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教育信息化的基本要素范文第1篇

【關(guān)鍵詞】思想政治教育機制 信息化 影響

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）07-0126-01

引言

高等院校是社會“信息化”的發(fā)展前沿，隨著信息教育的普及與發(fā)展，必然會對高校大學(xué)生的行為模式、價值取向、政治態(tài)度、心理發(fā)展、道德觀念等產(chǎn)生越來越大的影響，如何在“信息時代”加強對大學(xué)生的思想政治教育就成為一個無法回避且亟待解決的重大課題。通過本課題的研究，從信息化入手，使信息化能更好的運用到思想政治教育機制當中，進一步增強大學(xué)生思想政治教育的實效性和針對性，建立健全一系列的配套措施來完善信息化對當代大學(xué)生思想政治教育機制的影響，繼而推進大學(xué)生思想政治教育信息化進程。

一、大學(xué)生思想政治教育機制概述

思想政治教育機制一詞遂應(yīng)運而生。它包括思想政治教育的基本要素、內(nèi)在關(guān)系、機理運用、制度規(guī)范等四個基本要素，具有目標性、規(guī)律性、整合性、層次性、主觀性、復(fù)雜性、弱結(jié)構(gòu)性、適應(yīng)性等特性。思想政治教育機制研究是對以往研究方式的一種綜合，同時也為新時期思想政治教育工作提供了一個新的研究角度和思路，具有時代價值和重要意義。

思想政治教育機制概念包含下述含義:一是思想政治教育機制是那些對思想政治教育運行過程起到協(xié)調(diào)和控制作用的各種要素的總和。二是思想政治教育機制功能的發(fā)揮,依賴于思想政治教育內(nèi)部各構(gòu)成要素之間的配位關(guān)系及相互銜接、相互協(xié)調(diào)、相互作用實現(xiàn)的。三是從思想政治教育運行過程看,思想政治教育機制是按一定的規(guī)律和方式來運作并發(fā)揮作用的動態(tài)過程。思想政治教育機制作為思想政治教育的中心環(huán)節(jié),有著其自身的基本特征。

二、信息化對大學(xué)生思想政治教育機制的影響

高校思想政治工作應(yīng)該充分運用現(xiàn)代信息技術(shù),把握機遇, 實現(xiàn)思想政治教育信息化,完成思想政治工作由人力密集型向科技密集型的轉(zhuǎn)變,達到對大學(xué)生的思想道德素質(zhì)進行感知、教育、激勵和調(diào)控的目的,提高思想政治教育的效益。因此,信息化是高校思想政治工作發(fā)展的必然趨勢，對大學(xué)生思想政治教育機制建設(shè)有著積極影響：（1）現(xiàn)代信息技術(shù)拓寬了思想政治教育信息的獲取渠道，豐富了思想政治教育內(nèi)容。（2）現(xiàn)代信息技術(shù)拓展了思想政治教育空間，把思想政治教育帶入到一個更為廣闊的天地，從而打破了時空上的界限。（3）現(xiàn)代信息技術(shù)提升了思想政治教育的時效性。

三、加快大學(xué)生思想政治教育機制信息化的主要舉措

思想政治教育機制信息化是一項龐大的系統(tǒng)工程。它涉及到教育觀念、手段、方法和教育體制等多方面的變革。高校學(xué)生思想政治教育機制要注意在借鑒、吸收、繼承優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上不斷開拓創(chuàng)新，加快思想政治教育信息化的建設(shè)步伐，才能適應(yīng)不斷變化的新情況，更好地解決新問題。

（一）緊扣實踐，加強研究，構(gòu)建完善的理論體系

理論創(chuàng)新的突破必將推進實踐的大發(fā)展。經(jīng)過十多年的發(fā)展和積累，思想政治教育機制信息化實現(xiàn)理論創(chuàng)新突破的時機日趨成熟。緊扣實踐，加強研究，構(gòu)建完善的理論體系，為思想政治教育信息化實踐提供科學(xué)的理論指導(dǎo)。

（二）創(chuàng)新制度，完善機制，不斷提升專業(yè)化和標準化水平

建章立制，理順關(guān)系，完善機制，是保障思想政治教育信息化持續(xù)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。要加強信息化內(nèi)在約束機制建設(shè)和外部教育環(huán)境建設(shè)，不斷完善思想政治教育信息化的管理體制，爭取建立起一套適合公益性思想政治教育信息化特點的運行、保障、協(xié)調(diào)、創(chuàng)新的管理機制。積極探索建立思想政治教育信息化的評價指標體系，不斷提升思政信息化建設(shè)的規(guī)范化、專業(yè)化和標準化水平。創(chuàng)新制度，完善機制，不斷提升專業(yè)化和標準化水平，為思想政治教育信息化的發(fā)展提供制度保障。

(三)以人為本，培育團隊，不斷優(yōu)化人才隊伍結(jié)構(gòu)

人才是思想政治教育信息化健康發(fā)展的根本保證。目前嚴重缺乏既熟悉信息化特點、掌握信息化技術(shù)，又熟悉思想政治教育理論，掌握思想政治教育工作技巧的教育隊伍。要堅持以人為本的理念，因材施教，著力培養(yǎng)專業(yè)化的思想政治教育信息化團隊，形成包括思想政治教育信息化理論研究者、信息化下思想政治教育工作者、信息化下思想政治教育創(chuàng)作者的人才梯隊。以人為本，培育團隊，不斷優(yōu)化人才隊伍結(jié)構(gòu)，為思想政治教育信息化發(fā)展提供人才支持。

