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復習教學論文范文第1篇

  

1 通覽課文提出要點攻破難點。課文是教材的中心，是語音、詞匯、語法知識、聽說讀寫活動和培養(yǎng)聽說讀寫能力的綜合材料，是復習的主要依據。當然在復習課文時采用多種復習方法是非常必要的。為了進一步提高學生學英語的興趣，收到一定的效果。復習課文時要著眼于找基礎，抓基本功訓練，要注意在口頭練習的同時又要落實到筆頭練習。對有些課文又可以進行改寫或縮寫。對英語的習慣表達法及其與漢語不同的特點，在復習中要反復強調。例如，在復到有打電話的課文內容形式時，就要進一步向學生強調中國人與英美人打電話有著很大的差異，要注意打電話的習慣講話。在英美打電話問對方是誰時，應說Who is that？或者是Who＇sspeaking，please？／Who＇s caling？／May I have your name？等，但絕不能說Who are you？而在打電話中回答對方或介紹自己時，只能說This is  sb．（speaking），或者My name is sb．絕不能說I am sb．另外課文里面的精彩句子或段落一定要求學生背誦，要督促檢查完成，以增強他們的語感。正如貫穿于對話中的日常生活交際用語——問路和應答。“Which is the way to…？”“How can I get to…”“Could you tell me the way to…”“Walk along the road．”“Take the first／second turning on the right／left．”“Turn right／left at the first／second crossing．”“It＇s about…metres／kilometres form here．”提供（幫助）和應答“What can I do for you？”“Can I help you？”“What would you like…？”“would you like…？”“Thanks”“I would like…”“Yes，plesase．”“No，thanks．”勸告和建議“You＇d beter…”“You should…”“You need（t）…”“Shall we…？”“Let＇s…”“What／how about…？”“Why not…？”等等這些都要求學生熟練掌握，這對在中考試題中出現的“完成對話”、“完形填空”等都有著一定的幫助。還如象復習到“書信”、“日記”這些內容時，一方面注意復習“書信”、“日記”的格式，另一方面可要求學生動筆多實踐。這種練習在初三復習時再一次進行，對學生來講要輕松得多了，因為現在他們已經有一定的語言基礎，這樣可以進一步加深他們的印象，知識的運用又更深了一步。 

2 復習詞匯方法多樣增強記憶。在英語學習中，單詞詞語是學好英語的基矗它也就象做飯的米一樣重要，所以要求學生掌握一定的詞匯是非常必要的。學生學單詞詞語總是“記得快也忘得快”。為了使學生熟練掌握單詞詞語，減少遺忘，復習單詞詞語時可采用多種復習方法，詞形轉換就是其中的一種例如復習Care這個單詞時，就要求學生講出它的形容詞形式careful，它的副詞形式carefuly；復到動詞clean時，要求學生說出現在分詞形式cleaning，名詞形式cleaner。聯(lián)想記憶法也是復習詞匯時常采用的一種方法。可讓學生根據一個中心詞擴及一大片詞。例如，由by bike聯(lián)想到與之有關的by bus，by car，by train，by air，by sea等；由China想到與之有關的America，England，Japan等。還可以采取英語釋義法復習單詞、短語。例如，復習reach一詞時，就要求學生用英語解釋這個詞，get to或arive in／arive at；復習單詞Certainly時，學生可用英語Sure或Of course來解釋這個詞，并區(qū)別它們之間用法上的同異，這樣復習詞匯既減少了使用母語的機會，又可鍛煉培養(yǎng)學生的聽說和運用語言的能力。當然掌握構詞法更是記憶單詞的好辦法。 

復習教學論文范文第2篇

解決第一類型的參數問題，通常要用“分類討論”的方法，即根據問題的條件和所涉及到的概念；運用的定理、公式、性質以及運算的需要，圖形的位置等進行科學合理的分類，然后逐類分別加以討論，探求出各自的結果，最后歸納出命題的結論，達到解決問題的目的。它實際上是一種化難為易?；睘楹喌慕忸}策略和方法。

