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拿來(lái)主義教案范文第1篇

教師在備課時(shí)，對(duì)自己設(shè)置的問(wèn)題都準(zhǔn)備了正確的答案，課堂上，當(dāng)學(xué)生的回答與教案教材教參里的答案不相同時(shí)，教師應(yīng)怎樣對(duì)待學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解呢？

新課標(biāo)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)是師生平等的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。

先看一個(gè)案例：在教《愛(ài)蓮說(shuō)》這課時(shí)，我問(wèn)學(xué)生受到的啟示與教育是什么，有一學(xué)生回答：作者對(duì)牡丹的比喻是不恰當(dāng)?shù)?，我認(rèn)為牡丹花非常漂亮，大家都喜歡這種雍容華貴的花，況且現(xiàn)在她還是我國(guó)的國(guó)花呢！真沒(méi)想到學(xué)生有這樣的想法，可我的教案里寫著，牡丹是金錢富貴的象征，是我們大家所鄙視的，我們應(yīng)該追求更高的精神境界，例如蘭花等，象征鄙視名利的人?？吹竭€有一個(gè)學(xué)生舉手要求發(fā)言，下課的時(shí)間又快到了，我便趕緊把自己的答案說(shuō)出來(lái)，讓學(xué)生用筆記下，課后，我反復(fù)思考，似乎覺(jué)得這樣處理不妥。還有一個(gè)案例，在講授《長(zhǎng)城謠》時(shí)，師生都在歌頌長(zhǎng)城的偉大，稱贊長(zhǎng)城是中華民族的象征，可是有一個(gè)學(xué)生突然站起來(lái)說(shuō)：“我認(rèn)為長(zhǎng)城阻礙了民族的進(jìn)步，阻礙了相互的溝通，我和大家的觀點(diǎn)不一樣?！贝苏Z(yǔ)一出，我沒(méi)有馬上反駁，而是肯定了她的說(shuō)法，辯證地分析了長(zhǎng)城的作用，在課后又引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了討論。這些案例，引發(fā)了我對(duì)課程改革更深的思考，同時(shí)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)也有了更多的理解。

首先，從尊重學(xué)生主體地位和個(gè)性發(fā)展這個(gè)層面來(lái)講，教師要更新教育觀念，不能把學(xué)生當(dāng)作接受灌輸?shù)娜萜?，或者預(yù)先設(shè)置一個(gè)個(gè)圈套（問(wèn)題），讓學(xué)生往里鉆，而應(yīng)還學(xué)生以學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體地位。閱讀教學(xué)中，不能用所謂正確的、標(biāo)準(zhǔn)的答案取代學(xué)生的感受，統(tǒng)一學(xué)生的理解，束縛學(xué)生的思維，抑制學(xué)生的個(gè)性，以致阻礙、窒息了學(xué)生的創(chuàng)造。

課堂上，即使學(xué)生的回答幼稚、膚淺，甚至片面、錯(cuò)誤，教師也切忌“一棒子”打下去，而應(yīng)當(dāng)熱情地鼓勵(lì)、引導(dǎo)，用心去呵護(hù)熠熠生輝的思想火苗，這對(duì)學(xué)生自信心的增強(qiáng)有極大的促進(jìn)作用。同時(shí)針對(duì)其思維過(guò)程的缺陷、不足，開(kāi)展積極有效的幫助，這樣，教師不僅在教學(xué)生學(xué)，而且向?qū)W生展示了一種虛心、誠(chéng)懇、民主、寬容的人格風(fēng)范。

其次，從教學(xué)相長(zhǎng)，提高教師專業(yè)素質(zhì)的角度來(lái)探討，學(xué)生說(shuō)出獨(dú)特的與教案不同的理解，對(duì)教師的教育理念、教學(xué)方式和文化積淀無(wú)疑是一個(gè)挑戰(zhàn)和促進(jìn)。按著教參講，照著教案讀，自然省心省力，一旦“開(kāi)放”，一個(gè)頭腦怎能應(yīng)對(duì)60個(gè)頭腦？這也是對(duì)教師專業(yè)功底、教育理念和教學(xué)機(jī)智的考驗(yàn)。它喚起了教師的危機(jī)感、緊迫感，教師們沿用了幾年或者十幾年的教學(xué)方式和習(xí)慣受到了沖擊。所以我們必須繼續(xù)讀書，終身學(xué)習(xí)，不斷發(fā)展、充實(shí)、提高自己。

珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)、理解，這是新課程改革所帶來(lái)的對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)理念和方式的挑戰(zhàn)，如何成功應(yīng)對(duì)這種挑戰(zhàn)并有效促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面抓起。

1、從教學(xué)設(shè)計(jì)的多樣性、復(fù)雜性、合理性及實(shí)用性等角度看，教師要摒棄備課設(shè)計(jì)上的拿來(lái)主義、教條主義和經(jīng)驗(yàn)主義的習(xí)慣定式和慵懶意識(shí)。教學(xué)上的教條主義和經(jīng)驗(yàn)主義嚴(yán)重束縛了廣大教師的創(chuàng)新思維，以其昏昏豈能使人昭昭？一個(gè)缺乏創(chuàng)新思想和精神的教師又如何能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的學(xué)生？教學(xué)設(shè)計(jì)上慵懶的拿來(lái)主義更使教師喪失了不斷進(jìn)取不斷拓展和積極創(chuàng)新的勇氣和信心。珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)、理解，不僅表現(xiàn)在課堂上，其實(shí)更多的是體現(xiàn)在教師辛勤的創(chuàng)新設(shè)計(jì)中。

2、從心理學(xué)的角度看，教師如果能真正走進(jìn)學(xué)生心中，老師就要放低自己的身段，和他們交朋友，做平等的伙伴，只有這樣，他們有話才敢說(shuō)，才能大膽地與老師一起去探討。

3、從教學(xué)方式看，類似引發(fā)思考啟迪智慧的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)采取靈活多樣的教學(xué)方式，如可以采取研究型學(xué)習(xí)的方式，讓更多的學(xué)生參加，讓學(xué)生在思考、探討、交流中碰撞出創(chuàng)新的智慧火花。

拿來(lái)主義教案范文第2篇

一、搞好網(wǎng)絡(luò)集體備課，真正把集體備課做到實(shí)處。

以往的集體備課雖然有所收效，但效果不明顯，存在這樣或那樣的弊端，實(shí)施起來(lái)也是困難重重。如今我縣實(shí)行網(wǎng)絡(luò)集體備課，確實(shí)為全縣教師提供了信息共享、交流的平臺(tái)；為每位教師提供了展現(xiàn)自己的舞臺(tái)。我們縣教研室制定的實(shí)施方案科學(xué)、合理。集體備課的實(shí)踐者主要是教師，帶領(lǐng)教師搞好網(wǎng)絡(luò)集體備課，是教研員面臨的重大課題。作為學(xué)校的一名教研員，我深感自己肩上的責(zé)任重大。計(jì)劃從以下三方面抓好集體備課：首先，為全縣網(wǎng)絡(luò)大集體備課提供高質(zhì)量的教案設(shè)計(jì)。自從接到集體備課分配任務(wù)后，我們就及時(shí)安排老師先進(jìn)行自備；接著把老師集中在一起對(duì)每課時(shí)進(jìn)行分析、討論，大家積極獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，最后達(dá)成共識(shí)，形成較完善的教案。在8月5—7日的學(xué)習(xí)培訓(xùn)中，我們觀摩了一些優(yōu)秀的教案，學(xué)習(xí)并采納了他們的優(yōu)點(diǎn)，然后對(duì)我們自己的教案進(jìn)行了修訂，并使之更加完善。

其次，正確使用全縣網(wǎng)絡(luò)集體備課現(xiàn)有成果。網(wǎng)絡(luò)集體備課確實(shí)把教師從以前繁重的備課中解放出來(lái)，其成果也逐漸成形，在教學(xué)中如何使用這些現(xiàn)有的教案就顯得尤為重要。教師自身應(yīng)正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待網(wǎng)絡(luò)集體備課的現(xiàn)有成果。我們應(yīng)鼓勵(lì)教師進(jìn)行個(gè)性化備課，留下二次備課的痕跡，創(chuàng)造性地使用別人的教案，而不是全盤照搬。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)校方面是引導(dǎo)者、督促者和監(jiān)督者，保證網(wǎng)絡(luò)大集體備課正常運(yùn)行，實(shí)現(xiàn)集體備課的初衷。最后，積極采納全縣教師的意見(jiàn)，再次優(yōu)化教案。集體備課就是集思廣益，逐步完善教案的過(guò)程。教案被采用并掛在教研平臺(tái)上，全縣教師在使用時(shí)肯定會(huì)提出這樣或那樣寶貴意見(jiàn)和建議。我們要“擇其善者而從之，其不善者而改之?！痹俅渭w研討，優(yōu)化教案。

