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機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)重點(diǎn)知識范文第1篇

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新 教學(xué)改革 目標(biāo)教學(xué)

【Abstract】This paper put forward some reform methods about course teaching reform in higher vocational education by example of《Basis of Mechanical Designing》，such as innovating teaching content， teaching method， strengthen the ability training of the reform of the teaching. And puts forward new way of thinking about combining multiple assessment methods for resolve some problem in exam of 《Basis of Mechanical Designing》.

【Key words】innovation; teaching reform; goal teaching

【基金項(xiàng)目】該課題來源于湖南省教育廳教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于對接產(chǎn)業(yè)的機(jī)械制造專業(yè)理實(shí)一體化教學(xué)研究與實(shí)踐”，課題編號：（ZJB2012012）。

【中圖分類號】G718.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）08-0201-02

1.引言

《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程是高職教育中一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，其實(shí)踐性很強(qiáng)、涉及面廣、具有一定的代表性。通過該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該掌握常用機(jī)構(gòu)及通用零部件的基本設(shè)計(jì)理論、設(shè)計(jì)方法，具備機(jī)械設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)技能和設(shè)計(jì)簡單機(jī)械及傳動(dòng)裝置的基本技能。學(xué)生既需要掌握較好的理論知識，又需要具有較好的實(shí)踐動(dòng)手能力，傳統(tǒng)的教學(xué)及考試方法能否達(dá)到要求，是一個(gè)值得我們探討及思索的問題。

2.課程教學(xué)改革體系結(jié)構(gòu)

圖1 教學(xué)改革體系結(jié)構(gòu)

課程教學(xué)改革應(yīng)從圖1所示5個(gè)模塊進(jìn)行，它涵蓋了學(xué)生接觸到完全掌握該課程所需全部環(huán)節(jié)。

3.課程教學(xué)改革內(nèi)容

3.1 教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)新

教學(xué)應(yīng)當(dāng)為職業(yè)服務(wù)，傳統(tǒng)的目標(biāo)教學(xué)法太籠統(tǒng)，隨著職業(yè)在教學(xué)中的深入，創(chuàng)新式的目標(biāo)教學(xué)法得到應(yīng)用，如圖2所示。它在一開始就結(jié)合職業(yè)向?qū)W生提出所要達(dá)到的職業(yè)知識、能力及素質(zhì)目標(biāo)。這樣有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

圖2 教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)新

3.2 課程內(nèi)容優(yōu)化

針對高職教育的特點(diǎn)，在課程內(nèi)容的優(yōu)化上應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)，在理論授課的同時(shí)可配合實(shí)踐。如每個(gè)部分講完后可安排適當(dāng)?shù)膶?shí)踐性環(huán)節(jié)，最好設(shè)計(jì)出或做出實(shí)物，這樣學(xué)生有成就感，對所學(xué)知識也記得牢。

以《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》為例，可將內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，分成以下幾個(gè)模塊：

圖3

如圖3所示，可在每個(gè)模塊中安排設(shè)計(jì)練習(xí)，增加學(xué)生動(dòng)手時(shí)間。

3.3 教學(xué)方法創(chuàng)新

教學(xué)方法應(yīng)該有創(chuàng)新，如在講解平面機(jī)構(gòu)自由度計(jì)算公式時(shí)，很多教師是直接給出公式：F=3n-2PL-PH，其中n為可動(dòng)構(gòu)件數(shù)，PL為低副個(gè)數(shù)，PH為高副個(gè)數(shù)，要學(xué)生記住，這種教學(xué)方法已經(jīng)不適合現(xiàn)代教學(xué)的要求。此時(shí)我們可采用動(dòng)態(tài)分析及與學(xué)生互動(dòng)來闡述這一公式形成的過程。學(xué)生可能會(huì)更感興趣、記得更牢。下面我們以凸輪機(jī)構(gòu)為例，推導(dǎo)一下機(jī)構(gòu)自由度計(jì)算公式。

（1）如圖4（a）所示，平面內(nèi)沒受任何約束的物體有3個(gè)自由度，此時(shí)平面內(nèi)有兩個(gè)沒有約束的物體，分別是凸輪和從動(dòng)件，故自由度為：

F=3n=3×2=6

（2）如圖4（b）所示，此時(shí)從動(dòng)件與機(jī)架形成了一個(gè)移動(dòng)低副，凸輪與機(jī)架形成了一個(gè)轉(zhuǎn)動(dòng)低副，即機(jī)構(gòu)共有兩個(gè)低副，我們知道每個(gè)低副限制兩個(gè)自由度，故現(xiàn)在該機(jī)構(gòu)自由度為：

F=3n-2PL=3×2-2×2=2

（a） （b） （c）

圖4 平面機(jī)構(gòu)自由度計(jì)算公式推導(dǎo)

（3）如圖4（c）所示，從動(dòng)件與凸輪接觸在一起，形成一個(gè)高副，而高副限制1個(gè)自由度，故該機(jī)構(gòu)的最后自由度計(jì)算公式為：

F=3n-2PL-PH=3×2-2×2-1×1=1

這樣推導(dǎo)出來的公式便于學(xué)生的理解與記憶，并應(yīng)用于實(shí)際解題中。

3.4能力訓(xùn)練創(chuàng)新

傳統(tǒng)教學(xué)追求全而廣，希望學(xué)生全面掌握所有零部件的設(shè)計(jì)，但實(shí)際上是很難做到。所以，應(yīng)該改革能力訓(xùn)練，除了在授課的同時(shí)對所有模塊進(jìn)行設(shè)計(jì)訓(xùn)練外，還應(yīng)對重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)能力訓(xùn)練，力求學(xué)生掌握重點(diǎn)知識點(diǎn)。如表1所示。

表1 能力訓(xùn)練項(xiàng)目

表1為《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》應(yīng)該重點(diǎn)加強(qiáng)的訓(xùn)練內(nèi)容。通過以上內(nèi)容的訓(xùn)練，學(xué)生將掌握常用機(jī)構(gòu)及通用零部件的基本設(shè)計(jì)理論、設(shè)計(jì)方法，具備設(shè)計(jì)簡單機(jī)械及傳動(dòng)裝置的基本技能。

