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教育理念培訓(xùn)范文第1篇

隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，各行各業(yè)新技術(shù)、新知識(shí)的更新?lián)Q代越來(lái)越快，人們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到終身學(xué)習(xí)的重要性，隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，成人教育與培訓(xùn)顯得越來(lái)越重要。成人教育與培訓(xùn)要取得成功就必須樹(shù)立科學(xué)合理的現(xiàn)代成人教育理念，建立適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)需要的成人教育模式，促進(jìn)培訓(xùn)事業(yè)的健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】

教育理念；成人教育；成人培訓(xùn)；培訓(xùn)模式

現(xiàn)代社會(huì)科學(xué)技術(shù)知識(shí)在快速增長(zhǎng)，同時(shí)社會(huì)也在快速進(jìn)步，學(xué)校教育在知識(shí)、技能、價(jià)值觀、態(tài)度等方面已經(jīng)不能滿足人們一生工作和生活的發(fā)展需求。各國(guó)政府、企業(yè)和知識(shí)界越來(lái)越把現(xiàn)代成人教育和培訓(xùn)作為人類職業(yè)開(kāi)發(fā)的重要手段。

一、現(xiàn)代成人教育與培訓(xùn)的新理念

隨著教育事業(yè)的快速發(fā)展，成人教育、繼續(xù)教育和終身教育的發(fā)展也空前的繁榮起來(lái)，認(rèn)為人前半生受教育，后半生工作，把教育局限于學(xué)校教育的傳統(tǒng)教育觀已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。成人自身的特點(diǎn)不同與兒童和青少年，所以成人教育和培訓(xùn)的理念也不同于普通的教育理念。首先，在普通教育過(guò)程中需要教師來(lái)負(fù)責(zé)兒童、青少年的學(xué)習(xí)內(nèi)容、時(shí)間和方法等；而成人在生活中有植物概念、植物指導(dǎo)的能力，因此在成人教育培訓(xùn)過(guò)程中要充分發(fā)揮成人的積極主動(dòng)性。第二，在普通教育中兒童、青少年主要學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)，很好有自身直接經(jīng)驗(yàn)的參與，因此普通教育中對(duì)兒童和青少年主要采取的是傳授知識(shí)的教學(xué)方法；而成年人則具有大量自身的直接經(jīng)驗(yàn)，因此在成人教育培訓(xùn)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)運(yùn)用自身的經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)形式多采用模擬練習(xí)、小組討論和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等。第三，普通教育與成人教育的學(xué)習(xí)目的不同，普通教育中兒童、青少年的學(xué)習(xí)目的是升到高一年級(jí)或者學(xué)校學(xué)習(xí)；成人教育中成人的學(xué)習(xí)目的是從某一社會(huì)角色階段發(fā)展為另一階段的需要。第四，兒童和青少年的學(xué)習(xí)取向是未來(lái)，即兒童和青少年的學(xué)習(xí)是為滿足未來(lái)工作和生活的需要，而成人的學(xué)習(xí)取向是現(xiàn)在，即成人的學(xué)習(xí)是為了滿足目前的解決各種問(wèn)題的需要。第五，普通教育中兒童和青少年要學(xué)習(xí)各門學(xué)科的系統(tǒng)知識(shí)；成人教育和培訓(xùn)中，成人的學(xué)習(xí)以圍繞現(xiàn)存問(wèn)題的解決為中心來(lái)學(xué)習(xí)所需的知識(shí)。由此可以看出成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)、問(wèn)題學(xué)習(xí)、參與學(xué)習(xí)和自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)等。

二、現(xiàn)代成人教育與培訓(xùn)的新模式

1.樹(shù)立培訓(xùn)理念。培訓(xùn)理念直接關(guān)系到培訓(xùn)事業(yè)是否能夠取得成功。在理論上有兩個(gè)層面的問(wèn)題：宏觀理念和具體目標(biāo)。任何培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)者在宏觀上都應(yīng)該樹(shù)立經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)、問(wèn)題學(xué)習(xí)、參與學(xué)習(xí)與自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)等的培訓(xùn)理念，但是具體到各個(gè)行業(yè)和組織又應(yīng)該確立自己具體的培訓(xùn)目標(biāo)。培訓(xùn)目標(biāo)有分為當(dāng)前目標(biāo)和長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，更準(zhǔn)確來(lái)說(shuō)每個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目和培訓(xùn)課程都應(yīng)該確立自己的培訓(xùn)目標(biāo)，為培訓(xùn)過(guò)程的正常進(jìn)行以及培訓(xùn)質(zhì)量提供保障。

2.培訓(xùn)需求分析?，F(xiàn)代成人教育和培訓(xùn)必須具有較強(qiáng)的針對(duì)性，因此必須進(jìn)行培訓(xùn)需求分析，主要有三個(gè)層面：首先是社會(huì)需求，指在特定的社會(huì)制度和發(fā)展階段，適合期望國(guó)民在政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展水平和方向所達(dá)到的要求。第二，幾天需求，指社會(huì)組織要求其成長(zhǎng)在價(jià)值、態(tài)度、技術(shù)、知識(shí)和能力方面達(dá)到一定的要求來(lái)實(shí)現(xiàn)其組織目標(biāo)及長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展計(jì)劃。很明顯，不同組織的培訓(xùn)需求也不相同。第三，個(gè)人需求，個(gè)體為了適應(yīng)社會(huì)與組織的需求以及自身的發(fā)展產(chǎn)生的更新知識(shí)、提高自身素質(zhì)的要求。

