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教育信息化發(fā)展史范文第1篇

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；信息化；發(fā)展趨勢

職業(yè)教育信息化是我國新時期實施信息化戰(zhàn)略的必然產(chǎn)物，是教育信息化和國家信息化的重要組成部分，也是職業(yè)教育適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和提升服務(wù)水平的必然要求。因此，推進(jìn)職業(yè)教育信息化應(yīng)成為當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急和應(yīng)有之義。

職業(yè)教育信息化現(xiàn)狀

自1997年4月

信息化人才短缺推進(jìn)職業(yè)教育信息化需要三支信息化人才隊伍：一是規(guī)劃職業(yè)教育信息化建設(shè)的管理隊伍。二是支撐職業(yè)教育信息化建設(shè)的技術(shù)隊伍。三是職業(yè)教育信息化后的應(yīng)用隊伍。就三支隊伍的現(xiàn)狀來說，首先是缺少能統(tǒng)籌兼顧的職業(yè)教育信息化建設(shè)管理人員。目前，職業(yè)院校信息化建設(shè)的管理隊伍大多由行政人員或教師兼任，不具備宏觀層次上的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)能力，很難幫助決策層進(jìn)行信息化建設(shè)的長期規(guī)劃以及協(xié)調(diào)解決信息化建設(shè)過程中出現(xiàn)的種種矛盾和問題。其次，職業(yè)教育信息化建設(shè)的技術(shù)隊伍支撐能力不強(qiáng)。當(dāng)前，職業(yè)院校的信息化技術(shù)隊伍基本上由計算機(jī)教師兼任（少數(shù)高職院校有專職人員），對信息化技術(shù)的學(xué)習(xí)和研究不夠，網(wǎng)絡(luò)維護(hù)能力相對欠缺。再次，職業(yè)院校教師的信息化應(yīng)用水平不高。盡管教育部已經(jīng)制定了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》，但目前職業(yè)學(xué)校的教師，特別是專業(yè)教師在其中難以找到相應(yīng)的學(xué)科培訓(xùn)項目。已經(jīng)應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的課程，多數(shù)未能將信息技術(shù)與專業(yè)教學(xué)有效整合，職業(yè)教育教學(xué)未能構(gòu)建新型的彰顯職業(yè)教育信息化特點的教學(xué)模式。

有效信息開發(fā)不夠職業(yè)教育信息化的國家主干網(wǎng)絡(luò)建成之后，職業(yè)教育信息化的突出問題就是網(wǎng)絡(luò)上的信息資源不足，主要表現(xiàn)在兩個方面：一是可使用的信息資源不豐富。管理信息多、教學(xué)應(yīng)用資源少，公共課程資源多、專業(yè)課程資源少，助教資源多、助學(xué)資源少，專題網(wǎng)站多、綜合網(wǎng)站少。二是可共享的資源不多。由于目前缺乏有效的共享機(jī)制，導(dǎo)致職業(yè)教育開發(fā)者的利益得不到應(yīng)有保障（知識產(chǎn)權(quán)與經(jīng)濟(jì)利益），資源開發(fā)積極性不高，阻礙了優(yōu)質(zhì)資源的生成及共享。目前，職業(yè)教育信息化主要停留在電子公文與信息交換上，實現(xiàn)的是公文流轉(zhuǎn)、公文辦理、督查、信息查詢、檔案借閱等辦公業(yè)務(wù)的數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化。圍繞為職業(yè)教育教學(xué)服務(wù)，加強(qiáng)職業(yè)教育教學(xué)資源的開發(fā)，構(gòu)建信息化環(huán)境下中等職業(yè)教育教學(xué)新模式，通過各種技術(shù)手段的應(yīng)用提高職業(yè)教育教學(xué)效果，將是我國今后一段時期職業(yè)教育信息化工作的重點和主要任務(wù)。

職業(yè)教育信息化發(fā)展趨勢分析

推動職業(yè)教育信息化是職業(yè)教育教學(xué)改革發(fā)展的本質(zhì)所決定的。職業(yè)教育信息化建設(shè)包括職業(yè)教育信息化規(guī)劃和信息化實施兩個部分。

（一）職業(yè)教育信息化規(guī)劃：強(qiáng)化頂層設(shè)計，推進(jìn)整體發(fā)展

推進(jìn)職業(yè)教育信息化離不開國家信息化大環(huán)境的優(yōu)化。目前，教育部以及各級地方政府都有各自的信息化發(fā)展思路，也在形成有關(guān)的區(qū)域規(guī)劃。但由于運作機(jī)制上缺乏有效的協(xié)調(diào)機(jī)制和協(xié)調(diào)組織，未能從全局的視角出發(fā)對信息化建設(shè)的基本問題進(jìn)行總體的、全面的設(shè)計。因此，職業(yè)教育信息化必須加強(qiáng)職業(yè)教育信息化規(guī)劃的頂層設(shè)計。在充分理解和把握職業(yè)教育面向全社會、面向全民的教育性質(zhì)基礎(chǔ)上，提出職業(yè)教育信息化建設(shè)的遠(yuǎn)景、目標(biāo)和戰(zhàn)略，制定職業(yè)教育信息化的系統(tǒng)架構(gòu)，確定信息系統(tǒng)各部分的邏輯關(guān)系以及具體信息系統(tǒng)的架構(gòu)設(shè)計、選型和實施策略，對信息化目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行整體規(guī)劃，全面系統(tǒng)地指導(dǎo)職業(yè)教育信息化進(jìn)程。

遠(yuǎn)景通過職業(yè)教育信息化網(wǎng)絡(luò)連接我國所有的家庭、街道、社區(qū)、企事業(yè)單位、社會服務(wù)機(jī)構(gòu)以及大眾媒體傳播體系，滿足學(xué)校教育、家庭教育以及學(xué)習(xí)者職業(yè)教育與終身教育的各種需求，實現(xiàn)職業(yè)教育面向全社會、面向全民的教育功能。

目標(biāo)職業(yè)教育的信息基礎(chǔ)設(shè)施基本普及，新一代信息技術(shù)得到較大范圍的應(yīng)用，多種類型的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化教育信息資源豐富，信息技術(shù)與課程有效整合，職業(yè)教育信息化的制度環(huán)境與政策體系基本完善，初步形成智能、開放和高效的職業(yè)教育資源與管理服務(wù)體系。

