力。
二、用日記撐起理論的天空
蘇霍姆林斯基建議我們每位教師都寫教育日記，寫些個(gè)人的隨筆，這些記錄是思考和創(chuàng)造的源泉，并且他自己的教育日記堅(jiān)持了32年。讀后反思一下我們這個(gè)網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，科技給我們帶來了進(jìn)步，也給我們帶來了浮躁和誘惑，很多教師不能在電腦前坐下來靜心寫點(diǎn)東西，卻在沒完沒了的游戲和空虛的聊天中消耗青春。其實(shí)，一方面記日記有助于我們集中思想，對(duì)某問題進(jìn)行深入的思考；另一方面寫博客、寫日記也是我們積累的過程和學(xué)習(xí)充電的過程。古人云：“君子博學(xué)而日參省乎己?！睂懭沼?、寫博客的過程不正是我們每日智慧的點(diǎn)點(diǎn)滴滴積累的過程嗎？
三、讓科學(xué)研究為自己插上騰飛的翅膀
蘇霍姆林斯基說過：“當(dāng)一個(gè)創(chuàng)造性地工作的教師一旦成為理論和實(shí)踐的中介人，創(chuàng)造性的教學(xué)研究的問題就經(jīng)常的以新的方式出現(xiàn)在他的面前。這種研究能豐富教師的集體的精神生活”。其實(shí)，創(chuàng)造性研究的意義，不僅在于教師看到了、研究了以前沒有被人注意到的教育過程的某一個(gè)方面。創(chuàng)造性研究還能從根本上改變教師對(duì)自己工作的看法。教師不會(huì)再把教育工作看成是每天重復(fù)著的同樣的事情，是把完全一樣的講解、鞏固等枯燥乏味的表演了。教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的形成也都是來自于教學(xué)過程中的研究、探索和體會(huì)。不過在現(xiàn)實(shí)生活中，很多教師卻忽略了一個(gè)問題，那就是及時(shí)地把經(jīng)驗(yàn)積累下來，形成論文或者筆記，給我們的教育生命留下遺憾。倘若能以教學(xué)科研為載體，我們的素養(yǎng)一定會(huì)提高，課堂也會(huì)發(fā)生質(zhì)的變化。
四、用一生去準(zhǔn)備一節(jié)課
《給教師的建議》有這樣一個(gè)故事：有位歷史老師上了一節(jié)公開課，課上得非常成功。課后就有老師詢問他，“您花了多少時(shí)間來準(zhǔn)備這節(jié)課的？不止一個(gè)小時(shí)吧？”這位歷史老師說：“對(duì)于這節(jié)課我準(zhǔn)備了一輩子。而且總的來說，對(duì)于每一節(jié)課，我都用終身的時(shí)間來備課。不過，對(duì)于這個(gè)課題的直接備課，或者說現(xiàn)場(chǎng)準(zhǔn)備，只用了大約15分鐘?！笨纯次覀冎車囊恍├辖處煟谒麄兊纳砩隙奸W爍著人性和知識(shí)的光輝，他們博學(xué)儒雅、謙虛認(rèn)真、好學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，具備了扎實(shí)的知識(shí)底蘊(yùn)和高尚的人格素養(yǎng)。他們對(duì)于課堂之所以能如此駕輕就熟，其奧秘不就在于他們?cè)谟靡簧姆e累去認(rèn)真地上每一節(jié)課嗎？
五、廣泛運(yùn)用教育的智慧，創(chuàng)新和諧教育理念
對(duì)于智慧課堂的建議范文第5篇
關(guān)鍵詞：課堂；靈動(dòng)；智慧；成才
從主觀的方面來說，課堂是一個(gè)綜合性較強(qiáng)的地方，需要教師和學(xué)生的共同努力，才能營(yíng)造出較好的效果。很多的家長(zhǎng)都在課堂聽過課，而且不同的領(lǐng)導(dǎo)也在課堂講過課，這些都是為了更好地讓課堂凸顯靈動(dòng)與智慧的魅力。對(duì)于現(xiàn)階段的情況而言，經(jīng)過大量的努力和實(shí)踐，無論是在理論建設(shè)方面，還是在實(shí)踐方面，都獲得了一定的成就。隨著時(shí)間的流逝，相信在將來的發(fā)展中，還會(huì)有更大的建樹。值得注意的是，在蘇科版初中數(shù)學(xué)課堂中，克服了一些弱勢(shì)，從而達(dá)到了理想的效果。本文就如何立足學(xué)生成才，讓課堂凸顯靈動(dòng)與智慧的魅力，進(jìn)行一定的探討。
一、創(chuàng)設(shè)生活情境，導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)
對(duì)于蘇科版初中數(shù)學(xué)來說，之所以會(huì)取得較大的成功，原因之一就在于，能夠從生活出發(fā)。我們可以換一個(gè)角度去思考數(shù)學(xué)知識(shí)。很多的教師在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，往往是教育學(xué)生要如何應(yīng)對(duì)考試，如何答題，卻忘記了學(xué)習(xí)的最根本目的，那就是為了更好地生活。蘇科版初中數(shù)學(xué)在這一點(diǎn)上做得非常到位。眾多的教育工作者，并沒有從以往的教學(xué)角度出發(fā)，而是創(chuàng)設(shè)了一定的生活情境，這樣可以讓學(xué)生放松緊繃的精神，更加有利于讓課堂凸顯靈動(dòng)與智慧的魅力，同時(shí)在導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)方面，也有很大的好處。在本文中，以蘇科版初中數(shù)學(xué)中的一課——“立體圖形與平面圖形”為例。