3.培訓(xùn)課程編制。開(kāi)發(fā)、創(chuàng)建、發(fā)展和形成培訓(xùn)目標(biāo)與課程內(nèi)容的過(guò)程就是課程編制。培訓(xùn)編制過(guò)程要解決的問(wèn)題有要達(dá)到什么樣的培訓(xùn)目標(biāo)？為實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)培訓(xùn)要提供什么經(jīng)驗(yàn)與內(nèi)容？怎樣有效的組織這些內(nèi)容？怎樣檢驗(yàn)這些目標(biāo)正在實(shí)現(xiàn)過(guò)程中？現(xiàn)代培養(yǎng)與傳統(tǒng)知識(shí)培訓(xùn)相比具有多元化的目標(biāo)與內(nèi)容，要使被培訓(xùn)者的知識(shí)結(jié)構(gòu)得到更新，能力得到鍛煉，思維和觀念發(fā)生轉(zhuǎn)變，另外還要把被培訓(xùn)者的潛能激發(fā)出來(lái)。因此能力是現(xiàn)代培訓(xùn)的基礎(chǔ)，或者說(shuō)現(xiàn)代培訓(xùn)的核心是使被培訓(xùn)者具備某一項(xiàng)工作必備的各種綜合能力。

4.現(xiàn)代培訓(xùn)的實(shí)施。培訓(xùn)的實(shí)施涉及了諸多層面的問(wèn)題，如培訓(xùn)環(huán)境、組織形式和培訓(xùn)方法等。培訓(xùn)組織形式包括的環(huán)節(jié)一般有課堂講授、課堂討論、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、小組作業(yè)和方案設(shè)計(jì)等。組織形式體現(xiàn)的原則主要有理論與實(shí)踐相結(jié)合、學(xué)習(xí)與研究相結(jié)合。現(xiàn)代培訓(xùn)的環(huán)境與培訓(xùn)質(zhì)量有著重要影響，現(xiàn)代培訓(xùn)環(huán)境被形象稱為廣義課堂，有可能是教師、工作現(xiàn)場(chǎng)本身、模擬化工作現(xiàn)場(chǎng)也有可能是某個(gè)公園，無(wú)論什么環(huán)境其關(guān)鍵都在于可以充分利用資源條件來(lái)提高培訓(xùn)效果?，F(xiàn)代培訓(xùn)的方法豐富多彩，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法、程序教學(xué)法、案例研究法、情景模擬法等等都是最常使用的方法。培訓(xùn)者要取得培訓(xùn)的成功就必須靈活運(yùn)用各種培訓(xùn)方法。

5.現(xiàn)代培訓(xùn)的評(píng)估。培訓(xùn)評(píng)估的內(nèi)容有教師、學(xué)員、培訓(xùn)項(xiàng)目、培訓(xùn)政策和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等等。在培訓(xùn)過(guò)程中始終都應(yīng)該貫穿著培訓(xùn)評(píng)估，培訓(xùn)前、培訓(xùn)進(jìn)行中以及培訓(xùn)后都需要評(píng)估。在培訓(xùn)活動(dòng)實(shí)施之前系統(tǒng)的考察受訓(xùn)者的狀況就是培訓(xùn)前評(píng)估，目的是從科學(xué)的基礎(chǔ)上來(lái)確認(rèn)建立培訓(xùn)需求，充分了解被培訓(xùn)者的知識(shí)能力，以此來(lái)制定科學(xué)合理的培訓(xùn)目標(biāo)和內(nèi)容。培訓(xùn)過(guò)程中實(shí)施的評(píng)估則主要是為了檢測(cè)目標(biāo)群體的參與度、培訓(xùn)進(jìn)度和效果。培訓(xùn)后評(píng)估即是為了對(duì)本次培訓(xùn)成效進(jìn)行總結(jié)也是為了更好的準(zhǔn)備后續(xù)培訓(xùn)工作。

總結(jié)，隨著人們?cè)絹?lái)越重視成人教育和成人培訓(xùn)工作，成人教育與培訓(xùn)也必須要根據(jù)時(shí)展的特點(diǎn)樹(shù)立新的培訓(xùn)理念，創(chuàng)新培訓(xùn)模式才能滿足人們對(duì)成人教育與培訓(xùn)的需求，從成人自身的發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，采取積極有效的措施在成人教育與培訓(xùn)過(guò)程中讓成人發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自覺(jué)配合成人培訓(xùn)工作，提高成人教育與培訓(xùn)的質(zhì)量，最終實(shí)現(xiàn)成人教育與培訓(xùn)的預(yù)期目標(biāo)。

作者：歐妍 單位：湖南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院

教育理念培訓(xùn)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】幼兒園教育教學(xué)；價(jià)值；培訓(xùn)

