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大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性范文第1篇

關(guān)鍵詞：大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

1. 大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀

隨著經(jīng)濟全球化步伐的繼續(xù)推進，國際競爭表現(xiàn)為創(chuàng)新型人才的競爭，創(chuàng)新型人才是新知識新技術(shù)的重要來源。所以對一個國家來說，教育的最終目的是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。我們必須認(rèn)識到，所謂“創(chuàng)新”是基于一個人對某一個事物的認(rèn)識，這種認(rèn)識是出于自身知識的積累和靈感的凸顯，而不是“教”出來的。因此，自主學(xué)習(xí)能力是創(chuàng)新型人才必備的能力。

1.1 國內(nèi)外對大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的研究

“自主學(xué)習(xí)是一種以人本主義心理學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代學(xué)習(xí)理念，目前在外語學(xué)習(xí)領(lǐng)域研究較深”[1]。1981年Holec出版專著《自主性與外語學(xué)習(xí)》（Autonomy and Foreign Language Learning）中闡述了自主學(xué)習(xí)的概念內(nèi)涵和實踐[2]。從此，自主學(xué)習(xí)開始在外語學(xué)習(xí)中應(yīng)用。隨著研究的推廣和逐漸深入，我國學(xué)者也開始著手自主學(xué)習(xí)能力的研究，但是較多的研究方向仍停留在英語教學(xué)方面。

1.1.1 國外自主學(xué)習(xí)能力研究

自主學(xué)習(xí)能力是教育學(xué)和心理學(xué)共同探討的問題。自20世紀(jì)初，國外學(xué)者就開始研究自主學(xué)習(xí)，其中以維果斯基的“自我指導(dǎo)”、斯金納的“操作”、杜拉的“社會認(rèn)知”和弗拉維爾的“元認(rèn)知”為代表。在90年代后，國外學(xué)者們試圖給自主學(xué)習(xí)能力的一個明確的界定，對此美國華盛頓城市大學(xué)的齊莫曼教授認(rèn)為“當(dāng)學(xué)生在元認(rèn)知、動機和行為三個方面都是一個積極的參與者時，自學(xué)習(xí)就是自主的”。

1.1.2 國內(nèi)自主學(xué)習(xí)能力研究

我國對自主學(xué)習(xí)的研究有更悠久的歷史，我國早期的孟子、程頤，近代的俞子夷、都指出了自主學(xué)習(xí)能力的重要性。雖然有很多思想的支撐，我國的教育卻過于“重教”，直到20世紀(jì)70年代我國的教育家漸漸認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性。90年代以后，我國學(xué)者在借鑒國外自主學(xué)習(xí)研究的基礎(chǔ)上，提出了自主學(xué)習(xí)的概念并開始對自主學(xué)習(xí)的研究。近些年隨著素質(zhì)教育的推廣，對自主學(xué)習(xí)的研究也進一步深入，其中具有代表性的為董奇和龐維國的“心理主導(dǎo)說”、程曉堂的“如何創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的條件”等。

1.2 我國現(xiàn)階段大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力存在的問題

大學(xué)的教學(xué)是教師以引導(dǎo)為主，學(xué)生以自主學(xué)習(xí)為主，這與之前受到的教育模式有很大的不同。大學(xué)教師對于學(xué)生的監(jiān)管放松，學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活全部由自己主宰。對于自主能力強的學(xué)生來說，這種環(huán)境使他們有更多的自我發(fā)展的空間，但是對于自制力不強的學(xué)生來說，大學(xué)的這種特色成為他們自由發(fā)展的制約條件?？偨Y(jié)我國現(xiàn)階段大學(xué)生在自主學(xué)習(xí)能力方面存在的問題，可以歸結(jié)于一下幾點：

1、中國傳統(tǒng)教學(xué)模式阻礙大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

中國傳統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的模式是老師傳授，學(xué)生記憶。這種培養(yǎng)模式在學(xué)生早期階段就開始抑制學(xué)生思維的發(fā)散性，不利于以后學(xué)生思維的扭轉(zhuǎn)，但是一些其他的國家更趨向于從小就培養(yǎng)孩子的思辨能力。以美國為例，美國教育注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生在小學(xué)期間的作業(yè)就以論文為主，他們從小就懂得為某一論題搜集大量的資料。當(dāng)中國的學(xué)生盯著課本為考試拼命做習(xí)題時，美國學(xué)生早已學(xué)會合作、辯論和思考社會。因此，中國傳統(tǒng)的教學(xué)模式從根本上抑制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

2、不純的學(xué)習(xí)動機使得大學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏積極性。

根據(jù)心理學(xué)，人的行為起因是動機。學(xué)習(xí)動機分為內(nèi)在學(xué)習(xí)動機和外在學(xué)習(xí)動機。內(nèi)在學(xué)習(xí)動機源于大學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，這種動機使得學(xué)生能夠在較長的時間里保持良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和對知識的探索力。相反，外在學(xué)習(xí)動機是學(xué)生學(xué)習(xí)的外在推力，這種推力是短暫的。當(dāng)具有外在學(xué)習(xí)動機的學(xué)生一旦達(dá)到學(xué)習(xí)目的，對知識的渴求度會極度下降。