二、充分利用各種資源，提高課堂教學(xué)效率。

拿來(lái)主義教案范文第3篇

一、尋找問(wèn)題―――認(rèn)清備課的現(xiàn)狀

教師要上好一節(jié)課，就要認(rèn)真、充分、精心地做好課前的準(zhǔn)備工作―――備好課，真正做到對(duì)教材內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)方法等深思熟慮，了然于胸，否則就會(huì)收效甚微，勞而無(wú)功。在課改新理念的指導(dǎo)下，教師的備課有了可喜的變化，但也存在明顯的、不可忽視的問(wèn)題。

1.重教法輕學(xué)法

在抽查教師的備課中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師在備課中只是對(duì)教師運(yùn)用什么樣的方法進(jìn)行教學(xué)有構(gòu)思、有設(shè)想，至于學(xué)生怎么學(xué)，學(xué)生的知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)、學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)、認(rèn)識(shí)盲點(diǎn)、理解重點(diǎn)在哪里以及對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)很少涉及。忽略了教育的目的重在教給學(xué)生一種思想、一種方法，讓學(xué)生成為有理想、會(huì)學(xué)習(xí)的人的先進(jìn)理念；忽略了“教學(xué)是教師教學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，是師生交往互動(dòng)，共同發(fā)展的過(guò)程”的課改精神；忽略了“教是為學(xué)服務(wù)的”教育觀念。

2.重借鑒輕創(chuàng)新

支玉恒老師說(shuō)：“備課一次，往往匯集了自身多少年的知識(shí)儲(chǔ)備和人生經(jīng)歷。”備課是教師不斷挑戰(zhàn)自我，提升自我的創(chuàng)新過(guò)程，是教師充分體現(xiàn)自己教學(xué)理念的重要途徑。但多數(shù)教師非常注重借鑒別人的經(jīng)驗(yàn)，熱衷于向名師學(xué)習(xí)，但對(duì)別人的經(jīng)驗(yàn)多為拿來(lái)主義，認(rèn)為專家預(yù)設(shè)好的案例無(wú)可挑剔，直接拿來(lái)用就行了。很少有教師能結(jié)合自身的閱歷、知識(shí)水平以及本班學(xué)生的實(shí)際情況去審視案例，從而改造與創(chuàng)新，讓備課成為自己個(gè)性化的創(chuàng)造活動(dòng)。

3.重預(yù)設(shè)輕生成

課堂教學(xué)是師生、生生之間有效互動(dòng)的生成過(guò)程。這就要求教師在備課時(shí)要設(shè)計(jì)彈性化的教學(xué)方案，為學(xué)生的主動(dòng)參與留下時(shí)間和空間，為教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成創(chuàng)造條件。但多數(shù)教師過(guò)于謹(jǐn)慎，生怕課堂出“漏子”，在備課時(shí)寫下教師上課的每一句話，計(jì)算好教學(xué)過(guò)程每一環(huán)節(jié)所需的時(shí)間，設(shè)計(jì)好每一個(gè)精細(xì)的問(wèn)題，預(yù)測(cè)好每一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案等。這種過(guò)分重視課堂預(yù)設(shè)的備課，使教師在上課時(shí)一旦遇到課堂上出現(xiàn)的偶發(fā)事件，就生拉硬扯地把學(xué)生拉回到既定的教學(xué)思路上來(lái)，這無(wú)形中束縛了學(xué)生的思維，忽視了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，課堂氣氛也顯得格外沉悶，還使“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”這一理念成為一句空話。