“什么是教育？教育的價(jià)值是什么？”這些教育的基本問(wèn)題都是教育哲學(xué)研究的主要內(nèi)容，對(duì)這些問(wèn)題的質(zhì)疑和思考，可能是每一位教師獲得深層發(fā)展的一個(gè)重要開(kāi)端。教育的根本在教師，因此，建設(shè)一支高素質(zhì)的幼兒教師隊(duì)伍就成為當(dāng)務(wù)之急。對(duì)幼兒園而言，在感受社會(huì)壓力與競(jìng)爭(zhēng)壓力的同時(shí)，它也有了提升自身辦學(xué)水平的強(qiáng)烈愿望。

一、目前幼教培訓(xùn)的價(jià)值缺失

很多的幼教培訓(xùn)成為了理念功利的擺設(shè)，培訓(xùn)形式及其內(nèi)容跟不上 時(shí)展的要求，無(wú)法滿足社會(huì)教環(huán)境變化所急迫期望找到解決實(shí)際問(wèn)題的方案。

1 培訓(xùn)內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)。幼兒教師繼續(xù)教育職務(wù)培訓(xùn)內(nèi)容大多是主管部門根據(jù)自己掌握的信息或根據(jù)現(xiàn)有教學(xué)條件確定的，這些內(nèi)容不完全是當(dāng)前幼兒園教育中的熱點(diǎn)問(wèn)題和教師的強(qiáng)烈需求，所以不太受幼兒教師的歡迎，培訓(xùn)內(nèi)容一刀切是影響教師參與培訓(xùn)積極性的另一重要原因。

2 培訓(xùn)形式比較單一。缺少以參訓(xùn)教師為中心的多樣化培訓(xùn)形式是制約繼續(xù)教育培訓(xùn)工作的重要因素”；

3 培訓(xùn)效果難如人意。培訓(xùn)內(nèi)容被真正掌握的并不多，能用于實(shí)際工作的更少，長(zhǎng)此以往，幼兒園及教師的抵觸情緒會(huì)越來(lái)越大，培訓(xùn)工作將陷于走過(guò)場(chǎng)擺樣子的尷尬境地，喪失其根本意義。

二、培訓(xùn)對(duì)幼兒園教育教學(xué)理念和實(shí)踐革新的價(jià)值分析

（一）有利于探索和完善教師培訓(xùn)機(jī)制實(shí)施體系

1 幼教師資的職后培訓(xùn)普遍應(yīng)受到重視。知識(shí)在更新，經(jīng)濟(jì)在發(fā)展，社會(huì)在變化，幼兒園要有辦園特色，要有真正好的啟蒙教育，要吸引家長(zhǎng)把孩子送到自己的幼兒園來(lái)，就要有好的辦園質(zhì)量，這一切，都需要園長(zhǎng)、教師甚至保育員不斷進(jìn)修提高。且幼教工作者絕大多數(shù)為女性，結(jié)婚、懷孕、養(yǎng)育孩子期間就會(huì)離開(kāi)工作崗位，當(dāng)她們?cè)偕蠉彆r(shí)，接受培訓(xùn)就顯得更為必要。

2 職后培訓(xùn)更傾向于追求實(shí)效

要達(dá)到培訓(xùn)有效性和針對(duì)性，提升培訓(xùn)質(zhì)量，實(shí)效成為很多幼教師資培訓(xùn)的價(jià)值追求。目前培訓(xùn)就形式來(lái)說(shuō)，有園長(zhǎng)、教師、保育員分類培訓(xùn)；有脫產(chǎn)的，也有不脫產(chǎn)的；時(shí)間有長(zhǎng)有短，短的半天、一天，長(zhǎng)的集中十天左右。

采用“菜單式”的培訓(xùn)方式，主要是針對(duì)教師教育教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題，經(jīng)過(guò)凝煉，提出培訓(xùn)主題和培訓(xùn)目標(biāo)，真正反映教師的培訓(xùn)需求。就內(nèi)容來(lái)說(shuō)，培訓(xùn)大都是主題式的，圍繞實(shí)用的、熱點(diǎn)的問(wèn)題組織專家講解、咨詢和學(xué)員交流。如短期培訓(xùn)圍繞的問(wèn)題有：社區(qū)文化背景下孩子的教育；如何利用媒體進(jìn)行教育；幼兒受到性騷擾怎么辦；如何使價(jià)值觀、倫理觀教育更有效，等等。

較長(zhǎng)一點(diǎn)的園長(zhǎng)培訓(xùn)圍繞的主題都是園長(zhǎng)工作中經(jīng)常碰到的問(wèn)題，類似于：如何調(diào)查家長(zhǎng)對(duì)幼兒園工作的滿意度；怎樣與家長(zhǎng)開(kāi)展定期、有效的交流；如何編制幼兒園發(fā)展方案；如何根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)自測(cè)幼兒園的辦園質(zhì)量；人事管理如何更有效等等。

培訓(xùn)期間，教師還要了解，如本地區(qū)出生率變化對(duì)未來(lái)幾年的幼兒園生源的影響；有障礙兒童的比例和如何幫助的問(wèn)題；幼兒園內(nèi)部矛盾：承擔(dān)者、園長(zhǎng)、保教人員、家長(zhǎng)協(xié)會(huì)之間的沖突如何協(xié)調(diào)的問(wèn)題，等等。

