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復(fù)習(xí)管理論文范文第1篇

為幫助新高三同學(xué)們科學(xué)地抓緊利用時(shí)間，學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)好知識(shí)，增長(zhǎng)本領(lǐng)，及早打好基礎(chǔ)，以期不久的將來(lái)能在高考浪潮中勝任愉快地順利通過(guò)，《考試》雜志特在本期刊登幾篇關(guān)于如何搞好高考復(fù)習(xí)的文章。盡管這些文章寫(xiě)作角度不同，有的是諄諄告誡同學(xué)們應(yīng)如何從暑假就開(kāi)始有條不紊地、提綱挈領(lǐng)地、循序漸進(jìn)地搞好鞏固舊知識(shí)，牢記知識(shí)要點(diǎn)、為開(kāi)拓新知識(shí)作著具體準(zhǔn)備；有的是寫(xiě)給輔導(dǎo)老師的，文章作者以敏銳的洞察力透辟地分析高考復(fù)習(xí)與教學(xué)之間存在的種種問(wèn)題，又以他們的寶貴經(jīng)驗(yàn)去解決這些問(wèn)題，力圖與輔導(dǎo)老師們?nèi)〉霉沧R(shí)，以利推動(dòng)高考復(fù)習(xí)與教學(xué)的健康發(fā)展，不僅培養(yǎng)應(yīng)考的能手，更重要的是為國(guó)家培養(yǎng)真正有能力的人才。所以，這些文章無(wú)論寫(xiě)作角度怎樣不同，也具有異曲同工之妙。

這些文章是由辛勤執(zhí)教數(shù)年乃至數(shù)十年、積累了豐富厚實(shí)的教學(xué)、教研特別是指導(dǎo)高考的寶貴經(jīng)驗(yàn)的特級(jí)、高級(jí)教師所撰寫(xiě)。他們都能將自己對(duì)本學(xué)科指導(dǎo)高考復(fù)習(xí)與教學(xué)有機(jī)結(jié)合的行之有效、屢試不爽的招數(shù)，無(wú)私地奉獻(xiàn)給新高三同學(xué)、指導(dǎo)教師以及廣大讀者，使我們透過(guò)文章的字里行間，看到這些老師們那一顆顆助人真誠(chéng)、誨人不倦的心。這不能不令人感謝他們。

作為本文作者之一的高級(jí)語(yǔ)文教師劉起增先生，雖任副校長(zhǎng)之職，但始終不肯放棄他幾十年為之嘔心瀝血、情有獨(dú)鐘的講課生涯，他的文章即是他多年教學(xué)、指導(dǎo)高考的心血之結(jié)晶。本文針對(duì)高考復(fù)習(xí)中語(yǔ)文存在的問(wèn)題，提出了獨(dú)到見(jiàn)解。作者看問(wèn)題之敏銳深刻，論述之中肯精當(dāng)，使文章具有很強(qiáng)的說(shuō)服力。這些經(jīng)驗(yàn)，不僅行之有效，而且能代表如何將高考與教學(xué)有機(jī)結(jié)合得更好的一個(gè)主流。本文輔導(dǎo)老師讀后，有借鑒意義；新高三同學(xué)讀了，亦可從中悟出高考語(yǔ)文復(fù)習(xí)之要略。

——編者

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多年來(lái)，題海戰(zhàn)術(shù)愈演愈烈，學(xué)生被無(wú)休止的練習(xí)篇子搞得頭暈?zāi)垦?，浪費(fèi)許多時(shí)間，耗去無(wú)數(shù)精力，但應(yīng)試本領(lǐng)未必得到真正提高。

如何使學(xué)生在高考語(yǔ)文復(fù)習(xí)時(shí)改變“大運(yùn)動(dòng)量”的被動(dòng)狀態(tài)，關(guān)鍵在教師如何領(lǐng)路。

一

高考命題遵循《教學(xué)大綱》和《考試說(shuō)明》，教學(xué)當(dāng)然要嚴(yán)格遵照《教學(xué)大綱》的要求，教師一定要指導(dǎo)學(xué)生逐項(xiàng)逐條熟悉和掌握《考試說(shuō)明》，認(rèn)真研究和領(lǐng)會(huì)其精神實(shí)質(zhì)，把《考試說(shuō)明》做為復(fù)習(xí)的依據(jù)。這無(wú)須贅述。

為了保證測(cè)試更公正、更合理，堅(jiān)持考查能力為主，試題取材于課外是必然的?！案呖肌辈辉倏紤]直接從課文中出題所占的比例，但絕不等于扔掉課本，而是很重視“課本依據(jù)”。命題更靈活地以課外材料檢查課內(nèi)學(xué)習(xí)質(zhì)量，所考查的知識(shí)有的在課文中學(xué)過(guò)，或間接涉及過(guò)，有課文依據(jù)。一九九四年全國(guó)高考出現(xiàn)了判斷“令尊、令堂、令郎、令媛”幾個(gè)傳統(tǒng)禮貌稱(chēng)謂正確與否的題目。大多數(shù)考生找不到它們的出處，這是因?yàn)樗麄儾皇煜ふn文。熟悉課文的學(xué)生會(huì)想到《守財(cái)奴》中的兩段：

“小姐，令尊既不愿意把產(chǎn)業(yè)分開(kāi)，也不愿意出賣(mài)，更不愿意因?yàn)樽冑u(mài)財(cái)產(chǎn)，有了現(xiàn)款而付大筆的捐稅，所以你跟令尊共有的財(cái)產(chǎn)，你得放棄登記?！?/p>

“哦，你得在這張文書(shū)上簽個(gè)字，表示你拋棄對(duì)令堂的承繼權(quán)，把你跟令尊共有的財(cái)產(chǎn)，全部交給令尊管理，收入歸他，光給你保留虛有權(quán)……”

兩段話，五次出現(xiàn)這類(lèi)傳統(tǒng)禮貌用語(yǔ)，只要熟悉課文，誰(shuí)稱(chēng)謂誰(shuí)，具體含義是什么，都弄清楚了，解答此題難度不大。

命題的難度要求，能力要求，與課本的要求“相當(dāng)”。1990年全國(guó)高考題中有“閱讀文天祥《念奴嬌》，完成××題”，文天祥的《念奴嬌》學(xué)生沒(méi)學(xué)過(guò)，但蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》是規(guī)定的基本篇目。學(xué)生背熟蘇軾的《念奴嬌》就不難推斷出此題答案。

我們應(yīng)當(dāng)盡力改進(jìn)課堂教學(xué)，科學(xué)有效地使用課本，在復(fù)習(xí)中充分重視課本的作用。教師對(duì)課本要講深，講透，講全面。高考中反映出來(lái)的學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力不強(qiáng)的問(wèn)題，關(guān)鍵在于課內(nèi)的學(xué)習(xí)不扎實(shí)，不得法。應(yīng)多從實(shí)際操作的角度，思想的深度及文字表現(xiàn)特點(diǎn)方面去發(fā)掘教材。

二

高考語(yǔ)文試卷中的現(xiàn)代文閱讀題成了全卷的難點(diǎn)，這是師生公認(rèn)的。教師當(dāng)然要認(rèn)真研究近幾年所出的現(xiàn)代文閱讀試題的特點(diǎn)，采取相應(yīng)的對(duì)策。但有一條最根本的作法必須牢牢抓住不放，即指導(dǎo)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地逐漸養(yǎng)成精讀的良好習(xí)慣。教師只是一般性地、籠統(tǒng)要求學(xué)生仔細(xì)、認(rèn)真、反復(fù)讀，不行；必須指導(dǎo)學(xué)生具體地掌握精讀的基本方法，抓住規(guī)律性的東西，使學(xué)生的精讀能力在訓(xùn)練中不斷強(qiáng)化。因?yàn)榫x乃是掌握各種閱讀方法的基礎(chǔ)。