結(jié)語

青年強,則民族強、國家強;青年興,則民族興、國家興。同志指出:“一個有遠見的民族,總是把關(guān)注的目光投向青年；一個有遠見的政黨,總是把青年看作推動歷史發(fā)展和社會前進的重要力量?！贝髮W(xué)生是青年中的優(yōu)秀分子,最富有生機、活力、創(chuàng)造性,是十分寶貴的人才資源,是民族的希望和國家的未來。因此,大力加強思想政治教育工作,增強大學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自覺性,提高他們的思想道德素質(zhì)、身心健康素質(zhì),對國家的建設(shè)、民族的振興、社會的和諧與進步,具有極其重要的意義。

參考文獻：

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教育信息化的基本要素范文第2篇

關(guān)鍵詞 教育信息化；數(shù)字化校園；教育云

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2014）03-0027-02

2013年10月19日，我懷揣著在國家重點大學(xué)接受信息技術(shù)高端研修的激動心情，也帶著對北國風(fēng)光的向往來到了東北師范大學(xué)。在為期十天的學(xué)習(xí)時間里，除了沉甸甸的收獲外，更多的是感悟與觸動。

從2006年至今，我先后在重慶市渝北區(qū)空港實驗小學(xué)、重慶市渝北區(qū)南方玫瑰城實驗小學(xué)兩所新建學(xué)校負責(zé)整體的數(shù)字校園規(guī)劃和建設(shè)，自認為積累了較為豐富的理論與實踐經(jīng)驗。在經(jīng)過這次學(xué)習(xí)后，感覺自己過去如井底之蛙，更如管中窺豹。接受十余位專家、教授們的專業(yè)培訓(xùn)，特別是在聆聽了王立平教授《教育云與數(shù)字化校園規(guī)劃和建設(shè)的思考》講座后，我有了更多關(guān)于教育信息化的思考。

一段科幻電影般的“未來教室”教學(xué)視頻：教師在寬大的觸摸屏黑板上揮灑自如，引導(dǎo)孩子們利用智能終端自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，連接云計算的浩瀚學(xué)習(xí)資源進行創(chuàng)新設(shè)計，再利用3D打印技術(shù)生成實物模型的智慧課堂。雖然這是一段“Intel CPU強勁心”的視頻廣告，但是不可否認，這就是未來的智慧課堂的藍圖。發(fā)達國家的數(shù)字化學(xué)習(xí)已經(jīng)領(lǐng)先于我們，不僅僅是信息技術(shù)條件，更多的是教育創(chuàng)新觀念，而我們還停留在電腦加投影都還不能全面覆蓋的信息技術(shù)應(yīng)用低級階段。美國教育家杜威說：“今天的老師不生活在未來，未來的學(xué)生將生活在過去！”比爾?蓋茨說：“五年以后，你將可以在網(wǎng)上免費獲取世界上最好的課程，而且這些課程比任何一所單獨的大學(xué)提供的課程都要好，如果學(xué)校僅僅提供知識，就會被替代?！边@些話不得不引起我們的思考，全球日新月異的信息技術(shù)發(fā)展潮流，不可阻擋地引發(fā)教育信息化變革。當今，我們要立足現(xiàn)實，前瞻信息化發(fā)展趨勢，革新我們的教育觀念，富有遠見地提高數(shù)字化校園建設(shè)水平，探尋“智慧校園”發(fā)展之路。

改變傳統(tǒng)認識誤區(qū)，正確認識教育信息化

教育信息化既具有“技術(shù)”的屬性，也具有“教育”的屬性。從技術(shù)屬性看，教育信息化的基本特征是數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒體化。從教育屬性看，教育信息化的基本特征是開放性、共享性、交互性與協(xié)作性。教育信息化的核心理念是信息技術(shù)與教育教學(xué)實踐的深度融合。簡單的硬件設(shè)施不是教育信息化，無論你用的電腦配置多高，數(shù)量多多，種類多全，設(shè)施多完善，這都不是教育信息化的標志，甚至從一定意義上講這并不是教育信息化，而僅僅是信息產(chǎn)品在教育領(lǐng)域的展示。只有把信息技術(shù)與教育教學(xué)過程結(jié)合起來，利用信息技術(shù)改造教育教學(xué)的過程才是教育信息化。教育信息化要從應(yīng)用切入，而不是從硬件切入，硬件切入容易實現(xiàn)，也比較容易操作，但這不是切入點，更不是著力點。

適度超前規(guī)劃設(shè)計，確保系統(tǒng)平滑升級

數(shù)字化校園規(guī)劃與建設(shè)，必須堅持先進性與成熟性相結(jié)合，既實用又可發(fā)展；標準化、開放性和可擴展性相結(jié)合，保證生命力；可靠性與性能并重，可提供服務(wù)質(zhì)量保證；安全性、易維護性和可管理性緊密結(jié)合，提高使用率。學(xué)校信息化基礎(chǔ)建設(shè)，特別是骨干信息網(wǎng)絡(luò)，要有超前意識，又要保證整個系統(tǒng)能平滑升級，能在減少重復(fù)投入的情況下順利提高到新一代標準。如果以五年為時間單位，回憶我親身經(jīng)歷過的信息技術(shù)發(fā)展歷程，然而再預(yù)測五年后信息技術(shù)的發(fā)展前景又是如何，我卻只能感嘆無法預(yù)測。不知何時，又有什么像蘋果智能手機一樣劃時代的信息技術(shù)產(chǎn)品誕生。如今，云計算時代來臨，4G通信技術(shù)開始應(yīng)用，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)起步，三網(wǎng)合一的高速寬帶突破瓶頸障礙，智能終端設(shè)備的全面普及……這些現(xiàn)代信息技術(shù)會很快普及，進入我們的學(xué)習(xí)、工作、生活領(lǐng)域，所以，在規(guī)劃數(shù)字校園設(shè)計時，適當?shù)某皶尙F(xiàn)在超支的投入遠遠低于全面更新?lián)Q代的再建投入。