教育信息化發(fā)展史范文第2篇

關(guān)鍵詞： 教師信息化教學(xué) 教學(xué)能力 建設(shè)研究

為適應(yīng)教師專業(yè)發(fā)展及教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的要求，針對信息化教學(xué)能力職前培養(yǎng)和在職培訓(xùn)負(fù)責(zé)機(jī)構(gòu)各自為政、內(nèi)容體系不協(xié)調(diào)、不銜接，甚至相互重疊、信息化教學(xué)能力價值取向嚴(yán)重偏向、資源配置缺乏合理等一系列問題，推行職前教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)與職后信息化教學(xué)能力培訓(xùn)一體化，通盤整合考慮教師的職前培養(yǎng)和在職培訓(xùn)，實現(xiàn)教師職前培養(yǎng)和在職培訓(xùn)的一體化發(fā)展，形成并完善教師信息化教學(xué)能力終身發(fā)展體系。教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展，符合能力發(fā)展的一般規(guī)律，但也有其自身發(fā)展的特殊性，教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展是動態(tài)的、實踐的、系統(tǒng)的。

一、教師信息化教學(xué)能力發(fā)展是動態(tài)的

教育的發(fā)展和教學(xué)的改革，需要教師的不斷成長，教師的專業(yè)發(fā)展需要教師能力素質(zhì)的不斷提高。介入教師信息化教學(xué)能力中的教學(xué)技術(shù)，更具有發(fā)展的時代性。因此，教師信息化教學(xué)能力并非是固定不變的，而是處于一種動態(tài)變化的狀態(tài)。在不同的歷史時期、社會背景、教育背景下，教師信息化教學(xué)能力的要求是動態(tài)的、變化的、不確定的，但也是有指向的。教師必須適應(yīng)這種動態(tài)變化的不確定性要求，相應(yīng)地其信息化教學(xué)能力的發(fā)展也是動態(tài)的。這種動態(tài)性是教師信息化教學(xué)能力不斷發(fā)展、不斷完善、不斷提高的過程，也是在信息化社會中，為了適應(yīng)社會的變化，教師信息化教學(xué)能力不斷更新知識和能力素質(zhì)、追求新知的過程。因此，教師在學(xué)習(xí)、工作和實踐中，信息化教學(xué)能力永遠(yuǎn)處于一種動態(tài)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。動態(tài)發(fā)展的動力來自于學(xué)習(xí)、教學(xué)實踐和協(xié)作教學(xué)等，直接的動力源泉來自于教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的自主性，需要教師具有自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的意識與能力。

二、教師信息化教學(xué)能力發(fā)展是系統(tǒng)的

“中醫(yī)治人，以人為本，以病為標(biāo)；西醫(yī)治病，以病為本，以人為標(biāo)?！币虼耍嗅t(yī)學(xué)也常常被人們稱為“不是治病的醫(yī)學(xué)，而是治人的醫(yī)學(xué)，中醫(yī)治人，其病自治”。教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展，絕非是“哪兒有病醫(yī)哪兒”，也絕非是簡單的“查缺補(bǔ)漏”，應(yīng)該是“源頭活水”。

首先，教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展不能僅僅依靠職前教師的知識技能學(xué)習(xí)，也不能單一地依靠在職參與的一些能力發(fā)展項目。教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展，既有知識技能方面的結(jié)構(gòu)要求，又有其自身能力方面的素質(zhì)要求，是知識技能與能力素質(zhì)的一體化發(fā)展。

其次，教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展在不同的發(fā)展階段，也有不同的發(fā)展側(cè)重。職前教師的能力發(fā)展，更加側(cè)重知識的積累和技能的模仿體驗，在職教師的能力發(fā)展，更加側(cè)重不同信息化教學(xué)情景的遷移融合和具體的信息化教學(xué)實踐。職前能力發(fā)展和在職能力發(fā)展既有不同側(cè)重，又有發(fā)展的一體化緊密銜接。

最后，教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展不僅僅是教師個體的專業(yè)化成長，而是關(guān)乎學(xué)生的成長、教育的發(fā)展和社會的發(fā)展。教師的信息化是教育信息化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教育信息化也是社會信息化的重要組成部分。教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展已經(jīng)不再是單一的個體內(nèi)部成長，而是關(guān)乎個體外部的諸多關(guān)聯(lián)要素。從教師個體成長到促進(jìn)學(xué)生、教育和社會的發(fā)展，體現(xiàn)出了發(fā)展的系統(tǒng)性。

三、教師信息化教學(xué)能力發(fā)展是有指向的

教師信息化教學(xué)能力發(fā)展是一個有目的、有指向的過程。從教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的知識結(jié)構(gòu)看，尋求教師的信息化學(xué)科教學(xué)法知識是其歸宿，而教師整體知識體系的發(fā)展指向了教師信息化教學(xué)智慧的創(chuàng)造。從教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的能力結(jié)構(gòu)看，教師自身信息化教學(xué)能力的提高，實現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展是其歸宿，而教師自身能力素質(zhì)的發(fā)展指向了學(xué)生信息化學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和學(xué)生的成長。教師信息化教學(xué)能力的知識結(jié)構(gòu)和能力素質(zhì)發(fā)展，都有著明確的指向性。

1.發(fā)展的影響因素

從微觀層面看，教師的專業(yè)發(fā)展更多體現(xiàn)在教師教學(xué)能力的發(fā)展方面?？疾榻處煹膶I(yè)發(fā)展過程，有助于人們對教師教學(xué)能力發(fā)展過程的理解。梳理教師專業(yè)發(fā)展的影響因素，有助于人們認(rèn)識教師教學(xué)能力發(fā)展影響因素。教師的信息化教學(xué)能力發(fā)展是在一定的系統(tǒng)中進(jìn)行的，既有影響其發(fā)展的內(nèi)部因素，又有影響其發(fā)展的外部原因。因此，考查教師專業(yè)發(fā)展的影響因素和教師教學(xué)能力發(fā)展的影響因素，對于理清教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展有重要的借鑒意義。

（1）教師專業(yè)發(fā)展的影響因素

國內(nèi)外學(xué)者關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的影響因素研究，主要集中體現(xiàn)在教師的個人影響因素和教師的社會因素兩個方面，即教師的內(nèi)部影響因素和外部影響因素的考查。也有一些學(xué)者從教師職業(yè)生涯的發(fā)展階段開展了一些研究，如教育部師范教育司組織編寫的《教師專業(yè)化的理論與實踐》一書，就是從這一角度概括總結(jié)的。不同學(xué)者研究的角度和側(cè)重點不盡相同，影響因素羅列太細(xì)，會缺乏概括性與針對性；影響因素劃分單一，又顯得過于籠統(tǒng)，不便于深入研究。以上學(xué)者對教師專業(yè)發(fā)展影響因素的研究探討，對于我們分析教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的影響因素有很大幫助。