一、科學合理的分類

把一個集合A分成若干個非空真子集Ai（i=1、2、3···n）（n≥2，n∈N），使集合A中的每一個元素屬于且僅屬于某一個子集。即

①A1∪A2∪A3∪···∪An＝A

②Ai∩Aj＝φ（i,j∈N,且i≠j）。

則稱對集A進行了一次科學的分類（或稱一次邏輯劃分）

科學的分類滿足兩個條件：條件①保證分類不遺漏；條件②保證分類不重復。在此基礎上根據問題的條件和性質，應盡可能減少分類。

二、確定分類標準

在確定討論的對象后，最困難是確定分類的標準，一般來講，分類標準的確定通常有三種：

（1）根據數學概念來確定分類標準

例如：絕對值的定義是：

所以在解含有絕對值的不等式|logx|+|log(3－x)|≥1時，就必須根據確定logx，

log（3－x）正負的x值1和2將定義域（0，3）分成三個區(qū)間進行討論，即0＜x＜1，

1≤x＜2，2≤x＜3三種情形分類討論。

例1、已知動點M到原點O的距離為m，到直線L：x＝2的距離為n，且m+n＝4

（1）求點M的軌跡方程。

（2）過原點O作傾斜角為α的直線與點M的軌跡曲線交于P,Q兩點，求弦長｜PQ｜的最大值及對應的傾斜角α。

解：（1）設點M的坐標為（x,y），依題意可得：+=4

根據絕對值的概念,軌跡方程取決于x＞2還是x≤2，所以以2為標準進行分類討論可

得軌跡方程為：y=y

解（2）如圖1，由于P，Q的位置變化，Q

弦長｜PQ｜的表達式不同，故必須分-1O23x

點P，Q都在曲線y2=4(x+1)以及一點P

在曲線y2=4(x+1)上而另一點在

曲線y2=－12（x－3）上可求得：

從而知當或時,

（2）根據數學中的定理，公式和性質確定分類標準。

數學中的某些公式，定理，性質在不同條件下有不同的結論，在運用它們時，就要分類討論，分類的依據是公式中的條件。

例如，對數函數y＝logax的單調性是分0＜a＜1和a＞1兩種情況給出的，所以在解底數中含有字母的不等式；如logx>－1就應以底數x＞1和0＜x＜1進行分類討論，即：當x＞1時，,當0＜x＜1時，.

又如，等比數列前幾項和公式是分別給出的：

所以在解這類問題時，如果q是可以變化的量，就要以q為標準進行分類討論。

例2，設首項為1，公比為q（q＞0）的等比數列的前n項和為Sn,又設Tn＝，n＝1，2，···

求Tn

解：當q＝1時，Sn＝n，Tn＝,

當q≠1時，Sn＝

于是當0＜q＜1時，

當q＞1時，

綜上所述，

（3）根據運算的需要確定分類標準。

例如：解不等式組

顯然，應以3，4為標準將a分為1＜a≤3，3＜a≤4，a＞4三種情況進行討論。

例3，解關于x的不等式組

其中a＞0且a≠1。

解，由于不等式中均含有參數a，其解的狀況均取決于a＞1還是a＜1，所以1為標準進行分類，

（Ⅰ）當0＜a＜1時，可求得解為:;

（Ⅱ）當a＞1時，可解得:,此時不等式組是否有解關鍵取決于與2的大小關系，所以以即a＝3為標準進行第二次分類。

（1）當1＜a≤3時解集為Φ

（2）當a＞3時解集為

綜上所述：當0＜a＜1時，原不等式解集為(2,;當1＜a≤3時，解集為Φ；

當a＞3時，解集為(2,.

三、分類討論的方法和步驟

（1）確定是否需要分類討論以及需要討論時的對象和它的取值范圍；

（2）確定分類標準科學合理分類；

（3）逐類進行討論得出各類結果；

（4）歸納各類結論。

例4，若函數f（x）＝a+bcosx+csinx的圖象經過點（0,1）和（,1）兩點，且x∈[0,]時，｜f（x）｜≤2恒成立，試求a的取值范圍。

解：由f（0）＝a+b＝1，f（）＝a+c＝1，求得b＝c＝1－a

f（x）＝a+（1－a）（sinx+cosx）＝a+（1－a）sin（x+）

①當a≤1時，1≤f（x）≤a＋（1－a）｜f（x）｜≤2只要a+（1－a）≤2解得a≥－≤a≤1；②當a＞1時，a＋（1－a）≤f（x）≤1，只要a＋（1－a）≥－2，解得a≤4+3,1＜a≤4+3，綜合①，②知實數a的取值范圍為[－，4+3]。

