學前教育的基本方法
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇學前教育的基本方法范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現更多的寫作思路和靈感。
學前教育的基本方法范文第1篇
一、“感悟―實踐”
這主要是針對學生主體發(fā)展而言，常見于文學藝術欣賞活動課。教師選擇一些學生感興趣的童話、故事、散文，讓學生聆聽、品味、體會，然后再進行創(chuàng)作。比如，一位教師在教學《太陽》時，首先讓學生認真閱讀課文，邊讀邊感受、想象課文中所描繪的畫面。這個環(huán)節(jié)給學生充足的時間來獲得獨自體驗，然后再把自己的感受與同學交流。
二、“交流―合作”
這主要針對學生個性表現、自主發(fā)展而言。以往的教學是孤立和封閉的學習活動，缺少對知識的體驗，缺少人與人之間的交流，所以學生很容易產生厭學情緒?；顒咏虒W則不同，它強調群體間互相交流、合作，產生更多的探究愿望，在這個自主學習、自我展示的時空中互相激勵，認識自我，批評自我，完善自我。
總之，在“交流―合作”的學習活動課程中，為學生的發(fā)展提供更多主動實踐的機會，使他們在“觀察―思考―動手”中充分享受做學習主人的權利和歡樂。
三、“游戲或內化―綜合”
這主要是針對活動課程的多樣性、綜合性而言。在活動中，可采取多種靈活、學生喜愛的競賽、游戲、表演等形式，來提高學生的興趣，把已有的語文知識放到實踐中去運用，在互相交流中使語文知識更加豐富，得到綜合能力的提高。如，辦板報，它融閱讀、寫作、美術、書法為一體，學生既當記者，又當編輯，將采訪、寫稿、插圖、排版集于一身，從而給學生提供綜合運用多種知識、技能的機會。
學前教育的基本方法范文第2篇
一、抓文題，定主線
文題是文章的眼睛，是文章的窗口，眼睛可以傳神，窗口可以窺視文中的一切。有許多文題直接提示了文章的主線，因此，語文教學可以從能體現思路、提示重點、統(tǒng)率全文的題目入手，設計教學主線。例如《這片土地是神圣的》，這篇課文圍繞“神圣”寫了三方面的內容，先總寫這塊土地的神圣，再寫一定要保護好這片神圣的土地，最后再一次強調這塊土地是神圣的，所以教學中教師可抓住題眼“神圣”，讓學生思考：作者圍繞“神圣”寫了哪幾方面的內容？在學生找到相關內容后，再逐層去剖析課文內容，讓學生在閱讀剖析中理解印地安人對土地、對大自然的深深的情感！那份眷戀、那份無奈的情愫，在學生心中漸漸地升騰。
二、抓關鍵詞，定主線
在許多情況下，教學主線的設計不能與作品文題一致，而且有不少的課文中有一些牽一發(fā)而動全身的關鍵詞，這時可根據這一詞來設計教學主線。例如《魚游到了紙上》這篇課文以“特別”一詞帶動全篇，所以教學中可設計這樣兩個問題：（1）這個青年給你留下了怎樣的印象？（2）這個青年的特別之處都表現在哪些方面？學生圍繞這樣的兩個問題就把青年的舉止特別和作畫時的神態(tài)剖析得淋漓盡致，青年的美好形象也就躍然紙上了。
三、抓重點句子，定主線
在文章中有些句子或統(tǒng)領全文或蘊含深意，抓住這些重點句子設計教學思路，可以輻射全文。
四、利用過渡句，定主線
其實設計教學主線的方法還有很多，比如說利用文章中的過渡段設計教學主線，像《白鵝》一課就可以利用第二自然段“鵝的高傲更表現在它的叫聲、步態(tài)和吃相中”這個過渡句設計教學主線。
五、抓結局，定主線
文章的結局往往可以起到貫穿全文的作用，這樣的文章結局完全可以作為文章的教學主線。
六、利用插圖，抓主線
學前教育的基本方法范文第3篇
一、認清學前教育評估的地位作用