（2）教師應(yīng)用技術(shù)的影響因素

教師的信息化教學(xué)能力與教師教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用有很大關(guān)系，教學(xué)中技術(shù)發(fā)展的相關(guān)研究，直接影響到教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展研究。國內(nèi)外學(xué)者對于教學(xué)中技術(shù)應(yīng)用影響因素的考查，關(guān)注的角度都不盡相同。以往的研究也存在對新技術(shù)還沒有研究清楚，新的技術(shù)又紛至沓來的狀況。教學(xué)中新技術(shù)的應(yīng)用似乎陷入了一種怪圈，即教學(xué)中使用新技術(shù)，教學(xué)中的新技術(shù)產(chǎn)生新時尚，使用一段時間后，這種新時尚又被淘汰，也就是說，新“時尚”意味著將來肯定被“淘汰”，教學(xué)中新技術(shù)的應(yīng)用出現(xiàn)了“時尚—淘汰”的怪圈。

（3）教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的影響因素

無論是教師專業(yè)發(fā)展的影響因素，還是教師教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的影響因素，其中有一些不同程度地涉及教師信息化能力發(fā)展的影響因素。通過以上的研究分析，結(jié)合教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的階段描述，我們認(rèn)為，教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的影響因素有來自于教師個體內(nèi)部的因素，也有來自于外部的因素，有來自于社會的因素，也有來自于學(xué)校的因素，還有來自于教師專業(yè)發(fā)展的因素。在教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的不同階段，各種影響因素的表現(xiàn)不盡相同。

2.發(fā)展的策略選擇

基于對教師信息化教學(xué)能力發(fā)展階段的描述、教師信息化教學(xué)能力的知識和能力結(jié)構(gòu)的分析探討，結(jié)合其發(fā)展的主要影響因素，統(tǒng)籌考慮教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的內(nèi)部系統(tǒng)和外部環(huán)境，對于教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的促進(jìn)策略，可以從宏觀策略、中觀策略、微觀策略三方面分析。其中，宏觀策略是促進(jìn)其發(fā)展的外部環(huán)境條件，中觀策略是促進(jìn)其發(fā)展的方法論，微觀策略是促進(jìn)其發(fā)展的內(nèi)部系統(tǒng)和直接條件。

（1）宏觀策略

任何事物的發(fā)展不是一個孤立的過程，都與外界有著千絲萬縷的聯(lián)系，教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展也一樣。雖然其發(fā)展的外部環(huán)境和條件并沒有直接參與教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的具體過程，但這些條件和因素都不同程度地影響著其發(fā)展的進(jìn)程。宏觀層面的教師信息化教學(xué)能力發(fā)展策略，主要是促進(jìn)其發(fā)展的外部環(huán)境條件策略，主要包括：社會發(fā)展的需求、國家政策的保障、教育改革的引導(dǎo)、學(xué)校組織的支持，以及教師成長的動力。

（2）中觀策略

教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展，需要一定的方式、方法和策略，也就是要有其促進(jìn)發(fā)展的方法論，這是教師信息化教學(xué)能力發(fā)展促進(jìn)策略的中觀層面。在這一層面中，促進(jìn)教師這一能力發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是職前培養(yǎng)、教學(xué)實踐、在職培訓(xùn)、協(xié)作交流、自主學(xué)習(xí)。教師信息化教學(xué)能力發(fā)展中觀層面的促進(jìn)策略，主要表現(xiàn)在職前培養(yǎng)與在職培訓(xùn)相結(jié)合、傳統(tǒng)方式與網(wǎng)絡(luò)在線相結(jié)合、技術(shù)知識與實踐應(yīng)用相結(jié)合、自主學(xué)習(xí)與協(xié)作交流相結(jié)合等方面。

（3）微觀策略

微觀策略是促進(jìn)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的內(nèi)部系統(tǒng)和直接條件。信息化社會中的自主學(xué)習(xí)、教學(xué)實踐、協(xié)作交流，是教師個體角度促進(jìn)其能力形成與發(fā)展的集中體現(xiàn)。微觀層面的促進(jìn)策略，集中體現(xiàn)在教師以自主學(xué)習(xí)為主的知識積累、以教學(xué)實踐為主的應(yīng)用遷移、以協(xié)作教學(xué)為主的對話交流等方面。

參考文獻(xiàn)：

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教育信息化發(fā)展史范文第3篇

關(guān)鍵詞：教育信息化；教育變革；賽博基礎(chǔ)設(shè)施

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2017）01-0155-02

在新時期，教育信息化是一項重要的社會系統(tǒng)工程，當(dāng)前我國的教育信息化也進(jìn)入了創(chuàng)新發(fā)展的戰(zhàn)略階段。然而在教育信息化的戰(zhàn)略發(fā)展進(jìn)程中也遇到了一些阻礙，要想真正實現(xiàn)教育信息化，就必須對教育信息化的理念進(jìn)行深入的解讀、改革，形成對教育信息化的正確認(rèn)知，繼續(xù)推進(jìn)教育信息化的發(fā)展。

一、教育信息化的內(nèi)涵

教育信息化是一個復(fù)雜的、多層次的系統(tǒng)工程。從不同的層面和角度研究教育信息化，有助于理解教育信息化的本質(zhì)，認(rèn)識教育信息化的功能和價值，推進(jìn)教育信息化的進(jìn)程。

（一）西方文化語境下的教育信息化概念

以宏觀思維為指導(dǎo)對教育信息化的概念進(jìn)行解讀，當(dāng)前西方語境下的教育信息化術(shù)語雖然各有側(cè)重點，但均強(qiáng)調(diào)教育信息化是一種社會實踐，并且認(rèn)為教育信息化涉及到的社會文化心理比較復(fù)雜，不能將其視為一個簡單技術(shù)過程。