集中教學(xué)資源建設(shè)，勇于嘗鮮前沿技術(shù)

數(shù)字化校園建設(shè)中最困難的是教學(xué)資源建設(shè)、最匱乏的是教學(xué)資源，以單個學(xué)校為主體的教學(xué)資源建設(shè)成本高、質(zhì)量低、應(yīng)用差，重復(fù)建設(shè)，投入浪費。云計算時代催生了教育云，以?。ㄊ校┗蚴校▍^(qū)）級的教育主管部門為主體搭建教育云平臺，集中建設(shè)的教育云讓學(xué)校無須再購買大量昂貴的服務(wù)器硬件設(shè)備，建設(shè)復(fù)雜的數(shù)據(jù)中心。學(xué)校數(shù)字校園建設(shè)的重點是網(wǎng)絡(luò)接入和終端采購，只需要提供給師生最簡單的終端設(shè)備，如平板電腦等，便可以訪問優(yōu)質(zhì)教育資源和各種信息系統(tǒng)，支持網(wǎng)絡(luò)化教與學(xué)。快捷、方便、豐富的教學(xué)資源像用水電氣一樣，這種模式會促使教育方式、教學(xué)方法產(chǎn)生革命性的轉(zhuǎn)變。

更新傳統(tǒng)教育觀念、貫徹創(chuàng)新教育思想

當今世界很多商品都是Made in China，為什么不是Invented In China？傳統(tǒng)的學(xué)校教育中，教師、學(xué)生、教學(xué)設(shè)施構(gòu)成了學(xué)校的基本要素。其特點是場所固定、內(nèi)容固定、授業(yè)者固定，學(xué)習(xí)者無差異，傳道授業(yè)程式化、模式化。這種“僵化”、“固化”的教育模式，更多的只是對知識傳授、理解和掌握的延續(xù)過程，缺少對學(xué)生的創(chuàng)新教育，所以培養(yǎng)出來的人才會缺乏創(chuàng)新思想。

隨著教育信息化的高速發(fā)展，對教育過程中諸要素的全面滲透與變革，對教育思想、教育觀念、教材、教師、學(xué)生、學(xué)校管理、教學(xué)內(nèi)容、方法與手段等產(chǎn)生了巨大影響，并帶來相關(guān)內(nèi)容的發(fā)展和變革。教師不再只是講授，而是應(yīng)對學(xué)生的多種學(xué)習(xí)活動進行指導(dǎo)、規(guī)劃、組織和協(xié)調(diào)。東北師大朱玉民教授說:“告訴我的我會忘記，給我看的我會記住，讓我參與的我會理解?！毙畔⒒h(huán)境下，海量信息的涌現(xiàn)，信息收集、選擇、加工、應(yīng)用的現(xiàn)代化設(shè)備，正在成為一個強有力的工具，帶動一場影響深遠的教育革命。要培養(yǎng)學(xué)生具備獲取、處理、創(chuàng)造、表現(xiàn)信息的能力，主動獲取知識，注重學(xué)習(xí)方法、思維方法和討論問題的方法，促進學(xué)生開展創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。賦予“師者，傳道、授業(yè)、解惑”以新的內(nèi)涵，因材施教、因人施教，自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)能力，學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做人。

強化教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)，提高教師信息素養(yǎng)

完備的信息技術(shù)條件和先進的教學(xué)理念，必須得配套一支技術(shù)應(yīng)用能力強、教學(xué)經(jīng)驗豐富，又有實踐能力的教師隊伍，這是順利推進教育信息化的關(guān)鍵。為此，教師要加強對信息技術(shù)的自覺學(xué)習(xí)，不能用任何理由去逃避學(xué)習(xí)，要緊跟時代潮流，提高自己的信息技術(shù)素養(yǎng)。科技發(fā)展日新月異，現(xiàn)在兩三歲的孩童對平板電腦、智能手機應(yīng)用自如，學(xué)校使用教材已經(jīng)落后于科技時代的進步，更遑論現(xiàn)在Windows XP的操作系統(tǒng)微軟公司都不再進行技術(shù)支持，而我們還只習(xí)慣于用XP。如果教師還停滯不前，只是簡單地進行信息技術(shù)應(yīng)用，則會更加落后于自己的學(xué)生，最終被時代無情淘汰。因為你會的知識利用信息化設(shè)備隨處可尋，而且比你的講解更充分、更精彩。學(xué)校要堅持鼓勵教師自主學(xué)習(xí)、培訓(xùn)骨干、校本培訓(xùn)、專家培訓(xùn)、應(yīng)用考核等多種方式，打造一支適應(yīng)教育信息化發(fā)展的開發(fā)、管理、應(yīng)用能力強的教師隊伍，來支撐學(xué)校教育信息化發(fā)展。