在閱讀訓(xùn)練中，要使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用工具書(shū)準(zhǔn)確地解釋詞義，選擇恰當(dāng)?shù)牧x項(xiàng)，對(duì)陌生的詞語(yǔ)進(jìn)行恰如其分的解釋。使用工具書(shū)不解決問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生借助語(yǔ)境推斷詞義的能力，根據(jù)構(gòu)成該詞語(yǔ)的各個(gè)語(yǔ)素推斷詞義的能力。還應(yīng)該使學(xué)生熟悉詞語(yǔ)的適用范圍，要理解某些特殊詞語(yǔ)的特定含義和作用。

在閱讀訓(xùn)練中，為了使學(xué)生理解句子的確切含義，要讓學(xué)生練習(xí)抓住并突破關(guān)鍵詞語(yǔ)。因?yàn)橛行┚渥右馑嫉谋磉_(dá)和句中某些詞語(yǔ)關(guān)系至為密切，抓住了關(guān)鍵詞語(yǔ)，句子的意思也就容易理解確切了。有些句子要讓學(xué)生結(jié)合句子表達(dá)上的特點(diǎn)來(lái)理解它的確切含義，或讓學(xué)生通觀上下文，以辨別句子含義，對(duì)含義抽象的句子可舉例說(shuō)明。還應(yīng)該讓學(xué)生具有對(duì)句子的含義進(jìn)行提要式或評(píng)析式概括的能力。

不同體裁的文章，運(yùn)用的表達(dá)方式不同，所以概括文章的內(nèi)容要點(diǎn)的方法也各不相同。對(duì)依靠邏輯思維進(jìn)行寫(xiě)作的文章，要訓(xùn)練學(xué)生采用提取中心語(yǔ)句的方法來(lái)抓住文章的內(nèi)容要點(diǎn)；對(duì)小說(shuō)、戲劇和一部分散文，要讓學(xué)生理清情節(jié)的來(lái)龍去脈，抓住人物的特點(diǎn)，來(lái)概括作品的主旨；有些文章應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生善于借助背景材料，即作家的思想、經(jīng)歷和時(shí)代背景，深入理解作品內(nèi)容。

文章的內(nèi)容要點(diǎn)，需借助材料來(lái)表現(xiàn)，不能對(duì)文章中材料作出確切分析，就難以準(zhǔn)確抓住內(nèi)容要點(diǎn)。因此，平時(shí)要訓(xùn)練學(xué)生對(duì)材料進(jìn)行量的分析，即明確文章用了哪些材料，哪幾件事例，哪些方面的情況；不同邏輯層次上的材料，從不同角度提出問(wèn)題，不可混為一談，要訓(xùn)練學(xué)生分清材料的隸屬關(guān)系，同一類(lèi)屬的材料，在文章中處于不同部分，也應(yīng)恰當(dāng)歸納；主要材料是觀點(diǎn)的直接支撐物，而陪從材料則從反面或側(cè)面起到對(duì)比烘托的作用。要讓學(xué)生理解各種材料的作用。

要訓(xùn)練學(xué)生理清文章層次及作者思路，熟悉常見(jiàn)的層次關(guān)系，如縱向遞接的關(guān)系、橫向并列的關(guān)系、逆向轉(zhuǎn)折的關(guān)系、闡釋解說(shuō)的關(guān)系、因果推論的關(guān)系、比照烘托的關(guān)系等。這樣，可全面了解作者意圖，更好地把握文章內(nèi)容。此外，運(yùn)用圖解法分析文章層次關(guān)系較好，因?yàn)閳D解過(guò)程就是使分解和綜合的思考活動(dòng)進(jìn)一步明晰化的過(guò)程。

學(xué)生具有以上所說(shuō)的“精讀訓(xùn)練”作為現(xiàn)代文閱讀的扎實(shí)基礎(chǔ)，教師再注意到近幾年高考試題選文多樣化的特點(diǎn)，適當(dāng)擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，選文精當(dāng)，不拘一格，讓學(xué)生在閱讀訓(xùn)練中把握各類(lèi)文體的不同要求。同時(shí)，根據(jù)題型綜合性的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)解題技能的訓(xùn)練。突破現(xiàn)代文閱讀這一難點(diǎn)是有可能見(jiàn)效的。

三

高考作文命題方式幾乎年年不同，或采用傳統(tǒng)的一卷一文命題方式，或給文字材料作文，或給圖畫(huà)材料作文，或一卷兩題一大一小，或兩文兩體（或兩種表達(dá)方式）。怎樣才能使學(xué)生以不變應(yīng)萬(wàn)變呢？

首先，在思想方面，要使學(xué)生有正確的立場(chǎng)觀點(diǎn)，健康的思想感情，一定的政治理論常識(shí)。只有這樣才能正確地觀察研究事物，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，才能寫(xiě)出思想正確，感情健康，有積極意義的文章。的基本哲學(xué)觀點(diǎn)近些年好像不大流行了，其實(shí)還有許多現(xiàn)實(shí)意義，諸如“存在和意識(shí)”，“實(shí)踐和認(rèn)識(shí)”，“外因和內(nèi)因”，“現(xiàn)象和本質(zhì)”，“主流和支流”，“壞事和好事”，“偶然和必然”等等，不僅政治課上要向?qū)W生灌輸，而且作文課上也應(yīng)以此武裝學(xué)生頭腦。使學(xué)生面對(duì)不同題目或所給的不同材料，能用正確的觀點(diǎn)做出有一定廣度和深度的分析，這的確是至關(guān)重要的一點(diǎn)。而這方面恰恰是終日忙于應(yīng)考的眾多學(xué)生作文中最薄弱的環(huán)節(jié)之一。

其次，切不可讓學(xué)生的思想終日禁閉在備考的象牙塔里，應(yīng)引導(dǎo)他們隨時(shí)注意觀察、體檢、研究、分析自己所接觸到的人和事，從而不斷積累寫(xiě)作素材。學(xué)生不是生活在真空中，他們和社會(huì)有很多接觸和聯(lián)系，日?？倳?huì)耳聞目睹一些社會(huì)現(xiàn)象，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)。他們聽(tīng)到或見(jiàn)到過(guò)堅(jiān)持實(shí)事求是好作風(fēng)的干部，也聽(tīng)到或見(jiàn)到過(guò)某些人身上欺上瞞下、弄虛作假，言過(guò)其實(shí)的壞作風(fēng)。教師要引導(dǎo)他們分析研究。他們也聽(tīng)到或見(jiàn)到過(guò)在物競(jìng)天擇，適者生存的時(shí)代中能充分發(fā)揮自己優(yōu)勢(shì)與特長(zhǎng)的強(qiáng)者。教師要引導(dǎo)他們謳歌與贊頌。他們還聽(tīng)到或見(jiàn)到過(guò)能發(fā)揚(yáng)中華民族傳統(tǒng)美德“己所不欲，勿施于人”，“舍生取義”的英雄模范人物。教師應(yīng)引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)與效仿。他們還聽(tīng)到或見(jiàn)到過(guò)禍國(guó)殃民的假冒偽劣產(chǎn)品充斥市場(chǎng)的種種丑態(tài)。教師應(yīng)引導(dǎo)他們斥責(zé)與批判?？傊?，要引導(dǎo)學(xué)生平日準(zhǔn)備寫(xiě)作材料，就像為了做飯準(zhǔn)備柴米油鹽一樣，這樣學(xué)生才能寫(xiě)出既有骨頭，又有血肉的好文章。