例5，已知函數f（x）＝sim2x-asim2

試求以a表示f（x）的最大值b。

解：原函數化為f（x）＝

令t＝cosx，則－1≤t≤1

記g（t）＝－（。t∈[－1，1]

因為二次函數g（t）的最大值的取得與二次函數y=g(t)的圖象的頂點的橫坐標相對于定義域[－1，1]的位置密切相關，所以以相對于區(qū)間[－1，1]的位置分三種情況討論：

（1）當－1≤≤1，即－4≤a≤4時，b=g(t)max＝,此時t=;

（2）當＜－1,即a＜－4時，b＝－a,此時t=

（3）當＞1,即a＞4時，b＝0,此時,t=1

綜上所述：b＝

例6、等差數列｛an｝的公差d＜0，Sn為前n項之和，若Sp＝Sq，（p,q∈N，p≠q）試用d，p，q表示Sn的最大值。

略解：由Sp＝Sqp≠q可求得

d＜0，a1＞0，當且僅當時Sn最大。

由an≥0得n≤，由an+1≤0得，n≥

≤n≤，n∈N，要以是否為正整數即p+q是奇數還是偶數為標準分兩類討論。

（1）當p+q為偶數時n＝，Sn最大且為(Sn)max=

（2）當p+q為奇數時，n＝或n＝,Sn最大，且為（Sn）max＝

分類討論的思想是一種重要的解題策略，對于培養(yǎng)學生思維的嚴密性，嚴謹性和靈活性以及提高學生分析問題和解決問題的能力無疑具有較大的幫助。然而并不是問題中一出現含參數問題就一定得分類討論，如果能結合利用數形結合的思想，函數的思想等解題思想方法可避免或簡化分類討論，從而達到迅速、準確的解題效果。

例7、解關于x的不等式：≥a－xy

略解：運用數形結合的思想解題如圖：

在同一坐標系內作出y＝和

y＝a－x的圖象，

以L1,L2,L3在y軸上的截距作為分類標準，-103x

知:當a≤－1時;－1≤x≤3L1L2L3

當－1＜a≤3時;≤x≤3

當3＜a1+2時;

當a＞1+2時，不等式無解。

例8、實數k為何值時，方程kx2+2|x|+k=0有實數解？

略解：運用函數的思想解題：

由方程可得k＝

復習教學論文范文第3篇

【關鍵詞】服務性學習；內科護理學；護理教學；護理軟技能

服務性學習是學生利用自身的知識能力和人格魅力，通過參與精心組織的志愿服務或社會實踐活動，在真實的社會環(huán)境中既服務他人又獲得自身素質發(fā)展的學習過程[1]?！胺招詫W習”于20世紀60年代在美國興起，并在最近的十年間得到迅速發(fā)展，其三十多年的實踐證明這是一種行之有效的教學育人方法[2-3]。我校內科護理學教研室不斷學習引進國內外服務性學習的最新教學理念和有效手段，期望進一步提高內科護理學教學質量，提高學生專業(yè)知識、實踐技能及各種護理軟技能。現將初步研究結果匯報如下。

1對象和方法

1.1研究對象

選取我校護理專業(yè)的48名內科護理學課程在學學生，隨機分為兩組，各24名。對照組采用傳統(tǒng)教學模式，試驗組在傳統(tǒng)教學模式的基礎上，引入服務性學習理念。兩組學生在性別、年齡構成和平時成績等方面差異無統(tǒng)計學意義（P＞0.05）。

1.2方法

1.2.1對照組

采用傳統(tǒng)教學模式，即課堂理論授課和實訓室技能培訓。

1.2.2試驗組

在對照組的基礎上引入服務性學習理念。利用周末及假期時間，由專職教師負責，進行32學時的服務性學習項目。主要項目包括：（1）選取合適的社區(qū)，帶領學生為社區(qū)居民進行健康評估、健康指導；（2）定期走訪多發(fā)內科疾病患者，結合所學知識為其進行相關護理和指導；（3）走訪癌癥患者，為其提供醫(yī)療護理和心理輔導；（4）開展中小學和社區(qū)急診急救技能培訓活動，學生根據被培訓人員特點，制定不同的培訓內容，自行設計調查問卷、制作健康知識宣傳展板及手冊等；（5）開展小組討論，結合課堂學習知識和服務性學習所見所聞進行小組討論和反思，形成學習-服務-學習的螺旋式有效學習方法。