對于現(xiàn)階段我國大學(xué)生來說，外在學(xué)習(xí)動機占主要地位，這是一部分是由于我國“重教”的傳統(tǒng)教育體制決定的，另一方面是由于學(xué)生家庭和社會的影響。部分大學(xué)生的專業(yè)具有前瞻性但與自己的興趣不符，他們學(xué)習(xí)的目的在于滿足家長要求。只有擁有內(nèi)部學(xué)習(xí)動機的大學(xué)生才擁有較強的自主學(xué)習(xí)能力，能夠積極主動的學(xué)習(xí)自己感興趣的知識，并且在遇到困難時少或者不依賴他人，能夠獨立地解決問題。

3、學(xué)生脫離老師管束后學(xué)習(xí)無方向。

在大學(xué)之前，教師是課堂的主體，他們將知識點總結(jié)后直接灌輸給學(xué)生。學(xué)生一直處于被動接受知識的狀態(tài)，他們的思維也緊跟著老師走。但是大學(xué)課程靈活性較大，學(xué)生自由時間較充足，老師的監(jiān)管下降。這對已經(jīng)習(xí)慣老師指點的學(xué)生來說，很難在短時間內(nèi)養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的意識。因此，早期教學(xué)方式使得學(xué)生在進入大學(xué)后的新學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成過程中存在較長的時間。

4、大學(xué)生自我評估能力差致使學(xué)生的未能意識到在自主學(xué)習(xí)能力方面存在的不足。

大學(xué)生的綜合素質(zhì)的考核仍以學(xué)習(xí)成績?yōu)橹?，但是自主學(xué)習(xí)能力的高低與學(xué)習(xí)成績之間只存在勉強的關(guān)系，即學(xué)習(xí)成績是自主學(xué)習(xí)能力的部分反映，但是學(xué)習(xí)成績卻不能衡量一個學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，學(xué)生不易發(fā)現(xiàn)自身自主學(xué)習(xí)能力的不足，也就無法針對性的去提升自己的自主學(xué)習(xí)能力。

2. 自主學(xué)習(xí)能力對大學(xué)生發(fā)展的重要性

在如今信息爆炸的時代，知識更新的周期越來越短。大學(xué)生在學(xué)校里老師教授的知識僅為基礎(chǔ)框架，其中的內(nèi)容需要學(xué)生自己填充。為了跟上信息時代的步伐，當(dāng)代大學(xué)生必須具備自主學(xué)習(xí)的能力。

就學(xué)生個人而言，較高的自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生個體發(fā)展的需要。學(xué)生在早期的受教育過程中，知識過分統(tǒng)一，學(xué)生的思維缺乏多樣性。隨著學(xué)生年齡的增長和心智的逐漸成熟，思維開始呈現(xiàn)多樣化，擁有較強的自主學(xué)習(xí)能力更是學(xué)生適應(yīng)自身需求和自身自由發(fā)展的必要條件。

就社會而言，國家增強競爭力的重要手段就是培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才，這也是社會向多元化發(fā)展的要求。

美國心理學(xué)家巴斯指出：半個世界以前，人們在大學(xué)畢業(yè)后所學(xué)的知識大約有70%可以在退休前運用，而現(xiàn)在縮減到2%，這就意味著98%的知識來自社會的實踐所得。大學(xué)生倘若沒有自主學(xué)習(xí)能力，在步入社會后，僅憑2%的知識是不能夠立足社會的。學(xué)生在大學(xué)階段就應(yīng)該字認(rèn)識到自主學(xué)習(xí)能力重要性的基礎(chǔ)上努力培養(yǎng)自己的自主學(xué)習(xí)能力，只有這樣才能更好的適應(yīng)社會。

3. 提升大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能的主要途徑

1、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和主動學(xué)習(xí)能力，將外在動機轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動機。

大學(xué)生學(xué)習(xí)觀念應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變，由低層次的“給什么學(xué)什么”向高層次的“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變?！芭d趣是最好的老師”，大學(xué)生有充足的時間去發(fā)展和深化的自己的興趣，將外在動機向內(nèi)在動機轉(zhuǎn)化。在興趣的引導(dǎo)下，學(xué)生在沒有外在推力的情況下也能維持良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，這就是自主學(xué)習(xí)能力提升的表現(xiàn)。同時，大學(xué)生的自主選擇和自我調(diào)控能力也相應(yīng)的提升。

2、加強教師加強在學(xué)生早期受教育的過程中的引導(dǎo)作用。

眾所周知，“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，所以教師的主要任務(wù)是“傳道”“授業(yè)”和“解惑”。這種定位在學(xué)生思想意識水平較低時期是很準(zhǔn)確的，但是對于大學(xué)生來說，就要摒棄教師“知識搬運工”的定位，提升教師的引導(dǎo)作用。教師應(yīng)當(dāng)在循序漸進的過程中引導(dǎo)學(xué)生接近真理和培養(yǎng)創(chuàng)新能力。因此，教師的引導(dǎo)作用在大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的過程中的重要性不可忽略。

3、完善現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施和服務(wù)體系。

現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施和服務(wù)體系為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造環(huán)境，并且是學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的先決條件。學(xué)校圖書館系統(tǒng)、機房、實驗室等設(shè)施都能為學(xué)生發(fā)散思維提供好的平臺。

4. 小結(jié)

大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是大學(xué)培養(yǎng)學(xué)生過程中不可忽視的方面。社會這個大課堂，只有具備較強自主學(xué)習(xí)能力的大學(xué)生才能夠生存。大學(xué)生走向社會后，應(yīng)當(dāng)明確洞悉社會需要什么并有能力學(xué)會學(xué)好，才能適應(yīng)社會的發(fā)展。因此，學(xué)校應(yīng)盡早重視自主學(xué)習(xí)能力的重要性，并將自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)列入教學(xué)計劃，保證培養(yǎng)出來的學(xué)生不會被日益發(fā)展的社會淘汰?！?/p>