再次，要克服偏重議論文訓(xùn)練，忽視記敘文訓(xùn)練，偏重給材料作文訓(xùn)練，忽視命題作文訓(xùn)練的錯(cuò)誤傾向。注意“敘議并重”的試題走向，從強(qiáng)化實(shí)踐操作角度兼顧說(shuō)明文與應(yīng)用文練習(xí)，使學(xué)生真正掌握各種文件，各種方式的寫(xiě)法。

復(fù)習(xí)管理論文范文第2篇

一、對(duì)比法

應(yīng)用“對(duì)比”法進(jìn)行復(fù)習(xí)，可以明確概念的本質(zhì)，區(qū)分容易混淆的問(wèn)題，取得舉一反三的效果。

例如：

1．基本概念、理論的對(duì)比

如復(fù)習(xí)單質(zhì)和化合物、純凈物和混合物、元素和原子、氧化和還原、酸性氧化物和堿性氧化物、四大基本反應(yīng)類(lèi)型等，運(yùn)用對(duì)比分析的方法找出各自的特征和彼此之間的聯(lián)系，準(zhǔn)確而深刻的理解。

2．元素性質(zhì)比較

如比較三種酸（Hcl、H2SO4、HNO3）、二種堿（NaOH、Ca（0H）2、C02、和CO、碳的幾種單質(zhì)、H2和O2、空氣和水等的性質(zhì)，在理解的基礎(chǔ)上觀察異同。

3．計(jì)算對(duì)比

通過(guò)對(duì)固態(tài)物質(zhì)的溶解度和質(zhì)量百分比濃度的計(jì)算進(jìn)行對(duì)比，可區(qū)分理解二個(gè)概念的含義，找出二者的聯(lián)系。

4．實(shí)驗(yàn)對(duì)比

如將H2、02、CO2的制取和收集方法對(duì)照比較，掌握它們的實(shí)驗(yàn)室制取原理，裝置的特點(diǎn)，所用藥品、操作步驟、注意事項(xiàng)等。歸納出三種氣體制備的共同模式（原料原理裝置操作檢驗(yàn)方法注意事項(xiàng)）和收集氣體的方法。

二、所謂“聯(lián)想”就是通過(guò)某一事物想起另一事物。

一般有下列幾種。

1.抓住事物特征去聯(lián)想

如氧化----還原反應(yīng)，抓住得氧、失氧這一特征，判斷氧化劑、還原劑、氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)等；對(duì)于物理變化和化學(xué)變化，抓住有無(wú)新物質(zhì)生成去區(qū)分。

2.從實(shí)驗(yàn)意境去聯(lián)想

如復(fù)習(xí)H2（或C或CO）還原CuO時(shí)，聯(lián)想到老師當(dāng)時(shí)的語(yǔ)言動(dòng)作、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、生成物等。這樣記住了H2、C、CO三種不同還原劑還原CuO的反應(yīng)了。

3.如由H2的用途，可填充探空氣球、冶煉金屬、制鹽酸等聯(lián)想到H2的性質(zhì)，如密度小，具有還原性，能與氧氣反應(yīng)等。

復(fù)習(xí)管理論文范文第3篇

一、梳理歸納，溝通聯(lián)系，強(qiáng)化基礎(chǔ)

對(duì)學(xué)生平時(shí)分散學(xué)習(xí)的整數(shù)四則的口算、筆算和珠算，小數(shù)四則計(jì)算，分?jǐn)?shù)四則計(jì)算以及整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算的知識(shí)和技能，應(yīng)當(dāng)在總復(fù)習(xí)中進(jìn)行整理和歸納，使知識(shí)系統(tǒng)化，幫助學(xué)生形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以便加深理解和運(yùn)用，進(jìn)一步提高計(jì)算能力。例如：

1.四則的計(jì)算法則。整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算法則的敘述雖然不同，但實(shí)質(zhì)都是“計(jì)數(shù)單位相同才能直接相加減”。所謂“數(shù)位對(duì)齊，低位算起”、“小數(shù)點(diǎn)上下對(duì)齊”，都是為了把計(jì)數(shù)單位相同的數(shù)對(duì)齊；“把異分母分?jǐn)?shù)化成同分母分?jǐn)?shù)，再加減”以及“分?jǐn)?shù)和小數(shù)相加減要先把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)或把小數(shù)化成分?jǐn)?shù)再加減”，也是為了統(tǒng)一計(jì)數(shù)單位，然后再加減。而小數(shù)乘、除法計(jì)算的關(guān)鍵是小數(shù)點(diǎn)的處理問(wèn)題，即積中小數(shù)點(diǎn)的位置，小數(shù)作除數(shù)時(shí)除法的轉(zhuǎn)化（移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)轉(zhuǎn)化成整數(shù)）和商的小數(shù)點(diǎn)的位置。分?jǐn)?shù)乘法法則要與分?jǐn)?shù)乘法的意義聯(lián)系起來(lái)理解；分?jǐn)?shù)除法要轉(zhuǎn)化為分?jǐn)?shù)乘法再計(jì)算。

筆算有明確的法則，固定的程序，清楚的表達(dá)式子，不僅可以明確地反映出計(jì)算結(jié)果，而且能完整地展示計(jì)算中的思維過(guò)程，清晰明了。通過(guò)復(fù)習(xí)要讓學(xué)生進(jìn)一步弄清算理（是學(xué)生進(jìn)行計(jì)算的依據(jù)，是計(jì)算時(shí)的思維過(guò)程）和法則，掌握方法和要領(lǐng)，以減少計(jì)算錯(cuò)誤，提高計(jì)算速度，降低計(jì)算難度。復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)針對(duì)學(xué)生的薄弱處，精選題目，組織當(dāng)堂訓(xùn)練，以利于學(xué)生明確算理，掌握計(jì)算法則。

2.四則計(jì)算結(jié)果的判斷。根據(jù)四則運(yùn)算的意義和規(guī)律進(jìn)行估算，可判斷計(jì)算結(jié)果的合理性。例如：

整數(shù)除法中，估算商的位數(shù)與近似商。

小數(shù)乘法中，推知積中小數(shù)部分的位數(shù)。

加法計(jì)算中（加數(shù)不為0），和大于加數(shù)。

減法計(jì)算中（減數(shù)不為0），差與減數(shù)都小于被減數(shù)。

乘法計(jì)算中（因數(shù)不為0），一個(gè)因數(shù)小于1（純小數(shù)、真分?jǐn)?shù)）時(shí)，積小于另一個(gè)因數(shù)；一個(gè)因數(shù)大于1時(shí)，積大于另一個(gè)因數(shù)。

除法計(jì)算中（被除數(shù)、除數(shù)都不為0），除數(shù)小于1（純小數(shù)、真分?jǐn)?shù)）時(shí)，商大于被除數(shù)；除數(shù)大于1時(shí)，商小于被除數(shù)。