“教育的根本目的是要通過教育取得成效。檢驗評估是肯定成績、查找不足、改進工作的有效方法”，不僅是根據一定的客觀標準對學前教育的效果和質量進行評判的工作，同時也是促進教育健康發(fā)展的重要手段。首先，檢驗評估是進一步完善學前教育的重要依據。檢驗評估是通過對學前教育效果進行衡量與判斷，進一步完善教育內容、改進教育形式和方法、優(yōu)化教育環(huán)境，增強教育的針對性和實效性。其次，檢驗評估是促進學前教育發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。教育與評估相互聯(lián)系、相互促進，通過對學前教育實施檢驗評估可以獲取經驗、把握規(guī)律、查找問題、改進工作，促進學前教育的健康發(fā)展。再次，檢驗評估是新社會發(fā)展形勢下加強和改進學前教育的需要。目前，隨著我國社會不斷發(fā)展進步，學前教育環(huán)境創(chuàng)設、課程目標、課程內容、課程組織和課程評估等要素以及兒童觀、課程觀、教育觀都發(fā)生了很大變化，對教育內容、教育方法、教育手段、教育途徑等都提出了許多新的要求。教育實施過程中，教育理念、教育內容、教育方法等方面是否符合新的社會背景下學前教育的需求，針對性和實效性強不強，都需要進行科學的檢驗評估，為學前教育改革創(chuàng)新提供真實可靠的依據。因此，要充分認清學前教育檢驗評估的重要地位作用，下大力構建科學有效、符合時展需要的教育檢驗評估機制，不斷提高學前教育的科學化水平。
二、堅持科學的評估原則
一方面要堅持定量與定性的統(tǒng)一原則。學前教育不同于其他物質生產部門，它的直接成果是“精神產品”，對它的檢驗必須堅持定性與定量的統(tǒng)一。定性分析是指在學前教育中是否達到了預期的教育效果，學前兒童的潛能是否得到了挖掘，而定量分析則是以量化方式分析出學前教育效果到底好在哪，好的程度如何。通過定量與定性檢驗相結合，才能使檢驗結果更具體、更精確、更全面，從而更有說服力。離開了定量檢驗的定性檢驗，容易使檢驗結果模糊；缺少了定性檢驗的定量檢驗，又容易偏離方向。因此，在學前教育效果評估時必須把定量與定性相結合。
另一方面要堅持目標與要求相統(tǒng)一的原則。學前教育評估要為教育活動提供客觀標準和基本遵循，既要提出學前兒童素質提升的最高努力方向，也要結合現實情況，為不同年齡段、不同性格特征的學前兒童設計不同的目標要求，注重標準設置的理想性和現實性的統(tǒng)一，使學前教育通過評估檢驗，既能發(fā)現差距，找到不足，又能看到進步，增強教育信心，為學前教育實踐的持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造積極條件。
三、運用科學有效的學前教育評估方法
檢驗學前教育工作能否達到預期效果，取決于對學前教育的評估檢驗工作能否及時到位。學前教育的評估檢驗的方法多種多樣，確定有效的評估方法，遵循學前教育的目標和要求是根本，堅持科學有效的原則是關鍵，注重實效，切合實際是基礎。
首先，要選取合理的評估指標。依據部學前教育的基本要求和實際情況，我們可以確定學前教育的評估指標，如教學隊伍、教學內容、教學條件、教學管理、教學方法與手段、教學效果、特色項目等。評估檢驗時再對每個指標進行科學細化。教學隊伍我們可考評課程負責人與主講教師、教學隊伍結構及整體素質、教學研究與教學改革；教學內容可考評課程內容、教學內容組織與安排；教學條件可考評教材及有關資料、實踐教學環(huán)境、網絡教學環(huán)境；教學管理可考評教學檔案建設、教學管理制度等等。合理選取評估指標是進行科學評估檢驗的基礎和關鍵。
其次，要建立科學的評估檢驗模型。在學前教育評估中，存在大量諸如“優(yōu)”“良”“中”“差”這樣的概念。要對這些模糊概念加以測量、評價，就要運用模糊數學的方法。然后按照一定比例，確定每個指標的分值、權重和標準，確定評分細則，對學前教育的效果進行量化打分，可采取定期評估和隨機評估的方法進行，檢查、督促和指導學前教育正規(guī)化、科學化進行。