參考文獻

大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性范文第2篇

[關(guān)鍵詞]網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力 大學(xué)生 培養(yǎng)

[中圖分類號]G642 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）05-0208-02

網(wǎng)絡(luò)為教學(xué)提供了大量信息，讓師生有更多及時反饋和雙向交流的渠道，使教學(xué)步入一個全新的時代。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源進行自主學(xué)習(xí)是時代對大學(xué)生的要求，也是當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)具備的一種能力。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力概述

（一）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生通過文字、音像和計算機網(wǎng)絡(luò)信息等媒體資源進行學(xué)習(xí)，并借助于學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)輔助學(xué)習(xí)的一種能力。在必要的時候接受面授輔導(dǎo)、答疑、指導(dǎo)等活動，并且按時完成規(guī)定的課程作業(yè)、實習(xí)（或?qū)嶒灒┮约捌渌麑嵺`環(huán)節(jié)，以達(dá)到強化學(xué)習(xí)的效果。

（二）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的影響

1.為大學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了新的教學(xué)模式

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，學(xué)生和教師都是教學(xué)活動的主體和信息源，從而改變了以往教師為中心、單向灌輸?shù)姆忾]式教學(xué)模式，真正實現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)模式。

2.為大學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了多樣的選擇機會

網(wǎng)絡(luò)上以多媒體信息形式儲存的學(xué)習(xí)資源應(yīng)有盡有，為學(xué)生提供未經(jīng)任何處理的、原汁原味的學(xué)習(xí)材料，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要，自覺自主地利用網(wǎng)絡(luò)資源，或利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和教師進行交流。

3.為大學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提供了形象直觀、界面友好的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，同時提供了圖文并茂的多感官綜合刺激，幫助學(xué)習(xí)者建立起學(xué)習(xí)團體和學(xué)習(xí)小組，把課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)和多媒體輔助教學(xué)有機結(jié)合起來，為群體活動提供服務(wù)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)主體，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀

目前，大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力還存在一些問題：

（一）大學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識較低

在目前高等教育教學(xué)模式下，大學(xué)生自身積極性、主動性和創(chuàng)造性沒能得到有效調(diào)動，有些學(xué)生很少考慮到自主學(xué)習(xí)的必要性，沒有完全擺脫過去被動的學(xué)習(xí)習(xí)慣，成為他們感到迷茫、信心不足的重要原因。

（二）大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差

經(jīng)過中小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，大學(xué)生已經(jīng)掌握了一些基本的學(xué)習(xí)策略，形成了一定的獨立學(xué)習(xí)能力。然而，多數(shù)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力仍然處于不斷的發(fā)展形成之中，自我約束和自我管理的能力較差，依賴性較強。

（三）大學(xué)生整體學(xué)習(xí)策略水平不高

學(xué)生雖已具有了豐富而完善的學(xué)習(xí)策略，但總體上，課后整理、涉獵相關(guān)內(nèi)容、復(fù)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)策略的使用還不是非常普遍，對自己的學(xué)習(xí)動機進行調(diào)節(jié)、運用多種策略進行自我監(jiān)控、自我管理的能力還不是很強。

（四）大學(xué)生主體性地位不高

傳統(tǒng)教育觀念指導(dǎo)下，學(xué)生逐漸喪失了主觀性，這不僅與教學(xué)的功能與目的相違背，更為嚴(yán)重的后果是學(xué)生逐漸喪失了思考與實踐，只重結(jié)果而不重過程，真正地成為了識記的機器，成為了知識的奴隸，學(xué)習(xí)的積極性并不高。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

針對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力存在的上述問題，需要采取適當(dāng)?shù)拇胧﹣砑訌妼ζ涞呐囵B(yǎng)，主要可從以下幾個方面進行：

（一）增強大學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識

積極自我意識有助于增強學(xué)生的自我責(zé)任感和學(xué)習(xí)動機。教學(xué)中，教師應(yīng)克服傳統(tǒng)教學(xué)的影響，從課程一開始向?qū)W生強調(diào)自主學(xué)習(xí)的重要性，說明教師及學(xué)生應(yīng)承擔(dān)的角色，給予他們學(xué)習(xí)的主動權(quán)，不斷地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣，充分地調(diào)動他們的主觀能動性，從而增強大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。

（二）訓(xùn)練大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

要想訓(xùn)練大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師通常可以采取三種技術(shù)。自我記錄技術(shù)主要是用來幫助學(xué)生增強對學(xué)習(xí)過程的自我監(jiān)控能力，需要遵循經(jīng)常、及時和準(zhǔn)確等標(biāo)準(zhǔn)，寫下記錄表或?qū)W習(xí)清單。自我指導(dǎo)技術(shù)是指學(xué)生按照教師事先給出的學(xué)習(xí)方法或?qū)W習(xí)步驟的書面提示，逐步展開自學(xué)活動。為了強化和改善后繼學(xué)習(xí)，學(xué)生可利用自我強化技術(shù)，學(xué)會根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況對自己做出獎勵或懲罰。

（三）加強大學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)

1.加強元認(rèn)知策略的培養(yǎng)