（二）有利于教師專業(yè)發(fā)展與幼兒園發(fā)展同步推進(jìn)的辦學(xué)理念

在我國(guó)的某些地區(qū)卻要求幼師學(xué)歷不斷升格，然而也傳出不少虐待幼兒事件，學(xué)習(xí)成了教師的專業(yè)發(fā)展方向，這是否需要作點(diǎn)反思？

的確，幼教與其它幼教、幼兒園與其它幼兒園之間可以比較是多方面的，不僅要比學(xué)歷，還要比在學(xué)校里所學(xué)的東西，以及在實(shí)際工作中的表現(xiàn)。不僅如此，在教學(xué)模式上是否重實(shí)踐、重實(shí)效。

一個(gè)好的課堂，不管是專業(yè)理論課還是藝術(shù)體育課，有兩點(diǎn)特別明顯：一是學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口，積極參與；二是教學(xué)內(nèi)容瞄準(zhǔn)幼兒教育的實(shí)際需要。課堂里老師講得很少，大部分時(shí)間是聽(tīng)學(xué)生講、看學(xué)生做，教師只是偶爾作些引導(dǎo)、解答。藝術(shù)課上，老師重創(chuàng)意不重技法的教學(xué)觀念給我們留下了深刻印象；體育課上，老師正在體育館里與學(xué)生一起設(shè)計(jì)一個(gè)場(chǎng)景，以便訓(xùn)練幼兒的協(xié)調(diào)、平衡能力及膽量；音樂(lè)課上，老師講解了一點(diǎn)和弦知識(shí)，然后師生用吉他和打擊樂(lè)器一起練習(xí)演奏一首兒童歌曲；在專業(yè)理論課上，師生們正在討論：幼兒牙齒的特點(diǎn)及牙病的預(yù)防，孩子不能集中注意力怎么辦，幼兒園老師如何與家長(zhǎng)溝通等等。

因而，幼兒園必須樹(shù)立這種辦學(xué)理念并以此指導(dǎo)各項(xiàng)工作，促進(jìn)教師和幼兒園的共同發(fā)展。

（三） 有利于團(tuán)隊(duì)文化建設(shè)，改善幼兒園整體環(huán)境

1 從幼兒教師不僅是教育者，而且是研究者，是教育改革的直接參與者。提高幼兒教師的教育、教研能力，是提高幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的前提，也是促進(jìn)幼兒教師專業(yè)自主發(fā)展的前提。

2 培訓(xùn)在為老師提供“改進(jìn)了教學(xué)方法”、“ 教研知識(shí)的指導(dǎo)和培訓(xùn)”、“提高了工作效率”和“提高了研究能力”等方面，使幼兒教師主動(dòng)地將個(gè)人對(duì)專業(yè)發(fā)展遇到的新問(wèn)題、新信息的思考、困惑和對(duì)策和同行交流，以此獲得更加合理的見(jiàn)解，并且與個(gè)人教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)向融合，運(yùn)用到實(shí)踐中去。

教師學(xué)習(xí)理念的轉(zhuǎn)變，教師的自我發(fā)展、成長(zhǎng)的根本在于學(xué)以致用，因而是否注重“園本培訓(xùn)”、“園本教研”在很大程度上決定了一所幼兒園的整體素質(zhì)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]胡筱霞，創(chuàng)新幼師教育培訓(xùn)工作的思考[J]，貴州教育，2008年21期

教育理念培訓(xùn)范文第3篇

分院黨組：

根據(jù)地區(qū)分院、林業(yè)局政法委的安排和部署，全區(qū)檢察機(jī)關(guān)從今年五月份開(kāi)始開(kāi)展“社會(huì)主義法治理念教育”活動(dòng)，在開(kāi)展“社會(huì)主義法治理念教育”活動(dòng)中，我院堅(jiān)持以“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，全面落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，按照構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的要求，堅(jiān)定社會(huì)主義法治信念，提高執(zhí)法能力，促進(jìn)影響我院檢察事業(yè)發(fā)展和不符合社會(huì)主義法治理念的實(shí)際問(wèn)題，不斷增強(qiáng)檢察機(jī)關(guān)干警的創(chuàng)造力、凝聚力、戰(zhàn)斗力，努力實(shí)踐“強(qiáng)化法律監(jiān)督、維護(hù)公平正義”的檢察工作主題，落實(shí)“加大工作力度，提高執(zhí)法水平和辦案質(zhì)量”的總體要求，進(jìn)一步端正執(zhí)法思想，增強(qiáng)樹(shù)立社會(huì)主義法治理念、堅(jiān)持和完善中國(guó)特色社會(huì)主義檢察制度的自覺(jué)性和堅(jiān)定性，為構(gòu)建林區(qū)和諧社會(huì)和社會(huì)主義新林區(qū)提供堅(jiān)強(qiáng)的法治保證。按照《社會(huì)主義法治理念教育活動(dòng)實(shí)施方案》的要求，院黨組積極組織全體干警參加學(xué)習(xí)教育活動(dòng)，現(xiàn)將學(xué)習(xí)情況總結(jié)如下。