教育信息化的基本要素范文第3篇

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，從目標上講，以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力為主要教學(xué)目標；從內(nèi)容上講，以課本知識為主要教學(xué)內(nèi)容；從方法上講，以灌輸式為主要教學(xué)方法；從技術(shù)上講，以粉筆、圓規(guī)、直尺的應(yīng)用為主要教學(xué)技能；從時間上講，以45分鐘為主要教學(xué)單位；從地點上講，以學(xué)校課堂為主要教學(xué)陣地；從范圍上講，以班級人數(shù)為培養(yǎng)對象。傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢在于其方式、方法的普及與應(yīng)用，已形成一套完整的教與學(xué)的理論和模式，被廣大教育工作者、學(xué)生、家長所熟知和掌握。但到了教育信息時代，這種理論與模式的局限性、滯后性已顯露無疑。因為它是工業(yè)化時期產(chǎn)生的教學(xué)（生產(chǎn)）方式，具有定時、定點、定量、定產(chǎn)、統(tǒng)一目的、統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一模式的計劃方式特征，難免產(chǎn)生同質(zhì)化產(chǎn)品，出現(xiàn)同質(zhì)化現(xiàn)象，而個性、獨立、創(chuàng)新的品質(zhì)培養(yǎng)卻成為一種奢望。這也許是對錢學(xué)森之問的一種詮釋吧。

全時教學(xué)模式

信息時代的教學(xué)，從目標上講，以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和實踐能力為主要教學(xué)目的；從內(nèi)容上講，以學(xué)科知識和學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)為教學(xué)內(nèi)容；從方法上講，以“雙主教學(xué)”（教師主導(dǎo)、學(xué)生主體）為主要教學(xué)方法；從技術(shù)上講，以教育信息技術(shù)與各學(xué)科深度融合為主要教學(xué)技能；從時間上講，以全時空為主要教學(xué)空間；從地點上講，以“學(xué)校+家庭”為主要教學(xué)陣地；從范圍上講，以在線人數(shù)為培養(yǎng)對象。信息時代的教學(xué)，需要從教育的理念、觀念上突破傳統(tǒng)教學(xué)方式的概念限制，需要建立一種全新的教學(xué)模式。這種模式應(yīng)具有全時、立體、交互、方便、高效的特點。它尊重人的個性發(fā)展，允許人的多元發(fā)展，關(guān)注人的全面發(fā)展，探索人的超前發(fā)展。

全時教學(xué)模式，就是基于信息化時代的教與學(xué)的新模式。信息時代，人們獲取、傳遞、掌握信息的數(shù)量、質(zhì)量、速度，決定著事物的成敗。在教育領(lǐng)域，要掌握事物發(fā)展的主動權(quán)，掌握教改的主動權(quán)，就要從傳統(tǒng)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槿⒔虒W(xué)，從課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)槿珪r教學(xué)模式。全時教學(xué)模式亦可稱之為全時空教學(xué)模式，其基本要素包括數(shù)字資源、教學(xué)設(shè)備、教育技術(shù)、教學(xué)空間、教學(xué)地點、教學(xué)過程、教學(xué)手段、教學(xué)評價。具體到教師，基本要素包括教學(xué)資源、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)技術(shù)、學(xué)科與技術(shù)的融合、備課、上課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)、組卷、考試、評價、管理等；具體到學(xué)生，基本要素包括學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)設(shè)備、教育技術(shù)、預(yù)習(xí)、聽課、作業(yè)、復(fù)習(xí)、考試等。全時教學(xué)模式的基本流程是：學(xué)數(shù)字化技術(shù)、用數(shù)字化資源、備數(shù)字化教案、上數(shù)字化課堂、評數(shù)字化教學(xué)、育數(shù)字化人才。全時教學(xué)模式的教學(xué)步驟是：集中備課-線上預(yù)習(xí)-雙主教學(xué)-互動答疑-在線作業(yè)-批改整理-循環(huán)升華-自主學(xué)習(xí)。

全時教學(xué)模式教學(xué)步驟詳析

集中備課，就是由傳統(tǒng)備課轉(zhuǎn)為數(shù)字備課。就備課方式而言，教師從傳統(tǒng)教案（圖文式）轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)字教案（圖文音像式）。備課時可一個人準備，也可實行集體備課或網(wǎng)絡(luò)集體備課，讓你的教案變得鮮活起來，看起來有生機、有興趣、有吸引力、有穿透力。能自我感染、自我欣賞的教案，無疑就是一份好的教案。教師在數(shù)字備課過程中，應(yīng)盡量選擇既有備課軟件又有與之相匹配的資源庫同時使用，一般備一節(jié)課的時間和傳統(tǒng)備課時間是一致的。數(shù)字教案完成后，教師還應(yīng)做兩件事，一件是像“翻轉(zhuǎn)課堂”一樣，在自己的計算機上完成每一課5～10分鐘左右的教學(xué)視頻，并且放在網(wǎng)上，另一件是制出數(shù)字學(xué)案，將學(xué)習(xí)內(nèi)容、環(huán)節(jié)、步驟、方法等一一列出，供學(xué)生使用。就備課的范圍而言，就是從樹立學(xué)科知識結(jié)構(gòu)觀開始，把知識看成樹葉，把章節(jié)看成樹枝，把課本看成樹干，備課時，將每課時的知識點拓展到一個章節(jié)或一冊書，即從備一節(jié)課到備一個章節(jié)的課，或者是備出一冊書的課。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時感受到知識結(jié)構(gòu)的脈絡(luò)，感受到知識的完整性、系統(tǒng)性、連貫性。防止支離破碎地理解所學(xué)知識，讓學(xué)有余力的學(xué)生擺脫時空、地點、內(nèi)容、方式、方法、進度的束縛和限制，在教師數(shù)字化教學(xué)的引導(dǎo)下，自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展，充分張揚個性和特長。讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生能得到先進的學(xué)習(xí)方式的幫助，建立學(xué)習(xí)信心，掌握學(xué)習(xí)方法，奮發(fā)努力，擺脫學(xué)習(xí)的困境。