4.重設(shè)計(jì)輕反思

許多教師認(rèn)為，備課只是課前設(shè)計(jì)，教案寫好了，課也就備完了，萬(wàn)事也就大吉了。其實(shí)，這是一個(gè)誤區(qū)。再好的備課只是一種框架、一種指向、一種預(yù)設(shè)的方案，它均需要在課堂實(shí)踐中不斷創(chuàng)新、不斷豐富、不斷完善，還需要在課后不斷反思與總結(jié)。通過(guò)調(diào)查，只有少數(shù)的教師能自覺(jué)地將備課活動(dòng)引向課中、課后，并及時(shí)地進(jìn)行課后反思，認(rèn)真記錄典型事例，精心總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，對(duì)失敗的地方提出改進(jìn)意見(jiàn)和措施，并對(duì)備課情況重新進(jìn)行調(diào)整，使“備課―――上課―――再備課―――再上課”循環(huán)往復(fù)，螺旋上升，從而促進(jìn)教育教學(xué)水平提高，提升自身專業(yè)水準(zhǔn)。

二、及時(shí)改進(jìn)―――提高備課的實(shí)效性

1.分析教材，吃透教材―――優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

教材是教育教學(xué)的基本依據(jù)，是連接教師與學(xué)生、課內(nèi)與課外、知識(shí)與方法、能力與發(fā)展的紐帶。教材是教學(xué)的一種材料和工具，是教學(xué)的一種載體，是編者與學(xué)生之間對(duì)話的文本，是教材編者為實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)而選擇的一個(gè)范例。

深入理解教材。教師不能將教材內(nèi)容原封不動(dòng)地硬“塞”給學(xué)生，而是要具備現(xiàn)代教材觀，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論，充分運(yùn)用自己的聰明才智，調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)積累，帶著自己的文化積淀，結(jié)合學(xué)生的發(fā)展水平，注意學(xué)生的個(gè)體差異，把握教材，用好教材，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。只有理解了教材的編寫特點(diǎn)和編寫意圖，才可能結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際，合理地調(diào)整教材和拓展教材。即創(chuàng)造性使用教材是在尊重教材的前提下對(duì)教材的活化、挖掘和充實(shí)，而不是改變。

整體把握教材。只有把本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容放在一個(gè)知識(shí)體系中，既了解知識(shí)的深度，又了解知識(shí)的廣度，整體把握所學(xué)內(nèi)容在小學(xué)階段、本學(xué)段、本冊(cè)書的地位，才能從大處著眼，小處著手，準(zhǔn)確地確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。挖掘教材中的內(nèi)涵，使教材中蘊(yùn)含的豐富情感、深刻哲理和美學(xué)意蘊(yùn)等都得以充分表現(xiàn)，以此陶冶學(xué)生情操，激發(fā)學(xué)生情感，啟迪學(xué)生智慧。

2.了解學(xué)生，選擇教法―――優(yōu)化教學(xué)程序

教學(xué)過(guò)程主要是教師運(yùn)用自己頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，通過(guò)啟發(fā)誘導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的同化與順應(yīng)，也就是把教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知因素和情感因素，轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。可見(jiàn)，從備課環(huán)節(jié)的具體內(nèi)容來(lái)看，研究學(xué)生實(shí)際，分析學(xué)生具體現(xiàn)狀等十分必要。同時(shí)教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生狀況適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與增減，優(yōu)化課堂教學(xué)程序。

了解學(xué)生，主要包括以下方面：學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)（包括知識(shí)、技能，也包括方法）；學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平；學(xué)生學(xué)習(xí)該內(nèi)容可能遇到的困難；學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)方式和學(xué)法分析等。

對(duì)學(xué)生分析應(yīng)該有“評(píng)價(jià)”（測(cè)試、訪談、課堂觀察、作業(yè)分析）作為科學(xué)依據(jù)，不能僅憑經(jīng)驗(yàn)判斷。如，教學(xué)“長(zhǎng)方形和正方形”一課前，教師通過(guò)對(duì)二年級(jí)學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)該內(nèi)容可能有的困難、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)法進(jìn)行綜合分析，進(jìn)而有針對(duì)性地制定教學(xué)策略。

