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拿來主義優(yōu)秀教案范文第1篇

一、課件演示。出現(xiàn)兩個大小不同的三角形,大的對小的說:“我三個角的度數(shù)和一定比你的大。”小的問道:“真是這樣的嗎?”

二、量一量。(1)引導(dǎo)學(xué)生用量角器量自己手殊的三角形(三角板),得出三個內(nèi)角的和是180度,從而其他的三角形也有同樣的一個結(jié)論,于是我創(chuàng)設(shè)了這樣的問題:師:請同學(xué)們拿出三角板,量一量三個角各是幾度?然后算一下它們的和是多少度?生:老師,不用量的,因?yàn)橐郧傲窟^,一塊三角板上的三個角分別是45度、45度、90度,另一塊三角板的三個角分別是30度、60度、90度。

這個意外的生成讓我非常尷尬。

顯然這是我課前備學(xué)生備得不夠充分,沒有注意學(xué)生已有的知識基礎(chǔ),還一廂情愿地要求學(xué)生去量一量三角板上的角,多此一舉,畫蛇添足。都是照搬別人的教學(xué)設(shè)計惹的“禍”。

三、驗(yàn)證。師:剛才通過量一量我們發(fā)現(xiàn)了三角形內(nèi)角的和接近180度,有沒有其他辦法來驗(yàn)證?等了一會兒,我看沒有人能想出辦法來,就開始推薦教材上的方法了。師:請同學(xué)們拿出老師為你們準(zhǔn)備的三角形紙片,分別把它們?nèi)齻€角撕下來拼一拼……我們班的“數(shù)學(xué)王子”――孫威插嘴:“老師不用撕下來,我用三角板也能拼出來的?！北局鹬貙W(xué)生的原則,我硬著頭皮讓他到黑板上演示,沒想到他真的辦到了(他借了同桌的三角板一起拼的)。對于這個意外的生成,我只好自圓其說:如果只用自己的一副三角板,顯然是辦不到的。

課后交流時,有人對我的兩個教學(xué)環(huán)節(jié)提出質(zhì)疑。(1)在讓學(xué)生量三角板上的角時,有學(xué)生說:“老師,不用量的……”思考:一副三角板中的六個角的度數(shù),上學(xué)期就已經(jīng)量過,學(xué)生都知道它們的度數(shù)分別是30度、60度、90度,45度、45度、90度。課上老師再引導(dǎo)他們量,是多此一舉,這是老師沒有關(guān)注學(xué)生學(xué)情引起的(其實(shí)心知肚明是照搬人家優(yōu)秀教案所帶來的后果)。(2)驗(yàn)證時,在沒有學(xué)生想到用“撕”和“折”的辦法時,老師介紹此方法時,一個學(xué)生插嘴說道:“老師,不用撕下來,我用三角板也能拼出來。”老師讓他上去拼,結(jié)果拼成功了。思考:由于老師一開始就引導(dǎo)學(xué)生選擇三角板作為探究對象,禁錮了學(xué)生的思維,因此在驗(yàn)證的環(huán)節(jié)里,學(xué)生很自然地又想到了三角板,由于三角板已經(jīng)在學(xué)生腦海中“扎下了很深的根”,因此學(xué)生很難想到用“撕”和“折”的辦法,所以出現(xiàn)了第二個不受歡迎的推銷是不足為奇的,也是情理之中的事。綜合大家的意見,我對這節(jié)課進(jìn)行了重構(gòu)。

一、創(chuàng)設(shè)情境,引出問題(同上)

1.猜一猜;2.量一量;3.說一說:發(fā)現(xiàn)了什么?(兩個三角形的內(nèi)角和相等)

二、猜一猜

是不是所有的三角形內(nèi)角和都是180度?