線上預(yù)習(xí)，就是學(xué)生根據(jù)數(shù)字學(xué)案、數(shù)字視頻以及其他教輔資料進行課前知識的預(yù)習(xí)。通過自主學(xué)習(xí)，將已知留給自己，將未知交給教師，將疑問帶給大家，將交流送給課堂。要把預(yù)習(xí)作為主要的教學(xué)環(huán)節(jié)給予足夠的重視，給予科學(xué)的安排。抓預(yù)習(xí)就是抓預(yù)知，抓預(yù)習(xí)就是抓未然。就像設(shè)置防空識別區(qū)一樣，提前預(yù)警、提前預(yù)知、提前準備、提前布置，課堂上就可以快速有效地直面存在的問題，集中精力，迅速突破重點和難點，大幅度提高學(xué)習(xí)效率。

雙主教學(xué)，就是以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，這也是新課程改革的重點和難點。從字面上理解，主導(dǎo)與主體的關(guān)系就是主導(dǎo)應(yīng)該把主體帶到一個個知識的宿營地，并讓主體掌握獨自行走的知識、方法、技能、技巧，可以獨立地完成知識間的旅行。主導(dǎo)的任務(wù)就是告訴你知識的目標、路徑、工具、方法、注意事項，帶領(lǐng)你、幫助你由A點到達B點，主導(dǎo)的重點是引導(dǎo)和幫助知識的行者到達知識的驛站，主導(dǎo)的難點是用什么方式方法帶著大家到達。只能帶少數(shù)人到達終點的主導(dǎo)與能帶領(lǐng)大家共同到達終點的主導(dǎo)是有本質(zhì)區(qū)別的。主體，就是在主導(dǎo)的指引下，自覺、自主地明確學(xué)習(xí)目標，掌握學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧，勤學(xué)苦練，學(xué)會獨立到達終點。過去，主導(dǎo)與主體之間的聯(lián)系主要是在學(xué)校、在課堂上，而現(xiàn)在，二者之間的聯(lián)系是立體的、全方位的，它以所學(xué)課程為目標，以云資源平臺為依托，以教育技術(shù)為支撐，以數(shù)字教案、學(xué)案為載體，以網(wǎng)絡(luò)寬帶為紐帶，以點陣、書本為終端，突顯了教育技術(shù)在主導(dǎo)與主體之間的橋梁作用。雙主教學(xué)，前提是要把教育技術(shù)作為提高課堂教學(xué)質(zhì)量的第一生產(chǎn)力，將課堂教學(xué)轉(zhuǎn)為全時教學(xué)，將零散的知識點教學(xué)轉(zhuǎn)為完整的知識結(jié)構(gòu)教學(xué)，將灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)為渠道式教學(xué)，將學(xué)生亦步亦趨的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)為主動、互動的學(xué)習(xí)方式。課前，由文字教案到數(shù)字教案、數(shù)字學(xué)案、數(shù)字視頻，由文字預(yù)習(xí)到數(shù)字預(yù)習(xí)；課中，強調(diào)運用教育技術(shù)的手段和方式探索以學(xué)生為中心的人才培養(yǎng)新方式，形成開渠引水，水到渠成的局面；課后，強調(diào)運用教育信息技術(shù)的方式和優(yōu)勢批改作業(yè)，利用大數(shù)據(jù)功能去統(tǒng)計學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)成因，調(diào)整方法步驟，確立新的教學(xué)思路。

互動答疑。這個環(huán)節(jié)涉及教與學(xué)的全過程，教師作為教學(xué)的主導(dǎo)，應(yīng)該設(shè)計出科學(xué)完整的循序漸進的學(xué)科知識線路圖，設(shè)計知識站點，設(shè)計“快車道”、“慢車道”、“人行道”，標明本站站點，指明前方站點，讓知識的行者對自己的行程心中有數(shù)，有路可循。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)學(xué)會應(yīng)用知識線路圖，根據(jù)圖示，選擇適合自己的線路，沿路行進。應(yīng)充分利用課上、課下、線上、線下的方式，將疑點、難點隨時隨地與教師溝通，與同學(xué)互動，解決各種學(xué)習(xí)過程中的心理障礙、方法障礙等，順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

在線作業(yè)，就是教師布置完作業(yè)后，學(xué)生運用點陣技術(shù)完成作業(yè)，并且上傳給教師的過程。運用這種形式，可以大幅度優(yōu)化作業(yè)過程、作業(yè)時間、提高學(xué)習(xí)效率。常規(guī)情況下，作業(yè)是由教師安排布置的，學(xué)生只有被動地接受和完成?，F(xiàn)在，如果從“以人為本”和“學(xué)習(xí)主體”的角度去思考，那么，學(xué)習(xí)的主體也就可以利用云資源和云平臺去自主地設(shè)計自己當天或章節(jié)性的作業(yè)，只要達到學(xué)科知識的目標要求即可，充分體現(xiàn)了主導(dǎo)與主體的互動關(guān)系，達到教學(xué)相長。