學(xué)習(xí)策略的核心是元認(rèn)知策略，它是個體自主學(xué)習(xí)能力提高必不可少的條件。元認(rèn)知能力培養(yǎng)是指學(xué)生能夠根據(jù)學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)任務(wù)與要求、認(rèn)知風(fēng)格靈活地制訂學(xué)習(xí)計劃，學(xué)會對學(xué)習(xí)情況進行自我監(jiān)控的手段，經(jīng)常、及時、準(zhǔn)確地對學(xué)習(xí)進展情況做記錄，也就是要著眼于元認(rèn)知的認(rèn)識功能和監(jiān)控功能的提高。教師要幫助學(xué)生增加調(diào)節(jié)監(jiān)控方法的儲備，教給大學(xué)生自我調(diào)節(jié)的手段，促進他們自主學(xué)習(xí)能力的提高，在需要時去對付各種不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.加強大學(xué)生資源管理策略培養(yǎng)

資源管理策略是學(xué)習(xí)策略之一，是大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高的保障。學(xué)習(xí)資源通常包括付出的努力、學(xué)習(xí)的物質(zhì)條件、學(xué)習(xí)的時間和他人的幫助。自主學(xué)習(xí)者的一個重要特征就是能夠有效地管理好這些資源：訓(xùn)練大學(xué)生掌握時間管理策略，意識到時間計劃的重要性，并優(yōu)先考慮時間的運用；對大學(xué)生進行成敗歸因訓(xùn)練，將學(xué)習(xí)成績的取得主要歸功于不斷發(fā)展的能力和自身努力；引導(dǎo)大學(xué)生主動尋求學(xué)業(yè)幫助，知道何時、何地、如何主動尋求他人幫助。

3.加強自我效能感的培養(yǎng)

大學(xué)生自我效能感的培養(yǎng)有助于增強他們掌握和運用學(xué)習(xí)策略的意識，確立掌握知識的深層學(xué)習(xí)動機和目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)班杜拉的自我效能理論，提高大學(xué)生自我效能感主要有三種方式：增加學(xué)習(xí)者的成功經(jīng)驗，使學(xué)習(xí)者建立起穩(wěn)定的自我效能感，并泛化到類似情境中；積極的自我強化，使學(xué)生建立合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使其在達(dá)成較近的學(xué)習(xí)目標(biāo)后看到自己的進步；言語說服，憑借說服性的建議、勸告、解釋和自我引導(dǎo)來改變學(xué)生的自我效能感。

（四）轉(zhuǎn)變大學(xué)生在課堂中的角色

教師對轉(zhuǎn)變大學(xué)生在課堂中的角色起著重要作用，學(xué)習(xí)者自主很大程度上取決于教師自主。

1.加強大學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

教師需要在課堂上用必要的方法來指導(dǎo)大學(xué)生如何在網(wǎng)絡(luò)上找到和利用正確的信息。當(dāng)然，教師告訴學(xué)生所需信息的特性，及如何批判地辨別與最終目標(biāo)有關(guān)或無關(guān)的內(nèi)容，而不能直接告訴學(xué)生應(yīng)該找什么。教師還可以安排和劃分一系列的學(xué)習(xí)材料，且使在線的學(xué)生能夠找到這些材料。

2.正確處理傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的關(guān)系

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)多是開放型，教師要注意對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行指導(dǎo)，注意師生之間的交流和溝通，時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進展情況。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)并不能夠完全取代傳統(tǒng)課堂教學(xué)，兩者應(yīng)該有機地結(jié)合，平衡兩者之間的比例關(guān)系，使學(xué)生能夠更好地運用網(wǎng)絡(luò)促進自身學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)的能力。

3.改變授課方式、改革考試方法

教師可以讓學(xué)生置身教師的角度體驗學(xué)習(xí)，采用自主式、合作式、研討式學(xué)習(xí)有效整合的方法。對于課程的考核，可以實行理論與實踐結(jié)合，知識與能力并重，做到既考知識又考能力和綜合素質(zhì)，重點測試學(xué)生理解、掌握、靈活運用所學(xué)知識的能力和實踐動手能力，以促進學(xué)生積極主動鍛煉自學(xué)能力的自我意識。

總之，培養(yǎng)大學(xué)生自主性學(xué)習(xí)是一項復(fù)雜而繁重的任務(wù)，需要教學(xué)中的各個方面進行配合。只有為大學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的條件，提供全方位的優(yōu)質(zhì)服務(wù)，大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才會持久，大學(xué)教學(xué)才會有更大的收獲。

【參考文獻】

[1]吳軍贊，朱葵.關(guān)于大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].西華大學(xué)學(xué)報，2005（2）.

大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性范文第3篇

關(guān)鍵詞：自主性英語學(xué)習(xí) 大學(xué)生 學(xué)習(xí)能力

中圖分類號：G623 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）01（b）-0-01

英語作為世界上應(yīng)用最為廣泛的語言之一，在國際交流和國際商業(yè)活動中發(fā)揮著橋梁的作用。而大學(xué)作為培養(yǎng)優(yōu)秀人才的搖籃，擔(dān)負(fù)著為國家培養(yǎng)優(yōu)秀英語人才的任務(wù)，盡管并不是所有的大學(xué)生都必須熟練的掌握和使用英語，但是對于英語的一些基本用法還是必須掌握的。這就要求大學(xué)生除了在課堂上要認(rèn)真的學(xué)習(xí)英語之外，還要在課下利用時間進行自主的英語學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的自主性是指學(xué)習(xí)者自己管理自己學(xué)習(xí)的能力，而且還能夠為自己訂制合理的學(xué)習(xí)計劃以及復(fù)習(xí)計劃，在這個過程中自學(xué)者需要自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、自我選擇學(xué)習(xí)材料以及對學(xué)習(xí)進行自我評估。近年來，關(guān)于大學(xué)生自主性英語學(xué)習(xí)能力的研究越來越多，也越來越重視。筆者認(rèn)為，我國非英語專業(yè)的大學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力應(yīng)該包含以下6個方面：第一，要有積極的學(xué)習(xí)動機；第二，明確教師的教學(xué)目的與要求；第三，選擇有效的英語學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)英語的效率；第四，明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，定制合理的學(xué)習(xí)計劃；第五，隨時監(jiān)控和評估自己英語的學(xué)習(xí)情況；第六，根據(jù)平時的學(xué)習(xí)情況，隨時調(diào)整學(xué)習(xí)計劃。