三、量一量(先分工后操作)

1.討論:你們想量什么樣的三角形?(相機(jī)提示按角分、按邊分,盡可能讓學(xué)生說出所有不同的三角形)2.分工:分小組讓學(xué)生選擇不同類型的三角形來探究。3.操作:量一量。

四、觀察發(fā)現(xiàn)得出結(jié)論

1.匯報量得的結(jié)果;2.觀察發(fā)現(xiàn)得出結(jié)論。

五、驗(yàn)證

拿來主義優(yōu)秀教案范文第2篇

【關(guān)鍵詞】研修 磨課

“磨課”運(yùn)用的基本規(guī)范是“三次備課”。為了便于老師理解和把握“磨課”與數(shù)學(xué)教師發(fā)展的關(guān)系，淺顯談?wù)勔韵聨讉€問題。

一、課是觀察老師教育教學(xué)行為的細(xì)胞

在這里，對于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展來講，為什么大家往往對“課”的研究情有獨(dú)鐘？首先，課堂教學(xué)是教師最熟悉的教育教學(xué)現(xiàn)象。教師生活的主要形式就是備課、上課、反思課，總結(jié)課。其次，教師們最最關(guān)心的，就是如何上好課。這是教師的看家本領(lǐng)。第三，課是觀察教師教育教學(xué)行為最直接、最客觀的“直接源”。第四，課如其人。課最全面、集中地反映了授課教師的個性、能力、魅力、品德與知識素養(yǎng)。我們看到的教師的每一節(jié)課，都是集中反映了教師素質(zhì)。研究與反思課，就是研究與反思教師這個“個體的人”。正鑒于此，課堂的改進(jìn)、完善與提高，必然促進(jìn)教師整體素質(zhì)與專業(yè)素質(zhì)的提高與發(fā)展。

二、課例是優(yōu)秀教師教育創(chuàng)造性的集中體現(xiàn)

確立了課在教師專業(yè)發(fā)展中的獨(dú)特價值之后，我們必須要回答的第二個問題就是：什么樣的課才具有研究價值？這里有兩種課堂：一是常態(tài)課，就是發(fā)生在常規(guī)教師的課堂的課。二是優(yōu)質(zhì)課。這就是優(yōu)秀教師創(chuàng)造的具有典型示范意義的課，我們稱之為“課例”。“課例”往往體現(xiàn)了優(yōu)秀教師先進(jìn)的教育理念、教育方法與教育風(fēng)格，是優(yōu)秀教師創(chuàng)造性的集中體現(xiàn)。一個優(yōu)秀教師留下的教育財富，除了他培養(yǎng)的優(yōu)秀學(xué)生之外，最重要的就是他創(chuàng)造的優(yōu)秀課例。這些“課例”對于廣大教師來講具有示范、引領(lǐng)與借鑒價值。正因?yàn)槿绱?，廣大教師對“課例”特別感興趣。但是，必須強(qiáng)調(diào)指出的是：優(yōu)秀教師創(chuàng)造的課例，并不能直接照搬于任何教師的課堂。這是因?yàn)椤罢n如其人”，而人與人都是不同的。這就像任何一位卓越人物的優(yōu)秀品質(zhì)都可以供別人學(xué)習(xí)借鑒，但他所創(chuàng)造的優(yōu)秀業(yè)績并不能供別人復(fù)制一樣。那么，在這里，優(yōu)秀教師的“課例”對于一般教師的專業(yè)發(fā)展而言，其價值到底意味著什么？一言以蔽之，就是研究、學(xué)習(xí)、體悟和借鑒優(yōu)秀教師創(chuàng)造的優(yōu)秀課例背后蘊(yùn)藏的教育教學(xué)規(guī)律。

三、遠(yuǎn)程研修就是為教師提供一種研究課例的范式

遠(yuǎn)程研修可以為教師們提供一種學(xué)習(xí)、借鑒、實(shí)踐優(yōu)秀課例的范式。其過程大概包括三個部分：（一）一堂好課是如何形成的？（二）按照一堂好課產(chǎn)生的范式，教師在同伴引領(lǐng)和專家指導(dǎo)下，進(jìn)行課的設(shè)計，即“磨課”；（三）運(yùn)用“磨課”的辦法，研究、設(shè)計、實(shí)施、反思自己的課。前兩個步驟在集中研修期間完成，后一個步驟在開學(xué)后的校本研修中進(jìn)行。