批改整理，就是教師依托云平臺接收和批改學(xué)生的作業(yè)，一對一、一對多地回答學(xué)生的疑問，幫助學(xué)生進步。所謂整理，就是依據(jù)云平臺的大數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能，將班組（年級、學(xué)校）學(xué)科的每次測試數(shù)據(jù)統(tǒng)計描述出來，供教師對成績優(yōu)劣和成因進行分析研究。用大數(shù)據(jù)對教學(xué)成績進行比較性分析研究，是教育信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域中的前沿運用，必將以其精細、便捷、高效的特點受到廣大教師的喜愛，成為診斷學(xué)習(xí)問題，提高教學(xué)質(zhì)量的新幫手。

教育信息化的基本要素范文第4篇

關(guān)鍵詞: 新型教學(xué)模式 基本特征 原則 問題

1.引言

教學(xué)模式是在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下,在某種教學(xué)環(huán)境和資源的支持下,教與學(xué)活動中各要素(教師、學(xué)生、內(nèi)容、媒體)之間穩(wěn)定的關(guān)系和活動進程結(jié)構(gòu)形式。教學(xué)模式改革是教育教學(xué)改革的一個重點和難點,隨著教育改革的深入發(fā)展,教學(xué)模式的應(yīng)用與構(gòu)建越來越受到重視,人們認為研究教學(xué)模式,可以更好地把握教學(xué)關(guān)系,促進教學(xué)活動的優(yōu)化。傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要依靠有經(jīng)驗的教師將書本知識和各種技能傳授給學(xué)生,比較強調(diào)教師的主導(dǎo)作用,而沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。多年來,我國教育改革取得了不少成績,但整個教改沒有很大突破,主要問題在于比較注重內(nèi)容、手段、方法的改革而忽視了教學(xué)模式的改革。因此,構(gòu)建新型教學(xué)模式是當前教育改革的一個重要突破口。

2.新型教學(xué)模式的基本特征

2.1新的教學(xué)理論指導(dǎo)――建構(gòu)主義教學(xué)理論。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要依靠有經(jīng)驗的教師將書本知識和各種技能傳授給學(xué)生,教師是知識和技能的“壟斷者”,教學(xué)方式也通常采用“填鴨式”,這種教學(xué)模式是在行為主義教學(xué)理論指導(dǎo)下進行的,而新型教學(xué)模式采用新的教學(xué)理論為指導(dǎo),即建構(gòu)主義教學(xué)理論。以學(xué)生為中心,強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)(不是像傳統(tǒng)教學(xué)那樣,只是把知識從教師頭腦中傳送到學(xué)生的筆記本上)。以學(xué)生為中心,強調(diào)的是“學(xué)”;以教師為中心,強調(diào)的是“教”。這正是兩種教育思想、教學(xué)觀念最根本的分歧點,由此而發(fā)展出兩種對立的學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和教學(xué)設(shè)計理論。由于建構(gòu)主義所要求的學(xué)習(xí)環(huán)境得到了當代最新信息技術(shù)成果的強有力支持,這就使建構(gòu)主義理論日益與廣大教師的教學(xué)實踐普遍地結(jié)合起來,從而成為國內(nèi)外學(xué)校深化教學(xué)改革的指導(dǎo)思想。

2.2新的教學(xué)環(huán)境――信息化教學(xué)環(huán)境。

當前,科學(xué)技術(shù)突飛猛進,以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的信息技術(shù)正大面積地應(yīng)用到教育教學(xué)之中,教育面臨著信息化的教學(xué)環(huán)境。教育信息化成了一個必然趨勢,這不僅是改變了傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式,更重要的是促進了教育思想和教育觀念的改變,豐富和發(fā)展了現(xiàn)代教育的理論。在這種信息化環(huán)境下,更應(yīng)注重以學(xué)生為主體的教學(xué)活動的探索,靈活設(shè)計、組織教學(xué)活動,滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,使每個學(xué)生都得到不同的發(fā)展。

2.3教學(xué)模式要素的新定位――增加“教學(xué)媒體”基本要素。

傳統(tǒng)教學(xué)過程包含教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容三個基本要素。在現(xiàn)代化教學(xué)過程中,通常要應(yīng)用多種媒體,所以還應(yīng)該加上“教學(xué)媒體”這個基本要素。這四個基本要素在教學(xué)過程中不是彼此獨立、互不相關(guān)地簡單組合在一起,而是彼此相互聯(lián)系、相互作用形成一個有機的整體。根據(jù)系統(tǒng)科學(xué)理論,要使教學(xué)取得好的教學(xué)效果,就必須注重教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)媒體這些要素之間的相互聯(lián)系,以形成最佳的組織結(jié)構(gòu),因此,教學(xué)模式要進行結(jié)構(gòu)設(shè)計。另外,還要注意實現(xiàn)教學(xué)過程中四個要素的轉(zhuǎn)變。即:教師角色的轉(zhuǎn)變,由以教師為中心的講解者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和活動的組織者;學(xué)生地位的轉(zhuǎn)變,從被動接受的地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c,發(fā)現(xiàn)、探究和知識建構(gòu)的主體地位;教學(xué)媒體作用的轉(zhuǎn)變,由作為教師講解的演示工具轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的認知工具;教學(xué)過程的轉(zhuǎn)變,由講授說明的進程轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^情景創(chuàng)設(shè)、問題探究、協(xié)作學(xué)習(xí)、意義建構(gòu)等以學(xué)生為主體的過程。