問(wèn)題：你認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形和正方形嗎？你知道他們的特征嗎？

答案一：長(zhǎng)方形很長(zhǎng)還有四個(gè)角，正方形正正方方，也有四個(gè)角。

答案二：長(zhǎng)方形橫線長(zhǎng)豎線短，正方形四條線一樣長(zhǎng)。

答案三：長(zhǎng)方形上下的線一樣長(zhǎng)，左右的線一樣長(zhǎng)，正方形四條線一樣長(zhǎng)。

答案四：長(zhǎng)方形兩個(gè)相對(duì)的線都是一樣長(zhǎng)的。

……

分析：通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)一半學(xué)生知道長(zhǎng)方形與正方形邊的特征并會(huì)描述，但語(yǔ)言不規(guī)范，不能準(zhǔn)確運(yùn)用“邊”“對(duì)邊”“完全重合”“相等”等數(shù)學(xué)語(yǔ)言描述，所以在教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)語(yǔ)言描述長(zhǎng)方形和正方形的特征并規(guī)范學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言。

3.設(shè)置環(huán)節(jié)，編寫教案―――優(yōu)化教學(xué)過(guò)程

教師在仔細(xì)吃透教材、認(rèn)真分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，就可以著手進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)了。一般而言，教學(xué)設(shè)計(jì)要規(guī)劃好教學(xué)實(shí)施的方案、選好教學(xué)方法、理清教學(xué)思路、準(zhǔn)備教學(xué)材料、設(shè)計(jì)教學(xué)的環(huán)節(jié)和步驟等。把這些進(jìn)行整合匹配，就構(gòu)成了課堂教學(xué)的基本框架結(jié)構(gòu)，把它用文案的形式編制下來(lái)，就成了我們常說(shuō)的教案。教案是上課的主要依據(jù)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際需要去編寫，可詳可略，形式多樣，以便加強(qiáng)課堂教學(xué)的目的性、計(jì)劃性。環(huán)節(jié)的優(yōu)化是優(yōu)化課堂教學(xué)、提高教學(xué)效率的前提和關(guān)鍵。為此，我們應(yīng)該認(rèn)真?zhèn)湔n，反對(duì)抄襲教參和拿來(lái)主義。

（1）要有鮮明的目標(biāo)意識(shí)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程都是為實(shí)現(xiàn)教師擬訂的教學(xué)目標(biāo)而有計(jì)劃安排的，因此，教師設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、每一個(gè)具體教學(xué)步驟、引導(dǎo)學(xué)生思考什么問(wèn)題、選用什么教學(xué)方法，都應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)。每一具體教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)、步驟的意圖并不寫在教案上，但編寫教案的教師應(yīng)當(dāng)心中十分清楚。

（2）掌握多種方法和課型。了解掌握多種教學(xué)方法、多種課型和多種教學(xué)模式，知道它們的功能，這樣才能在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的邏輯順序、學(xué)生掌握知識(shí)的認(rèn)知程序、師生之間和學(xué)生之間信息交流的活動(dòng)形式，設(shè)計(jì)出一節(jié)課的教學(xué)步驟。教師在設(shè)計(jì)自己教法的同時(shí)，應(yīng)更多地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際情況考慮學(xué)生的學(xué)法，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（3）需要預(yù)留變化的空間。教案只是教學(xué)的一種預(yù)設(shè)，但在實(shí)踐過(guò)程中，二者不可能完全一致，所以教學(xué)設(shè)計(jì)要留有變化的余地。預(yù)留變化空間，根據(jù)教學(xué)實(shí)際做出相應(yīng)的調(diào)整，這種調(diào)整沒(méi)有固定的模式，相對(duì)靈活，主要依靠教師教學(xué)機(jī)智的發(fā)揮；在備課時(shí)，做好教學(xué)預(yù)案。根據(jù)教學(xué)假設(shè)，至少準(zhǔn)備一種預(yù)案，如果需要還要準(zhǔn)備多種預(yù)案。