Computers in education出現(xiàn)于20世紀(jì)60年代，用來泛指計算機(jī)的教育中的應(yīng)用。該術(shù)語側(cè)重于實用主義，研究焦點在于學(xué)習(xí)和教學(xué)的微觀層面。Educational computing流行于20世紀(jì)80年代，具有強(qiáng)烈的心理學(xué)研究色彩。研究的焦點在于對計算機(jī)的運算功能進(jìn)行充分的發(fā)揮，以認(rèn)知心理學(xué)為理論基礎(chǔ)，將計算機(jī)視為一種智能化的教學(xué)機(jī)器，技術(shù)色彩比較強(qiáng)烈。Information technology in education或informatiaon and communication technology這個術(shù)語流行于21世紀(jì)初，這也是當(dāng)前概括性最強(qiáng)、應(yīng)用最廣泛的。一個術(shù)語，其囊括了與教育信息化相關(guān)的所有研究，具有比較濃厚的教育學(xué)導(dǎo)向，側(cè)重點在于教育中各種信息技術(shù)的應(yīng)用，全在球化和信息化的大背景下，應(yīng)用教育學(xué)與心理學(xué)來推動教育實踐和理論研究方面的變革[1]。

（二）教育信息化概念的發(fā)展

自從計算機(jī)出現(xiàn)以來，人們就開始研究計算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，能夠支持通訊、處理信息，在教育的各個方面均能夠得到應(yīng)用。20世紀(jì)80年代美國就開始提出了教育信息化發(fā)展的戰(zhàn)略性建議。20世紀(jì)90年代，教育領(lǐng)域出現(xiàn)了教育信息化的潮流，給教育實踐和研究帶來的沖擊，也獲得了社會公眾的廣泛關(guān)注。進(jìn)入21世紀(jì)以來，教育信息化成為了很多國家的教育發(fā)展戰(zhàn)略。2010年，美國政府就在《2010年國家教育技術(shù)規(guī)劃》中提出了“美國教育轉(zhuǎn)型：技術(shù)賦予學(xué)習(xí)力量”，對教育信息化的認(rèn)識得到了深入的發(fā)展。當(dāng)前的教育信息化已經(jīng)超越了計算機(jī)對教學(xué)進(jìn)行輔助的發(fā)展階段，計算機(jī)成為了教育領(lǐng)域重要的技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施。同時，教育信息化以復(fù)雜系統(tǒng)為基礎(chǔ)，形成了多學(xué)科交叉的、課程與信息技術(shù)融合的綜合性研究領(lǐng)域[2]。

二、教育信息化戰(zhàn)略發(fā)展過程中遇到的阻礙

盡管教育信息化理念已經(jīng)得到了全社會的高度認(rèn)同，但是在推進(jìn)教育信息化戰(zhàn)略的過程中仍然遇到了一些阻礙。教育信息化與文化、經(jīng)濟(jì)、政治均有著緊密的聯(lián)系，受到學(xué)術(shù)眼光狹隘與孤立的影響，教育信息化的理論研究與創(chuàng)新實踐相比體現(xiàn)出一定的滯后性。

無論是高等教育還是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，對教育信息化的理論研究一直比較薄弱，而在現(xiàn)實層面，信息技術(shù)對學(xué)習(xí)和教育的重要性仍然在不斷地增長，這也導(dǎo)致教育信息化戰(zhàn)略走進(jìn)了淺薄浮躁、急功近利的誤區(qū)。進(jìn)入21世紀(jì)以來，教育信息化的理論研究不足帶來了越來越大的負(fù)面影響，甚至影響到了教育信息化的可持續(xù)健康發(fā)展。

相關(guān)專家指出，出于公眾的期許，當(dāng)前的教育系統(tǒng)紛紛在學(xué)校和課堂中引入信息技術(shù)，以此博得學(xué)生和家長的認(rèn)同與支持，得到社會公眾的關(guān)注。但是事實上教育機(jī)構(gòu)并沒有深刻地認(rèn)識到信息技術(shù)對教育和學(xué)習(xí)的影響。這也使教育信息化出現(xiàn)了跟風(fēng)的問題，而理論研究的薄弱導(dǎo)致教育信息化的理論無法對實踐進(jìn)行有效的指導(dǎo)，沒有發(fā)揮真正的指導(dǎo)意義[3]。

盡管當(dāng)前確實有研究證明信息技術(shù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)的確具有促進(jìn)作用，但是大多數(shù)研究的可靠性仍然較低，有學(xué)者提出學(xué)生學(xué)習(xí)績效的改變并不完全是利用信息技術(shù)的結(jié)果，這也使教育信息化研究的力量受到了削弱。在當(dāng)前對計算機(jī)輔助教學(xué)的研究中仍然存在著一部分為科學(xué)研究，其研究理論基礎(chǔ)和結(jié)論都難以得到驗證，一定程度上影響了公眾對教育信息化戰(zhàn)略發(fā)展的積極性。

正是由于教育信息化在理論研究方面的滯后，使教育信息化的實踐中出現(xiàn)了很多問題，而人們也無法發(fā)揮理論的指導(dǎo)作用來解決這些問題。造成這種現(xiàn)象的根本原因在于研究人員在對教育信息化進(jìn)行研究時，有浪漫主義和基礎(chǔ)樂觀主義的錯誤傾向，沒有認(rèn)識到教育信息化對教育學(xué)習(xí)變革的深刻性和高度的復(fù)雜性。

三、推動新時期教育信息化戰(zhàn)略發(fā)展的具體途徑

（一）對教育信息化的概念進(jìn)行深入的理解

各國均對教育信息化投入巨大，并予以了廣泛的研究，但卻沒有取得應(yīng)有的效果。有關(guān)專家認(rèn)為，教育信息化戰(zhàn)略發(fā)展受阻的根本原因在于重視硬件建設(shè)，同時忽視了質(zhì)量控制。人們在推行教育信息化的過程中，沒有對“信息技術(shù)手段應(yīng)該如何被使用”這一問題進(jìn)行認(rèn)真的思考。事實上，技術(shù)是人的本質(zhì)力量的延伸，每一種技術(shù)進(jìn)入實踐領(lǐng)域之后，都會重組人們的交往模式而創(chuàng)造一種新的環(huán)境，對人們造成改變，對人造成改變的并非技術(shù)本身，而是技術(shù)創(chuàng)造的新的環(huán)境。教育信息化不僅僅是個技術(shù)問題，還會帶來教育制度的變革。在教育信息化的戰(zhàn)略發(fā)展中，技術(shù)工作者和教育工作者都應(yīng)該改變自身的深層技術(shù)觀，將技術(shù)作為改變?nèi)说牧α俊Ｒ獙鹘y(tǒng)的硬技術(shù)和軟技術(shù)的兩分法打破，認(rèn)識到以社會媒體為代表的新技術(shù)對學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐產(chǎn)生的影響。在追求技術(shù)的過程中更要重視基礎(chǔ)周圍的社會環(huán)境，使教育信息技術(shù)具備更加濃厚的人文關(guān)懷[4]。