全院共有干警19名，活動(dòng)參與率達(dá)到100%。在學(xué)習(xí)培訓(xùn)階段，院黨組組織全體黨員認(rèn)真通讀中央政法委編發(fā)的《社會(huì)主義法治理念教育讀本》；學(xué)習(xí)同志關(guān)于深入開(kāi)展社會(huì)主義榮辱觀教育的重要講話；學(xué)習(xí)、同志在全國(guó)政法機(jī)關(guān)深入開(kāi)展社會(huì)主義法治理念教育以及地委政法委副書(shū)記朱洪祥、地委政法委書(shū)記郝敬江同志在全區(qū)政法機(jī)關(guān)深入開(kāi)展社會(huì)主義法治理念教育電視電話會(huì)議上的重要講話精神。鼓勵(lì)干警積極參加省院、分院和林業(yè)局組織的培訓(xùn)活動(dòng)。按中央要求采取靈活多樣的有效方式，組織全體干警分五個(gè)專題進(jìn)行大學(xué)習(xí)、大討論。并把“三個(gè)代表”重要思想貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)培訓(xùn)階段的始終。

一、領(lǐng)導(dǎo)重視，機(jī)構(gòu)健全。

我院黨組開(kāi)展社會(huì)主義法治理念教育活動(dòng)是在分院領(lǐng)導(dǎo)小組的正確領(lǐng)導(dǎo)下開(kāi)展工作，院領(lǐng)導(dǎo)高度重視社會(huì)主義法制理念活動(dòng)的開(kāi)展，并做了周密安排和部署，隨即抽調(diào)人員組成“十八站林區(qū)人民檢察院社會(huì)主義法制理念教育活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組”，并下設(shè)辦公室，指派專人負(fù)責(zé)此項(xiàng)工作，在學(xué)習(xí)培訓(xùn)階段全院干警認(rèn)真參加每一項(xiàng)活動(dòng)，把每一項(xiàng)活動(dòng)的開(kāi)展都作為提高自己政治素質(zhì)、法律素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)和執(zhí)法能力素質(zhì)的一次機(jī)會(huì)，真正做到了“內(nèi)化于心、外鑒于行”，達(dá)到了省院提出的“六個(gè)進(jìn)一步”。

在開(kāi)展“依法治國(guó)、執(zhí)法為民、公平正義、服務(wù)大局、黨的領(lǐng)導(dǎo)”五個(gè)方面的專項(xiàng)討論中，每名干警均認(rèn)真撰寫發(fā)言提綱，在五次專題討論中都做了專題發(fā)言。在社會(huì)主義法治理念教育活動(dòng)中院領(lǐng)導(dǎo)親自抓日常工作、親自撰寫理論文章、親自記學(xué)習(xí)筆記、親自總結(jié)心得體會(huì)，并把“三個(gè)到位”和“四個(gè)帶頭”的每一項(xiàng)工作認(rèn)真落實(shí)到位。

二、認(rèn)真學(xué)習(xí)，初見(jiàn)成效。

教育理念培訓(xùn)范文第4篇

深度學(xué)習(xí)高職院校教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)模式教育技術(shù)能力是指教師在技術(shù)、資源、教學(xué)、自身發(fā)展等方面具有的知識(shí)理論、技術(shù)、方法等的相關(guān)技能和心理特征。教師的主要活動(dòng)場(chǎng)所是課堂，因此教學(xué)設(shè)計(jì)能力、資源開(kāi)發(fā)能力、媒體利用能力和評(píng)價(jià)能力就成為其最重要的四種教育技術(shù)能力。

近年來(lái)，教育部和一些社會(huì)機(jī)構(gòu)分別啟動(dòng)了系列的教師教育及培訓(xùn)項(xiàng)目，如新課程骨干教師的培訓(xùn)、全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃、Intel@未來(lái)教育項(xiàng)目等。這些培訓(xùn)項(xiàng)目在教學(xué)思想、教學(xué)模式和教學(xué)方法上，具有極其鮮明的特點(diǎn)。作為高職院校教師，更需要參加相關(guān)職業(yè)院校類的特色培訓(xùn)，開(kāi)展深度學(xué)習(xí)，提升自身教育技術(shù)能力。

一、深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

美國(guó)著名學(xué)者Eric Jensen和LeAnn Nickelsen提出深度學(xué)習(xí)路線，包括設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)、預(yù)評(píng)估、營(yíng)造環(huán)境、激活先前知識(shí)、獲取新知、深度加工和評(píng)價(jià)等七個(gè)環(huán)節(jié)。認(rèn)為深度學(xué)習(xí)必須經(jīng)過(guò)一步以上的學(xué)習(xí)和多水平的分析或加工，以改變思想、控制力或行為的方式來(lái)獲取和應(yīng)用新內(nèi)容和技能。

上海師范大學(xué)黎加厚教授認(rèn)為，深度學(xué)習(xí)是指在理解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者能夠批判性地學(xué)習(xí)新的知識(shí)和思想，并將新的知識(shí)和思想融入已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，能夠在眾多的思想間進(jìn)行聯(lián)系并能夠?qū)⒁延械闹R(shí)遷移到新的情境中，作為決策和解決問(wèn)題的一種學(xué)習(xí)方式。