在這里，我想強(qiáng)調(diào)指出的是，“磨課”如何才能真正促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展？這就不能不談到著名語文特級教師于漪老師的“三次備課”思想。第一次備課，就是教師個人的獨(dú)立備課，成果是形成第一個教案；第二次備課，就是在教師個人獨(dú)立備課的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)借鑒優(yōu)秀教師的課例，成果是形成第二個教案；按照第二個教案上課后進(jìn)行第三次備課，即對自己的教育教學(xué)效果進(jìn)行反思，然后形成第三個教案……。于漪老師就是借助這樣的教育智慧，不斷反思和提升自己的教育教學(xué)實(shí)踐，成為一位卓越的語文特級教師的。這就是我們進(jìn)行“磨課”流程設(shè)計的經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｐ汀?/p>

按照這個“磨課”流程，開展教育教學(xué)活動，為什么能夠促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展？這里有以下三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)：（1）獨(dú)立“研課”?，F(xiàn)在，有兩種不好的傾向，一是分工備課，搞所謂成果分享；二是不動腦筋，直接照搬別人的教案上課。這兩種做法，都是簡單的拿來主義，而沒有經(jīng)過自己大腦的加工。必須堅持教師的獨(dú)立備課，充分調(diào)動自己的智慧與潛能，俗話說：要先知道自己有多大斤兩。其價值在于，把自己的教育教學(xué)智慧潛能充分釋放出來 ，激活自己的專業(yè)發(fā)展活力。只有如此，才能不斷促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展。（2）與同行對話。包括與優(yōu)秀教師的“課例”對話、與同伴對話。這個環(huán)節(jié)的要害在于尋找自己與優(yōu)秀教師或同伴在課的設(shè)計上存在差距是什么？或者理念上，或者方法上，或者知識儲備上……找到了這些差距，才能找到自己專業(yè)發(fā)展的方向與目標(biāo)，找到自己專業(yè)發(fā)展的著力點(diǎn)。（3）實(shí)踐反思。包括上課之后的自我反思和同伴研討。這個環(huán)節(jié)的意義在于尋找自己的教學(xué)預(yù)設(shè)有哪些沒有實(shí)現(xiàn)？為什么？尋找自己在教育教學(xué)中有哪些意外的成功？為什么？尋找下一步教育教學(xué)改進(jìn)的方向。

綜上所述，“磨課”流程是形式，蘊(yùn)含其中的價值對話是關(guān)鍵。可以說，第一個環(huán)節(jié)是對自我的“觀照”，第二個環(huán)節(jié)是對同行的“觀照”；第三個環(huán)節(jié)是對實(shí)踐的“觀照”。在這里，所謂“觀照”，就是對自我和他人行為背后的價值的觀察與省思。只有出現(xiàn)了這種自覺的觀察與省思行為，才能有教師主體專業(yè)發(fā)展的可能性。正因?yàn)槿绱?，在遠(yuǎn)程研修中，我們判斷教師專業(yè)發(fā)展的標(biāo)志性成果，最重要的并不是教師們的“磨課”成果――教學(xué)設(shè)計方案，而是對上述三次觀察與省思的記錄。透過這些記錄，我們能看到教師專業(yè)發(fā)展的著力點(diǎn)――理念改進(jìn)、方法借鑒、知識提高、能力發(fā)展……。

有專家提出遠(yuǎn)程研修能不能更貼近教師的教學(xué)實(shí)際。言外之意，就是我們提供的“磨課”流程離老師們的常態(tài)教學(xué)比較遠(yuǎn)。的確，每位教師的日常教學(xué)準(zhǔn)備，特別是每堂課不可能都按照專家們提供的范式來進(jìn)行，我們只是希望教師們在日常的校本研修中要按照這種專業(yè)范式開展校本研究。只有如此，才能最大限度地提高校本研究對促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的價值。

拿來主義優(yōu)秀教案范文第3篇

摘要:多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為英語課堂注入了蓬勃的生機(jī)與活力，優(yōu)化了學(xué)習(xí)過程，使得英語學(xué)習(xí)變得更有趣味性，但也要正確對待其所產(chǎn)生的負(fù)面影響，正視高中英語課堂教學(xué)中的非常態(tài)行為，邊實(shí)踐邊反思，合理運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，遵循網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源運(yùn)用中的科學(xué)性，使每一節(jié)英語課的教學(xué)都充分體現(xiàn)新課標(biāo)的精髓。