3.5考試改革思路

改革思路：“閉卷考試”+ 課程設(shè)計(jì)”+“開卷考試”

（1）閉卷考試能反映學(xué)生掌握理論知識的情況，具有較強(qiáng)的真實(shí)性，建議保留，但比例應(yīng)當(dāng)縮小，縮小為60%。

（2）改革課程設(shè)計(jì)。老師可采取隨時(shí)抽查，不定時(shí)監(jiān)督、用學(xué)生相互監(jiān)督等措施，減少或杜絕抄襲現(xiàn)象。采用多樣化設(shè)計(jì)形式，如減速器設(shè)計(jì)中，既可以采用圖5所示直接以電動(dòng)機(jī)帶動(dòng)減速器的方案設(shè)計(jì)，也可以采用圖6所示通過帶傳動(dòng)帶動(dòng)的減速器設(shè)計(jì)方案，這樣學(xué)生可以自由選擇，調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極性。將課程設(shè)計(jì)比例增大到30%。因?yàn)閷W(xué)生能不能設(shè)計(jì)真實(shí)機(jī)械零部件是檢驗(yàn)他們機(jī)械設(shè)計(jì)學(xué)得好不好的關(guān)鍵。

圖5 電動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)的減速器 圖6 電動(dòng)機(jī)經(jīng)帶傳動(dòng)驅(qū)動(dòng)的減速器

（3）增加開卷考試。具體方法是：將課程設(shè)計(jì)中兩張零件圖繪制去掉，因?yàn)辇X輪及軸的尺寸、形狀在減速器裝配圖及設(shè)計(jì)說明書上都有體現(xiàn)，屬重復(fù)工作。將節(jié)省出來的時(shí)間組織一場開卷考試檢驗(yàn)學(xué)生的動(dòng)手設(shè)計(jì)能力?？荚嚂r(shí)間必須安排在課程設(shè)計(jì)的最后，等學(xué)生交完設(shè)計(jì)說明書之后，以避免學(xué)生抄襲，考試內(nèi)容就以減速器為題，考核成績算入課程設(shè)計(jì)成績，占10%。

開卷考試的考試題目可從學(xué)生的課程設(shè)計(jì)中抽取。如某班人數(shù)較多，設(shè)計(jì)時(shí)6人為一小組，開卷考試時(shí)將同一組設(shè)計(jì)的5～6名同學(xué)分開，并布置不同的試題，可按如下方式命題：

表2 試題分配

4.結(jié)束語

《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》教學(xué)改革可在一定程度提高教學(xué)效果及教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。經(jīng)過課程考核改革，學(xué)生的理論知識、動(dòng)手設(shè)計(jì)能力及團(tuán)結(jié)協(xié)作能力都將得到一次綜合的檢驗(yàn)。能在一定程度上杜絕以前那種課程設(shè)計(jì)就是抄作業(yè)的不良作風(fēng)，使學(xué)生真正體會(huì)到知識的可貴之處。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭諄欽.機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)[M].北京：中國鐵道出版社，2014.

[2]戴士弘， 畢蓉.高職教改課程教學(xué)設(shè)計(jì)案例集[M].北京： 清華大學(xué)出版社， 2007.

[3]戴士弘.職業(yè)教育課程教學(xué)改革[M].北京： 清華大學(xué)出版社， 2007.

機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)重點(diǎn)知識范文第2篇

[關(guān)鍵詞]機(jī)械基礎(chǔ)教學(xué)；問題；改進(jìn)措施

中圖分類號：G75 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）17-0004-01

1 前言

由于現(xiàn)在學(xué)生一般都沒有參加中考，基礎(chǔ)比較差。因此，上課時(shí)要求學(xué)生做好來相對難度也較大。在不能改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的前提上，我們只能改變我們的教學(xué)方法。教學(xué)中，有些教師依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法照本宣科，只滿足于給學(xué)生講解原理，以為原理講清了，任務(wù)就完成了。沒有考慮學(xué)生接受情況，這樣的教學(xué)只能說是誤人子弟。所以我們需要改變現(xiàn)狀，并且在改變的同時(shí)要了解學(xué)生的愛好及興趣。在教育學(xué)生的過程中我們一定要了解學(xué)生需要什么，他們應(yīng)掌握什么，通過這些來設(shè)置重點(diǎn)突出難點(diǎn)，同時(shí)，老師在教的過程中要考慮是否適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展、人才需求。

2 教學(xué)方法改進(jìn)措施

2.1 現(xiàn)代化教學(xué)

《機(jī)械基礎(chǔ)》具有一定的實(shí)訓(xùn)、理論課程，同時(shí)為專業(yè)課程進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。為了使學(xué)生通俗易懂、直觀。對所學(xué)知識感興趣，在教學(xué)過程中采用微課形式演示給學(xué)生。同時(shí)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況采用多媒體進(jìn)行講解和分析。在此基礎(chǔ)上借助各種動(dòng)畫、教具及相關(guān)的視頻等手段給學(xué)生直觀的表現(xiàn)出來。同時(shí)教師應(yīng)根據(jù)所學(xué)內(nèi)容結(jié)合專業(yè)知識進(jìn)行給學(xué)生分析。如果學(xué)到與汽車專業(yè)知識有聯(lián)系的知識點(diǎn)，教師必須要引導(dǎo)學(xué)生到實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行現(xiàn)場分組指導(dǎo)拆裝，在增強(qiáng)學(xué)生對專業(yè)知識了解的同時(shí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及興趣，并且提高了課堂教學(xué)效率。