（二）將教育信息化戰(zhàn)略發(fā)展的支點構(gòu)建起來

20世紀(jì)90年代美國提出了信息高速公路計劃，2005年美又啟動了賽博基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)計劃，其目的在于建造新一代信息高速公路，從而推動美國科教文化的發(fā)展。這一舉動標(biāo)志著教育信息化進(jìn)入了一個全新的發(fā)展階段，我國也可以通過賽博基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)來汲取教育信息化戰(zhàn)略發(fā)展的經(jīng)驗。

1.賽博基礎(chǔ)設(shè)施的含義。賽博基礎(chǔ)設(shè)施是一個大型科教平臺，其具有四個主要領(lǐng)域：學(xué)習(xí)與勞動力發(fā)展、賽博服務(wù)與虛擬組織、數(shù)據(jù)分析和可視化、高性能運算，這四個領(lǐng)域各有重疊。賽博服務(wù)與虛擬組織的作用在于使教育和學(xué)習(xí)共同體，突破時空的限制；數(shù)據(jù)分析和可視化功能用于分析和處理教育實踐中產(chǎn)生的海量數(shù)據(jù)；高性能功能則是以海量的實踐數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)進(jìn)行建模。這些領(lǐng)域的相互聯(lián)系，能夠?qū)W(xué)習(xí)和教育方式進(jìn)行改變，有利于推動學(xué)習(xí)變革與勞動力發(fā)展。賽博基礎(chǔ)設(shè)施與高性能運算、大型數(shù)據(jù)庫和國際互聯(lián)網(wǎng)的融合，構(gòu)建了一個具備專門技能、各種應(yīng)用軟件、先進(jìn)的計算機(jī)資源和高速互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的科教平臺[5]。

2.賽博基礎(chǔ)設(shè)施的人文性。有別于第一代信息高速公路的是，賽博基礎(chǔ)設(shè)施將“人”作為核心，對技術(shù)本身進(jìn)行了超越，通過人與人組成的“共同體”，能夠?qū)f(xié)同工具、通訊技術(shù)、數(shù)據(jù)資料、分布式計算、軟件與硬件系統(tǒng)有機(jī)地連接起來，使其成為一個整體，構(gòu)造公共知識服務(wù)體系和知識網(wǎng)格平臺。通過整合和集成模擬、建模和可視化工具等各種應(yīng)用軟件，以及中間件、大規(guī)模數(shù)據(jù)集、遠(yuǎn)程傳感器和高性能運算，賽博基礎(chǔ)設(shè)施能夠?qū)⑷肆Y源、數(shù)據(jù)信息和技術(shù)手段完美的結(jié)合起來，使其成為一個完整的技術(shù)平臺。這樣一來，能夠更加便利地進(jìn)行數(shù)據(jù)信息和工具手段的共享，并且實現(xiàn)隱性的專業(yè)特長的共享，打造以此為基礎(chǔ)的知識共同體，對于教育信息化的實踐和理論研究起到了積極的推動作用[6]。值得借鑒的是，賽博基礎(chǔ)設(shè)施對人的價值的彰顯，美國教育研究機(jī)構(gòu)將其作為推進(jìn)第二次信息技術(shù)革命的動力。將教育賽博基礎(chǔ)設(shè)施的創(chuàng)建作為教育信息化戰(zhàn)略發(fā)展的支點，就要強(qiáng)調(diào)人的中心地位，從而進(jìn)一步推動教育信息化的創(chuàng)新發(fā)展和教育信息基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)。

3.賽博基礎(chǔ)設(shè)施的價值。分布式、跨學(xué)科和協(xié)同性是新型教育信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的主要特征，其目的在于教育信息化實踐與理論研究的共同體，推動新方法、新模式、新工具和新思想的產(chǎn)生，使教育信息化戰(zhàn)略得到可持續(xù)發(fā)展。在這個發(fā)展過程中，要促進(jìn)教育的轉(zhuǎn)型和變革，催生新一代師生群體，從而使教育信息化更加具有人性化和個性化，能夠做到因人而異、因材施教、以人為本，使學(xué)習(xí)能夠突破時空的限制。

賽博基礎(chǔ)設(shè)施具有強(qiáng)大的功能，使教育信息化的發(fā)展獲得了新的機(jī)遇。對于教育信息化的理論研究和實踐人員而言，應(yīng)該對復(fù)雜概念進(jìn)行可視化和建模，加強(qiáng)相互合作，開發(fā)新的可用于非正式學(xué)習(xí)和正式學(xué)習(xí)情境的教育資源，為學(xué)習(xí)者構(gòu)建個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，并對教育信息化戰(zhàn)略發(fā)展過程中學(xué)習(xí)的過程與結(jié)果進(jìn)行大規(guī)模、及時準(zhǔn)確的跟蹤和評估。以賽博基礎(chǔ)設(shè)施為基礎(chǔ)，將家庭、工作場所、圖書館、實驗室、課堂以及其他領(lǐng)域整合起來，打造泛在學(xué)習(xí)環(huán)境，突破舊有的教育信息化發(fā)展模式，推動教育領(lǐng)域的變革。

四、結(jié)語

在新時期，各國都對教育信息化戰(zhàn)略發(fā)展予以了充分的重視。從計算機(jī)的產(chǎn)生開始，人們就在不斷地探討如何發(fā)揮計算機(jī)的運算功能，將計算機(jī)引入教育領(lǐng)域，促進(jìn)教育信息化的發(fā)展。我們要認(rèn)識到教育信息化并非一個簡單的技術(shù)過程，其具有超越單純的技術(shù)邏輯的思維方式，涉及到更為復(fù)雜的社會文化心理。要實現(xiàn)教育信息化的可持續(xù)發(fā)展，就要對教育信息化的內(nèi)涵予以深入的理解，在教育信息化的發(fā)展中彰顯人的價值，吸收美國賽博基礎(chǔ)設(shè)施的有益經(jīng)驗，打造具有個性化、統(tǒng)一性和開放性的學(xué)習(xí)和教育領(lǐng)域。