教師：2008 年8 月8 日第29 屆夏季奧運(yùn)會(huì)將在北京舉行，這是令每一個(gè)中國(guó)人終生難忘和自豪的時(shí)刻，同學(xué)們能不能說說你所了解的奧運(yùn)會(huì)場(chǎng)館有哪些？
學(xué)生：我知道國(guó)家體育場(chǎng)又叫“鳥巢”，是2008 年第29 屆奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)的主體育場(chǎng)，主體鋼結(jié)構(gòu)形成整體的巨型空間馬鞍形鋼桁架編織式“鳥巢”結(jié)構(gòu)，是2008 年北京奧運(yùn)會(huì)標(biāo)志性建筑物之一。
通過多媒體向?qū)W生展示2008 年北京奧運(yùn)會(huì)奧運(yùn)村模型圖，讓學(xué)生感受圖形世界的多姿多彩，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，同時(shí)也是進(jìn)行愛國(guó)主義思想教育的好機(jī)會(huì)。通過以上實(shí)例，我們可以較為明顯地看出，要想讓課堂凸顯靈動(dòng)與智慧的魅力，并沒有想象當(dāng)中那么困難。很多鮮活的例子就在我們的生活當(dāng)中，只要與初中數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合起來，就能獲得較大的突破。
二、聯(lián)系生活實(shí)際，加強(qiáng)對(duì)概念、公式和定理的理解
為了更好地讓課堂凸顯靈動(dòng)與智慧的魅力，我們需要在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，聯(lián)系生活實(shí)際，這樣才有助于加強(qiáng)對(duì)概念、公式和定理的理解。從客觀方面來說，死記硬背的方式已經(jīng)被完全淘汰，只是有些學(xué)生在這方面比較突出，仍然可以采用。但對(duì)于絕大多數(shù)的學(xué)生來說，需要通過有效的理解，才能將一些概念、公式以及定理，深刻地記憶在腦海當(dāng)中。在運(yùn)用的時(shí)候，能夠較為活泛地應(yīng)用到問題當(dāng)中和生活當(dāng)中，從而達(dá)到理想的效果。例如，在教學(xué)《軸對(duì)稱圖形》時(shí)，教師出示學(xué)生熟悉的徽標(biāo)、蝴蝶等圖形，讓學(xué)生觀察，探索一些圖案中蘊(yùn)涵的軸對(duì)稱關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生討論圖形具有的性質(zhì)，還可以讓學(xué)生以互相提問的方式列舉生活中的“軸對(duì)稱圖形”，指導(dǎo)學(xué)生討論飛機(jī)設(shè)計(jì)時(shí)為什么要采用軸對(duì)稱，有何意義，使學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，提高了對(duì)數(shù)學(xué)價(jià)值的認(rèn)識(shí)。由此可見，要想讓課堂凸顯靈動(dòng)與智慧的魅力，還是需要從實(shí)際的情況出發(fā)，將實(shí)際的情況有效地聯(lián)系到數(shù)學(xué)知識(shí)當(dāng)中，這樣才能對(duì)課堂產(chǎn)生較大的積極影響。
三、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，解決生活問題
對(duì)于實(shí)際的生活來說，數(shù)學(xué)無處不在。無論是計(jì)算菜價(jià)，還是發(fā)放薪水，都要運(yùn)用到數(shù)學(xué)知識(shí)。仔細(xì)觀察以后，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，所有的應(yīng)用題，都是以生活為原形的。即使是一些立體幾何圖形題，在生活中也有很多的體現(xiàn)。因此，本文建議，需要讓學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，有效地解決生活問題，這樣才能更好地讓課堂凸顯靈動(dòng)與智慧的魅力。課堂是一個(gè)盡情發(fā)揮的地方，教師和學(xué)生可以將自己的觀點(diǎn)和見解，進(jìn)行廣泛交流，經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的交流之后，才能了解對(duì)方的想法，才能獲得較大的突破。為了更好地讓課堂凸顯靈動(dòng)與智慧的魅力，必須運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，解決生活中的問題。很多學(xué)生產(chǎn)生了一定的思維定式，那就是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了做題，做題是為了考試。這種思維讓學(xué)生的無限空間，變得有限。這是一種較大的消極影響。我們需要打破這種模式，大量運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，產(chǎn)生實(shí)質(zhì)效果，解決生活中的問題，這樣才能有效地讓課堂凸顯靈動(dòng)與智慧的魅力。