3.構(gòu)建新型教學(xué)模式應(yīng)遵循的原則

3.1體現(xiàn)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的原則。

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂,是國家興旺發(fā)達的不竭動力。構(gòu)建新型教學(xué)模式的出發(fā)點是全面推進素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育,培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力,因此,新型教學(xué)模式首先必須以落實全面貫徹黨的教育方針,全面提高辦學(xué)質(zhì)量和效益為目標,著力于追求全體學(xué)員綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。要充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的作用,建造可參與性環(huán)境,激發(fā)學(xué)生興趣,使學(xué)習(xí)者通過與環(huán)境的交互作用,獲得知識和能力;重視發(fā)展個性教學(xué),不僅要傳授知識,更要注重能力的培養(yǎng),引導(dǎo)學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)、探索等途徑獲得知識,培養(yǎng)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力。

3.2以先進的教學(xué)理論為指導(dǎo)的原則。

當今有許多先進的教學(xué)理論可以借鑒與應(yīng)用,如:布魯納的“建立結(jié)構(gòu),發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論;布魯姆的“確定目標,掌握學(xué)習(xí)”理論;巴班斯基的“優(yōu)化方法,擇優(yōu)學(xué)習(xí)”理論;羅杰斯的“學(xué)生中心,參與學(xué)習(xí)”理論等。近二十年以來,把學(xué)生作為知識灌輸對象的行為主義學(xué)習(xí)理論,已經(jīng)讓位于把學(xué)生看作是信息加工主體的認知學(xué)習(xí)理論。隨著心理學(xué)家對人類學(xué)習(xí)過程認知規(guī)律研究的不斷深入,近年來,認知學(xué)習(xí)理論的一個重要分支―建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在西方逐漸流行。國內(nèi)外的許多教育工作者、教育學(xué)家、教育技術(shù)專家多年來在理論與實踐兩個方面作了大量的研究與探索,建構(gòu)主義理論正是這種努力所取得的主要理論研究成果。隨著多媒體計算機和Internet網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用的飛速發(fā)展,建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論正愈來愈顯示出其強大的生命力,并在世界范圍內(nèi)日益擴大其影響。

3.3體現(xiàn)課程教學(xué)特點的原則。

英國學(xué)者斯滕豪斯(L.Steakhouse)認為,學(xué)校教育是由四個不同的過程構(gòu)成的:一是技能的掌握,二是知識的獲得,三是社會價值和規(guī)范的確定,四是思想體系的形成。不同的教學(xué)任務(wù)需要不同的學(xué)科內(nèi)容與結(jié)構(gòu),然而沒有一種教學(xué)模式適用于所有的學(xué)習(xí)類型。一般來說,學(xué)習(xí)類型多種多樣,它們需要不同的教學(xué)模式。同時還由于我們面對的是表現(xiàn)出不同學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)習(xí)者,在教學(xué)中也應(yīng)采取不同的教學(xué)方式與方法。例如,有些學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)者的直接參與,以獲得“做的經(jīng)驗”;有些學(xué)習(xí)需要為學(xué)習(xí)者提供間接的感性材料,以獲得“觀察的經(jīng)驗”;有些學(xué)習(xí)則需要通過運用語言符號,以獲得“抽象的經(jīng)驗”。這在一定意義上是由學(xué)科內(nèi)容與結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格共同決定的。

4.構(gòu)建新型教學(xué)模式要注意的幾個問題

構(gòu)建新型教學(xué)模式,最重要的是進行系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計。缺乏科學(xué)合理實用的教學(xué)設(shè)計,構(gòu)建新型教學(xué)模式就無從談起,教學(xué)設(shè)計是以分析教學(xué)的需求為基礎(chǔ),以確立解決教學(xué)問題的步驟為目的,以評價反饋來檢驗設(shè)計與實施的效果。它是一種教學(xué)的規(guī)劃過程和操作程序。教學(xué)設(shè)計理論廣泛應(yīng)用于各種教學(xué)過程的設(shè)計。應(yīng)用教學(xué)設(shè)計理論構(gòu)建新型教學(xué)模式時,一般應(yīng)注意以下幾點。

4.1無論選擇哪種教學(xué)媒體,都要注意揚長避短。每種教學(xué)媒體都有自己的長處及短處。不能一味用多媒體代替了其他的媒體,因為多媒體不是萬能的,有優(yōu)勢也有不足,它只是綜合了其它媒體的優(yōu)勢,而沒有達到其它媒體的最佳表現(xiàn)力。如:電視媒體具有大容量的活動圖像和動態(tài)表現(xiàn)力,如果采用多媒體,則必然要經(jīng)過視頻壓縮,畫面的清晰度就會降低。

4.2多媒體教學(xué)內(nèi)容,不應(yīng)簡單地以計算機技術(shù)的難度來評定優(yōu)劣,不能認為多媒體教材做得越復(fù)雜,實現(xiàn)的技術(shù)難度越高就越好。多媒體教材的簡單和復(fù)雜的程度,應(yīng)重在準確、簡捷和恰到好處的教學(xué)實用性,盡量以少而精的計算機資源,制作出優(yōu)秀的多媒體教學(xué)內(nèi)容。

4.3在構(gòu)建新型教學(xué)模式時,要充分體現(xiàn)出“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的原則,注重師生角色的轉(zhuǎn)變,徹底打破教師是知識的灌輸者、學(xué)生是被灌輸者的局面,否則新型教學(xué)模式又變成了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