1 非英語專業(yè)大學(xué)生自主性英語學(xué)習(xí)能力的調(diào)查

本研究采用網(wǎng)絡(luò)問卷的調(diào)查方式，問卷采用中文，為了更好的了解目前我國大學(xué)生自主性英語學(xué)習(xí)的整體情況，問卷的設(shè)計主要是圍繞著學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定、學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)的安排，學(xué)習(xí)觀念以及學(xué)習(xí)者對自己自主學(xué)習(xí)能力的認(rèn)識等方面。學(xué)生問卷的設(shè)計主要是以龐維國教授對自主學(xué)習(xí)的界定為理論依據(jù)，對非英語專業(yè)的學(xué)生進行網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查。下面是調(diào)查的結(jié)果以及分析。

首先，學(xué)習(xí)目標(biāo)的制訂；主要是通過設(shè)置了以下的選項（可以多選）來調(diào)查統(tǒng)計非英語專業(yè)的大學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的目標(biāo)，網(wǎng)絡(luò)問卷的問題及統(tǒng)計結(jié)果見表1。從表中可以看出大部分自主性學(xué)習(xí)英語的目的是十分明確的，主要是為了畢業(yè)后的就業(yè)。其次，學(xué)習(xí)計劃的制訂；非英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語具有一定的盲目性，雖然大部分的學(xué)生知道制訂一個有效的學(xué)習(xí)以及復(fù)習(xí)計劃是十分必要的，但是在真正實施的時候，卻很少有人能夠堅持，常常出現(xiàn)半途而廢，以至于達(dá)不到理想的效果。第三，學(xué)習(xí)方法；學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的方法并不能做到每天的堅持和達(dá)到高效的學(xué)習(xí)效果。而學(xué)習(xí)方法是為了學(xué)習(xí)者提高學(xué)習(xí)效率，有目的有意識的制訂有關(guān)學(xué)習(xí)過程的方案，可以大幅度提高自主性學(xué)習(xí)效率。第四，大學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語能力的認(rèn)識；從表2的結(jié)果可以看出，非英語專業(yè)的大學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的意識并不是很強，依賴教師的學(xué)生的還是占大多數(shù)。

2 對調(diào)查結(jié)果的分析以及建議

從以上的調(diào)查結(jié)果可以分析和總結(jié)出非英語專業(yè)學(xué)生的自主英語學(xué)習(xí)存在以下問題：首先，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力偏低；受到中國教學(xué)模式的影響，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中都是被老師“牽著走”，在意識上沒有形成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在有一部分的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)并不是為了自己，而是為了家長，所以不得不學(xué)，這樣就造成了學(xué)習(xí)不主動積極以及學(xué)習(xí)的效果不理想。想要從根本上改變這些現(xiàn)象，需要社會和老師等很多因素的共同努力，以及家長的積極配合。其次，學(xué)生對于自主性學(xué)習(xí)的方法了解不夠；在對一些學(xué)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生根本不知道什么是自主性學(xué)習(xí)方法。很多的學(xué)生養(yǎng)成的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣也是多年來受到英語教師影響而逐漸形成的。學(xué)生只有在完全清楚自主性學(xué)習(xí)方法的重要性，才能合理的制訂學(xué)習(xí)方法，從而提高自主學(xué)習(xí)的效率。為了能夠做到這一點，首先應(yīng)該從教師的教學(xué)方式入手，在授課的時候多給學(xué)生一些建議，而不是命令。第三，學(xué)生缺少與他人合作；從問卷中可以看出，學(xué)生很少與他人合作學(xué)習(xí)。他們簡單的認(rèn)為，自主性英語學(xué)習(xí)就是一個根據(jù)自己的實際情況制訂和實施英語學(xué)習(xí)計劃，然而他們忽視了自主性學(xué)習(xí)中與他人合作的重要性，與他人合作，多交流不但可以相互借鑒學(xué)習(xí)經(jīng)驗，同時還以起到相互監(jiān)督、督促的作用，進而間接的提高學(xué)習(xí)的效率。解決這一問題，可以讓教師在課堂給予學(xué)生提示，并將學(xué)生之間的合作模式引用到英語教學(xué)中，讓學(xué)生意識到合作對于提高英語學(xué)習(xí)是有利的。第四，學(xué)生自主學(xué)習(xí)條件不利；很多的高校在進行英語教學(xué)改革過程中，都會把注意力放在硬件設(shè)施的建設(shè)中（語音室的多少和多媒體教室的數(shù)量等），而忽視的教學(xué)的本質(zhì)是教師在發(fā)揮著主要的作用。所以，在英語教學(xué)改革的同時，應(yīng)該注重培養(yǎng)英語教師的整體教學(xué)水平，首先提高教師的自主性教學(xué)，這樣才能通過教師來感染學(xué)生，增加學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)的能力和意識。