學前教育的基本方法范文第4篇
【關鍵詞】新加坡；學前教育；評審框架；啟示
【中圖分類號】G619 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2012）09-0047-03
一、實行學前教育質量認證的背景
隨著社會經濟的發(fā)展，新加坡家長對讓子女接受良好的學前教育的需求不斷增加。新加坡政府為了確保所有兒童，特別是那些來自低收入家庭的兒童能夠獲得高質量的學前教育，從2000年開始，逐步采取各種措施以提高學前教育質量，如提供課程框架、對教師進行培訓、執(zhí)行嚴格的行業(yè)準入標準、對培訓教師的課程進行認證，等等。同時新加坡教育部還引導社區(qū)和民眾提高對學前教育的參與率，如，與社區(qū)機構合作，為那些不上幼兒園的孩子提供強化語言訓練的支持性閱讀服務。
2007年，新加坡政府成立了由教育部和社區(qū)發(fā)展、青年與體育部共同參與的“提高學前教育質量委員會”。該委員會對各項旨在幫助低收入家庭兒童獲得高質量學前教育服務的措施進行評估。其中最為重要的一項工作是從2011年開始的按學前教育評審框架實施的質量認證工作。
二、自愿參加的學前教育評審框架
新加坡政府于2011年1月開始實行學前教育評審框架（Singapore Pre-school Accreditation Framework，簡稱SPARK)，這是一個由教育部引進的學前教育質量保障體系?！?〕該框架為學前教育機構提供了一個可用于規(guī)劃或供立即操作或用以指導長期改進的藍本。學前教育機構可以運用這個框架進行自我評估，也可以請教育部評審機構來評審學前教育機構的等級，滿足這個評審框架標準的學前教育機構可以申請獲得質量認證。
為了支持學前教育機構實現該評審框架所確定的質量目標，教育部為所有學前教育機構提供課程資源，如附有教學計劃的課程指導。教育部和社區(qū)發(fā)展、青年與體育部還為非盈利性學前教育機構提供資金，用于購買教學與學習資源，包括教育用書和教育軟件等。所有學前教育機構還可以申請專項改革資金，用于改革和實驗。
得到該評審框架認證的學前教育機構可獲準使用SPARK標識，每次認證獲得的證書有效期為三年。在教育部注冊的幼兒園以及獲得社區(qū)發(fā)展、青年與體育部許可的兒童養(yǎng)護中心都可以申請學前教育評審框架的認證。
1．學前教育評審框架（SPARK）的核心價值觀
新加坡政府為學前教育評審框架設計了專業(yè)標識，中央是一個火花，并寫有英文縮寫SPARK，四周是四個花瓣，分別代表四個核心價值觀，即有目的的改革(Innovation with Purpose)、有影響的專業(yè)主義（Professionalism with Impact）、有愿景的領導力(Leadership with Vision)、為了成長的伙伴關系(Partnership for Growth)。其中，有目的的改革，意指對學前教育機構的資質和等級要進行評定，以提高學前教育的整體質量；有影響的專業(yè)主義，意指政府致力于促使學前教育機構提供具有專業(yè)水準的學前教育服務；有愿景的領導力，意指學前教育機構要對提高學前教育質量進行整體規(guī)劃，并制定愿景；為了成長的伙伴關系，意指政府與學前教育機構之間，學前教育機構與社區(qū)、家長之間都要形成良好的伙伴關系，其核心目的是為了促進兒童的健康成長。
2．學前教育評審框架的階段劃分
如圖所示，新加坡學前教育評審框架（SPARK）的評審過程可分為四個階段。
第一階段是學前教育機構進行注冊和申請執(zhí)照。新加坡政府要求所有學前教育機構通過這一步驟以確保所提供的學前教育服務達到最基本的標準。