4.課后總結(jié)，撰寫反思―――提升教學(xué)智慧

教師成長(zhǎng)之路應(yīng)是經(jīng)驗(yàn)加反思。美國(guó)心理學(xué)家波斯納說(shuō)：“如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得的經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么，即使是有20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也只是一年工作的20次重復(fù)，除非善于從經(jīng)驗(yàn)反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進(jìn)，永遠(yuǎn)只能停留在一個(gè)新手型教師的水準(zhǔn)上。”據(jù)此，波斯納總結(jié)出一個(gè)公式：教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。教學(xué)反思是教師對(duì)已完成的課堂教學(xué)進(jìn)行總結(jié)的一種重要教研形式，也是對(duì)教學(xué)過(guò)程中的成敗得失進(jìn)行回顧、分析、思考，并把它簡(jiǎn)要地記錄下來(lái)。目的是激活教師的教學(xué)智慧，探索教材內(nèi)容的嶄新呈現(xiàn)方式，構(gòu)建師生互動(dòng)機(jī)制及學(xué)生學(xué)習(xí)的新方式。教師要想讓自己的業(yè)務(wù)能力不斷提高，讓課堂中的成功或失敗等經(jīng)歷能為以后的教學(xué)提供借鑒，也就是使經(jīng)驗(yàn)得以提升、失誤得以避免，實(shí)現(xiàn)這些最好的辦法就是勤寫教學(xué)反思。我們要求教師勤寫教學(xué)反思或隨筆，及時(shí)記錄教學(xué)過(guò)程成功、失敗之處，記錄課堂意外收獲，做好課后“備課”。

三、改革評(píng)價(jià)―――激發(fā)備課熱情

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師的評(píng)價(jià)方式和行為，直接影響著教師的工作熱情，因此，備課改革首先要改領(lǐng)導(dǎo)滯后的管理方式。教案的書寫形式不在規(guī)范化的程度如何，而在于實(shí)用性，平時(shí)把主要流程寫寫，一些重要之處用記號(hào)稍作批注，提綱式、表格式和流程圖式也未嘗不可。這些都可以使備課不再流于形式，既減輕了教師的負(fù)擔(dān)，也體現(xiàn)了教師的個(gè)性、風(fēng)格，促進(jìn)課堂教學(xué)的創(chuàng)新，何樂(lè)而不為呢？學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)則可以通過(guò)多聽(tīng)“常態(tài)課”，來(lái)檢查教師的備課情況，不要把“花架子”教案作為評(píng)價(jià)的唯一依據(jù)。也可以從以下幾個(gè)方面來(lái)改革：

取消固定的格式和框框；取消文字量上的要求；取消“圈二次”“點(diǎn)三次”這些形式備課，注重實(shí)質(zhì)性。

不求規(guī)范求創(chuàng)新，不求形式求實(shí)用。

不以教案論英雄，重課堂實(shí)效性。

減少寫教案時(shí)間，增加備課時(shí)間。

拿來(lái)主義教案范文第4篇

當(dāng)下，有多少教學(xué)備課屬于“原創(chuàng)作品”？如果就這個(gè)問(wèn)題在中小學(xué)教師中進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查的話，估計(jì)結(jié)果不會(huì)樂(lè)觀。首先，學(xué)校沒(méi)有把備課設(shè)計(jì)的“原創(chuàng)性”擺上教學(xué)管理頭等重要的位置，僅僅滿足于為教師提供教學(xué)參考資料，比如教學(xué)參考書、參考教案、與教材同步的教學(xué)光盤等等，如何引導(dǎo)教師在吃透教材、消化參考教案、了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，形成自己獨(dú)有的教學(xué)思路和方法、準(zhǔn)備富有創(chuàng)意的教學(xué)課件、開(kāi)展富有創(chuàng)造性的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)校輔導(dǎo)措施和激勵(lì)辦法不多。其次，教師無(wú)精力、無(wú)動(dòng)力。教學(xué)備課是最能體現(xiàn)教育教學(xué)創(chuàng)造性、最能體現(xiàn)教師教學(xué)水平的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，這項(xiàng)勞動(dòng)復(fù)雜、艱巨而極其重要。作為身處一線的教師來(lái)說(shuō)，完成課表上那么多課堂教學(xué)是硬任務(wù)，批改那么多的作業(yè)是硬任務(wù)，一天到晚忙得連軸轉(zhuǎn)，哪有閑工夫搞什么創(chuàng)意設(shè)計(jì)。再者，搞創(chuàng)意設(shè)計(jì)要?jiǎng)幽X筋，設(shè)計(jì)得再好又有啥用，吃力不討好，沒(méi)人叫你這么做。教師們大多選擇“拿來(lái)主義”，依照參考教案的思路上課，從教多年的則依“老經(jīng)驗(yàn)”上課。長(zhǎng)此以往，教師大多成了習(xí)慣于“依葫蘆畫瓢”的“教書匠”，離研究型、學(xué)者型教師的目標(biāo)越來(lái)越遠(yuǎn)。少了“原創(chuàng)設(shè)計(jì)”的課堂教學(xué)也就沒(méi)有了靈動(dòng)和精彩。日復(fù)一日，課堂教學(xué)變得程式化、模式化、機(jī)械化，課堂變得沉悶無(wú)生機(jī)，與工廠的機(jī)械生產(chǎn)活動(dòng)幾乎無(wú)異。而學(xué)生是活蹦亂跳富有生命力的，教學(xué)資源也是鮮活豐富的，教育政策和教學(xué)理論是明確的，如何把這些元素創(chuàng)造性地組織起來(lái)，形成靈動(dòng)多彩的課堂教學(xué)，靠的就是教師的智慧。所以不管是教師本人，還是學(xué)校、教育行政機(jī)構(gòu)，都應(yīng)該在激發(fā)教學(xué)智慧上下功夫，在激勵(lì)原創(chuàng)性教學(xué)設(shè)計(jì)上下功夫。