應(yīng)用這些規(guī)律，可以迅速判斷計(jì)算結(jié)果的合理性。

3.四則計(jì)算中各部分之間的關(guān)系，是進(jìn)行驗(yàn)算和解簡(jiǎn)易方程的依據(jù)。通過(guò)實(shí)例讓學(xué)生說(shuō)出各部分之間的關(guān)系式，然后歸納概括成如下形式（便于記憶）：附圖{圖}

4.運(yùn)算定律和性質(zhì)，不僅是四則計(jì)算法則的依據(jù)，也是進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算的依據(jù)。小學(xué)階段學(xué)習(xí)的五個(gè)運(yùn)算定律和兩個(gè)運(yùn)算性質(zhì)可歸納如下：附圖{圖}

這些運(yùn)算定律和性質(zhì)都有可逆性。

另外，五條基本性質(zhì)的敘述及其主要用途如下：

商不變性質(zhì)，用于簡(jiǎn)算和小數(shù)除法計(jì)算法則的推導(dǎo)。

分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，用于約分、通分。

小數(shù)的基本性質(zhì)，用于小數(shù)的改寫(xiě)與化簡(jiǎn)。

比的基本性質(zhì)，用于比的化簡(jiǎn)和求比中的未知項(xiàng)。

比例的基本性質(zhì)，用于檢驗(yàn)比例、組比例和解比例。

5.小數(shù)、分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)的互化方法可概括為右圖。附圖{圖}二、剖析范例，突出重點(diǎn)，提高能力

新大綱對(duì)計(jì)算能力的教學(xué)要求分為“會(huì)”、“比較熟練”、“熟練”三個(gè)層次，教師要正確把握大綱對(duì)不同計(jì)算內(nèi)容所提出的不同層次的具體要求（如：小數(shù)四則筆算、簡(jiǎn)單的口算及分?jǐn)?shù)四則的筆算，要求比較熟練地計(jì)算；而簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)四則口算和分?jǐn)?shù)、小數(shù)四則混合運(yùn)算只要求正確計(jì)算），通過(guò)有目的、有針對(duì)性的復(fù)習(xí)和訓(xùn)練，使學(xué)生的計(jì)算能力切實(shí)達(dá)到大綱的要求。

1.明確算理，掌握方法和基本技能。

根據(jù)數(shù)學(xué)計(jì)算內(nèi)容的特點(diǎn)，我們提出了“四過(guò)關(guān)”的教學(xué)目標(biāo)：

第一，單步計(jì)算過(guò)關(guān)（一步的口算、筆算做到正確無(wú)誤）；

第二，數(shù)的互化過(guò)關(guān)（整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)之間的互化，包括整數(shù)與假分?jǐn)?shù)、帶分?jǐn)?shù)之間的互化，要正確、熟練）；

第三，運(yùn)算順序過(guò)關(guān)；

第四，算法的選擇過(guò)關(guān)（在進(jìn)行簡(jiǎn)算和分?jǐn)?shù)、小數(shù)四則混合運(yùn)算時(shí)，能根據(jù)具體情況靈活選用合理的方法進(jìn)行計(jì)算）。

復(fù)習(xí)中，著重進(jìn)行了以下兩方面的訓(xùn)練：

一是口算訓(xùn)練。大綱指出，口算既是筆算、估算和簡(jiǎn)算的基礎(chǔ)，也是計(jì)算能力的重要組成部分?？谒愕膬?nèi)容以各冊(cè)課本后附的口算題為重點(diǎn)，要突出重點(diǎn)。還要引導(dǎo)學(xué)生整理、熟記一些常用數(shù)據(jù)，如：25×4、125×8等可湊整的相關(guān)算式；分母是2、4、5、8、10、20、25、50、100的最簡(jiǎn)真分?jǐn)?shù)化成小數(shù)、百分?jǐn)?shù)的數(shù)值；3.14的1～10倍數(shù)等，以便提高計(jì)算效率。

二是基本題的訓(xùn)練。對(duì)典型的基本題的訓(xùn)練能促進(jìn)學(xué)生觀察、分析與判斷能力的提高，從而強(qiáng)化對(duì)某一知識(shí)的理解，鞏固和提高解題技能。

例1判斷下面各題怎樣計(jì)算比較簡(jiǎn)便：1263+98261-1970.5+───32333.4-1─────6.3×1────3────÷3374112334────÷2.62────×53──+1──+2──34585

例2想想運(yùn)算順序，直接寫(xiě)出得數(shù)：226173+──-3+──────+───×──5577844111──×8÷──×82──-2──÷2───77333133───×2-1÷33÷───+───÷3344

例3判斷正誤（在題后括號(hào)里打“√”或“×”）：72-0×72=72()12-12÷12=0()1×1÷1=0()5×3÷5×3=1()700÷200=7÷2=3……1()

上面例1重點(diǎn)復(fù)習(xí)與訓(xùn)練學(xué)生湊整簡(jiǎn)算的方法，分?jǐn)?shù)與小數(shù)混合計(jì)算的一般規(guī)律。例2、例3重點(diǎn)復(fù)習(xí)與訓(xùn)練四則運(yùn)算的順序和1與0在計(jì)算中的特性。

例4在括號(hào)里填上適當(dāng)?shù)臄?shù)：()()5()1=───9=7───7──=5───53884()()10────=9───=8────555

例5計(jì)算：12142-───3──-1───415151571588───-3───-2───14──-3───-7───468369

這兩題是針對(duì)帶分?jǐn)?shù)減法中分?jǐn)?shù)部分不夠減需要“退位”計(jì)算這一難點(diǎn)設(shè)計(jì)的。例4中有把整數(shù)化成指定分母的假分?jǐn)?shù)，從帶分?jǐn)?shù)整數(shù)部分退1、退2化成相應(yīng)的假分?jǐn)?shù)或帶分?jǐn)?shù)的，這些基本技能都是計(jì)算整數(shù)減去一個(gè)分?jǐn)?shù)，帶分?jǐn)?shù)減法中分?jǐn)?shù)部分不夠減時(shí)必備的基礎(chǔ)。例5正是這類(lèi)難點(diǎn)的強(qiáng)化訓(xùn)練，通過(guò)這樣的實(shí)例訓(xùn)練，可幫助學(xué)生克服難點(diǎn)，提高計(jì)算能力。

在分?jǐn)?shù)四則計(jì)算中，對(duì)中差生提出了分?jǐn)?shù)計(jì)算過(guò)程“三不省略”的要求，即通分過(guò)程不省略，數(shù)的互化過(guò)程不省略，除法變乘法一步不省略。這樣從實(shí)際出發(fā)，減少了計(jì)算中的錯(cuò)誤，提高了學(xué)生做題的效果和學(xué)好知識(shí)的信心。

例6計(jì)算：23112──×6×1──3──÷8÷3───382513424×1──÷146──÷5×3───6575333515÷──÷64──÷15×──÷───68572

分?jǐn)?shù)與整數(shù)乘除混合運(yùn)算中，往往因整數(shù)的變化失誤而導(dǎo)致計(jì)算錯(cuò)誤。上面這道題采取對(duì)比練習(xí)，以辨別異同，深化理解，掌握方法。

2.解析范例，典型引路，提高能力。

在復(fù)習(xí)過(guò)程中，注意引導(dǎo)學(xué)生從整體上鞏固與掌握所學(xué)的計(jì)算知識(shí)與技能，并結(jié)合典型例題的解析予以綜合運(yùn)用，靈活解題，從而提高計(jì)算能力。