關(guān)鍵詞:試論 高中 英語 教學(xué) 行為 反思

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用的迅速普及與推廣，教育教學(xué)中以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合亦隨著計算機(jī)輔助教學(xué)的不斷深入而日趨成熟。然而凡事皆有其兩面性，如果片面夸大多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在課堂中的應(yīng)用，就會偏離了課堂教與學(xué)的實(shí)質(zhì)。不少教師自視扔掉了粉筆，握住了鼠標(biāo)就是更新了教育觀、解讀了新課程，盲目追求看似迭起的課堂假象，對課堂教學(xué)中出現(xiàn)的種種非常態(tài)行為，非但不加以批駁，反而人云亦云，亦步亦趨，這種現(xiàn)象在目前的高中英語教學(xué)中可見一斑，對此我們著實(shí)應(yīng)該佇步反思，引以為戒。

一、高中英語課堂教學(xué)“非常態(tài)”教學(xué)行為的表現(xiàn)

1、拿來主義，風(fēng)起云涌

網(wǎng)終技術(shù)迅猛發(fā)展，工具型、資料型、開放型的教學(xué)平臺日益成為多媒體輔助教學(xué)軟件的發(fā)展方向。網(wǎng)絡(luò)上充斥著許許多多帶有學(xué)科特色的教學(xué)平臺、多媒體資料庫、素材庫、課件和試題庫等，其質(zhì)量參差不齊。也許是由于日常教學(xué)工作相當(dāng)繁重，也許是制作課件在構(gòu)思、搜索、準(zhǔn)備上要花費(fèi)太多的時間、精力，因此很多教師往往一看到網(wǎng)上有內(nèi)容相關(guān)的英語課件，就全盤接收，下載為己所用，不知不覺中成了多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的頂禮膜拜者，網(wǎng)絡(luò)資源的拿來主義者。孰不知學(xué)情不一樣，再優(yōu)秀的課件也不一定適合每一個教師、學(xué)生乃至每一次課堂教學(xué)。

2、蜻蜓點(diǎn)水，囫圇吞棗

新課標(biāo)倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流，但有些教師過于求多求全，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，收集了大量的課外知識，構(gòu)筑不同的任務(wù)，濃縮了學(xué)的過程，過分強(qiáng)調(diào)在“做中學(xué)”的“做”，超額設(shè)計了一系列的拓展練習(xí)任務(wù)。學(xué)生忙忙碌碌地“為做而做”，教師無暇顧及學(xué)生的“學(xué)”。

3、主導(dǎo)突顯，主體淡化

凡是公開課都選擇運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，每個教師都會精心準(zhǔn)備課件，把每一個教學(xué)步驟，每一個設(shè)計好的教學(xué)任務(wù)通過多媒體輔助演示出來。粉筆、黑板等早已失去其應(yīng)有的教學(xué)工具的地位，成為了教學(xué)觀念落伍的代名詞。既然任務(wù)已設(shè)計，而且每個任務(wù)都是環(huán)環(huán)相扣，教師在課堂上就很注重引導(dǎo)學(xué)生順著既定的任務(wù)鏈走，不敢越雷池一步，更不敢激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，否則這被激活的思緒又怎能收得回？這課件還怎么演示下去？這些教師在教學(xué)任務(wù)的設(shè)計上強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的主體地位，但在教學(xué)過程中下意識地利用了對學(xué)生調(diào)控支配的權(quán)利，以課件為中心，以教師為中心，學(xué)生的主動性并沒有得到很好的發(fā)揮。