二、教育技術(shù)能力培訓(xùn)現(xiàn)狀

目前，教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)主要采用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)形式進(jìn)行。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能夠?qū)崿F(xiàn)教育公平，突破時(shí)空的局限，提供更多資源，具備較高的學(xué)習(xí)自由度。但是，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)往往流于形式，僅僅成為一個(gè)資源共享的信息技術(shù)操作平臺(tái)，不利于參訓(xùn)教師開(kāi)展深度學(xué)習(xí)和批判性思維的形成。2009年，王麗、談云兵在基于博客的深度學(xué)習(xí)研究中，針對(duì)蘇州教育博客的交互文本進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)大部分教師的交流止于交換信息或獲取信息，停留在淺層學(xué)習(xí)的層面，而缺乏對(duì)信息的再加工、再認(rèn)識(shí)和再研究。

通過(guò)參與并調(diào)研全國(guó)中小學(xué)骨干教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式，發(fā)現(xiàn)針對(duì)高職院校教師的培訓(xùn)內(nèi)容較少，脫離職業(yè)教師的學(xué)科領(lǐng)域，忽視參訓(xùn)教師的個(gè)性化差異；培訓(xùn)過(guò)程與教學(xué)實(shí)踐脫鉤，培訓(xùn)結(jié)果的評(píng)價(jià)重理論輕實(shí)踐。

三、深度學(xué)習(xí)理念下的深度培訓(xùn)模型設(shè)計(jì)

1.深度學(xué)習(xí)的相關(guān)要素

深度學(xué)習(xí)的核心要素在于：一是充分利用學(xué)習(xí)者的先前知識(shí)和體驗(yàn)，使其成為開(kāi)展新學(xué)習(xí)的“支架”；二是幫助學(xué)習(xí)者建立從具體知識(shí)向抽象知識(shí)的轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知能力。

2.深度理念下的培訓(xùn)特點(diǎn)

進(jìn)行教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)，首先，應(yīng)當(dāng)建立培訓(xùn)共同體，充分考慮職業(yè)院校教師的專業(yè)素養(yǎng)及其已有教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)出符合這些素養(yǎng)與經(jīng)驗(yàn)支撐的新知識(shí)與新問(wèn)題；其次，制定職業(yè)院校教師個(gè)性化的培訓(xùn)目標(biāo)與內(nèi)容，設(shè)置自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的資源及環(huán)境，從技術(shù)角度提供給教師進(jìn)行思考的學(xué)習(xí)氛圍；最后，規(guī)范參訓(xùn)后的教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)評(píng)價(jià)，進(jìn)一步促進(jìn)教師將新知識(shí)應(yīng)用到教學(xué)一線。

3.深度理念下的基本培訓(xùn)模型

將深度學(xué)習(xí)應(yīng)用于職業(yè)院校教師的教育技術(shù)能力培訓(xùn)，需要充分考慮到深度學(xué)習(xí)的相關(guān)要素與深度培訓(xùn)的特點(diǎn)。根據(jù)深度學(xué)習(xí)路線的原型，制定職業(yè)院校教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的基本模型，如圖所示。該模型分為三階段九環(huán)節(jié)。（1）培訓(xùn)準(zhǔn)備階段。首先，由管理人員、培訓(xùn)教師與參訓(xùn)教師形成一個(gè)良好的培訓(xùn)共同體，共享學(xué)習(xí)資源、交流學(xué)習(xí)成果，甚至可以互換角色扮演；其次，由培訓(xùn)共同體制定高職院校教師教育技術(shù)能力的標(biāo)準(zhǔn)與范疇；最后，分析參訓(xùn)教師的專業(yè)素養(yǎng)、劃分培訓(xùn)領(lǐng)域及層次。（2）培訓(xùn)實(shí)施階段。設(shè)立培訓(xùn)所需的學(xué)習(xí)資源、形成培訓(xùn)的軟、硬件環(huán)境；建立參訓(xùn)教師的先前知識(shí)內(nèi)容，設(shè)立參訓(xùn)教師的實(shí)際教學(xué)問(wèn)題；學(xué)習(xí)共同體開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等培訓(xùn)活動(dòng)，獲取教育技術(shù)能力的新知識(shí)；通過(guò)頭腦風(fēng)暴、團(tuán)隊(duì)教學(xué)等方式進(jìn)行批判性思維活動(dòng)。（3）培訓(xùn)評(píng)價(jià)階段，通過(guò)學(xué)習(xí)日志、教師博客、教學(xué)實(shí)踐的微課程等方式開(kāi)展多元評(píng)價(jià)；培訓(xùn)結(jié)束后，將培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，進(jìn)行教學(xué)反思，總結(jié)培訓(xùn)實(shí)效及問(wèn)題，開(kāi)展下一輪的培訓(xùn)活動(dòng)。

四、深度培訓(xùn)模式的注意事項(xiàng)