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教育信息化發(fā)展史范文第4篇

關(guān)鍵詞：教育公平 區(qū)域教育 信息化 發(fā)展 創(chuàng)新

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（b）-0120-02

教育公平是社會公平的前提條件，它對于衡量我國教育水平和社會發(fā)展具有重要作用，而教育公平視角下區(qū)域教育信息化的發(fā)展和創(chuàng)新是促進(jìn)教育公平的一個重要途徑。我國教育改革及發(fā)展的綱要中指出，公平教育要能夠惠及全民，這不僅是我國教育事業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)的目標(biāo)，同時也是我國建設(shè)社會主義現(xiàn)代化的任務(wù)。因此，在教育公平視角下，要不斷發(fā)展和創(chuàng)新區(qū)域教育的信息化，才能進(jìn)一步提升我國教育事業(yè)現(xiàn)代化水平。

1 教育公平的意義

教育公平對于實現(xiàn)社會的公平具有重要意義，其主要指人們均享有公平的受教育機(jī)會、教育資源及教育成果。隨著時代及社會的不斷發(fā)展，越來越多的人關(guān)注教育的公平問題，這是由于教育公平有著社會的、時代的、現(xiàn)實的及歷史的背景，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）教育公平逐漸成為人們發(fā)展最為本質(zhì)的要求；從法律及政治的角度來分析，教育公平主要是指教育的機(jī)會均等。但由于我國城鄉(xiāng)之間以及東西部、中西部之間的社會發(fā)展存在一定的差異，使得經(jīng)濟(jì)發(fā)展不均衡。這種客觀方面導(dǎo)致的不均衡致使人們所接受的教育先天不均衡，嚴(yán)重制約了人們自由全面的發(fā)展。教育公平的意義就在于縮小、甚至是消除這些不均衡，推動社會每個個體的發(fā)展。

（2）教育公平是實現(xiàn)社會公平最為重要的基礎(chǔ)；教育常被人們看做是實現(xiàn)社會公平最有利的工具，是構(gòu)建社會主義和諧社會的前提條件。現(xiàn)今是一個知識能夠改變命運，而教育能夠成就未來的社會，就目前我國的教育特別是基礎(chǔ)教育，仍需要通過公平的方式和思想構(gòu)建和諧的教育，擴(kuò)大并優(yōu)化教育的資源，從而促進(jìn)教育的均衡發(fā)展，使人們能夠共同分享教育改革及發(fā)展帶來的成果。

（3）教育公平對于改善民生具有積極意義；我國雖然一直在不斷地完善教育公平，使其整體水平和狀況能夠平衡。但由于公共教育的資源在學(xué)校、區(qū)域以及城鄉(xiāng)等之間的配置存在一定的差異，因此，仍存在難以滿足弱勢群體受教育的訴求，對其的補(bǔ)償和扶持力度不夠等不公平的現(xiàn)象。這些現(xiàn)象給政府部門以及教育部門都帶來了難題，增加了社會公眾心理壓力。我國要不斷擴(kuò)大教育，滿足更多人教育的需求，就要將教育當(dāng)做是民生問題來解決，并堅持將促進(jìn)教育公平當(dāng)做是國家基本教育的一項最重要的政策來執(zhí)行[1]。

2 教育信息視野下的教育公平

不論是哪個國家及社會，不斷發(fā)展的教育公平均是其歷史的進(jìn)程。當(dāng)前我國教育信息視野下的教育公平，與西方的發(fā)達(dá)國家相比，宏觀方面的一些問題大致相似。但在微觀方面，如物質(zhì)條件、教學(xué)資源、師資隊伍等仍存在一定的差異。但整體來說，教育的信息化仍是推進(jìn)教育公平一個不可或缺的途徑[2]。

2.1 教育信息視野下教育信息化的涵義

教育信息化主要是由國家和教育部門統(tǒng)一組織和規(guī)劃的教育系統(tǒng)中的一個最基本的組成要素。教育信息化的基礎(chǔ)是智能化的教育技術(shù)，根本在于教育領(lǐng)域中信息技術(shù)的應(yīng)用。教育信息化不僅具備教育的屬性，而且還具備技術(shù)的作用。從教育屬性方面來說，教育信息化具備共享性、開放性、協(xié)作性以及交互性等特征；而從技術(shù)層面上來講，教育信息化具備網(wǎng)絡(luò)化、多媒化、智能化以及數(shù)字化等特征；本質(zhì)上教育信息化僅是信息化的教育，除了是教師教學(xué)的個性化、學(xué)生學(xué)習(xí)的自主化、教育資源的全球化、教育環(huán)境的虛擬化以及教材的多媒體化外，還能夠引發(fā)教學(xué)觀念、教育思維以及教學(xué)管理等方面的變革[3]。

2.2 教育信息視野下教育信息化對教育公平的作用

教育的信息化在國家信息化中占據(jù)著重要的組成部分，教育信息化能夠科學(xué)合理的分配教育的資源、分享教育的信息擴(kuò)展資源使用的范圍，能夠初級師生之間的溝通與交流，增加獲取知識的途徑，進(jìn)一步推進(jìn)教育的公平。

2.2.1 教育信息化對教育內(nèi)部公平的促進(jìn)作用

（1）促進(jìn)教育教學(xué)管理模式的轉(zhuǎn)變。

傳統(tǒng)教育教學(xué)的管理的模式過于單一，政府擁有較大的管理權(quán)利，對學(xué)校的管控過于嚴(yán)密，阻礙了學(xué)生與教師的發(fā)展。教育信息技術(shù)的應(yīng)用，使得原先垂直型的教育管理模式逐漸向水平及雙向交互跨越[4]。除此之外，學(xué)校校本的管理模式也逐漸走向成熟，教育信息傳遞的途徑也越來越多，教學(xué)管理更加強(qiáng)調(diào)和注重教學(xué)的民主與高效。

（2）加強(qiáng)師生之間的交流與溝通。

傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式中，師生之間處于非對等的關(guān)系，信息技術(shù)飛速發(fā)展進(jìn)一步轉(zhuǎn)變了教育知識傳播的方式，教師與學(xué)生能夠利用網(wǎng)絡(luò)獲取所需知識和信息，這在一定程度上，極大的改善了師生之間的關(guān)系，拉近了師生的距離。

（3）拉近學(xué)生與學(xué)生之間的互動。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式受家庭因素、知識程度與學(xué)習(xí)環(huán)境等因素的影響，使得學(xué)生與學(xué)生之間的互動少之又少。教育信息化視野下，教師組織學(xué)生通過小組討論的方式構(gòu)建知識，讓學(xué)生能夠利用信息技術(shù)進(jìn)行互動互助，進(jìn)而促進(jìn)了學(xué)生的人際交往能力。