注冊成功后，學前教育機構可自愿選擇進入第二階段，即進行自我評估。新加坡政府強烈建議所有學前教育機構都開展一年一度的自我評估。
第三個階段即學前教育機構自愿申請接受教育部的評審，達到學前教育評審框架基本要求的學前教育機構可申請學前教育質量認證。
第四個階段，新加坡政府將對已經達到基本要求的學前教育機構進行等級劃分。
3．學前教育評審框架模型
該模型生動、形象地反映了新加坡學前教育評審的過程與內容。評審主要圍繞學前教育機構的結構及其教育過程和教育結果三方面進行。機構領導力和機構的規(guī)劃與行政、教職員管理以及教育資源統(tǒng)籌屬于對該機構“結構”方面的評審范疇；機構實施的課程、教學法和健康、衛(wèi)生與安全措施屬于對該機構“過程”方面的評審范疇；而機構中兒童的全面發(fā)展、樂于學習以及兒童的福祉屬于對該機構“結果”方面的評審范疇。在這個過程中，各個環(huán)節(jié)及所有參與者構成一個上下貫通、左右連結的有機整體。機構的領導在自我評估時需要對教育結果進行監(jiān)督與評價，評審人員在對該機構進行評審之后會對結果進行復評，并把復審意見反饋給該機構的領導。在這個框架模型中，良好的領導力可驅動有效的規(guī)劃，對教職員及教育資源的進行有效管理，促使教師運用恰當的教學方法有效實施課程，以確保達到學前教育的目標——促使兒童全面發(fā)展，樂于學習，提高兒童的福祉。
三、學前教育評審框架的特點
學前教育的基本方法范文第5篇
關鍵詞：職高；舞蹈教學
隨著社會的不斷發(fā)展，舞蹈教學在學前教育中占有重要的比例，舞蹈教學對培養(yǎng)幼兒的身體協(xié)調性等有重要的作用，這些學前舞蹈教學者一部分是從職高畢業(yè)的舞蹈專業(yè)學生，他們經過專業(yè)的舞蹈教學訓練，具有舞蹈的基本功，能在學前教育工作中承擔起對幼兒的教學工作。對人的肢體動作進過提煉、藝術加工和組織，呈現出一種美的視覺體驗就是舞蹈的基本定義，它對人們的思想感情和社會生活情況通過藝術的表達方式呈現出來。舞蹈專業(yè)是職高學前教育的一門必修專業(yè)，培養(yǎng)學生以后從事學前教育的能力，使他們具有專業(yè)的舞蹈知識和基本功，能對幼兒進行專業(yè)的舞蹈啟蒙教育，因此職高舞蹈教學就顯得十分重要。如今教育改革的步伐在不斷加快，職高學校要適應社會發(fā)展的需求，對學前教育專業(yè)舞蹈教學模式進行創(chuàng)新性的探索，找出一種既能提高舞蹈教學質量又能增強學生隊幼兒進行舞蹈教學的能力。
一、職高學前教育專業(yè)進行舞蹈教學的必要性和不足之處
（一）職高學前教育專業(yè)進行舞蹈教學的必要性
學前教育專業(yè)的學生未來的就業(yè)方向一般是在幼兒園或者培訓機構，他們的教育對象就是一群幼兒，在教學過程中照顧幼兒、教育幼兒和與幼兒做游戲等活動都離不開舞蹈，能歌善舞才有助于與幼兒的友好相處，同時也能提高幼兒學習的興趣。幼兒剛離開父母進入幼兒園進行學習，難免會產生抵觸心理，幼兒教師在教學過程中起到輔助引導的作用，教師通過自己的特長，比如舞蹈，可以將幼兒帶入學習的氛圍中，通過一些小游戲讓幼兒很好地融入到幼兒園這個大家庭中。幼兒教師在對幼兒進行教學過程中經常通過一些舞蹈、歌唱、朗誦等方式帶動幼兒一起學習。相比于其他教學方式，舞蹈教學是最能吸引幼兒興趣的一個方式，舞蹈不是天生具備的，它需要通過一些訓練來培養(yǎng)，幼兒處于好動的階段，舞蹈剛好符合幼兒這一特性，更能使幼兒接受。因此職高學院對學生進行學前舞蹈教學十分有必要，能讓學生找到一個與幼兒相處的好方法，同時也提升了自己的綜合能力，使自己在以后的工作中占有一定的優(yōu)勢。
（二）職高學前教育專業(yè)進行舞蹈教學的不足之處