要精心設(shè)計(jì)例題，每組例題都要有一二個(gè)側(cè)重點(diǎn)。搞好計(jì)算部分的總復(fù)習(xí)，關(guān)鍵在于每節(jié)課都能精選具有針對(duì)性與典型性的例題和習(xí)題，讓各類(lèi)學(xué)生都能受益，調(diào)動(dòng)起學(xué)生主動(dòng)參與和積極性。

例1計(jì)算：

(1)1-1×(0÷1)+1÷111111

(2)──÷──-(───-───)÷───33333231

(3)───+0.25÷───×1-───343

(4)[1.9-19×(2-1.9)]÷1.9

(5)7.6÷[7.6+7.6×(7.6-7.6)]3121

(6)[───-0÷(───+───)]×1───47133

出示例題后，先讓學(xué)生審題，弄清運(yùn)算順序（畫(huà)線、標(biāo)號(hào)、定步驟），然后再動(dòng)筆計(jì)算。主要復(fù)習(xí)和運(yùn)用1和0的特性解題。教師巡視時(shí)，要抓住有代表性的錯(cuò)解進(jìn)行評(píng)析，以引起學(xué)生注意，及時(shí)反饋矯正。

例2計(jì)算：

(1)1018-10517÷13+17×107

(2)(4.32+12.7)-(1-0.74)

(3)108×[(113+37)÷(38-26÷2)

側(cè)重點(diǎn)是：第(1)題中的第二級(jí)運(yùn)算（10517÷13和17×107）可以同時(shí)計(jì)算，注意商中的"0"和因數(shù)中的"0"；第(2)題中的兩個(gè)小括號(hào)可以同時(shí)脫去；第(3)題中的第二個(gè)小括號(hào)內(nèi)有兩級(jí)運(yùn)算，要先算除法，可以同時(shí)算出兩個(gè)小括號(hào)內(nèi)的得數(shù)。

例3計(jì)算：

317(1)6───-2───+5───4510135

(2)3───÷1───×1───356157

(3)8───-3───-2───46811311

(4)2───÷5───×3───÷2───65714513

(5)10÷───+2───×4-3───96411311

(6)3───×[1───-(───+───)]÷2───264123

側(cè)重點(diǎn)：第(1)、(2)題的運(yùn)算順序是自左而右，而不是先算"+"、“×”，排除對(duì)“先乘、除，后加、減”的誤解；計(jì)算中一次通分、一次互化，可使計(jì)算簡(jiǎn)便些。

第(3)題一次通分后，接著就需要解決被減數(shù)中分?jǐn)?shù)部分不夠減的問(wèn)題。

第(4)題仍要強(qiáng)化運(yùn)算順序和一次同時(shí)互化（帶分?jǐn)?shù)化假分?jǐn)?shù)）、轉(zhuǎn)化（除法變乘法）、約分計(jì)算的訓(xùn)練。

第(5)、(6)題是分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算，仍要強(qiáng)調(diào)：“①運(yùn)算順序；②15分?jǐn)?shù)與整數(shù)相乘的法則；③1───-───的轉(zhuǎn)化；④乘除一次轉(zhuǎn)化、66約簡(jiǎn)”這樣兒點(diǎn)實(shí)際應(yīng)用技能，進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練。

分?jǐn)?shù)、小數(shù)四則混合運(yùn)算的算法選擇，是教學(xué)難點(diǎn)之一，應(yīng)作為復(fù)習(xí)的重點(diǎn)?？刹扇∵m當(dāng)對(duì)比、集中解決的方式進(jìn)行復(fù)習(xí)和訓(xùn)練。進(jìn)行時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)分?jǐn)?shù)、小數(shù)四則混合運(yùn)算的一般規(guī)律（方法）：

第一，分?jǐn)?shù)、小數(shù)加減混合運(yùn)算，一般把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)計(jì)算比較方便；如果分?jǐn)?shù)不能化成有限小數(shù)，又不允許取近似值時(shí)，則把小數(shù)化成分?jǐn)?shù)再計(jì)算。

第二，分?jǐn)?shù)、小數(shù)乘除混合運(yùn)算，一般先把小數(shù)化成分?jǐn)?shù)后再計(jì)算（便于先約分）；當(dāng)把除法轉(zhuǎn)化成乘法后，一般的計(jì)算方法是：

若小數(shù)和分?jǐn)?shù)的分母可約分，且能把分母約簡(jiǎn)為1時(shí)，就直接約分計(jì)算；否則，把小數(shù)化成分?jǐn)?shù)后再計(jì)算。

當(dāng)把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)能使計(jì)算簡(jiǎn)便時(shí)，就把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)再計(jì)算。

同時(shí)要強(qiáng)調(diào)三點(diǎn)：①運(yùn)算順序正確；②盡量瞻前顧后（做一步看兩步），注意用簡(jiǎn)便方法計(jì)算；③計(jì)算過(guò)程要一步一回頭，及時(shí)檢驗(yàn)。然后結(jié)合實(shí)例，有重點(diǎn)、有針對(duì)性地指出一些應(yīng)注意的地方。

例4先說(shuō)說(shuō)畫(huà)線部分選用什么算法，然后計(jì)算：

53(1)3───+4.5-1───64──────32

(2)3───-0.63+1───45───────23

(3)4───-2.4-1───55──────11

(4)4───×(4───÷2.2)58───────32

(5)4.8-(1───+2.4÷2───)43──────12

(6)5.2÷3───-1───×0.753─────────────51

(7)(9.3×───-7.3)÷2───64──────21

(8)(4-3.5×───)÷1───39──────

本例的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生分析各題應(yīng)選用什么算法較簡(jiǎn)便（總結(jié)、驗(yàn)證上述規(guī)律），側(cè)重于思維訓(xùn)練，而不是讓學(xué)生盲目地計(jì)算。

例5計(jì)算：

325(1)2.4÷───+9.6×───-───4371

(2)[2-(11.9-8.4×1───)]÷1.33521

(3)[───+16.5÷(3───-1.75)]÷3───654831

(4)1.4÷[───×(7.5+3───×───)]25432315

(5)1───+[7.8-3───÷(2.4×───)]3516

本例可讓學(xué)生口述解法，教師板書(shū)，并瞻前顧后，隨時(shí)提問(wèn)，啟發(fā)思考，述說(shuō)算理，深化理解，掌握方法，提高技巧。

另外，要重視簡(jiǎn)便運(yùn)算，提高靈活、合理計(jì)算的能力。衡量學(xué)生計(jì)算能力的高低是看他能不能在正確計(jì)算的基礎(chǔ)上，根據(jù)題目的具體情況靈活地選擇合理的計(jì)算方法。有些式題沒(méi)有現(xiàn)成的簡(jiǎn)算條件，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析特征，找出隱蔽的簡(jiǎn)算因素，在運(yùn)算過(guò)程中靈活變換形式，進(jìn)行簡(jiǎn)算。