1.3效果及評價

采用理論測試和實踐技能考核評估兩組學生的學習效果；采用問卷調查，比較兩組學生對教學模式的認可度和了解試驗組學生護理軟技能的提升情況。

1.4統(tǒng)計學方法

采用SPSS15.0軟件進行分析，計量資料的比較采用t檢驗，率的比較采用χ2檢驗，P＜0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

2結果

2.1兩組學生考試成績的比較

結果顯示：兩組學生理論考試平均成績和技能考核平均成績分別為（82.6±6.5）和（87.4±5.9），分別高于對照組的（74.6±8.3）和（70.4±7.6），組間差異均具有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）。

2.2問卷調查結果

試驗組和對照組學生對本組采取的教學模式肯定率分別為88.72%和63.28%，組間差異具有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）。試驗組學生在教學模式是否有助于理論知識學習興趣、實踐能力的鍛煉、醫(yī)患溝通能力的提升、專業(yè)使命感的體驗和服務意識的提高等方面的肯定率分別為89.62%、90.36%、85.42%、90.26%和88.73%，分別優(yōu)于對照組的68.09%、62.41%、58.13%、49.55%和59.67%，組間差異均有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）。

3討論

傳統(tǒng)教育模式以課堂教授為主，長期存在“重理論，輕技能；重知識傳承，忽視學生自主學習”的弊端，不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。利用社會資源開展社會實踐教學是創(chuàng)新人才教育途徑之一[4]。護理專業(yè)的屬性要求學生除了具有扎實的理論知識外，必須具有良好的操作技能和護理軟技能（如護理人員的人文素質、人際溝通、社會經驗等），而這一系列技能的獲得都必須融入社會，進行鍛煉和開發(fā)[5]。本研究通過引進服務性學習的教學模式，將學生社區(qū)服務項目納入內科護理學課程體系，使其成為教學活動的有機組成和課堂教學的無限延伸。研究結果顯示：試驗組學生理論考試成績和技能考核成績均優(yōu)于對照組學生；試驗組學生對引入服務性學習的教學模式的認可度高于對照組，表明這一教學模式能夠吸引學生的參與和調動學生的學習興趣；引進服務性學習的教學模式有利于學生護理軟技能如人際溝通等的提升，說明引入服務性學習教學模式更有益于學生的進步和后續(xù)職業(yè)發(fā)展?？傊?，我們的研究結果顯示服務性學習引入內科護理學教學對護理專業(yè)學生的培養(yǎng)是非常有益的。

參考文獻

[1]徐燕，劉娜.服務性學習在護理專業(yè)教學中的應用研究進展[J].護理研究，2013，27（22）：2305-2307.

[3]徐慧，王紅霞，薛彩云，等.臨床護理帶教中引入服務性學習理論探索[J].護理實踐與研究，2012，9（12）：125-126.

[4]吳麗萍，許杰州，陳曉勤.構建社區(qū)交互式教育模式引領醫(yī)學生綜合能力提升[J].中國高等醫(yī)學教育，2014（5）：49-50

復習教學論文范文第4篇

我校研究計算機輔助數學教學是1994年10月從《三角形的認識》一課的研究開始的。這一課的演示很多，教師利用傳統(tǒng)的教學手段很難有所突破，大家想到了計算機。但是教師們剛剛開始接觸計算機，不知如何下手。學校從北京請來了計算機專家。先由一位經驗豐富的數學教師寫出《三角形的認識》一課計算機軟件編排腳本，然后由專家?guī)椭O計教學軟件，最后在試教中修改完善。這是我們自行設計的第一個教學軟件。在運用這一軟件進行課堂教學時，教師得心應手，學生躍躍欲試，教學效果很好。這是初次嘗試的成功？這次成功使教師們認識到計算機是輔助教學的有力工具。