2.2.2 教育信息化對教育外部公平的促進(jìn)作用

教育信息視野下教育信息化能夠促進(jìn)教育與社會各行各業(yè)的交流與合作，教育系統(tǒng)是社會系統(tǒng)中的子系統(tǒng)，其改革和發(fā)展需得到其他行業(yè)和部門的配合與支持。同時，教育信息化還能促進(jìn)城鄉(xiāng)、區(qū)域與學(xué)校等的協(xié)同能力，對于減弱或消除城鄉(xiāng)、區(qū)域與學(xué)校之間因經(jīng)濟(jì)、歷史等造成的教育水平差距，進(jìn)而提升我國綜合素質(zhì)水平[5]。

3 教育公平視角下教育信息化發(fā)展策略

3.1 加強(qiáng)信息化建設(shè)

教育公平視角下，信息化的基礎(chǔ)設(shè)施是確保教育公平最為重要的物質(zhì)條件。只有不斷縮短學(xué)校、城鄉(xiāng)信息化設(shè)施存在的差異，才能進(jìn)一步促進(jìn)教育的公平，這也是推動我國城鄉(xiāng)教育向一體化方向發(fā)展的契機(jī)。加強(qiáng)信息化的建設(shè)，需把3G技術(shù)、IPV6、云計算以及物聯(lián)網(wǎng)等先進(jìn)的信息技術(shù)作為促進(jìn)教育公平的支撐體系，并以此來推進(jìn)學(xué)校、城域網(wǎng)信息化設(shè)施的升級和改造，進(jìn)而確保基礎(chǔ)設(shè)施能夠達(dá)到資源、服務(wù)以及網(wǎng)絡(luò)全覆蓋的一體化教育發(fā)展需求[6]。與此同時，還需為各個教育部門及學(xué)校提供一套開放、穩(wěn)定、高度、安全、智能化的服務(wù)，與城市的信息化接軌，確保城域網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)的互通互聯(lián)。

3.2 優(yōu)化教育信息資源

教育公平視角下優(yōu)化教育信息資源，確保人人都能夠利用、享有和貢獻(xiàn)，才能進(jìn)一步促進(jìn)教育的公平。優(yōu)化教育信息資源，可以從經(jīng)費的支持和政策的制定、保障等方面入手，將各類、各級的信息數(shù)據(jù)及資源進(jìn)行整合，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、教師的專業(yè)發(fā)展以及教育的科學(xué)管理，并形成以數(shù)字化、信息化為基礎(chǔ)的教育資源體系，達(dá)到教育資源共享、數(shù)據(jù)融合的目的。在優(yōu)化教育信息資源的同時，還需將學(xué)生的學(xué)習(xí)需求考慮進(jìn)去，將優(yōu)秀教師的一些資源進(jìn)行整合，建設(shè)名師講堂等。同時，還應(yīng)為人們提供一些職業(yè)技能方面的教育或是學(xué)前、社區(qū)以及繼續(xù)教育等，滿足不同人們對各種類型學(xué)習(xí)的需求，形成開放、積極學(xué)習(xí)的文化氛圍，推動文明城市的發(fā)展和建設(shè)。

3.3 加強(qiáng)信息化公共服務(wù)建設(shè)

教育公平視角下，加強(qiáng)信息化公共服務(wù)的建設(shè)，能夠推動教育的公平，為社會公平提供保障。加快信息化公共服務(wù)的建設(shè)，需以城市基礎(chǔ)信息設(shè)施及網(wǎng)絡(luò)為依托，建立健全管理機(jī)制，建立一個能夠滿足區(qū)域教育發(fā)展的要求、人才成長的規(guī)律、學(xué)習(xí)型城市的教育需求的公共信息化服務(wù)體系。此外，還需打破原先部門之間的界限，推動建設(shè)思路從業(yè)務(wù)導(dǎo)向向服務(wù)導(dǎo)向的轉(zhuǎn)變，同時根據(jù)職能及用戶的群體，構(gòu)建一個經(jīng)濟(jì)實用、性能可靠以及技術(shù)先進(jìn)的信息化管理平臺。同時，依托現(xiàn)成的集成應(yīng)用系統(tǒng)，建立綜合查詢中心，為部門提供統(tǒng)計服務(wù)及數(shù)據(jù)查閱，為教師、學(xué)生及教師提供一站式的公共服務(wù)，并建立一個包括在線輔導(dǎo)、網(wǎng)上培訓(xùn)以及咨詢服務(wù)等實時的應(yīng)用服務(wù)。

3.4 加強(qiáng)信息化應(yīng)用建設(shè)

教育公平視角下，還應(yīng)把育人作為立足的根本，加強(qiáng)信息化應(yīng)用能力的建設(shè)。具體體現(xiàn)在以下幾個方面。

（1）建立一個多層次、開放型的教育技術(shù)培訓(xùn)機(jī)制，將培養(yǎng)與提升融為一體。通過將教育的信息化應(yīng)用的建設(shè)不僅能夠培養(yǎng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)能力，全面提升教師教育的技術(shù)水平，而且還能夠進(jìn)一步促進(jìn)課程教學(xué)及培訓(xùn)的整合，提升教學(xué)的效率和質(zhì)量。（2）積極探索并改革信息化教育與教學(xué)，將多媒體、電子書包以及虛擬課堂等信息技術(shù)應(yīng)用到教育教學(xué)的過程中去。同時，還應(yīng)積極研究多往融合的大環(huán)境下，教育信息技術(shù)應(yīng)用建設(shè)的模式，并通過數(shù)字電視、互聯(lián)網(wǎng)、衛(wèi)星以及移動通訊等途徑加強(qiáng)教育資源的共享，促進(jìn)教育朝著均衡、公平及優(yōu)質(zhì)的方向發(fā)展。（3）加強(qiáng)師生信息的素養(yǎng)，促進(jìn)師生的全面發(fā)展。大力開展教育技術(shù)應(yīng)用評選活動，充分調(diào)動教師教學(xué)過程中信息技術(shù)的應(yīng)用積極性，提升其教學(xué)的水平。同時，還應(yīng)加大信息技術(shù)的應(yīng)用來培養(yǎng)學(xué)生合作、自主與探究等方面的學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生實踐能力及創(chuàng)新意識，進(jìn)而提升學(xué)生綜合素質(zhì)水平。（4）建立健全教育教學(xué)中信息化應(yīng)用的評定指標(biāo)，包括學(xué)校信息化的設(shè)備、教學(xué)科研以及管理的信息化等方面。同時，還應(yīng)做好學(xué)校教育信息化的評估工作，提升學(xué)校信息化應(yīng)用的建設(shè)力度，推動城鄉(xiāng)、區(qū)域及學(xué)?，F(xiàn)代化教育的發(fā)展。