2.2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中教師要先做好任務(wù)單，并有效利用時(shí)間（合理安排好教師演示時(shí)間及學(xué)生操作任務(wù)分配）。首先由任課老師在課堂上做演示實(shí)驗(yàn)，然后要求學(xué)生結(jié)合課本基礎(chǔ)知識，自己動(dòng)手操作一次，并能舉一反三。這樣可以加強(qiáng)學(xué)生對機(jī)械傳遞運(yùn)動(dòng)情況觀察得更仔細(xì)、更充分，同時(shí)還可以培養(yǎng)他們的實(shí)際動(dòng)手能力，增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)興趣。比如鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)中，首先老師操作一次，操作完后強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)及難點(diǎn)，并指出需要注意事項(xiàng)、位置，接著要求同學(xué)們動(dòng)手，并要求他們掌握曲柄搖桿等構(gòu)件之間的實(shí)際運(yùn)動(dòng)，并要求學(xué)生結(jié)合日常知識結(jié)合自己專業(yè)知識在汽車上找個(gè)實(shí)例說明其運(yùn)動(dòng)。同時(shí)理解死點(diǎn)、急回特性等重點(diǎn)知識。學(xué)生在操作的過程中，老師一定要在旁邊指導(dǎo)，配合學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)跟學(xué)生分析、講解，提高實(shí)驗(yàn)的質(zhì)量和效率。

2.3 實(shí)物教學(xué)

《機(jī)械基礎(chǔ)》課程中有一部分內(nèi)容是比較抽象的，光是老師根據(jù)教材上的圖解及口頭表述是無法解釋使學(xué)生理解的。因此可以將機(jī)構(gòu)實(shí)物搬進(jìn)課堂，對照實(shí)物進(jìn)行講解。最好辦法就是帶領(lǐng)學(xué)生到汽車實(shí)訓(xùn)基地、汽車實(shí)習(xí)車間進(jìn)行實(shí)物分析，從而使學(xué)生能直觀并能充分地對本次課的內(nèi)容得到理解及增強(qiáng)記憶。例如：講解曲柄搖桿機(jī)構(gòu)時(shí)，如果老師光在教材上說同學(xué)們是無法理解的。如果老師帶到汽車發(fā)動(dòng)機(jī)實(shí)訓(xùn)車間去給學(xué)生分析，首先轉(zhuǎn)動(dòng)曲軸，觀察活塞運(yùn)動(dòng)，這樣學(xué)生看了一目了然。這樣既增加了同學(xué)們的專業(yè)知識也懂得了曲柄搖桿機(jī)構(gòu)的含義；同時(shí)齒輪傳動(dòng)機(jī)構(gòu)這個(gè)內(nèi)容也是一樣，首先老師分析，然后同學(xué)們根據(jù)老師給出任務(wù)書的要求根據(jù)汽車變速器的結(jié)構(gòu)原理及運(yùn)動(dòng)情況進(jìn)行分析，則這樣既增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手能力。

2.4 實(shí)習(xí)教學(xué)

實(shí)訓(xùn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力及增強(qiáng)記憶的重要手段?！稒C(jī)械基礎(chǔ)》課程可以結(jié)合實(shí)際情況，根據(jù)當(dāng)今社會(huì)人才的需要及結(jié)合專業(yè)課程來進(jìn)行。在實(shí)習(xí)前，老師通過微課分析同時(shí)出好一份任務(wù)單，然后同學(xué)們根據(jù)任務(wù)單到汽車實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行分析和操作。在操作的過程中，同學(xué)們一定要結(jié)合老師給出的任務(wù)單一個(gè)步驟一個(gè)步驟的操作。

學(xué)生通過自己動(dòng)手操作，能獨(dú)立完成老師交給的任務(wù)，覺得自己很有成就感。這樣增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)養(yǎng)成良好的思考問題的好習(xí)慣。例如：在齒輪傳動(dòng)機(jī)構(gòu)拆裝實(shí)習(xí)前，老師可以通過一節(jié)微課進(jìn)行分析，同時(shí)出好一份任務(wù)單，同學(xué)們進(jìn)行分組，通過任務(wù)單對傳動(dòng)齒輪的拆裝和齒輪側(cè)隙的測量進(jìn)一步理解，接著同學(xué)們通過相互討論，指出各方的不對之處及好的地方，最后由老師評講。這樣實(shí)行啟發(fā)了學(xué)生開動(dòng)腦筋的積極性，也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并且使同學(xué)們了解生產(chǎn)實(shí)際中齒輪的裝配雖不按標(biāo)準(zhǔn)中心距安裝，但仍然可使傳動(dòng)平穩(wěn)的道理。因此，《機(jī)械基礎(chǔ)》教師應(yīng)理論與實(shí)際相結(jié)合，運(yùn)用現(xiàn)代先進(jìn)的技術(shù)和手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性和思維能力。

2.5 鞏固教學(xué)

我們學(xué)?，F(xiàn)在基本采用模塊化教學(xué)。每一個(gè)模塊都有一個(gè)知識點(diǎn)，并且每個(gè)知識點(diǎn)都設(shè)置了一個(gè)作業(yè)。老師在授課前都必須要先做好微課、教具、三維動(dòng)化等等教學(xué)用品，同時(shí)要準(zhǔn)備好學(xué)生操作任務(wù)書。學(xué)生在操作的過程中，強(qiáng)調(diào)要求獨(dú)立、認(rèn)真及安全文明使用設(shè)備及工具。如選擇鉸鏈四連桿機(jī)構(gòu)、凸輪機(jī)構(gòu)、齒輪傳動(dòng)、軸系部件等設(shè)計(jì)為題，要求同學(xué)們結(jié)合汽車專業(yè)基礎(chǔ)知識來完成他們的作業(yè)，這樣既提高了對自己專業(yè)的認(rèn)識，同時(shí)，也很好的完成了本次作業(yè)。學(xué)生在操作的過程中，老師一定要在旁邊指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)及操作。

2.6 課程設(shè)計(jì)

本課程是結(jié)合汽車機(jī)械制圖、機(jī)械設(shè)計(jì)原理及汽車構(gòu)造與維修及底盤構(gòu)造與維修等專業(yè)知識進(jìn)行設(shè)計(jì)的。在設(shè)計(jì)的過程中每一個(gè)環(huán)節(jié)都考慮過學(xué)生對知識點(diǎn)的理解掌握情況，并且課后也設(shè)有任務(wù)書，要求所有同學(xué)都要掌握每一個(gè)知識點(diǎn)，并且強(qiáng)調(diào)老師們不能照本宣科，要因材施教。一定要結(jié)合實(shí)際情況，靈活運(yùn)用。本課程在設(shè)計(jì)的過程中還結(jié)合當(dāng)今社會(huì)的需求進(jìn)行分析、講解。對基礎(chǔ)較好的學(xué)生知識量適當(dāng)加大，基礎(chǔ)較差的學(xué)生則可以適當(dāng)降低工作知識量，盡量讓他們能獨(dú)立完成或在老師及各組長的輔導(dǎo)下獨(dú)立完成設(shè)計(jì)任務(wù)，同時(shí)為今后在學(xué)習(xí)及以后出去工作打下良好基礎(chǔ)。