1.認識不足。職高學前舞蹈教學與其他舞蹈專業(yè)進行有一些不同之處，學前舞蹈專業(yè)的學生畢業(yè)后的教育對象是幼兒，這就要求學生要具有教學、表演和編導的綜合能力，才能在以后的學前教學中得心應手。而目前職高學校對學前舞蹈教學的認識不是很到位，在日常的舞蹈教學中一味地注重基本功和一些舞蹈組合，缺少讓學生進行自主編導和自主訓練的課程，教學內容陳舊古板，教師也只是按照教案進行排課訓練，對學生以后的就業(yè)方向缺乏清楚的了解和認識，不能教一些學生以后能用到的實用知識。
2.學生基礎差。職高學校的生源基礎確實不是很好，很多學前舞蹈專業(yè)的學生之前沒有進行過系統(tǒng)的訓練，他們對學前舞蹈也沒有全面的認識，很多學生在學習舞蹈的時候都是零基礎，舞蹈專業(yè)還是一個實踐性很強的專業(yè)，需要學生進行一些社會實踐，最好是去幼兒園進行實習，而一些職高學校缺少能讓學生去實習的機會，使得理論與實踐相脫軌。
3.舞蹈專業(yè)課時分配不合理。據有關調查研究顯示，目前職高學校對舞蹈課的課時分配很不合理，最明顯的就是課時太少導致學生的舞蹈基本功不扎實，本來職高的生源就不是很好，如果不經過系統(tǒng)的舞蹈訓練，學生的舞蹈水平很難得到本質性的提高。職高學校沒有考慮舞蹈專業(yè)學生的實際情況，制定的課時缺乏科學合理性，起不到真正培養(yǎng)學生舞蹈能力和學前教學能力的目的。
二、職高學前教育專業(yè)舞蹈教學的有效方法
學前教育專業(yè)舞蹈教學不僅要培養(yǎng)學生的舞蹈專業(yè)能力，還要培養(yǎng)學生具有與幼兒相處的能力，職高學校通過對學生進行系統(tǒng)的舞蹈教學，培養(yǎng)學生的舞蹈基本功，讓學生對幼兒的學習特點有清楚的認識，便于學生在對幼兒進行教育的過程中，抓住教育的重點，抓住舞蹈教學的合理方法。因此職高學習要對學前舞蹈教學采取合理的措施，提高學生學前教育的綜合能力。
1.制定科學合理的教學計劃。學前教育專業(yè)舞蹈教學要制定符合學前教育特點的教學計劃，教師要對教材進行深入的研讀，對教學目標有清晰的認識，不僅要訓練學生舞蹈基本功，重要的是讓學生自主去編排一些適合幼兒學習的舞蹈，特別是要結合幼兒舞蹈步伐的特點，采用創(chuàng)新性的教學內容。課堂上要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，因為學生在以后的工作中主要是與幼兒打交道，因此可以設置一些情景問題，讓學生獨立自主地去思考問題，豐富學生面對幼兒時的舞蹈教學經驗。
2.適當降低課堂中的技巧訓練難度。職高學前教育舞蹈專業(yè)的學生大多數沒有舞蹈的基礎，他們的身體基本發(fā)育完成，對那些難度較大的舞蹈動作很難完成，但是他們正是出于一個想象力豐富的年紀，因此教師可以適當降低教學難度，多鼓勵學生發(fā)散思維去編排一些適合幼兒的舞蹈動作，這對他們以后的學前教學工作由積極作用。如芭蕾舞、中國民族舞蹈、幼兒集體舞等舞蹈的編排可以讓學生獨立完成，提高他們的創(chuàng)新能力，避免由于肢體協(xié)調性而耽誤學生的舞蹈學習。
3.增加學生實習的次數。實踐是讓學生將舞蹈學習成績展現出來的最好機會，學校要認識到社會實踐對學生教學能力提高的重要性，多給學生提供一些社會實踐的機會和場所，與周邊的幼兒園建立良好的合作關系，職業(yè)院校學前教學專業(yè)的畢業(yè)生以后大都會去幼兒園工作，他們在學校獲取的知識要經得起實踐的檢驗，幼兒園就是最好的實踐場所，職高學校要加強與幼兒園的合作關系，增加學前舞蹈教學專業(yè)的學生去幼兒園參觀學習和實踐的次數，特別是注意要讓學生親臨學前舞蹈教學的課堂，通過參觀別的老師的舞蹈教學過程，發(fā)現將自己的理論知識與實踐相結合的方法。