總之，在目前競爭日益激烈的社會中，學(xué)校應(yīng)該為學(xué)生提高自主性學(xué)習(xí)能力和增強自主性學(xué)習(xí)的意識提供有利的環(huán)境和人為條件，有針對性地提高非英語專業(yè)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為每一位大學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻

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大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性范文第4篇

關(guān)鍵詞： 自主學(xué)習(xí) PBL CBL 腫瘤學(xué)

以培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為核心的教學(xué)理念日益成為新常態(tài)下本科教育的主流，雖然對于大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要性已逐漸引起教育工作者的關(guān)注，但是在實際教學(xué)過程中，大多數(shù)學(xué)生仍然習(xí)慣于依賴教師，同樣教師也習(xí)慣了以教師為中心的教學(xué)方法[1]。這使得大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的進程和效果均未能達(dá)到預(yù)期的水平，在培養(yǎng)意識的鞏固、培養(yǎng)方法的選擇及培養(yǎng)現(xiàn)狀的認(rèn)識等方面尚有許多需要改進和加深的地方。PBL和CBL新型教學(xué)模式的逐步開展，為大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提供了保障，本文擬從大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要性及必要性、培養(yǎng)現(xiàn)狀的分析，以及以PBL和CBL為基礎(chǔ)的培養(yǎng)途徑等方面展開討論，并探討PBL及CBL在腫瘤學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

一、培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是本科教學(xué)的大勢所趨

在當(dāng)今這個“大數(shù)據(jù)”時代，知識的更新速度隨著科技和社會的飛速發(fā)展不斷加快，要求所有社會人都需要具備終身學(xué)習(xí)的能力，特別對于醫(yī)學(xué)生而言，終身學(xué)習(xí)理念更加體現(xiàn)得淋漓盡致，從醫(yī)學(xué)生到實習(xí)醫(yī)生、住院醫(yī)生、主治醫(yī)生、主任醫(yī)生，每一步都離不開自主學(xué)習(xí)，這使得培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力成為本科教學(xué)的重點任務(wù)和使命。所謂“自主學(xué)習(xí)”，是指學(xué)習(xí)者自己主宰自己的學(xué)習(xí)，是與“他主學(xué)習(xí)”相對立的一種學(xué)習(xí)方式，其核心在于“自主”，強調(diào)個體獨立、主動、自覺、自我負(fù)責(zé)地學(xué)習(xí)，但是自主學(xué)習(xí)不完全等于自學(xué)，也需要教師的指導(dǎo)，特別是在自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)階段，更需要教師的指引。不同于中學(xué)教育，大學(xué)教育更具靈活性和多樣性，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了條件和可能。因此，本科教育階段是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的最佳時期。

培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不僅需要教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，還需要學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生對教師的依賴程度高，學(xué)生將課堂當(dāng)做唯一獲得知識的場所，教材作為唯一的參考書，教師被視為唯一的知識傳播者，學(xué)生完全將學(xué)習(xí)視為“被動”接受知識的過程。培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的前提是使學(xué)生轉(zhuǎn)變固有的學(xué)習(xí)觀念，意識到自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)才是大學(xué)生本科教育應(yīng)掌握的重點。

二、PBL與CBL教學(xué)法與大學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)

各類新型教學(xué)方法的出現(xiàn)，對大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求，同時促進了大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。

以問題為中心（Problem-Based Learning，PBL）的討論教學(xué)法始于20世紀(jì)60年代，是由美國神經(jīng)病學(xué)Barrows教授創(chuàng)立的一種自主學(xué)習(xí)模式，倡導(dǎo)把學(xué)習(xí)設(shè)置于復(fù)雜的、有意義的問題情境中，讓學(xué)習(xí)者通過合作解決真實性問題，學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識，形成解決問題的技能，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力[2-3]。PBL提倡學(xué)生早期接觸臨床研究中遇到的問題，有針對性地進行理論知識的學(xué)習(xí)，在教學(xué)相關(guān)環(huán)節(jié)中以問題為中心展開討論，從而促進師生的相互交流，激發(fā)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)興趣，逐步提高學(xué)生的自學(xué)能力。

以案例為基礎(chǔ)（Case-Based Learning，CBL）的討論式教學(xué)法，CBL以案例為基礎(chǔ)，通過引入“真實生活”情景或案例學(xué)習(xí)，要求運用手頭的主題內(nèi)容和方法探究案例的解決方案，強調(diào)以具體病理為向?qū)?，以具體學(xué)生為主體，以任課教師為向?qū)У膯l(fā)式教育。這兩種教學(xué)法是近40年來在世界各國高等院校日益受到重視的教學(xué)模式，且隨著我國教學(xué)改革的不斷深入，逐漸成為國內(nèi)高等院校教學(xué)模式中不可缺少的一部分，這種教學(xué)方法的實施過程決定了學(xué)生能力培養(yǎng)的方向。在PBL和CBL教學(xué)中，教師只起到引導(dǎo)與協(xié)助作用，而學(xué)生處于主體地位，通過鼓勵學(xué)生大膽思考、提出問題引導(dǎo)學(xué)生建立發(fā)散性或批判性思維，最后解決問題[4]。同時要求學(xué)生在課前進行資料收集與整理，形成獨立的思考，一方面對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提出了要求，另一方面通過PBL、CBL教學(xué)的訓(xùn)練與開展，無疑提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，正是這種教學(xué)方法的教學(xué)目的――培養(yǎng)學(xué)生正確的思維方法。