3 結(jié)論

好的教學(xué)方法對學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性以及提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量起著十分重要的作用。老師在教學(xué)的過程中，要結(jié)合汽車知識，運(yùn)用學(xué)?，F(xiàn)有的資源，培養(yǎng)學(xué)生勤思考、勤動(dòng)腦的好習(xí)慣。同時(shí)教師要經(jīng)常反思、經(jīng)常與同事及同學(xué)們多交流。不斷提高教師的自身素質(zhì)及專業(yè)技能。爭取培養(yǎng)一批批適合社會(huì)高素質(zhì)技能型人才。

參考文獻(xiàn)

[1] 鞏云鵬、田萬祿等主編，機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)，沈陽：東北大學(xué)出版社（2000）.

[2] 高澤遠(yuǎn)、王金主編，機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)，沈陽：東北大學(xué)出版社（1987）.

機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)重點(diǎn)知識范文第3篇

關(guān)鍵詞 機(jī)械原理 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)方法 改革

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

機(jī)械原理課程在我國高校中已經(jīng)開設(shè)多年，是機(jī)械類專業(yè)的一門主干課程。民辦三本院校以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，機(jī)械原理的教學(xué)工作就更加重要?，F(xiàn)針對所在院校機(jī)械原理教學(xué)中存在的問題提出一些改進(jìn)方法。

1 目前存在的問題

1.1 學(xué)生總體學(xué)習(xí)能力及社會(huì)影響

自高校進(jìn)行擴(kuò)招以來，社會(huì)上對于大學(xué)生的概念理解發(fā)生了劇烈的變化，天之驕子的光環(huán)慢慢褪色，而隨著帶來的是大學(xué)生滿大街，現(xiàn)在大學(xué)教育已經(jīng)成為了社會(huì)工作人員的基礎(chǔ)條件。此方式確實(shí)提高了全民的基礎(chǔ)素質(zhì)，但對于專業(yè)學(xué)科帶來的影響就是學(xué)生的基礎(chǔ)條件參差不齊，現(xiàn)在社會(huì)對于中高端專業(yè)人才的需求是有限的，但高校特別是名校的人數(shù)劇增就會(huì)給民辦院校的學(xué)生帶來很大的學(xué)習(xí)壓力。另外，民辦院校學(xué)生本身的學(xué)習(xí)自控能力比較差，在日常的學(xué)習(xí)中逃課、睡覺、早退現(xiàn)象已成為家常便飯。此種環(huán)境下院校學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的兩極分化。

1.2 教師教學(xué)方式及個(gè)人經(jīng)驗(yàn)

三本院校在師資方面最大的特點(diǎn)就是年輕教師非常多，中高級職稱教師嚴(yán)重缺乏，本科教學(xué)工作大多由年輕教師承擔(dān)，年輕的教師對于新穎的教學(xué)方式接受能力強(qiáng)，但缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，造成在教學(xué)過程中太多地依賴于教學(xué)課本和教學(xué)視頻，就造成了教師知識的被動(dòng)接受，以此方式教育學(xué)生必然會(huì)產(chǎn)生連鎖的“死學(xué)”反應(yīng)。

1.3 課程學(xué)時(shí)壓縮

隨著我國高校教學(xué)體制的不斷變革更新，在學(xué)生日常學(xué)習(xí)中加入一些新課程、增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，并且減少學(xué)生一周的學(xué)習(xí)時(shí)間，從而擴(kuò)展學(xué)生的知識領(lǐng)域，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。但這樣的代價(jià)就是壓縮專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)學(xué)時(shí)，使得課時(shí)需求量大的機(jī)械原理課程不得不進(jìn)行課時(shí)壓縮，從而造成了此學(xué)科教學(xué)中難點(diǎn)和邊緣技術(shù)原理簡講或直接跳過，與后續(xù)專業(yè)課程脫節(jié)。

1.4 教學(xué)資源有限

機(jī)械原理課本知識枯燥無味，教師在課堂上講解后需要大量詳盡的現(xiàn)場試驗(yàn)環(huán)境才能夠讓學(xué)生更深刻地掌握原理并便于以后工作的實(shí)際使用需求。但實(shí)際情況是機(jī)械原理課程所要求的試驗(yàn)環(huán)境都較為苛刻，不是一個(gè)廠房或一臺(tái)設(shè)備所能夠完成的，試驗(yàn)設(shè)備一般都與計(jì)算機(jī)等信息設(shè)備互動(dòng)。此種試驗(yàn)環(huán)境建設(shè)成本高，就決定了院校針對此類實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)種類和數(shù)量上不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

2 改革措施

2.1 教學(xué)內(nèi)容改革

機(jī)械原理從開始開設(shè)此門課程到現(xiàn)在大多使用的是圖解法。圖解法確實(shí)很多的好處，能夠在基礎(chǔ)條件簡單的情況下，直觀、清晰地表達(dá)機(jī)械復(fù)雜的原理技術(shù)，故圖解法在我國高校的教學(xué)中占用很大的時(shí)間比例。但隨著信息技術(shù)的發(fā)展，任何技術(shù)原理的表現(xiàn)方式都發(fā)生了很大的變化，對于機(jī)械也不例外。機(jī)械是一門結(jié)構(gòu)復(fù)雜、環(huán)環(huán)相扣的學(xué)科，而信息技術(shù)是能夠提高人們的工作效率，這兩種技術(shù)的結(jié)合就產(chǎn)生了機(jī)械原理課程新的教學(xué)方法——解析法?，F(xiàn)在解析法之所以被各個(gè)院校提至如此高地位，一是因?yàn)楝F(xiàn)在高校中計(jì)算機(jī)的要求和教育已經(jīng)成為一門基礎(chǔ)教育，學(xué)生必須要掌握基礎(chǔ)的編程語言，具備了使用新方法實(shí)現(xiàn)原理互動(dòng)的基礎(chǔ)；二是因?yàn)楝F(xiàn)在社會(huì)需求的機(jī)械人才都是和計(jì)算機(jī)聯(lián)系在一起，不會(huì)使用相關(guān)的軟硬件操作就等機(jī)械學(xué)科還沒有入門。鑒于此在日常的教學(xué)過程中應(yīng)該加大解析法的投入，使學(xué)生能夠及早地著手新技術(shù)的使用。 （下轉(zhuǎn)第183頁）（上接第131頁）