四、數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的具體學(xué)習(xí)內(nèi)容
（1）統(tǒng)計(jì)、概率類。讓課堂凸顯靈動(dòng)與智慧的魅力不僅僅在于讓學(xué)生更好地在課堂學(xué)習(xí)知識(shí)，同時(shí)也是為了將來打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。高中的數(shù)學(xué)會(huì)更加復(fù)雜，所以，蘇科版的初中數(shù)學(xué)在統(tǒng)計(jì)、概率類的教學(xué)中，就進(jìn)行了一定的生活化教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了廣泛拓展，從而獲得了較大的提高。如生活中涉及的降水概率、抽獎(jiǎng)中獎(jiǎng)、股票投資、分期付款等問題。可讓學(xué)生通過數(shù)據(jù)收集、整理、描述和分析以及對(duì)事件發(fā)生可能性的刻畫，作出合理的推斷和預(yù)測(cè)。由此可見，讓課堂凸顯靈動(dòng)與智慧的魅力需要從學(xué)生們感興趣的一些事情出發(fā)，這樣才能讓課堂更加活躍，獲得更大的突破。
（2）方程或不等式類。在初中，最讓學(xué)生和教師頭疼的就是方程和不等式。經(jīng)過大量的計(jì)算，有時(shí)得出的卻是天差地別的錯(cuò)誤結(jié)果，不僅學(xué)生失望，教師也難過。為了避免這樣的情況發(fā)生，讓課堂凸顯靈動(dòng)與智慧的魅力，需要進(jìn)行一定的革新，讓學(xué)生和教師找回自信心?，F(xiàn)實(shí)世界中，廣泛存在著數(shù)量之間的相等或不等關(guān)系，如投資決策、人口控制、資源保護(hù)、生產(chǎn)規(guī)劃、交通運(yùn)輸、水土流失等問題中涉及的有關(guān)數(shù)量問題。教學(xué)中，可通過課件模擬實(shí)際把它歸結(jié)為方程或不等式求解。在這樣的教學(xué)下，幾乎沒有學(xué)生不會(huì)進(jìn)步，很多的教育工作者還在對(duì)其進(jìn)行一定的深化和加強(qiáng)，相信能夠獲得更大的突破。經(jīng)過一定的調(diào)查，這種方法在全國(guó)大范圍普及，取得了非常好的效果，相信將來還會(huì)有更大的突破。
（3）函數(shù)類。函數(shù)是一個(gè)奧妙的知識(shí)，能夠在某個(gè)范圍無限取值，也能精確到小數(shù)點(diǎn)后幾位，關(guān)鍵在于學(xué)生的計(jì)算和教師的講解。每一個(gè)因素都要精確把握，否則結(jié)果就會(huì)出現(xiàn)很大的變化，甚至計(jì)算不出結(jié)果。如現(xiàn)實(shí)生活中普遍存在著最優(yōu)化問題——最佳投資、最小成本等，常常歸結(jié)為函數(shù)的最值問題。教學(xué)中，可根據(jù)實(shí)際問題建立相應(yīng)的目標(biāo)函數(shù)，確定變量的限制條件，運(yùn)用函數(shù)知識(shí)和方法解決。由此可見，函數(shù)是讓課堂凸顯靈動(dòng)與智慧的魅力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，需要嚴(yán)謹(jǐn)對(duì)待。
總結(jié)：本文對(duì)如何立足學(xué)生成才，讓課堂凸顯靈動(dòng)與智慧的魅力進(jìn)行了一定的討論。從現(xiàn)階段的情況來看，我國(guó)在這方面已經(jīng)獲得了一定的成就，對(duì)于存在的問題，也進(jìn)行了一定的處理。很多時(shí)候，一些細(xì)節(jié)決定了能否讓課堂凸顯靈動(dòng)與智慧的魅力。因此，在將來的發(fā)展中，需要對(duì)細(xì)節(jié)方面進(jìn)行改善。值得注意的是，我國(guó)需要廣泛地進(jìn)行地區(qū)間的交流，這樣才能更好地讓課堂凸顯靈動(dòng)與智慧的魅力。個(gè)別教師有時(shí)可能存在一定的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，需要重新認(rèn)識(shí)，否則將會(huì)產(chǎn)生消極的影響。
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