4 結(jié)語

總而言之，教育公平視角下我國區(qū)域教育信息化能否得以持續(xù)、和諧的發(fā)展，會對教育公平造成影響。只有通過不斷加強(qiáng)信息化的建設(shè)，優(yōu)化教育信息的資源和結(jié)構(gòu)，統(tǒng)籌規(guī)劃，推動區(qū)域教育朝著穩(wěn)定、健康的方向發(fā)展，使其適應(yīng)時代和社會的發(fā)展要求，才能達(dá)到現(xiàn)代化教育的目標(biāo)。

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教育信息化發(fā)展史范文第5篇

基礎(chǔ)教育面臨的六項新技術(shù)

近期發(fā)展 在未來12個月以內(nèi)，移動學(xué)習(xí)設(shè)備與平板電腦將風(fēng)靡世界，人們可隨時隨地借助這些工具進(jìn)行工作、娛樂和學(xué)習(xí)。移動設(shè)備及其應(yīng)用程序?qū)⒁慌e改變被學(xué)校禁用的待遇，逐步成為基礎(chǔ)教育階段日益重要的學(xué)習(xí)工具。移動設(shè)備可以幫助學(xué)生推導(dǎo)復(fù)雜的數(shù)學(xué)公式，存儲、分享學(xué)習(xí)筆記和讀書評論。此外，平板電腦將為學(xué)習(xí)者提供優(yōu)于移動手機(jī)、便攜式電腦和臺式電腦的便捷支持，而且體積小、容量大、價格低廉，特別有利于開展一對一和其他各種形式的學(xué)習(xí)。

中期發(fā)展 在未來2至3年期間，有兩種新興技術(shù)將會被廣泛采用，即“基于游戲的學(xué)習(xí)”和“個人學(xué)習(xí)環(huán)境”。已有研究表明，以學(xué)習(xí)為目的的游戲的最大價值在于能夠促進(jìn)學(xué)生之間開展合作，并激發(fā)他們的深度學(xué)習(xí)。目前，基礎(chǔ)教育階段的游戲在很大程度上還是由一些教師自發(fā)進(jìn)行實驗的。此外，也有一些機(jī)構(gòu)與學(xué)校合作設(shè)計并實施游戲教學(xué)。目前，智能手機(jī)、平板電腦及其應(yīng)用程序已經(jīng)營造了替代鼠標(biāo)的個人學(xué)習(xí)環(huán)境，并可以作為電子檔案使用，進(jìn)而導(dǎo)致集中管理、基于服務(wù)的技術(shù)模式向分散式、可移動的模式發(fā)展。

遠(yuǎn)期發(fā)展 在未來4至5年，增強(qiáng)現(xiàn)實和自然用戶界面將成為新的技術(shù)。這一技術(shù)代表一種直覺性認(rèn)知路徑。使用者可將數(shù)據(jù)與現(xiàn)實事物、特定情境及其過程相結(jié)合，從而獲得更為深刻的認(rèn)知。由于視頻界面可以回應(yīng)人發(fā)出的觸摸、動作、聲音指令，甚至面部表情所做出的指令信號，從而從根本上改變我們與設(shè)備之間的互動方式。該技術(shù)對于教學(xué)可能產(chǎn)生的影響還是值得熱切期待的。

基礎(chǔ)教育信息化面臨的6個挑戰(zhàn)

信息技術(shù)的應(yīng)用也面臨來自各方面的局限和挑戰(zhàn)，主要表現(xiàn)在以下6個方面：

數(shù)字媒體技能培養(yǎng)在教師教育中仍然比較薄弱。教師普遍擁有使用數(shù)字媒體的基本能力還遠(yuǎn)未實現(xiàn)。因此，需要開展在職學(xué)習(xí)加以彌補(bǔ)。這一挑戰(zhàn)的嚴(yán)峻性并不完全在于掌握數(shù)字化基本技能和工具，而是獲得思維方式的轉(zhuǎn)變。

基礎(chǔ)教育必須面對日益出現(xiàn)的正規(guī)學(xué)習(xí)與非正規(guī)學(xué)習(xí)方式的互補(bǔ)融合。傳統(tǒng)的“授課+考試”的教學(xué)模式仍然占據(jù)學(xué)校教育的主導(dǎo)地位，但是有一種新的教學(xué)方式或許可以借鑒，即“翻轉(zhuǎn)課堂”，主要是采用互聯(lián)網(wǎng)提供的大量視頻資源，幫助學(xué)生在課外自學(xué)新的概念和材料，而將課堂作為學(xué)生之間討論、合作、探究問題和開展實驗的場所。

現(xiàn)有技術(shù)及教學(xué)實踐并不能為個性化學(xué)習(xí)提供充分的支持。個性化教育需求催生的新技術(shù)可以為學(xué)習(xí)者提供更多的選擇和自主學(xué)習(xí)，并提供適切的教學(xué)服務(wù)。然而，以一套模式應(yīng)對所有學(xué)生的教學(xué)方法既不能保證教學(xué)效益，也不能適應(yīng)需求各異的學(xué)習(xí)者及其學(xué)習(xí)方式。

學(xué)校的組織形式和運行機(jī)制會成為制約新技術(shù)應(yīng)用的重大挑戰(zhàn)。現(xiàn)行的學(xué)校教育制度保持不變，任何變革都會遭遇抵制。目前，學(xué)習(xí)者除正規(guī)學(xué)習(xí)之外，還面臨越來越多的自主學(xué)習(xí)機(jī)會，包括非正規(guī)學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、家庭學(xué)習(xí)等形式。這些正在將他們從傳統(tǒng)的教育中逐漸吸引開來。

兼容真實生活體驗的學(xué)習(xí)嚴(yán)重不足，現(xiàn)有實踐也沒有得到實事求是的評價。這類問題在基礎(chǔ)教育中十分嚴(yán)重。學(xué)生只有將他們通過學(xué)習(xí)知曉的世界與現(xiàn)實存在的世界建立聯(lián)系，才能有效地為現(xiàn)實社會生活做好準(zhǔn)備。為此目的，采取項目學(xué)習(xí)是引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用技術(shù)手段整合學(xué)校課程與社會真實生活，并為他們的繼續(xù)學(xué)習(xí)、就業(yè)、履行公民職責(zé)做好準(zhǔn)備的有效方式。