2.2 教學(xué)方法改革

機(jī)械原理課程涉及內(nèi)容太多，而教學(xué)課時(shí)有限，如何在有限的時(shí)間內(nèi)完成整門課程的教學(xué)是每位教師在學(xué)期開始前必須進(jìn)行規(guī)劃的事情。教師應(yīng)該著重進(jìn)行課前備課、課堂講解、課下答疑，讓學(xué)生能夠明白此門課程教學(xué)的重點(diǎn)。當(dāng)然在學(xué)習(xí)教材重點(diǎn)知識的同時(shí)，教師也應(yīng)該及時(shí)了解現(xiàn)在社會(huì)關(guān)于機(jī)械原理的新技術(shù)和見解，只有教學(xué)者掌握相對完整的知識才能夠傳教給學(xué)生以正確的技術(shù)原理和設(shè)計(jì)理念。這也就要求我們的教師在日常教學(xué)備課中要保持年年備新課、年年有不同。

應(yīng)該重視“第一堂課”，犧牲“第一堂課”時(shí)間讓學(xué)生以小組的方式討論，分別闡述自己對于此門課程的理解，以及講解自己在日常生活中遇到的哪些問題應(yīng)該屬于機(jī)械課程的范疇。通過此方式讓學(xué)生自己意識到自己所學(xué)課程的大致方向，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也使教師能夠了解到這個(gè)班級的學(xué)習(xí)氛圍和大致的個(gè)人趣向，便于以后的教學(xué)。

民辦院校中通常是一門課程一個(gè)教師一級學(xué)生一個(gè)學(xué)期的模式，這樣的模式下評價(jià)教學(xué)效果具有很大的不確定性。如果在正常的教學(xué)過程中，讓一個(gè)機(jī)械原理教研組的教師隨機(jī)地去替另一個(gè)老師上某節(jié)課，在上課的過程中體會(huì)這個(gè)班級學(xué)生的反應(yīng)，從而提取這兩名教師教學(xué)方式的不同點(diǎn)。通過這種方式能夠讓同一個(gè)教研組教師之間加強(qiáng)溝通，督促教師不斷地學(xué)習(xí)新技術(shù)。

2.3 教學(xué)手段改革

使用多媒體技術(shù)帶來了很多好處，它能夠?qū)C(jī)械原理枯燥無味的理論課變成有聲有色有畫的形象課程，確實(shí)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、提高了授課效率和效果。但多媒體教學(xué)還是不能夠完全取代粉筆黑板的教學(xué)方式。對于需要詳細(xì)進(jìn)行講解的知識點(diǎn)教師應(yīng)該以板書的方式進(jìn)行講解，比如機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)分析，是課程的重點(diǎn)也是難點(diǎn)內(nèi)容，可以采用板書，加強(qiáng)學(xué)生的理解，這樣是對于知識的尊重、也是對自己和學(xué)生的尊重。

2.4 實(shí)踐環(huán)節(jié)改革

實(shí)踐環(huán)節(jié)包含實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)。傳統(tǒng)的機(jī)械原理實(shí)驗(yàn)大多是演示型、驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)，缺乏綜合性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)掌握的只是和實(shí)驗(yàn)相關(guān)的幾個(gè)獨(dú)立的知識點(diǎn)，很難培養(yǎng)學(xué)生擬定機(jī)械系統(tǒng)方案、創(chuàng)新設(shè)計(jì)新機(jī)器的能力，因此需要對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改革。減少驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)，如取消齒輪范成實(shí)驗(yàn)，傳統(tǒng)的齒輪范成實(shí)驗(yàn)是在范成儀上完成的，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，可以采用計(jì)算機(jī)仿真的方法展現(xiàn)齒輪加工的過程以及標(biāo)準(zhǔn)齒輪和變位齒輪的不同。增設(shè)綜合性實(shí)驗(yàn)，并增加實(shí)驗(yàn)時(shí)間，如機(jī)構(gòu)組合與創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，此實(shí)驗(yàn)是最能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和動(dòng)力操作能力，可以開設(shè)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，并定期開放，學(xué)生可以在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成機(jī)構(gòu)的設(shè)計(jì)，真正提高學(xué)生的獨(dú)立創(chuàng)新能力。

機(jī)械原理課程設(shè)計(jì)在不少院校中都沒有直接的體現(xiàn)，都是和機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)放在一起。機(jī)械原理主要講機(jī)構(gòu)的運(yùn)動(dòng)原理和設(shè)計(jì)；而機(jī)械設(shè)計(jì)則是講零件的設(shè)計(jì)方法，在日常的教學(xué)中應(yīng)該將兩者的課程設(shè)計(jì)分開。并且可以打破常規(guī)，可以在教學(xué)過程中將題目給學(xué)生，提早讓學(xué)生介入課程設(shè)計(jì)中，學(xué)生在課余時(shí)間可以思考設(shè)計(jì)方案，不懂的地方也有充分的時(shí)間與老師溝通，通過此方式學(xué)生提交上來的課程設(shè)計(jì)種類繁多，借此也達(dá)到了機(jī)械原理課程的教學(xué)目的，對于教師、學(xué)生雙方都提交了滿意的期末答卷。