1995年下半年，學校投資兩萬元，購進了一套由北師大二附中研制的數學教學軟件、教學網絡系統(tǒng)和29英寸顯示器，開始了全校范圍的計算機輔助數學教學的研究。1996年6月成功地承辦了“青島市小學數學教學現代化研討會”。會上，我校三名數學教師，分別對五年級的同一班級的學生，講授了六年級第二學期的《圓的認識》、《圓的周長》和《圓的面積》，這本是六課時的教學內容，但在三節(jié)課中就解決了。受到了與會專家、教師的好評。

計算機輔助數學教學有其它電教手段不可替代的優(yōu)越性。

1．變抽象為具體，對問題的展示直觀、形象，符合兒童的認知特點。

數學知識具有高度的抽象性，而學生的思維卻具有具體形象性的特點。要使學生理解抽象的概念，需要為他們提供豐富的感性材料，使其借助具體形象進行思維，進而理解和掌握抽象的知識。計算機軟件有較強的直觀性，能夠引導學生認識事物的本質和內在聯(lián)系，從而促進學生思維能力的發(fā)展。

例如，在《圓的認識》一課中，圓的概念就是一個非常抽象的問題。教師利用學生喜聞樂見的動畫片引入新課。計算機顯示出刺猬媽媽和它的8個孩子，刺猬媽媽要求每個小刺猬都與它相距2米。小刺猬們先是站成了一排（見圖一）；這時刺猬媽媽說：“現在只有一只刺猬與我相距2米，其它的刺猬該怎樣站呢？”于是小刺猬們變換了隊形（見圖二）；刺猬媽媽又說：“現在有4只小刺猬和我相距2米了，其余4只該怎樣站呢？”小刺猬們最后站成了象圖三這樣的隊形。接著通過一系列問題，讓學生動手操作：如果還有一只小刺猬也要與媽媽相距2米，該站哪兒呢？又來了一只小刺猬該怎樣站？……隨著學具的操作，圖形發(fā)生了變化（圖四至圖六）。然后將刺猬抽象為點（如圖七），讓學生想象：“有許許多多的小刺猬，它們該站成怎樣的隊形呢？”在學生的想象中計算機依次顯示出圖象（見圖八至圖十）。通過這一系列的演示，把抽象的概念揭示出來，讓學生去感知“圓是平面內到一點的距離都等于定長的點的軌跡”。抽象的軌跡思想滲透在具體生動的形象之中，發(fā)展了學生的思維，使教學達到了一個新的高度。

（附圖{圖}）

2．通過化靜為動、變動為靜，把運動操作過程分解或變換展示等手法，減少學生想象的困難。

心理學告訴我們：教學過程中運用的感覺器官越多，它們的作用發(fā)揮得越充分，知識就越容易被理解和掌握。計算機可以根據教師的意愿，將教學內容變靜為動或變動為靜，并把聲、像、文字結合起來，調動學生的多種感官，為學習者提供一種富于變化的學習環(huán)境，大大減少了學生想象的困難。

《圓的周長》就將傳統(tǒng)教學方法不好解決的問題，通過變靜為動解決了。首先利用計算機模擬圓周被拉直的變化過程，然后再用直徑去量拉直的圓周，學生便可清楚地觀察到圓的周長與直徑的關系，再通過兩個大小不等的圓及學生任意確定的圓進行反復演示驗證，學生很快從中發(fā)現了“圓的周長總是直徑長度的三倍多一些”。