二、多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在中學(xué)英語教學(xué)中的再定位

1、明確目的性

教師首先應(yīng)該明確多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用，目的是創(chuàng)設(shè)一個集圖像、聲音、動畫和文字于一體的語言教學(xué)情境，因?yàn)槎嗝襟w具體圖文并茂、聲像俱備、容量龐大的優(yōu)勢，能適時呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，展示課堂語言實(shí)踐活動材料，鏈接教學(xué)環(huán)節(jié)，補(bǔ)充相關(guān)主題的背景語料，通過聽、說、讀、寫，讓學(xué)生接觸更多的語言材料，營造濃厚的學(xué)英語的課堂氛圍。教師應(yīng)借助多媒體，通過各種感官綜合刺激學(xué)生大腦，引導(dǎo)學(xué)生挖掘自己的創(chuàng)造潛能，開發(fā)自己的創(chuàng)造力，使課堂教學(xué)快節(jié)奏、大容量、高效率地進(jìn)行，避免為課件而教、為課件而學(xué)的本末倒置的“非常態(tài)”教學(xué)行為。

2、講究科學(xué)性

正確運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，在高中英語教學(xué)中開發(fā)利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源要講究科學(xué)性，妥善處理人與多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的關(guān)系，教師、學(xué)生通過有效的多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)獲取網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，再將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源反饋給課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)師生之間的教學(xué)互動。在網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)、甄選上要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，向?qū)W生推薦實(shí)用有效的教學(xué)網(wǎng)站；在網(wǎng)絡(luò)資源的運(yùn)用過程中要尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，重視探究學(xué)習(xí)的過程，構(gòu)建學(xué)生自主、探究、合作的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供探究和交流的發(fā)展空間，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展由可能變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。

三、基于網(wǎng)絡(luò)的課堂教學(xué)對英語教師的再要求

1、學(xué)無止境 教無定法

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，教師要重視理論學(xué)習(xí)，把教學(xué)理論水平的提高與課堂教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來。認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，解讀新課標(biāo)，樹立與課程改革相適應(yīng)的教學(xué)觀念和教學(xué)策略。把學(xué)生的發(fā)展放在首位，以每一位學(xué)生的發(fā)展為核心和根本目的，引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)善思，最大限度地發(fā)揮其主觀能動性，把接受式學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)有效地結(jié)合起來。

反思不是拋棄，反思是為了發(fā)展、為了進(jìn)步。教師要對新課程相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行深刻反思和全新理解，養(yǎng)成撰寫課后反思錄的習(xí)慣，把教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)、收獲、不足、困惑記錄下來，進(jìn)行研討、改進(jìn)。沖破傳統(tǒng)思維定勢的束縛，運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，吸納網(wǎng)絡(luò)資源，博采眾長，邊學(xué)習(xí)、邊反思、邊實(shí)踐、邊提高，不為教學(xué)框架所困，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

拿來主義優(yōu)秀教案范文第4篇

遠(yuǎn)程教育資源它含概的內(nèi)容很多，一節(jié)課除了有優(yōu)秀的課例外，還有很多相關(guān)的動畫課件、練習(xí)題、課外擴(kuò)展知識。優(yōu)秀課例也并不能完全應(yīng)用到課堂上，因?yàn)槲覀兪寝r(nóng)村中學(xué)，學(xué)生的個體差異有別，他們接受不了高頻率的學(xué)習(xí)活動。如果一味地完全應(yīng)用優(yōu)秀課例，學(xué)生學(xué)習(xí)跟不上，只會適得其反。那么，在我一開始想象中的“拿來主義”是行不通的。恰當(dāng)、合理的選擇和使用遠(yuǎn)程教育資源是我們教師面臨的一個新的課題。

素質(zhì)教育倡導(dǎo)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在玩中學(xué)、樂中學(xué)，即使你是一個幽默大師，只憑一支粉筆、一塊黑板是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到這個要求的，而遠(yuǎn)程教育資源恰恰給我們地處偏僻的學(xué)生們提供了精神食糧，它通過多媒體畫面再現(xiàn)歷史故事、也幫助學(xué)生們更好地理解知識，開拓視野，同時也活躍了課堂氣氛。面對這么好的資源，我想：要用好這些資源，要想成為一名學(xué)生都喜歡的好老師，必須掌握基本操作技能，要能夠靈活熟練地使用遠(yuǎn)程教育資源。我應(yīng)抓住這個好的契機(jī)，充分利用遠(yuǎn)程教育的豐富資源，讓自己的課堂變得精彩、生動。