原創(chuàng)的東西并不一定就是最好的，但是不搞原創(chuàng)是最糟的，也是最沒(méi)希望的。不會(huì)創(chuàng)新的教師是教不出富有創(chuàng)新精神的學(xué)生的。當(dāng)然，我們所倡導(dǎo)的原創(chuàng)性教學(xué)設(shè)計(jì)并非絕對(duì)化，與學(xué)習(xí)借鑒并不矛盾，離開(kāi)學(xué)習(xí)借鑒的“絕對(duì)原創(chuàng)”是不存在的。這里的“原創(chuàng)”指的是要有自己獨(dú)立的思考、見(jiàn)解，有獨(dú)特的思路、構(gòu)思，不管是方式方法的采用，還是課件的設(shè)計(jì)，不管是問(wèn)題情境的安排，還是學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，都要有自己的招數(shù)和點(diǎn)子，而不是一味地照著參考教案的思路施教。依參考教案上課等于“吃別人嚼過(guò)的饃”，把別人的教案施教得再好，頂多算是“好演員”“好歌者”，學(xué)會(huì)原創(chuàng)才是智慧的體現(xiàn)、才華的提升，有利于教師個(gè)人成長(zhǎng)。

讓每一個(gè)教師上每一堂課都認(rèn)真地思考、構(gòu)思，嘗試創(chuàng)新，不是一件容易的事情，但這是學(xué)校和教育行政主管部門頭等重要的事情，否則，教育便難有發(fā)展、難以前進(jìn)。如何激勵(lì)原創(chuàng)？我們崇川區(qū)教育局和筆者所在的通師一附所開(kāi)展的“同課異構(gòu)”就是很有創(chuàng)意的教研新招：就同一教學(xué)內(nèi)容，發(fā)動(dòng)同年級(jí)的教師各自開(kāi)展原創(chuàng)性教學(xué)設(shè)計(jì)，然后開(kāi)展說(shuō)課比賽，或者舉行課堂教學(xué)競(jìng)賽，在此基礎(chǔ)上組織相互點(diǎn)評(píng)和專家點(diǎn)評(píng)，指出優(yōu)劣，分析原因，提出建議，對(duì)評(píng)上“原創(chuàng)好教案”的給予嘉獎(jiǎng)。

拿來(lái)主義教案范文第5篇

一、新高考面臨學(xué)校、教師、學(xué)生重新洗牌，必須正視來(lái)自外部的和自身的挑戰(zhàn)。

（一）對(duì)學(xué)校而言，沒(méi)有舊的管理經(jīng)驗(yàn)可以遵循，沒(méi)有新課標(biāo)的教學(xué)計(jì)劃和督導(dǎo)計(jì)劃，沒(méi)有新教學(xué)的課堂評(píng)價(jià)，沒(méi)有3+1+2的不同的指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)。誰(shuí)先從優(yōu)化選科課、強(qiáng)化教研、激活課堂入手改革，率先進(jìn)入新管理，誰(shuí)就搶得發(fā)展的先機(jī)。如果2020年暑假后修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有得到重視，教學(xué)計(jì)劃還是老一套，還是以集體教學(xué)代替?zhèn)€別教學(xué)，缺少一節(jié)一節(jié)教學(xué)案、一道一道訓(xùn)練題累計(jì)起來(lái)的校本化資料庫(kù)，勢(shì)必被新高考淘汰。