3．能將圖象復合、對比，將細微的景象放大，減少學生觀察的困難與思辨的難度。

有些數學問題比較復雜，學生理解起來會感到困難，容易產生思維障礙。如果針對學生的思維障礙設計恰當的計算機軟件，就可以較好地幫助學生克服障礙。

象圓的面積計算公式的推導就是一個相當復雜的問題。要想讓學生真正理解為什么圓的面積等于割補后近似長方形的面積是很困難的。傳統(tǒng)教學方法采用的教具是將一圓形紙板分割成若干等份，先插成一個近似平行四邊形，再割補成近似長方形。操作時比較困難，時間拖得很長，無法進行多例對比。運用計算機演示就解決了這個問題。教師在推導公式之前運用計算機做大量的鋪墊，首先讓學生觀察：圓面越分越細時，圓弧的變化，并將很短的圓弧放大讓學生觀察。使學生發(fā)現：圓面分得越細，其圓弧接起來越接近于線段。繼而演示將一個圓面等分成8份、16份、32份，并分別對插成近似平行四邊形。（見圖十一至圖十三）讓學生能想象得出如果把圓面分得很細、很細，拼成的圖形便可看成是平行四邊形了。并概括得出：把圓面等分的份數越多，拼成的圖形越接行四邊形。最后推導出圓的面積的計算公式。這樣便將一個復雜的化圓為方、化曲為直問題在圖形的不斷組合、對比中展示出來，減緩了學生觀察、思辨的困難。將教學難點逐一突破，幫助學生理解、掌握知識，同時向學生滲透了極限的思想。

（附圖{圖}）

4．變枯燥為有趣，激發(fā)了學生的學習興趣，使學生積極主動地參與學習。

因為計算機軟件色彩鮮艷，圖象生動形象，為學生創(chuàng)設了良好的學習情境，使枯燥的數學問題趣味化，充分調動了學生的學習積極性。

以上這些效果，利用其它教學手段是很難達到的。

計算機輔助教學這一教學手段的使用，已經引起了教學模式的變化。例如，以往教學幾何圖形，一般先由實物引入，然后再由實物抽象出圖形，再根據圖形來認識特征。而現在直接出現圖形，研究特征。另外，通過計算機網絡進行教學，改變了傳統(tǒng)的教學方法及教學組織形式。在網絡中，教學信息雙向傳播，教師可隨時了解學生的反饋信息。學生還可直接與計算機“對話”，計算機成了教師教學和學生學習的好幫手，使因材施教得以落實。

搞好微機輔助數學教學，應注意以下問題：

1．要有超前的教學意識。滿足于教學現狀、因循守舊，是實施教學現代化的最大障礙。

2．要繼續(xù)采取教師、教學專家、計算機專家相配合的方式，加強計算機教學軟件的開發(fā)工作。

復習教學論文范文第5篇

“啟、讀、練、知、結”這五要素在小語自輔教學中是主要的五個教學環(huán)節(jié)。它的作用是：“啟”，即提出要解決的中心問題，包含激起學生自學的心理動力，引起思維的渴望?！白x”，把在啟這個環(huán)節(jié)上提出的中心問題作為思維的對象和主體，學生獨立看書學習?！熬殹保煽磿喿x轉入到做練習，是對各種語文能力的訓練?！爸保瑢W生學習情況進行的信息反饋過程。“結”指教學環(huán)節(jié)結束或教學總體結束時進行的小結。

啟、讀、練、知、結這五要素，在小語自輔教學中并不是孤立存在的。單以要素角度看似乎不夠完整，如從教學功能角度看，五要素已包含了其它諸要素。如，“啟”、“結”可以采取學生“議”的方式，又可以采取教師講的方式，還可以采取“議”、“講”融為一體的方式。至于讀、練、知三要素在語文教學中更是離不開議、講、寫等要素的貫穿與交融。再者每位教師都十分清楚“導”的重要性，它貫穿于課堂教學的全過程。“啟”和“結”是以導為主的，讀是導讀，練是導練，知是導知。在自輔教學中，離開導的教學，就從根本上歪曲了自輔教學，從實質上背離了在教師引導、激發(fā)下訓練學生語言和思維這一學和導的關系。

啟、讀、練、知、結這五要素在小語自輔教學中，它們既是相對獨立的，又是相互聯(lián)系相互作用的，同時又是與其它諸要素密不可分的。在教學中，我們可以根據教材內容、課型特點、訓練要求、學生差異等實際情況，將五要素相互調整，隨時組合出許多不同形式的課堂模式。