有了想法，就有了行動。首先，我克服一切困難，認(rèn)真學(xué)習(xí)操作技能。經(jīng)過反復(fù)地操作演練，遠(yuǎn)程教育的神秘面紗在我的面前一層層的被揭開，完全能夠做到從微機(jī)中熟練調(diào)出遠(yuǎn)程教育資源，瀏覽和選取自己所需的資料。其次，切合實(shí)際，設(shè)計好教學(xué)方案。通過聽骨干教師所作的遠(yuǎn)程教育資源使用的示范課，掌握了把它應(yīng)用到自己教學(xué)中的方法。然而，要想充分利用好遠(yuǎn)程教育資源，并不能一味的照搬、照用，它需要根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際，進(jìn)行合理的選擇和運(yùn)用。于是，我在備課上下功夫。

第一，在課前把有關(guān)這節(jié)課的內(nèi)容要先看一遍，哪些內(nèi)容能應(yīng)用到自己的課堂中去，哪些內(nèi)容較深自己所教的學(xué)生難以理解，課件、動畫、訓(xùn)練的習(xí)題穿插在課堂中哪一個環(huán)節(jié)更為合適，都要做到心中有數(shù)。然后在進(jìn)行備課，設(shè)計教學(xué)方案。通過合理的安排與設(shè)計，使自己的課堂更加生動，既有情景的創(chuàng)設(shè)、知識的傳授、生動的動畫畫面激發(fā)興趣，又有多樣的習(xí)題提高能力。

第二，創(chuàng)造性的使用遠(yuǎn)程教育資源。遠(yuǎn)程教育資源給我們提供的只是一些普通的、基本的知識和素材，它給我們教師提供了很多可發(fā)揮的空間。每位教師都可以根據(jù)自己的設(shè)計意圖選取自己所需的資料片段，達(dá)到不同的教學(xué)效果。就同一節(jié)課而言，它所表現(xiàn)出的形式和效果都是不同的。也許有的教師會說：“使用遠(yuǎn)程教育這么麻煩，這不是又給我們增加了負(fù)擔(dān)嗎？”是的，想充分利用好遠(yuǎn)程教育資源，我們就要在備課上下工夫，可是我們不用花費(fèi)大量的時間去畫圖片、找資料了。

三、只有有效地利用遠(yuǎn)程教育資源，才能提升教學(xué)質(zhì)量

豐富的遠(yuǎn)程教育資源，給我的教學(xué)注入了活力。在實(shí)際教學(xué)中，我注意挖掘遠(yuǎn)程資源的優(yōu)勢，最大限度的發(fā)揮它的作用。第一，我利用遠(yuǎn)程資源中的圖片、背景音樂等素材創(chuàng)設(shè)出符合課程要求的情境，渲染課堂氣氛，學(xué)生都躍躍欲試特別活躍，氣氛高漲，激發(fā)了學(xué)生的積極性；在講課中適時利用動畫，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)到了知識。第二，利用課件動畫素材，解決教學(xué)中的重難點(diǎn)。使頭疼的書面表達(dá)變得形象、生動、有趣。而且，能利用多種訓(xùn)練方法達(dá)到練習(xí)的目的，學(xué)生的練習(xí)興致很高。使練習(xí)不再乏味、單調(diào)。