開(kāi)展深度理念下的教育技術(shù)能力培訓(xùn)，需要各級(jí)人員的共同配合，要求學(xué)習(xí)共同體共同設(shè)計(jì)與開(kāi)展培訓(xùn)活動(dòng)，直至培訓(xùn)結(jié)束后的教學(xué)實(shí)踐；對(duì)參訓(xùn)教師進(jìn)行先前知識(shí)層次與類型的劃分，確立個(gè)性化的專家指導(dǎo)與專業(yè)學(xué)習(xí)模塊，依據(jù)參訓(xùn)教師的實(shí)際教學(xué)需求來(lái)設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容；設(shè)計(jì)交流平臺(tái)并開(kāi)展真實(shí)的教學(xué)活動(dòng)，輔助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中各個(gè)交流功能的有效實(shí)現(xiàn)，避免培訓(xùn)活動(dòng)的虛擬性；切實(shí)強(qiáng)調(diào)和提高參訓(xùn)教師的自主性，貼近教師的日常教學(xué)，促進(jìn)參訓(xùn)教師有效開(kāi)展深度學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張一春，杜華，王琴.高校教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)的模型建構(gòu)之研究[J].中國(guó)電化教育，2004，（5）：26-30.

[2]王麗，談云兵.基于博客的深度學(xué)習(xí)研究――以蘇州教育博客為例[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2009，（12）：40-43.

[3]孫天山.深度學(xué)習(xí)：核心要素及案例呈現(xiàn)[J].教育研究與評(píng)論.

教育理念培訓(xùn)范文第5篇

高等職業(yè)教育 教學(xué)改革 培訓(xùn)理念

高等職業(yè)教育是有別于普通教育的：高等職業(yè)教育是職業(yè)性教育，以工作過(guò)程為導(dǎo)向，以能力為本位，追求實(shí)踐能力的提高，培養(yǎng)高素質(zhì)、高技術(shù)應(yīng)用型的人才。所以職業(yè)教育的性質(zhì)，決定了職業(yè)教學(xué)必須實(shí)行產(chǎn)學(xué)結(jié)合，工學(xué)交替，手腦并用。職業(yè)培訓(xùn)是指對(duì)接受培訓(xùn)的人員進(jìn)行職業(yè)知識(shí)與實(shí)際技能的培養(yǎng)訓(xùn)練活動(dòng)，其目的是增強(qiáng)勞動(dòng)者的就業(yè)能力與工作能力，促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與勞動(dòng)就業(yè)。

一、高等職業(yè)教育與職業(yè)培訓(xùn)的共性與區(qū)別

高等職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)在教育事業(yè)發(fā)展中的特定地位，使兩者具有以下共同特點(diǎn)：（1）具有較強(qiáng)的針對(duì)性與實(shí)用性。職業(yè)培訓(xùn)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容等均根據(jù)職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)、勞動(dòng)力市場(chǎng)需求和用人單位的實(shí)際要求確定。（2）教學(xué)與生產(chǎn)相結(jié)合。主要體現(xiàn)在一方面教學(xué)要緊緊圍繞生產(chǎn)實(shí)際進(jìn)行，另一方面要貫徹勤工儉學(xué)、自力更生和艱苦奮斗的原則，通過(guò)教學(xué)與生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)相結(jié)合，既培養(yǎng)了人才，又創(chuàng)造了物質(zhì)財(cái)富，獲得社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的雙重效益。（3）培訓(xùn)方法上強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)教育與實(shí)際操作訓(xùn)練相結(jié)合，突出技能操作訓(xùn)練。

高等職業(yè)教育與職業(yè)培訓(xùn)的區(qū)別主要表現(xiàn)在：（1）在教育中，知識(shí)主要是通過(guò)教而學(xué)會(huì)的，教師告訴學(xué)生什么是真理。在培訓(xùn)中，知識(shí)主要是被發(fā)現(xiàn)的而不是傳授的，培訓(xùn)師只是促進(jìn)和幫助學(xué)員去發(fā)現(xiàn)真理。（2）教學(xué)以教師為中心，培訓(xùn)以學(xué)員為中心。（3）教學(xué)主要關(guān)注那些可測(cè)評(píng)的行為，培訓(xùn)雖然也關(guān)注行為，但它同時(shí)關(guān)注態(tài)度。（4）教學(xué)注重明確的行為性目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)信息獲取培訓(xùn)雖然也注重目標(biāo)的明確性，然而更強(qiáng)調(diào)人際技能的掌握。（5）教學(xué)內(nèi)容關(guān)注與理論性能力，培訓(xùn)內(nèi)容涉及人的各種技能。（6）教學(xué)是以學(xué)科為中心的，一般采用講課的方式，培訓(xùn)學(xué)員主動(dòng)參與較少。培訓(xùn)更個(gè)性化和多樣化，注意與環(huán)境的融合，更強(qiáng)調(diào)發(fā)揮培訓(xùn)學(xué)員參與的積極性。

二、職業(yè)培訓(xùn)對(duì)于基于工作過(guò)程的教學(xué)模式的啟迪

工作過(guò)程教學(xué)是由工作實(shí)際來(lái)確定典型的工作任務(wù)，并為實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)而按完整的工作程序進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。在課程開(kāi)發(fā)上以情境性原則為主，教學(xué)過(guò)程應(yīng)是經(jīng)驗(yàn)的形成過(guò)程和策略的構(gòu)建過(guò)程，這點(diǎn)與成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)有相似之處。因此高職教學(xué)可以借鑒成人培訓(xùn)中的一些方法。具體可以考慮在以下幾方面實(shí)施。