4.4構(gòu)建新型教學(xué)模式呼喚新的教學(xué)評價。隨著信息化的不斷推進與普及,信息化教學(xué)已成為一種重要教學(xué)方式,出現(xiàn)了很多種新型教學(xué)模式,如基于問題的教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)、自主探究教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)等。然而,與傳統(tǒng)教學(xué)相比,新型教學(xué)模式開展總會遇到很多阻力,究其原因,很大一方面就是缺乏全新的教學(xué)評價體系。如何保證新型教學(xué)模式的順利開展,建立一個行之有效的教學(xué)評價體系,已成為新型教學(xué)模式的一個迫切需要。

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教育信息化的基本要素范文第5篇

為了加快我國教育信息化的進程，教育部于2002年頒布了

《關(guān)于推進教師教育信息化建設(shè)的意見》，提出應(yīng)“加強師范院校信息技術(shù)和教育技術(shù)等專業(yè)建設(shè)，培養(yǎng)、培訓(xùn)適應(yīng)普及信息技術(shù)教育需要的中小學(xué)教師”，同時指出應(yīng)普及信息技術(shù)和現(xiàn)代教育

技術(shù)等相關(guān)公共課，其目的無疑是為了提高師范生的信息素養(yǎng)。

由此可見，培養(yǎng)具有信息素養(yǎng)的師范生已成為時展和推動中小學(xué)信息化進程的必然要求。

然而，當前師范生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)還存在一定的問題。比

如，只注重技術(shù)層面，沒有與教育理論和學(xué)科課程整合起來，師范生對信息技術(shù)的運用只是停留在簡單的計算機操作水平上；灌輸式的教學(xué)方式過于單一，沒有起到示范作用，造成師范生不善于從全局的高度把握教育教學(xué)過程等等。這些都使得師范生的信息素養(yǎng)培養(yǎng)流于形式，不能切實地提高師范生的信息素養(yǎng)。

作為未來的中小學(xué)教師，需要更進一步知道，提高自身的信息素養(yǎng)水平是迫在眉睫的問題，也是學(xué)校必須重視的問題。而教育技術(shù)能力是我們師范專業(yè)學(xué)生體現(xiàn)信息素養(yǎng)的主要方面，因此我們要對此問題給予熱切關(guān)注。

二、課題研究的主要依據(jù)

隨著現(xiàn)代教育科學(xué)和現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)在教育領(lǐng)域中得以廣泛應(yīng)用，這不僅豐富了教學(xué)手段，優(yōu)化了教學(xué)過程，還增加了信息傳遞的方式和方法，提高了教學(xué)的效果和效率，教育技術(shù)已經(jīng)成為除教師、學(xué)生、教材等傳統(tǒng)教學(xué)過程基本要素之外的第四要素。目前，教育技術(shù)已經(jīng)從一種視聽教學(xué)方法的改革運動發(fā)展成為具有較完整的理論框架、實踐領(lǐng)域的專業(yè)和學(xué)科，它極大地改變了傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式和人們的思想觀念，

并對教育改革產(chǎn)生了重要的、深遠的影響。

三、研究的主要目標

1.我校師范生對現(xiàn)代教育技術(shù)思想認識的重要性和必要性。

2.客觀地定位我校師范生現(xiàn)代教育技術(shù)技能掌握程度；了解與其他發(fā)達地區(qū)師范生之間水平上存在的差距；了解師范生在現(xiàn)代教育技術(shù)的需求狀況、學(xué)習(xí)態(tài)度以及動機。

3.提高我校師范生教育技術(shù)資源的使用率，探索高效率培訓(xùn)的方法、模式。

4.提高我校師范生多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)資源的利用率，提高教學(xué)效果，優(yōu)化課堂環(huán)境，探索我校對師范專業(yè)學(xué)生在這一方面的重視程度。

四、課題研究的主要內(nèi)容

明確師范生對現(xiàn)代教育技術(shù)的認識；全面提高師范生現(xiàn)代教育技術(shù)的能力；收集、整理符合我校師范生現(xiàn)代教育技術(shù)能力培養(yǎng)的模式、方法；歸納我校師范生在教育教學(xué)過程中運用現(xiàn)代教育技術(shù)的手段等，以更合理地優(yōu)化自己的課堂教學(xué)能力及水平。

五、課題研究的主要方法

本課題主要采用文獻法、調(diào)查法、問卷法、統(tǒng)計法和比較法進行研究。

開展一定規(guī)模的社會問卷調(diào)查的同時，采取座談和個別采訪，進行個案研究，讓調(diào)查真實、生動、豐富，提高研究結(jié)果的信度和效度。強調(diào)理論探索與實證分析有機結(jié)合，調(diào)查研究和文獻研究有

機結(jié)合，定性研究和定量研究有機結(jié)合，以實現(xiàn)理論與實踐的互

動，理論問題在互動中發(fā)展完善，實踐問題在互動中得到解決。

六、課題研究的步驟

第一階段（實驗準備階段）：時間為2011年9月至2011年12月。組建課題組，撰寫課題實施方案。通過設(shè)計調(diào)查問卷，了解我校師范生教育技術(shù)運用能力方面的一些問題，并且提出一些可行性建議。

第二階段（實驗實施階段）：時間為2012年1月至2013年6月。按照課題實施方案進行研究。通過與和各師范專業(yè)學(xué)生進行訪談，了解各師范專業(yè)學(xué)生在教學(xué)中教育技術(shù)運用能力中存在的

各種問題，并且與他們探討解決這些問題的對策。

第三階段（總結(jié)評估階段）：時間為2013年7月至2013年9月。收集整理課題資料，對數(shù)據(jù)、資料進行統(tǒng)計分析，撰寫研究報告。