機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)重點(diǎn)知識范文第4篇

關(guān)鍵詞 卓越工程師;互換性與技術(shù)測量;教學(xué)改革

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2014）24-0123-03

南陽理工學(xué)院機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)于2011年9月被教育部批準(zhǔn)為卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃試點(diǎn)專業(yè)?；Q性與技術(shù)測量是該專業(yè)的一門主干專業(yè)基礎(chǔ)課程，以產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、制造、檢測、質(zhì)量控制等諸多方面為基本內(nèi)容，是聯(lián)系機(jī)械設(shè)計(jì)類與制造工藝類課程的紐帶，其理論性、實(shí)踐性、實(shí)用性都很強(qiáng)。在面向卓越工程師培養(yǎng)背景下，如何將現(xiàn)代高等工程教育的實(shí)踐性、技術(shù)性及應(yīng)用性在課堂教學(xué)中體現(xiàn)出來？學(xué)生的工程素質(zhì)如何培養(yǎng)？如何為地方和社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)機(jī)械工程領(lǐng)域“整裝待發(fā)”的工程師？這是課程教改所面臨的課題[1]。

1 課程現(xiàn)狀分析

互換性與技術(shù)測量是標(biāo)準(zhǔn)化和工程技術(shù)測量的有機(jī)結(jié)合，主要包含公差設(shè)計(jì)和精度檢測兩方面內(nèi)容。該課程名詞術(shù)語多、標(biāo)準(zhǔn)項(xiàng)目多、抽象概念多、符號代碼多，涉及的知識面廣，學(xué)科交叉性強(qiáng)，綜合應(yīng)用性強(qiáng)[2]。

在多年的教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)該課程存在以下幾個(gè)問題。

1）由于學(xué)生缺乏該課程所需要的專業(yè)知識和經(jīng)驗(yàn)，缺乏對工程的真正了解，工程意識和實(shí)踐能力相對較差，導(dǎo)致對課程認(rèn)識不明確，學(xué)習(xí)興趣不濃，被動(dòng)地執(zhí)行“要我學(xué)”。

2）現(xiàn)行的課堂教學(xué)采用多媒體輔助授課，部分內(nèi)容輔以Flash、視頻等演示，可以將抽象的概念形象化、生動(dòng)化、具體化，在一定程度上增強(qiáng)了教學(xué)效果。但仍然存在理論知識呈散沙狀現(xiàn)象，缺乏貫穿知識體系、反映實(shí)際精度設(shè)計(jì)、測量過程的工程案例及身臨其境的現(xiàn)場教學(xué)，使學(xué)生難以將理論應(yīng)用于實(shí)踐設(shè)計(jì)中，難以體現(xiàn)零件設(shè)計(jì)、檢測的完整過程，難以培養(yǎng)工程實(shí)踐能力。造成學(xué)生聽得懂理論內(nèi)容，卻不會(huì)將所學(xué)知識應(yīng)用于具體的產(chǎn)品精度設(shè)計(jì)和幾何量誤差檢測工作中，在真題真做的畢業(yè)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)尤為明顯。

3）大綱規(guī)定的實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)偏少，且內(nèi)容偏重“實(shí)驗(yàn)化”，學(xué)生只是為了做實(shí)驗(yàn)而“做實(shí)驗(yàn)”，多數(shù)學(xué)生擔(dān)當(dāng)?shù)氖恰坝涗泦T”“觀察員”的角色。學(xué)生的積極性和主動(dòng)性難以發(fā)揮，實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神難以培養(yǎng)，這和卓越工程師人才培養(yǎng)目標(biāo)是相矛盾的。

4）課程考核方式采取平時(shí)成績（含作業(yè)及到課率）、課內(nèi)實(shí)驗(yàn)成績及期末考試成績按一定權(quán)重求和的評價(jià)方式?？己朔绞絾我唬谠?、答辯方式少;考試時(shí)重記憶、輕創(chuàng)新;在考試內(nèi)容方面過分注重書本知識，忽視學(xué)生應(yīng)用知識、解決實(shí)際問題實(shí)踐能力的考核;團(tuán)隊(duì)精神、表達(dá)能力、自主學(xué)習(xí)等綜合能力的考核沒有涉及。不能突出卓越工程師培養(yǎng)要有較強(qiáng)的綜合工程能力、溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的教育特點(diǎn)。常常發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生考試成績很好，但遇到實(shí)際問題需要自己解決的時(shí)候就感到無從下手。

因此，為適應(yīng)當(dāng)前“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”人才培養(yǎng)目標(biāo)的新要求，在學(xué)校申報(bào)了教改項(xiàng)目《面向卓越工程師培養(yǎng)的互換性與技術(shù)測量課程教學(xué)模式與考核方式改革與實(shí)踐》，并獲得批準(zhǔn)立項(xiàng)。在一年多的教學(xué)實(shí)踐中，一直在課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核形式等方面積極進(jìn)行探索，把對學(xué)生獨(dú)立思考能力、動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)融合到課堂教學(xué)中，以培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)和解決實(shí)際問題的能力為教學(xué)目標(biāo)，充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2 課程教學(xué)改革舉措

精煉教學(xué)內(nèi)容 互換性與技術(shù)測量涵蓋的知識點(diǎn)眾多，如何在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)完成大綱要求的理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使學(xué)生既具備基本的精度設(shè)計(jì)能力，同時(shí)又具有對機(jī)械零件幾何參數(shù)進(jìn)行測量的能力，是課程教學(xué)要完成的主要任務(wù)。結(jié)合該課程特點(diǎn)，在突出重點(diǎn)和難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，遵循內(nèi)容實(shí)用性、結(jié)構(gòu)體系合理性、規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)最新的原則，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與優(yōu)化。

在教學(xué)進(jìn)程中，將大綱要求的教學(xué)內(nèi)容劃分成兩大塊：第一部分是零件幾何參數(shù)的互換性，包含緒論、極限與配合、技術(shù)測量基礎(chǔ)、幾何公差、表面粗糙度及光滑極限量規(guī);第二部分是常用結(jié)合件的互換性，主要針對普通螺紋、滾動(dòng)軸承、鍵與花鍵、圓柱齒輪等結(jié)合件或典型零件。在教學(xué)中始終抓住一條主線，即零件的互換性如何才能實(shí)現(xiàn)？告訴學(xué)生只有合格的零件才能進(jìn)行互換，而合格零件是由幾何要素的尺寸、形狀、位置關(guān)系以及表面粗糙度等幾何參數(shù)來評價(jià)的。只有這些參數(shù)在規(guī)定的公差范圍內(nèi)，零件才是合格的，而零件的幾何參數(shù)則是利用相應(yīng)的測量技術(shù)來獲知的。緊緊圍繞零件的公差如何設(shè)計(jì)、幾何誤差如何檢測兩個(gè)方面來講授，學(xué)生就會(huì)明白學(xué)什么和為什么學(xué)了[3]。