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

樹(shù)立“以學(xué)生為本位，以應(yīng)用為目的，培養(yǎng)創(chuàng)新思維”的教學(xué)理念，從“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”，促進(jìn)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”能力的形成，改變“單一課堂講授”為豐富多彩的“多種教學(xué)環(huán)節(jié)”。傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程以教師為中心，教師按照自己的理解去“教”，難免使知識(shí)世界失去本色。而工作過(guò)程的教學(xué)是以學(xué)生為中心，學(xué)生在做中去學(xué)習(xí)、體會(huì)，從而感受知識(shí)世界的本來(lái)面目。

2.改變教學(xué)方法

高職學(xué)生因?yàn)椴辉附邮苤R(shí)積累式的教學(xué)方式，才在應(yīng)試教育中呈現(xiàn)劣勢(shì)。這類學(xué)生“只有面對(duì)問(wèn)題無(wú)法解決時(shí)，真正的學(xué)習(xí)才會(huì)開(kāi)始”。其學(xué)習(xí)特點(diǎn)是：想學(xué)才能學(xué)，喜歡在解決問(wèn)題過(guò)程中學(xué)習(xí)；要借助不同學(xué)習(xí)手段，讓他多分析少記憶。因此適用于高職學(xué)生的教學(xué)方法有以下特點(diǎn)：（1）從應(yīng)用角度講理論：把課題內(nèi)容轉(zhuǎn)化到應(yīng)用環(huán)境中的問(wèn)題；（2）讓他想學(xué)：讓他覺(jué)得有用而且能學(xué)會(huì)；（3）多學(xué)少教： 減少老師講解比重，縮短信息灌輸，增加應(yīng)用練習(xí)。

基于高職學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)可以參考培訓(xùn)教學(xué)原理進(jìn)行：首先通過(guò)企業(yè)調(diào)研對(duì)學(xué)習(xí)需求進(jìn)行分析，了解培訓(xùn)對(duì)象的知識(shí)需求，然后進(jìn)行相應(yīng)的課程設(shè)計(jì)，安排出相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)時(shí)間；進(jìn)而編寫相關(guān)教學(xué)資料，包括教材、操作手冊(cè)，課件等；然后通過(guò)教師運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)技巧和表達(dá)方式對(duì)教學(xué)內(nèi)容實(shí)施傳授，最后對(duì)教學(xué)結(jié)果進(jìn)行評(píng)估與跟進(jìn)，得出本次教學(xué)工作的經(jīng)驗(yàn)與不足。

在高職教育中采用基于工作過(guò)程的教學(xué)，教師是學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)者，學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者，學(xué)習(xí)問(wèn)題中的咨詢師。教師可以借鑒學(xué)習(xí)螺旋，引導(dǎo)啟發(fā)，構(gòu)建和諧課堂。可采用五個(gè)階段的教學(xué)方法。

（1）教師引出項(xiàng)目，提出問(wèn)題，講述必要的知識(shí)，學(xué)生獲取信息；

（2）師生討論項(xiàng)目的實(shí)施方案；

（3）學(xué)生實(shí)施方案，教師幫助，解惑釋疑。

（4）師生共評(píng)項(xiàng)目成果；

（5）教師提供新信息、新要求，學(xué)生另辟路徑完成項(xiàng)目，或變動(dòng)優(yōu)化，擴(kuò)展項(xiàng)目功能。

教學(xué)中強(qiáng)調(diào)指導(dǎo)性與構(gòu)建性原則融合，讓學(xué)生在自我構(gòu)建與情境引導(dǎo)中學(xué)習(xí)，在主動(dòng)存在與受動(dòng)存在中轉(zhuǎn)換，而教師在激勵(lì)、咨詢中指導(dǎo)、在解釋中教，在反應(yīng)存在與主動(dòng)存在中轉(zhuǎn)換。教師盡量從應(yīng)用角度講理論，把課題內(nèi)容轉(zhuǎn)化到應(yīng)用環(huán)境中的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。其次教師在教學(xué)過(guò)程中多學(xué)少教：減少老師講解占總課時(shí)的比重，縮短信息灌輸，增加應(yīng)用練習(xí)。更重要的是教師要讓學(xué)生感覺(jué)你教授的東西有用而且他自己能學(xué)會(huì)，這一點(diǎn)往往是決定學(xué)生能否保持學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)信心，具備持續(xù)學(xué)習(xí)能力與動(dòng)力的關(guān)鍵所在。

教育與培訓(xùn)有諸多區(qū)別，但企業(yè)培訓(xùn)的一些理念與方法用在基于工作過(guò)程的教學(xué)模式中是值得借鑒的。將企業(yè)培訓(xùn)與職業(yè)教育工作有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)，才能實(shí)現(xiàn)高職學(xué)院將職業(yè)教育做優(yōu)做精，將企業(yè)培訓(xùn)做大做強(qiáng)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]屠群峰，蘭杏芳.高職教育與職業(yè)培訓(xùn)相互銜接探析.成人教育，2007，(3).