下面舉例說明。小學語文第五冊《我的弟弟小蘿卜頭》一課第三件事，弟弟在艱苦的環(huán)境中是怎樣學習的?？刹扇　皢⒆x練知”的教學模式。也就是提出啟發(fā)問題，“啟”：“從哪些詞中可看出弟弟在獄中學習條件很艱苦？哪句話寫出了弟弟學習很刻苦？”接著帶著問題安排“讀”。學生讀后教師以“啟”中的問題，向學生檢測，就是“知”。第一句中的答案，是“一支筆，一張紙，不容易，太珍貴”等。第二句中的重點句是“不管夏天多么悶熱，冬天多么寒冷，他總是趴在牢房的地上寫著，算著?！蓖瓿蛇@個環(huán)節(jié)之后，教師再把理解引向深入，利用“啟—讀—練”的模式?！皢ⅰ保骸蔼z中悶熱時會什么樣？寒冷時什么樣？弟弟是怎么做的，為什么？”接著安排“讀”?！皢ⅰ笔且龑?，“讀”是實踐，再安排“練”，讓學生圍繞問題展開議論，在議論中學生更深刻地體會到弟弟小蘿卜頭在獄中學習條件是何等的艱苦，學習態(tài)度如何的刻苦。通過學生之間的認識及情感的交流，達到閱讀從理解內容到體會思想的深入。這樣不僅培養(yǎng)了學生的閱讀能力，也培養(yǎng)了學生的認識能力。

再如，小學語文低年級中的《歸類識字》教學部分。已往的生字教學，是教師一個個領教，學生一個個地跟著學，反復進行音、形、義的大合唱，形成學生的機械識記，效果較差。經過教改實驗可采取啟讀練知結的教學模式。首先利用前一組的生字，在教師的引導啟發(fā)下，提出本節(jié)課要解決的中心問題，即尋找利用熟字學習生字的規(guī)律，引起學生思維的渴望，從而把教師的教法轉化為學生的學法。后面的幾組生字是學生思維的渴望，從而把教師的教法轉化為學生的學法。后面的幾組生字是學生自己借助拼音，運用由熟字學習生字的規(guī)律自己學習。要求讀的過程要達到兩個目的：一要借助熟字、字典掌握生字的音、形、義；二要通過觀察比較找出書寫時的關鍵幾筆，這是讀—練的環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)中還可根據學生的實際情況采取小組討論學習在前，個人學習在后的方式，同時每個環(huán)節(jié)中又有教師根據學生的反饋，進行適時的調節(jié)，使學生知道對錯。這是“知”的環(huán)節(jié)。最后教師的小結應是進一步掌握本課重點，突破難點的教學環(huán)節(jié)，它是思維深化的過程。通過這種實驗我們明顯地感到，學生在自學的實踐中不但形成了自學生字的能力，而且形成了有意識記的思維品質。

以上的例子可以說明“啟、讀、練、知、結”五要素組成的課堂模式的具體應用，可以使教師自覺地發(fā)揮“導”的作用，而學生又能被引導進入學習的實踐。使用與不使用這個模式，其課堂結構是明顯不一樣的，使用了這個模式，就可以改變教師一言堂的局面，從而使課堂教學能以訓練為主。

怎樣才能使教師使用好“五要素組合”模式呢？大體要做到以下幾點：

1.教師要轉變教學觀念?！澳欠N教師講，學生聽，教師寫，學生抄”片面追求分數第一的觀念，是不能培養(yǎng)學生能力的。要培養(yǎng)跨世紀的一代新人，就要重視培養(yǎng)學生的能力，讓學生在課堂上有學習的實踐。學生的積極性主動性越強，其實踐的效果越好?！拔逡亟M合”模式實質是“教”與“學”的組合，而教是在于導，放是在于學，是以“教”去調動學生的學習實踐，調動學生的主體作用。

2.“五要素”是教學過程中的具體教學方法，其中“啟”、“結”是以教師為主的活動，“讀、練、知”是以學生為主的活動，同時既有學習活動（讀練），又有檢測活動（知），既有讀書活動（讀），又有解題活動（練）。每一次組合都是教與學的相互聯(lián)系和相互作用，要合理搭配，調整五要素之間的聯(lián)系，要素之間具有最佳聯(lián)系才能發(fā)揮最佳效益，才能使學生的語文能力和其它素質得以明顯的提高。

3.組合起來的模式，一定要適應于具體的教學環(huán)節(jié)，具體的教學內容。一定要適應“大綱”規(guī)定的年級重點和教材的具體要求。要具有可行性。

4.教學過程要適應學生的心理特征，要根據不同學生的年齡特點，不同學生的心理品質，使操作“模式”的過程具有一定的趣味性，啟發(fā)學生進行思維，充分調動學生的積極性和探究性，變苦學為樂學，變被動為主動，掌握學習的主動權。