第一部分是本課程的基礎(chǔ)，在教學(xué)中可結(jié)合典型的工程圖紙講解相關(guān)的基本術(shù)語和概念;第二部分是典型零件或典型配合的互換性，可用包含很多典型零件的減速器為實(shí)際案例，教會(huì)學(xué)生對常用典型件如何正確查表、標(biāo)注、進(jìn)行精度檢測，使教學(xué)內(nèi)容緊密貼合生產(chǎn)實(shí)際。課程內(nèi)容中的尺寸鏈因與其他課程重復(fù)、可逆要求因在實(shí)踐中應(yīng)用較少，均進(jìn)行了精簡，使課程教學(xué)體系更加合理。

對于課程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，如形位誤差的評定方法、齒輪及齒輪配合的精度評定項(xiàng)目等，因?qū)W生還沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，缺乏感性認(rèn)識，學(xué)起來比較抽象、枯燥。利用畢業(yè)設(shè)計(jì)，帶領(lǐng)學(xué)生將這些停留在紙面上的、靜止的內(nèi)容借助三維軟件實(shí)現(xiàn)可視化，使其“活”起來，大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，加深學(xué)生對相關(guān)難點(diǎn)知識的理解和認(rèn)識。

互換性與技術(shù)測量課程與國家標(biāo)準(zhǔn)密切相關(guān)，如今為提高“中國制造”產(chǎn)品的競爭力和互換性，課程涉及的一些標(biāo)準(zhǔn)陸續(xù)進(jìn)行了修訂，如：GB/T1182-2008《產(chǎn)品幾何量技術(shù)規(guī)范（GPS）幾何公差 形狀、方向、位置和跳動(dòng)公差標(biāo)注》代替了GB/T1182-1996《形狀和位置公差通則、定義、符號和圖樣表示法》;GB/T10095-2008《圓柱齒輪 精度制》代替了GB/T10095-2001《漸開線圓柱齒輪 精度》。因此，在教學(xué)過程中及時(shí)關(guān)注學(xué)科和行業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，將國標(biāo)和ISO標(biāo)準(zhǔn)體系的最新內(nèi)容在課堂上反映出來[4]。

改進(jìn)教學(xué)方法 實(shí)際教學(xué)中采用多媒體輔助授課，部分內(nèi)容輔以Flash、視頻等演示，可多方位、形象化、生動(dòng)化、具體化展示課程內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)效果，增加學(xué)習(xí)的趣味性。

為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)新意識，實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，課程教學(xué)從強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性、實(shí)用性和先進(jìn)性入手，采用“以工程案例為主線”以及“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)方法，從學(xué)生感興趣的具有工程背景的問題出發(fā)，在教學(xué)過程中“先問題、后內(nèi)容”，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，運(yùn)用所學(xué)的知識去解決問題，真正體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為核心”的教育思想。

在教學(xué)中以典型性、實(shí)用性的實(shí)際零件作為工作任務(wù)，從生產(chǎn)技術(shù)人員的角度，將質(zhì)量管理的一些基本術(shù)語和內(nèi)容充實(shí)到課程內(nèi)容中，從全面質(zhì)量管理的角度來認(rèn)識和講授“互換性”，使學(xué)生在具體問題情境中既獲取理論知識，又掌握如何將理論應(yīng)用于工程實(shí)踐中，增強(qiáng)知識系統(tǒng)性及工程應(yīng)用能力。減速器是機(jī)械產(chǎn)品中最常見的一種機(jī)械傳動(dòng)裝置，包含很多典型零件，可將之主要零件的精度設(shè)計(jì)和幾何參數(shù)檢測作為一個(gè)完整的項(xiàng)目案例，并分解為若干個(gè)子任務(wù)，貫穿在整個(gè)教學(xué)過程中。如：緒論中可通過減速器的裝配是如何實(shí)現(xiàn)的引入互換性的定義及意義;在講極限與配合時(shí)，可以輸出軸上的尺寸精度設(shè)計(jì)為案例;在介紹技術(shù)測量基礎(chǔ)時(shí)，可以減速器實(shí)際測繪的數(shù)據(jù)作為等精度測量的案例，來說明測量數(shù)據(jù)的正確處理過程;等等。

結(jié)合本課程工程實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，在完成某些教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)時(shí)，將教學(xué)場所直接安排在實(shí)驗(yàn)室或金工車間，師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，理論和實(shí)踐交替進(jìn)行，以促進(jìn)學(xué)生對理論知識的感性認(rèn)識，突出動(dòng)手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)。如在講零件幾何參數(shù)測量這些實(shí)踐性較強(qiáng)的內(nèi)容時(shí)，先把一些基本概念講清，然后直接把學(xué)生帶到實(shí)驗(yàn)室或金工車間，邊做測量邊講方法。