拿來主義優(yōu)秀教案范文第5篇

一、要分輕重

現(xiàn)在市面上的教案、學(xué)案品種繁多，多如牛毛，讓我們有些應(yīng)接不暇。但作為教者，我們的課堂教學(xué)不能被這些教輔書左右，不能整天圍著基本教輔書轉(zhuǎn)，更不能搞拿來主義。教輔書是編者根據(jù)自己對教材的理解所編寫出來的資料，只是他個人的見解，我們在實(shí)際教學(xué)中要有自己的教學(xué)主張，應(yīng)把課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)與研究放在第一位。因?yàn)椋n程標(biāo)準(zhǔn)是我們學(xué)科教學(xué)的法律依據(jù)，是由教育部頒布實(shí)施的，教材的編寫和教師的教學(xué)都要遵循課程標(biāo)準(zhǔn)。2001年教育部頒布實(shí)施了《初中思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》，隨著社會的發(fā)展和教育教學(xué)的需要，2011年11月28日再次修訂頒布《初中思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》，新的課程標(biāo)準(zhǔn)從2012年9月1日開始使用。除了認(rèn)真學(xué)習(xí)和鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)外，我們還要深鉆與我們使用的教材配套的《教師教學(xué)用書》，此書有很強(qiáng)的實(shí)用價值。在某種程度上講，《教師教學(xué)用書》既是對課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀，又是對教材的分析與提示，它對我們把握教材的教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)等都有很大的幫助，是我們選擇教輔書的重點(diǎn)。其他的解析類、習(xí)題類、試卷類的教輔書，可以根據(jù)自己的教學(xué)需要選擇性購買、使用，千萬不要抓了芝麻，丟了西瓜。

二、要分優(yōu)劣

現(xiàn)在市面上的教輔書有千萬種，我們要具有甄別其優(yōu)劣的能力。有的教輔書編寫質(zhì)量很高，那的確是編寫者心血的結(jié)晶，確實(shí)對我們的教學(xué)有輔助作用。而有一些教輔書質(zhì)量低劣，東湊西拼，部分教輔書的內(nèi)容基本相同，簡直是賣封面不賣內(nèi)容，這樣的教輔書不僅起不到輔助教學(xué)的作用，反而會浪費(fèi)我們的時間。因此，筆者比較喜歡購買工具類的教輔書，像教學(xué)詞典、知識樹等類書。工具類的教輔書在短期內(nèi)不會過時，放在案頭，可以隨時查閱參考，而一般的練習(xí)類教輔書的有效期只有一年，甚至一個學(xué)期，這類教輔書筆者把它叫做“方便面教輔書”。再一類筆者比較喜歡的教輔書就是電子類的教輔書，電子類教輔書用起來很方便，我們現(xiàn)在的備課都是電子備課、網(wǎng)上備課，也講究集體備課，同一個學(xué)科年級組做到資源共享，包括教案和課件都是共同開發(fā)共同使用。電子類教輔書在電子備課時，可以直接參考、使用，減少打字和掃描圖片的環(huán)節(jié)，還可以對不適合我們教學(xué)的地方進(jìn)行修改、刪減。對同步練習(xí)、單元卷、教材講解類的教輔書，筆者也會把它們?nèi)抠I下，來者不拒，作為一種參考資料進(jìn)行收藏，至今筆者買了這類教輔書450多種。

三、要分主次

現(xiàn)在的初中思想品德學(xué)科教輔書門類齊全，從教材的研讀，到新課預(yù)習(xí)、課堂練習(xí)、課后升華，再到單元、學(xué)期檢測，甚至是寒暑假作業(yè)和初高中的銜接教材教輔，可以說應(yīng)有盡有。教輔書“沒有你買不到的，只有你想不到的”。面對如此之多的教輔書，我們不是隨便拿一本上講臺就可以上課，相反，這給我們的教學(xué)提出了更高的要求?，F(xiàn)在的學(xué)生家長素質(zhì)提高了，不少學(xué)生擁有電子書、點(diǎn)讀機(jī)、電腦和學(xué)科教輔書，家長可以在家里對孩子進(jìn)行輔導(dǎo)，學(xué)生也可以在家里進(jìn)行課前自學(xué)。這時我們面對學(xué)生，更要精心去備課，備好教材，備好學(xué)生，備好習(xí)題。對習(xí)題的選擇要少而精，要具有代表性、針對性，要精心編制適合自己班級學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案，不能使用那種從市面上隨便買來的導(dǎo)學(xué)案，不搞眉毛胡子一把抓。我們自己寫的教案、學(xué)案才是教學(xué)的主要資料，而其他教輔書都是次要的東西。哪怕是一次單元測試，也不要隨便拿一份買來的試卷就考，要審讀試題，看是否與我們的教材配套，是否與我們的教學(xué)內(nèi)容同步，是否難易適中，是否體量過大，對不適合的題目要刪減、修改。