（二）對(duì)教師而言，連年在高三的教師也沒(méi)有老本兒，沒(méi)有新課標(biāo)復(fù)習(xí)教案，沒(méi)有新命題的題庫(kù)，沒(méi)有應(yīng)對(duì)情境下指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。誰(shuí)先從教的方式上徹底革命，消滅滿堂講、捧老教案、用舊訓(xùn)練題的低效和無(wú)效教學(xué)行為，像有強(qiáng)迫癥一樣反思自己的課堂效益，誰(shuí)就贏得了專業(yè)成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。如果備課時(shí)開(kāi)動(dòng)不起來(lái)自己的腦筋來(lái)，一混了事；作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)坐不得冷板凳照搬現(xiàn)成老資料，一抄了事；上課時(shí)不能激發(fā)學(xué)生興趣，舍不得花時(shí)間組織學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫整理，一講了事；評(píng)講時(shí)不能突破重難點(diǎn)，不能能依靠學(xué)生和發(fā)展學(xué)生，答案一報(bào)了事，勢(shì)必好生變差，差生更差。

（三）對(duì)學(xué)生而言，沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)的復(fù)習(xí)資料，沒(méi)有離開(kāi)考綱復(fù)習(xí)的先例，沒(méi)有鑒別教師誰(shuí)不是采用先教學(xué)要求來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的能力。誰(shuí)先能夠掌握先學(xué)先試、主動(dòng)參與、合作討論、自主整理、及時(shí)補(bǔ)差的學(xué)習(xí)方式，不待揚(yáng)鞭自?shī)^蹄，誰(shuí)就可能獲得進(jìn)步。如果語(yǔ)文、英語(yǔ)不去主動(dòng)擴(kuò)大閱讀理解量，自我增加評(píng)講以后的二次寫作任務(wù)，花功夫積累必須背誦的基礎(chǔ)知識(shí)；數(shù)學(xué)、物理不去主動(dòng)練主動(dòng)糾錯(cuò)；政史地生停留在老高考的要求上，浮光掠影過(guò)知識(shí)點(diǎn)；高考涉及的40個(gè)實(shí)驗(yàn)操作不動(dòng)手做一遍，勢(shì)必不會(huì)學(xué)，不會(huì)考，也學(xué)不好，考不好。

二、從身邊的教和學(xué)開(kāi)始變革，立說(shuō)立行，即知即改。

（一）辯證使用現(xiàn)成的復(fù)習(xí)資料，不可照搬照用，實(shí)行拿來(lái)主義，形成校本、班本資料。。

（二）知識(shí)學(xué)習(xí)要在情境中，知識(shí)教學(xué)要在學(xué)習(xí)中，要處理好課堂教知識(shí)與教能力的關(guān)系。

學(xué)科教師要守土有責(zé)，培養(yǎng)鞏固學(xué)科素養(yǎng)，這些學(xué)科素養(yǎng)包括識(shí)記力積累素養(yǎng)、快速閱讀并檢索信息的素養(yǎng)、根據(jù)要求進(jìn)行作文的素養(yǎng)、運(yùn)算和動(dòng)手飾演的素養(yǎng)，具體地說(shuō)包括持之有恒抓基礎(chǔ)知識(shí)的默寫，重視限時(shí)閱讀速度和讀后抓取信息的你能力，常態(tài)化進(jìn)行課堂閱讀、寫作的各項(xiàng)訓(xùn)練，狠抓書寫和答題規(guī)范，強(qiáng)化學(xué)生計(jì)算能力訓(xùn)練，有針對(duì)性地補(bǔ)救實(shí)驗(yàn)操作。

（三）平時(shí)課堂教學(xué)過(guò)程精細(xì)化，要求立足教材、回歸教材，將新課程標(biāo)準(zhǔn)的知識(shí)系統(tǒng)化、體系化，立足基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的學(xué)習(xí)，將課標(biāo)重難點(diǎn)落到實(shí)處。