除了教學(xué)方法的改革，其他如慕課（MOOC）等新型在線開發(fā)課程模式的涌現(xiàn)，對大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提出要求和促進。MOOC是以連通主義理論和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的開放教育學(xué)為基礎(chǔ)的，是通過學(xué)習(xí)者的自主網(wǎng)上學(xué)習(xí)進行知識獲取的一種方式。由于MOOC的授課者不受地區(qū)和文化的限制，因此學(xué)習(xí)者可以接受來自世界一流水平的教育，對于學(xué)生綜合能力的提高具有重要幫助。

當(dāng)然，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的方式，并不是完全拋棄接受性學(xué)習(xí)，而是改變單一的接受性學(xué)習(xí)方式[5]。應(yīng)該強調(diào)“學(xué)”為上的教學(xué)原則，“學(xué)”為上的原則尤為注重學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)，倡導(dǎo)學(xué)生主動求知，不能被動強求，在教與學(xué)關(guān)系中把“學(xué)”放在首位，注重學(xué)習(xí)方法的給予，教師傳授相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，教會學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，怎樣更好地學(xué)習(xí)。

三、PBL與CBL教學(xué)法在腫瘤學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討

腫瘤學(xué)是一門理論性、實踐性和應(yīng)用性都很強的學(xué)科。腫瘤學(xué)教學(xué)內(nèi)容種類繁多，教學(xué)難度大，如何使學(xué)生更有效掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是腫瘤學(xué)教學(xué)的難點。腫瘤學(xué)教學(xué)中應(yīng)深化教學(xué)模式的改革，采用合適的教學(xué)模式，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

在腫瘤學(xué)教學(xué)中，運用傳統(tǒng)的講授法（lecture based learning，LBL），雖然可以系統(tǒng)地完成教學(xué)內(nèi)容，但是容易忽視學(xué)生的主動性，并且與臨床脫節(jié)。因此，還應(yīng)采用PBL與CBL相結(jié)合的教學(xué)模式。在醫(yī)學(xué)教學(xué)過程中，采用PBL與CBL相結(jié)合的教學(xué)方法，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。PBL教學(xué)可以促進學(xué)生與老師的交流，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。CBL教學(xué)是以案例教學(xué)為主的教學(xué)方法，在醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)過程中尤為重要，CBL側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的自主分析和決策能力，培養(yǎng)學(xué)生通過案例分析，直接面對患者實際問題，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。在實踐臨床教學(xué)中，沒有必要把兩者割裂開來，將CBL與PBL教學(xué)法結(jié)合起來不失為最佳的教學(xué)手段。

四、結(jié)語

自主學(xué)習(xí)在教育界一直很受重視，教學(xué)模式改革的目的之一是促進學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。我們應(yīng)該基于中國的基本國情，基于不同課程的特點，嘗試不同模式的教學(xué)方法，進一步完善建立一個適合我國大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)體系。醫(yī)學(xué)教育者需不斷探索適合于醫(yī)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，CBL與PBL教學(xué)法的優(yōu)化組合和有機融合是一種新型的教學(xué)模式，有助于改善腫瘤學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，有利于培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生自學(xué)能力，提高醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

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大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性范文第5篇

關(guān)鍵詞 大學(xué)生 自主學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)是人類生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，在現(xiàn)代社會，學(xué)習(xí)已成為每個社會成員的終身行為。大學(xué)階段，學(xué)習(xí)是大學(xué)生的主業(yè)。因此，對于大學(xué)生來說，一個特別重要的問題就是，如何對待大學(xué)學(xué)習(xí)？如何進行大學(xué)學(xué)習(xí)？大學(xué)的學(xué)習(xí)方式與高中有很大的不同。大學(xué)學(xué)習(xí)所強調(diào)的正是本文要重點論述述的“自主”二字，也就是自主學(xué)習(xí)。認(rèn)識并解決好這個問題，不僅能使大學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)中獲益匪淺，有效圓滿地完成大學(xué)學(xué)業(yè)，而且能使大學(xué)生在“大學(xué)后”的自我可持續(xù)型學(xué)習(xí)和科學(xué)研究中終身受益，為人生的發(fā)展創(chuàng)造有利條件。

一、自主學(xué)習(xí)的概念

自主學(xué)習(xí)（self-regulated learning）又稱自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)。是指學(xué)生個體在學(xué)習(xí)過程中一種主動而積極自覺的學(xué)習(xí)行為，是學(xué)生個體非智力因素作用于智力活動的一種狀態(tài)顯示。它表現(xiàn)為學(xué)生在教育活動過程中強烈的求知欲、主動參與的精神與積極思考的行為。各國研究者均從各自的理論立場出發(fā)，采用不同的研究方法對自主學(xué)習(xí)問題進行了深入的理論探討和實踐研究。西方學(xué)者Zimmerman在綜合各派的觀點基礎(chǔ)上提出，當(dāng)學(xué)生在元認(rèn)知、動機、行為三個方面都是一個積極的參與者時，其學(xué)習(xí)就是自主的，并進一步提出了一個較全面、較系統(tǒng)的自主學(xué)習(xí)研究的理論框架，對自主學(xué)習(xí)的實質(zhì)作了深入說明。我國學(xué)者龐維國認(rèn)為，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)本質(zhì)上是對學(xué)習(xí)的各方面或者學(xué)習(xí)的整個過程主動作出調(diào)節(jié)和控制，它具有能動性、有效性和相對獨立性等特征。