例6口述下面各題簡(jiǎn)算過(guò)程的根據(jù)（不必算出得數(shù)）：

(1)357+196=357+200-4=……

(2)2356-398=2356-400+2=……

(3)95.6-28.9-41.1=95.6-(28.9+41.1)=……6767

(4)1───+6.7+───=(1───+───)+6.7=……13131313323133

(5)7───-(4───+1───)-1───=7───-1───-(453535521───+1───)=……33

(6)76×102-76×100+76×2=……

(7)375÷25=(375×4)÷(25×4)=……

(8)25×32×1.25=(25×4)×(1.25×8)=……11

(9)5.24×───+0.25×2.76=(5.24+2.76)×───=……441

(10)1÷9×42-15÷9=───×(42-15)=……9

例7計(jì)算（能簡(jiǎn)算的要用簡(jiǎn)便方法計(jì)算）：

2(1)4.25×2───+67.5×0.24-2.4513

(2)2───×25.75+0.5×25───+25.752413

(3)3.25-(2.38÷1───+1.62×───)34

(4)11×11×11-11×11-1045

(5)(27×1───+6───×27)×1.2599

還要特別重視鞏固和提高學(xué)生列綜合算式（或方程）解方字題的能力。文字題是用文字形式敘述數(shù)量關(guān)系的計(jì)算題，它是聯(lián)結(jié)四則式題與應(yīng)用題之間的橋梁。解文字題的關(guān)鍵是根據(jù)四則運(yùn)算的意義及算式各部分的名稱(chēng)、關(guān)系和文字題的表述方式，掌握思考方法，采用順推法、逆推法或縮句法，把文字題“釋放”成式題或方程。

例8(1)35個(gè)8減去7除350的商，差是多少？3

(2)72的───比72的45%多多少？451

(3)一個(gè)數(shù)的2.4倍的───比3.2的1───倍還多0.45，這個(gè)數(shù)124是多少？4

(4)一個(gè)數(shù)加上4───與6的倒數(shù)的積，和是2.8，求這個(gè)數(shù)。5

可逐一出示例題，啟發(fā)學(xué)生分析思考，說(shuō)出算理，列出綜合算式或方程，重點(diǎn)是復(fù)習(xí)與訓(xùn)練學(xué)生口述解法的根據(jù)（算理及相關(guān)知識(shí)），進(jìn)行思維訓(xùn)練，而不側(cè)重于計(jì)算。

總之，要通過(guò)對(duì)典型例題的解析，復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)過(guò)的知識(shí)、技能和技巧，提高計(jì)算能力。內(nèi)容上，要通過(guò)一例，復(fù)習(xí)一片，起到范例引路，舉一反三的作用。方法上，要改教師平時(shí)的“一言堂”為學(xué)生積極參與的“群言堂”，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、發(fā)表見(jiàn)解的能力。教師對(duì)例題要有針對(duì)性地指引思路，適當(dāng)點(diǎn)撥，多讓學(xué)生動(dòng)腦想、動(dòng)口說(shuō)、動(dòng)手算。要注意總結(jié)基本規(guī)律，不平均用力，力求做到精講精練，講求實(shí)效。

三、強(qiáng)化訓(xùn)練意識(shí)，優(yōu)化訓(xùn)練方法

練習(xí)是使學(xué)生掌握知識(shí)、形成技能、發(fā)展智力的重要手段，練習(xí)主要在課內(nèi)進(jìn)行。計(jì)算部分的復(fù)習(xí)應(yīng)以訓(xùn)練為主，在練中悟理，在練中提高。要認(rèn)真組織練習(xí)內(nèi)容，明確目標(biāo)導(dǎo)向，進(jìn)行正確的認(rèn)知操作和及時(shí)的信息反饋。要以思維訓(xùn)練為中心，引導(dǎo)要新，思路要清，方法要活，訓(xùn)練要實(shí)，讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)思維訓(xùn)練中拓展思路，發(fā)展智力，提高能力。

復(fù)習(xí)管理論文范文第4篇

一、出示復(fù)習(xí)目標(biāo)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)亮標(biāo)）（2分左右）

上課開(kāi)始，教師直接出示復(fù)習(xí)課題，接著把預(yù)先寫(xiě)在小黑板上的復(fù)習(xí)目標(biāo)掛出來(lái)。出示的復(fù)習(xí)目標(biāo)應(yīng)注意如下三點(diǎn)：

1.目標(biāo)要全面。所謂“全面”，就是指按照數(shù)學(xué)教學(xué)大綱上的要求，有針對(duì)性地在知識(shí)、能力和思想品德三方面提出復(fù)習(xí)要求，不能厚此薄彼，甚至只提出知識(shí)方面的復(fù)習(xí)要求，把能力與思想品德丟在一邊。例如，統(tǒng)計(jì)表和統(tǒng)計(jì)圖的復(fù)習(xí)，除了應(yīng)當(dāng)掌握的知識(shí)外，學(xué)生的觀察能力和應(yīng)變能力也要得到發(fā)展，同時(shí)還要注意訓(xùn)練學(xué)生一絲不茍的認(rèn)真態(tài)度、追求美觀整潔的愛(ài)美情操和習(xí)慣等。

2.目標(biāo)要準(zhǔn)確。即針對(duì)性要強(qiáng)。一是目標(biāo)中知識(shí)、能力、思想品德各方面的要求要準(zhǔn)確，二是三者之間不能混淆。如統(tǒng)計(jì)表和統(tǒng)計(jì)圖的復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)的目的是：將學(xué)過(guò)的統(tǒng)計(jì)表和統(tǒng)計(jì)圖強(qiáng)化和分化，防止相關(guān)或相似知識(shí)的互串。學(xué)生易混的問(wèn)題是：如何確定單位長(zhǎng)度？（共性）為什么折線統(tǒng)計(jì)圖中橫標(biāo)目的間隔要按實(shí)際年份留空？（個(gè)性）學(xué)生最容易遺忘的是：制圖后忘掉寫(xiě)數(shù)據(jù)，或把標(biāo)題與圖表分開(kāi)等等。在復(fù)習(xí)課上制定復(fù)習(xí)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)注意和這些新授課后發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，以利于解決學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題。

3.目標(biāo)要具體。不要提一些抽象或空泛的口號(hào)，諸如“通過(guò)復(fù)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”，粗一聽(tīng)很具體，細(xì)一想太空泛，到底培養(yǎng)學(xué)生的哪些習(xí)慣不得而知。其實(shí)一堂課只能按實(shí)際教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的某一方面的素質(zhì)，太多會(huì)適得其反。

教學(xué)目標(biāo)不僅是向?qū)W生提出的，也是對(duì)教師提出的。復(fù)習(xí)課上教師應(yīng)緊緊圍繞著目標(biāo)組織教學(xué)，就像寫(xiě)文章不能“跑題”一樣，復(fù)習(xí)課也不能“離標(biāo)”，而應(yīng)有的放矢。

二、回憶（8分左右）

回憶，就是要求學(xué)生將學(xué)過(guò)的舊知不斷提取而再現(xiàn)的過(guò)程，這是學(xué)生獨(dú)立聯(lián)想的有利時(shí)機(jī)，應(yīng)盡最大可能讓他們獨(dú)立完成。如果是低年級(jí)，可讓他們先看書(shū)本再回憶并說(shuō)出來(lái)；中高年級(jí)也可讓學(xué)生提前一天預(yù)習(xí)，這樣課上會(huì)節(jié)省一些時(shí)間。當(dāng)然，回憶過(guò)程也離不開(kāi)教師的啟發(fā)輔助。我們常采用如下策略：

1.獨(dú)立地默寫(xiě)。

2.同桌相互說(shuō)。

3.啟發(fā)得結(jié)果。

如要求學(xué)生用“組詞”或“造句”等方式回憶出學(xué)過(guò)哪些“數(shù)”？哪些“形”？哪些“式”？哪些“量”？也不失為一種較好的“聯(lián)想”式回憶的辦法。