自主學(xué)習(xí)的定義可歸結(jié)為：自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身條件和需要自由地選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法并通過自我調(diào)控的學(xué)習(xí)活動完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。盡可能地減少對教師的依賴性和對知識的盲從性。

二、自主學(xué)習(xí)的重要性

學(xué)習(xí)是人類生存和發(fā)展的基礎(chǔ)。面對現(xiàn)行大學(xué)教育的種種弊端和諸多限制因素，想要有所作為的大學(xué)生就要認(rèn)識到大學(xué)學(xué)習(xí)的特點，掌握客觀規(guī)律，自覺培養(yǎng)崇高的科學(xué)精神與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。當(dāng)代社會經(jīng)濟、信息及科技方面的迅速發(fā)展對大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了要求。自主學(xué)習(xí)能力已成為當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的一項重要基本素質(zhì)。

（一）大學(xué)學(xué)習(xí)與中學(xué)學(xué)習(xí)的區(qū)別

大學(xué)學(xué)習(xí)與中學(xué)學(xué)習(xí)最重要的區(qū)別是以主動自覺地學(xué)習(xí)為主，減少對教師的依賴。大學(xué)所學(xué)知識的深度和廣度比中學(xué)要大為擴展。課堂教學(xué)往往是提綱掣領(lǐng)式的，教師在課堂上只講難點、疑點、重點或者是教師最有心得的一部分，其余部分就要由學(xué)生自己去攻讀、理解、掌握。大部分的時間留給學(xué)生，在老師授課之后的理解、消化、鞏固等各個環(huán)節(jié)主要靠學(xué)生獨立地去完成，這就需要有較強的學(xué)習(xí)自覺性，而不能象中學(xué)生那樣由老師布置、檢查和督促。因此，培養(yǎng)和提高自主學(xué)習(xí)能力，是大學(xué)生必須具備的本領(lǐng)。大學(xué)的學(xué)習(xí)不能象中學(xué)那樣完全依賴教師的計劃和安排，學(xué)生不能單純地和盲目地接受課堂上的教學(xué)內(nèi)容和觀點，必須充分發(fā)揮主觀能動性，發(fā)揮自己在學(xué)習(xí)中的潛力，進行延伸性和批判性的學(xué)習(xí)，最終形成自己獨特的學(xué)術(shù)觀點和見解。這種充分體現(xiàn)自主性的學(xué)習(xí)方式，將貫穿于大學(xué)學(xué)習(xí)的全過程，并反映在大學(xué)生活的各個方面。如學(xué)習(xí)的自主安排、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法的自主選擇等等。

（二）提高人才素質(zhì)是新世紀(jì)教育改革的主旋律

人才培養(yǎng)工作的核心是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，未來社會競爭焦點也在于學(xué)習(xí)能力。經(jīng)濟全球化、教育信息化、學(xué)習(xí)終身化等社會發(fā)展趨勢給教育提出了新的機遇和挑戰(zhàn)。尤其是在我國高等教育大眾化的背景下，對大學(xué)生學(xué)習(xí)能力提出了更高要求。目前，大學(xué)生中普遍存在學(xué)習(xí)依賴性嚴(yán)重，學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊，學(xué)習(xí)動力不足，理論與實際動手能力相脫離，自控能力差，創(chuàng)新能力不強，應(yīng)付學(xué)習(xí)、急功近利、厭學(xué)情緒突出等現(xiàn)象。如何提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)大學(xué)學(xué)習(xí)創(chuàng)新，成為高校教育工作者面臨的重要課題。

三、大學(xué)生如何培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

（一）轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念

要求樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自主意識，主動思考為什么學(xué)、能否學(xué)、學(xué)什么、如何學(xué)等問題，這就要大學(xué)生目標(biāo)明確，志存高遠(yuǎn)是自主學(xué)習(xí)的動力。馬斯洛的需要層次理論告訴我們，自我實現(xiàn)是人的需要中的最高層次，一個人只有當(dāng)高級需要得到滿足才能產(chǎn)生令人滿意的主觀效果，才能得到一種鼓舞力量。為考試學(xué)習(xí)，對于有十幾年應(yīng)試經(jīng)驗的大學(xué)生來說，實在再簡單不過。但是，僅僅是為了考試而學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)的動力往往不夠強大，并且一旦沒有考試，學(xué)生學(xué)習(xí)的動力就會不足，就會不知所措，甚至迷茫。相反，如果一位大學(xué)生樹立為國家、為社會而學(xué)習(xí)，為中華民族的偉大復(fù)興而學(xué)習(xí)，為中國信息產(chǎn)業(yè)的崛起而學(xué)習(xí)，那么他就會有很大的社會責(zé)任感和使命感，能夠驅(qū)動他產(chǎn)生不斷進取的強烈愿望，而這種愿望正是產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)強大動力的源泉。因此要有發(fā)自內(nèi)心的一種強烈的求知欲望，變“要我學(xué)”，為“我要學(xué)”，表現(xiàn)出主動積極的態(tài)度，正視學(xué)習(xí)中的困難和挫折，及時調(diào)整自己的消極心理，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動性和自信心。另外培養(yǎng)和發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)興趣，堅持學(xué)習(xí)自己喜歡的學(xué)科，興趣是最好的老師，超強的自信心再加上對學(xué)習(xí)的莫大興趣，就一定會取得驕人的成績。