回憶過(guò)程中一般只要求學(xué)生寫(xiě)出或講出“是什么”，不追問(wèn)“為什么”或“怎么樣”，以便一氣呵成地將所有舊知“拉出來(lái)”，提高回憶的效率。因此，學(xué)生回憶時(shí)，教師不要過(guò)多地“插手”或“插嘴”，而是讓學(xué)生七嘴八舌地說(shuō)，龍飛鳳舞地寫(xiě)，這時(shí)只有一個(gè)目的：把有關(guān)舊知回憶出來(lái)。例如，讓學(xué)生回憶：我們已經(jīng)學(xué)過(guò)了哪些“角”？只要學(xué)生講出銳角、直角、平角……所有的角的名稱(chēng)，不必追問(wèn)其意義和區(qū)別，也不用管這些角的序列。

回憶既是提取舊知的過(guò)程，同時(shí)也是進(jìn)一步強(qiáng)化記憶的過(guò)程，還是互相啟發(fā)獲得聯(lián)想結(jié)果的過(guò)程。

如果學(xué)生的回憶不完整，這時(shí)可讓其他學(xué)生或由教師補(bǔ)充，也可暫時(shí)放一放，之后在“梳理”中完善。

三、梳理（10分左右）

梳理，就是將舊知識(shí)點(diǎn)按一定標(biāo)準(zhǔn)分類(lèi)。因此，梳理是復(fù)習(xí)中的重點(diǎn)。梳理要完成兩項(xiàng)任務(wù)：一是將知識(shí)點(diǎn)聯(lián)接起來(lái)（求同），二是把各知識(shí)點(diǎn)分化開(kāi)來(lái)（求異）。這些工作教師在備課時(shí)應(yīng)充分準(zhǔn)備好，否則上課時(shí)會(huì)造成混亂。梳理往往同板書(shū)聯(lián)系起來(lái)，使視聽(tīng)融為一體，增強(qiáng)復(fù)習(xí)效果。根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容的異同，通常采用：

1.邊梳理邊板書(shū)。即梳理與板書(shū)同步進(jìn)行。

2.先梳理再板書(shū)。即師生先一起將舊知的異同點(diǎn)輸出，然后出示板書(shū)。

3.先板書(shū)后梳理。這在低年級(jí)比較適用。運(yùn)用時(shí)也可在掛出板書(shū)的同時(shí)，邊看板書(shū)邊梳理。

梳理過(guò)程，實(shí)質(zhì)上是將知識(shí)條理化、系統(tǒng)化的思考過(guò)程，其間應(yīng)用的思考方法主要是“分類(lèi)”，即根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)將知識(shí)分化。如四邊形，根據(jù)對(duì)邊關(guān)系可分成兩類(lèi)：兩組對(duì)邊分別平行的四邊形（平行四邊形），只有一組對(duì)邊平行的四邊形（梯形）。在小學(xué)里，一般應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)的內(nèi)容及所達(dá)到的思維程度來(lái)教學(xué)，不必拘泥于完全科學(xué)性原則而把小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)太宏觀化，這就是作為“學(xué)科數(shù)學(xué)”與作為“科學(xué)數(shù)學(xué)”的區(qū)別之一。像四邊形，嚴(yán)格地講，應(yīng)把兩組對(duì)邊都不平行（不規(guī)則四邊形）作為一類(lèi)，小學(xué)數(shù)學(xué)不研究它，也沒(méi)有必要讓學(xué)生“多此一舉”。一定要注意：我們的分類(lèi)，是將已學(xué)過(guò)的知識(shí)分類(lèi)，而不是將學(xué)生還沒(méi)有學(xué)過(guò)的知識(shí)分類(lèi)。其實(shí)，分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)本來(lái)就是人為的，更何況對(duì)有些分類(lèi)目前專(zhuān)家們也爭(zhēng)論不休，如三角形按邊分類(lèi)就有兩種情況：一是分成兩大類(lèi)——不等邊三角形和等腰三角形，把等邊三角形作為等腰三角形的特例；二是分成三類(lèi)——不等邊三角形、等腰三角形、等邊三角形。這就要看給“等腰三角形”怎么下定義了。到底是分得細(xì)一些好，還是粗一些好，可看復(fù)習(xí)內(nèi)容的多少來(lái)定，復(fù)習(xí)的內(nèi)容多要粗分，反之則細(xì)分為宜。

四、溝通（10分左右）

溝通是復(fù)習(xí)課的鮮明特質(zhì)。因?yàn)樾率谡n的主要目的是將知識(shí)點(diǎn)分化，把握單個(gè)知識(shí)的本質(zhì)屬性，一般很少也不可能同后繼知識(shí)發(fā)生關(guān)聯(lián)。復(fù)習(xí)課中，正好就是將所學(xué)知識(shí)前后貫通、溝通起來(lái)，這就是所謂知識(shí)點(diǎn)的泛化。

溝通不同于知識(shí)之間的簡(jiǎn)單聯(lián)結(jié)，而是知識(shí)本質(zhì)上的融合。因此，溝通不僅要在異中求同，而且也要在同中求異，這是知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要環(huán)節(jié)。這就是前面談到的，回憶階段只求“是什么”，而這里“溝通”時(shí)還要追求“為什么”問(wèn)題。如約分與通分，它們的意義不同，但本質(zhì)和操作卻是同一個(gè)理論根據(jù)，即分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的具體化。操作過(guò)程也有差別，約分一律運(yùn)用“同時(shí)縮小相同倍數(shù)”，而通分則一般運(yùn)用“同時(shí)擴(kuò)大相同的倍數(shù)”。

溝通時(shí)，既可讓學(xué)生提出疑問(wèn)，也可由教師出示問(wèn)題讓學(xué)生思考回答，還可采用板書(shū)填空的形式，這要看具體運(yùn)作情況而定。

溝通的目的也不僅僅是求同與求異，更重要的是為了靈活地運(yùn)用知識(shí)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，進(jìn)而拓展學(xué)生的思維。

五、練習(xí)（10分左右）

復(fù)習(xí)課中的練習(xí)與新授課或練習(xí)課中的練習(xí)都有明顯不同。新授課中的練習(xí)主要是為了鞏固剛學(xué)過(guò)的新知，因此其練習(xí)成分是基本習(xí)題占70％左右，側(cè)重于知識(shí)方面；練習(xí)課中的練習(xí)則是為了技能向能力轉(zhuǎn)化，側(cè)重于數(shù)學(xué)能力的形成；復(fù)習(xí)課上的練習(xí)側(cè)重于知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為認(rèn)知結(jié)構(gòu)，因此應(yīng)出示綜合性較強(qiáng)的習(xí)題讓學(xué)生練習(xí)。

復(fù)習(xí)管理論文范文第5篇

對(duì)電力客戶的用電負(fù)荷進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控，為電力營(yíng)銷(xiāo)的客戶服務(wù)提供準(zhǔn)確的信息數(shù)據(jù)。該系統(tǒng)的主要組成部分是監(jiān)控中心計(jì)算機(jī)、負(fù)荷控制終端和控制管理軟件。負(fù)荷控制終端對(duì)客戶的負(fù)荷的電表抄收數(shù)據(jù)和負(fù)荷參數(shù)進(jìn)行監(jiān)測(cè)，監(jiān)控中心利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控電力客戶的用電負(fù)荷，控制管理軟件將數(shù)據(jù)錄入數(shù)據(jù)庫(kù)，并對(duì)處理后的數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)算整理，提供給營(yíng)銷(xiāo)中心和客戶服務(wù)中心。

2負(fù)荷控制管理系統(tǒng)在電力計(jì)量中的功能

2.1管理功能

利用負(fù)荷控制管理系統(tǒng)能夠編制供電公司實(shí)施負(fù)荷控制的具體方案，該系統(tǒng)中的電子制表功能可自動(dòng)打印各個(gè)時(shí)期的報(bào)表。

2.2負(fù)荷控制功能

主要作用是以手動(dòng)或自動(dòng)方式對(duì)控制中心的跳閘、合閘進(jìn)行定時(shí)操作，并控制輸送電能的功率，定時(shí)控制電能的投入和解除。此外，還能夠?qū)ο到y(tǒng)中單獨(dú)的負(fù)荷控制終端的功率數(shù)值、控制時(shí)段、電能的定值進(jìn)行設(shè)置和調(diào)整。

2.3數(shù)據(jù)分析統(tǒng)計(jì)功能

能夠?qū)Σ煌╇姷貐^(qū)的累計(jì)使用電力進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，對(duì)客戶關(guān)聯(lián)表計(jì)的三相不平衡率進(jìn)行分析，統(tǒng)計(jì)異常停電的時(shí)間、次數(shù)，對(duì)電力供應(yīng)的穩(wěn)定性和供電質(zhì)量進(jìn)行分析，并分析出現(xiàn)異常狀況的原因、供電運(yùn)行中的潛在風(fēng)險(xiǎn)和電力計(jì)量裝置中出現(xiàn)的故障。

2.4通訊功能

將每個(gè)負(fù)荷控制終端的信息數(shù)據(jù)與負(fù)荷控制中心的信息數(shù)據(jù)交換，交換上下級(jí)負(fù)荷控制中心的數(shù)據(jù)信息。

2.5用電異常監(jiān)測(cè)和警示功能

一旦電力客戶出現(xiàn)用電異常的情況，系統(tǒng)控制終端就會(huì)對(duì)異常信息進(jìn)行分析診斷，并及時(shí)向系統(tǒng)主站提供警報(bào)。常見(jiàn)的用電異常情況包括電表或計(jì)量柜被異常開(kāi)啟、電表固定參數(shù)設(shè)置異常改變、電流回路或電壓接錯(cuò)線等。

2.6其他功能

系統(tǒng)在調(diào)試時(shí)能夠與終端進(jìn)行互動(dòng)通話，監(jiān)督配電網(wǎng)中各類(lèi)電氣設(shè)備的分閘、合閘操作情況和設(shè)備運(yùn)行情況。

3負(fù)荷控制管理系統(tǒng)在電力計(jì)量中的具體應(yīng)用

3.1數(shù)據(jù)采集功能的具體應(yīng)用

負(fù)荷控制管理系統(tǒng)中的數(shù)據(jù)采集功能在電力計(jì)量中的應(yīng)用范圍十分廣，該功能的實(shí)現(xiàn)依靠將公共無(wú)線通信數(shù)據(jù)與網(wǎng)絡(luò)和短信通信相結(jié)合。應(yīng)用數(shù)據(jù)采集功能應(yīng)遵循如下要點(diǎn)：第一，保證在采集數(shù)據(jù)時(shí)，在多線程同時(shí)發(fā)送的通信調(diào)度管理基礎(chǔ)之上，完整實(shí)現(xiàn)對(duì)多樣采集服務(wù)器的均衡負(fù)載機(jī)制；第二，進(jìn)行數(shù)據(jù)采集時(shí)，除了配置必要通道，還應(yīng)配置兩個(gè)以上的備用通道，并保證備用通道實(shí)現(xiàn)負(fù)載均衡的自動(dòng)化，提高數(shù)據(jù)采集的精準(zhǔn)和效率；第三，系統(tǒng)定時(shí)對(duì)遠(yuǎn)距離的抄錄數(shù)據(jù)進(jìn)行采集時(shí)，要確保合理劃分采集的時(shí)間間隔，對(duì)數(shù)據(jù)的抄錄要按照實(shí)際情況制定科學(xué)的抄表方案，確保采集數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)；第四，負(fù)荷控制管理系統(tǒng)的負(fù)荷控制中心主站計(jì)算機(jī)與負(fù)荷控制終端進(jìn)行數(shù)據(jù)通信時(shí)，要采用數(shù)據(jù)壓縮的算法，為數(shù)據(jù)通信的安全穩(wěn)定提供保障。將負(fù)荷控制管理系統(tǒng)的數(shù)據(jù)采集模塊實(shí)際應(yīng)用到電力計(jì)量中，一般包括兩個(gè)項(xiàng)目。第一，每日負(fù)荷曲線項(xiàng)目，對(duì)電力計(jì)量裝置在每天特定時(shí)間內(nèi)用電現(xiàn)場(chǎng)的各種負(fù)荷變量進(jìn)行記錄，這些變量數(shù)據(jù)包括平均功率、有功功率和無(wú)功功率。負(fù)荷控制中心分析這些采集到的數(shù)據(jù)信息，然后對(duì)電能的使用加以控制。第二，故障數(shù)據(jù)記錄項(xiàng)目，記錄電流超過(guò)負(fù)荷、電流過(guò)壓或失壓、斷相、掉線等故障情況的數(shù)據(jù)，并且要對(duì)故障發(fā)生的起止時(shí)間和問(wèn)題的詳細(xì)描述進(jìn)行記錄。

3.2負(fù)荷控制功能的具體應(yīng)用

負(fù)荷控制管理系統(tǒng)的負(fù)荷控制功能主要通過(guò)按電能控制、按功率控制和自動(dòng)控制三種方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。按電能控制：負(fù)荷控制管理系統(tǒng)中的負(fù)荷控制中心能夠?qū)崟r(shí)監(jiān)控用電現(xiàn)場(chǎng)的電能使用狀況，一旦用電使用量達(dá)到設(shè)置定值的80%，控制中心就會(huì)馬上對(duì)負(fù)荷控制終端發(fā)送警報(bào)信號(hào)，終端接收到該信號(hào)之后就會(huì)自動(dòng)實(shí)施負(fù)荷控制。按功率控制：負(fù)荷控制中心實(shí)時(shí)監(jiān)控用電現(xiàn)場(chǎng)的用電功率，當(dāng)用電功率超過(guò)設(shè)置值時(shí)，負(fù)荷控制中心自動(dòng)向控制終端發(fā)出警報(bào)，終端就會(huì)對(duì)超負(fù)荷電量使用進(jìn)行控制。如果功率降到了設(shè)定值以下或負(fù)荷控制解除，負(fù)荷控制中心也會(huì)相應(yīng)撤銷(xiāo)對(duì)負(fù)荷終端的控制。自動(dòng)控制：在負(fù)荷控制中心設(shè)定的時(shí)期內(nèi)，如果負(fù)荷未能被控制在設(shè)置值范圍之內(nèi)，負(fù)荷控制終端就會(huì)自動(dòng)發(fā)送跳閘指令，執(zhí)行跳閘操作。跳閘結(jié)束之后，電量的定值會(huì)被重新設(shè)置，此時(shí)負(fù)荷控制終端會(huì)自動(dòng)執(zhí)行合閘操作，完成自動(dòng)控制負(fù)荷的任務(wù)。

4結(jié)語(yǔ)