互換性與技術(shù)測量標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范多、應(yīng)用性強(qiáng)，對部分內(nèi)容可采用互動(dòng)式教學(xué)模式，讓學(xué)生親自參與到教學(xué)中。事先確定一些教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行分析、備課、制作PPT，把自學(xué)到的知識用自己的語言表達(dá)出來。學(xué)生授課完畢后，教師應(yīng)及時(shí)對學(xué)生的“講課”情況進(jìn)行總結(jié)，特別是一些遺漏、講不透徹甚至講錯(cuò)的地方，要及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充或糾正，以加深學(xué)生對本次教學(xué)內(nèi)容的理解和記憶。這樣使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變成主動(dòng)，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力、創(chuàng)造性思維能力，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié) 實(shí)驗(yàn)教學(xué)也是課程的一個(gè)重要組成部分，教學(xué)內(nèi)容中零件幾何參數(shù)的測量大多要由實(shí)驗(yàn)教學(xué)來完成。但該課程教學(xué)大綱只分配六個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)，僅可以完成基本的實(shí)踐內(nèi)容，且均為驗(yàn)證性的。這與卓越工程師人才培養(yǎng)目標(biāo)是有差距的。為了使學(xué)生能夠理論聯(lián)系實(shí)際，動(dòng)手操作能力、實(shí)驗(yàn)技能等得到訓(xùn)練和提高，對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)。在原有三個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目（零件尺寸誤差的測量、形位誤差的測量、表面粗糙度的測量）基礎(chǔ)上，利用現(xiàn)場教學(xué)的模式，增加一些綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。主要是結(jié)合往屆學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)中設(shè)計(jì)、加工出的一些典型零件，如軸類零件、盤類零件、齒輪等，將這些零件的圖紙和實(shí)物提供給學(xué)生，要求他們先讀懂圖紙，再對零件的合格性作出判斷。這樣的實(shí)驗(yàn)過程和企業(yè)里零件質(zhì)檢的要求完全一致，學(xué)生測量的不再是單項(xiàng)數(shù)據(jù)，而是一個(gè)完整的產(chǎn)品。在對典型零件質(zhì)量進(jìn)行綜合檢測時(shí)，學(xué)生需運(yùn)用有關(guān)幾何量誤差檢測的知識，設(shè)計(jì)測量方法、選擇測量器具、處理測量數(shù)據(jù)。實(shí)際測量過程中，學(xué)生可選擇實(shí)驗(yàn)室普通的量具、儀器，也可選擇三坐標(biāo)、萬工顯等高精度的量儀，通過檢驗(yàn)實(shí)際零件的合格性，使學(xué)生既加深對課程本身的理解，又認(rèn)識課程在生產(chǎn)實(shí)踐中的重要性，且有助于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神及工程應(yīng)用能力。

改革考核方式 互換性與技術(shù)測量是一門理論和實(shí)踐并重的課程，為了全面考核學(xué)生對理論知識的掌握程度以及綜合實(shí)踐能力，采用多種考核方式，如平時(shí)表現(xiàn)、必做實(shí)驗(yàn)考核、綜合實(shí)驗(yàn)考核、答辯、團(tuán)隊(duì)精神等。加大平時(shí)考核、過程考核的力度，改變以往“一考定成績”的弊端，把課程考核變成強(qiáng)化學(xué)習(xí)的手段和方法，使學(xué)生在課程考核中知識和能力真正得到強(qiáng)化和提高，并培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、表達(dá)能力、自主學(xué)習(xí)等工程素養(yǎng)。

為使學(xué)生更好地掌握所學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生利用理論知識點(diǎn)解決實(shí)際工程問題的能力，期末考試不再采用閉卷考試，而是結(jié)合他們前期所做的機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容，采用大作業(yè)的形式。要求每個(gè)學(xué)生針對自己所設(shè)計(jì)的減速器中典型機(jī)械零件進(jìn)行完整的精度設(shè)計(jì)、幾何誤差測量方案制訂。考核內(nèi)容及要求提前一個(gè)月告知學(xué)生，課程結(jié)束后，對每位學(xué)生所完成的工作進(jìn)行答辯，結(jié)合他們提交的零件精度設(shè)計(jì)及檢測報(bào)告以及繪制的圖紙給出期末成績。這個(gè)大作業(yè)涵蓋了互換性和技術(shù)測量課程的主要內(nèi)容，不僅有機(jī)械產(chǎn)品精度設(shè)計(jì)的極限配合、幾何公差和表面粗糙度等內(nèi)容，還有齒輪、滾動(dòng)軸承、鍵連接等標(biāo)準(zhǔn)件的精度設(shè)計(jì)。同時(shí)各種幾何參數(shù)測量方案的制訂也是對幾何量誤差檢測方法的靈活應(yīng)用。通過這個(gè)大作業(yè)的完成，學(xué)生腦中的知識不再是支離破碎的獨(dú)立章節(jié)，而是全面系統(tǒng)的知識體系。

這種考核方式可以擺脫試卷考試過于理論、范圍狹窄的弊端，也將有助于學(xué)生順利地由中學(xué)時(shí)期的以應(yīng)試為目的的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型為以應(yīng)用為目的的學(xué)習(xí)，考核內(nèi)容本身就是工程應(yīng)用實(shí)踐，從而大幅度提高該課程的工程性教學(xué)質(zhì)量。

課程最終的成績評定辦法：1）成績實(shí)行百分制;2）平時(shí)成績（含作業(yè)及到課率）占10%;3）實(shí)驗(yàn)成績（含課內(nèi)、工程實(shí)踐練習(xí)內(nèi)容）占30%;4）期末大作業(yè)成績占60%，由答辯、圖紙、實(shí)操、精度設(shè)計(jì)及檢測報(bào)告綜合評定。

3 結(jié)束語

在面向卓越工程師培養(yǎng)背景下，通過精煉教學(xué)內(nèi)容，使課程教學(xué)體系更加合理;在教學(xué)中將案例教學(xué)、現(xiàn)場教

學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)及多媒體教學(xué)有機(jī)結(jié)合，不僅有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也為應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)打下扎實(shí)的基

礎(chǔ);實(shí)踐環(huán)節(jié)的加強(qiáng)，使學(xué)生能夠理論聯(lián)系實(shí)際，動(dòng)手操作能力等得到訓(xùn)練和提高;多元化的考核方式使學(xué)習(xí)由“應(yīng)試”為目的轉(zhuǎn)型為以“應(yīng)用”為目的。兩屆學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐證明：這些改革有助于提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)教學(xué)效果。

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機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)重點(diǎn)知識范文第5篇

【關(guān)鍵詞】教學(xué)設(shè)計(jì) 焊接修復(fù)技術(shù)的應(yīng)用 課程

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）06-0238-02

為了進(jìn)一步提高高等職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)培養(yǎng)方式方法轉(zhuǎn)變，推行任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向等教學(xué)做一體化的教學(xué)模式，新一輪的教學(xué)改革正由學(xué)院自上而下轟轟烈烈的展開了。為了達(dá)到預(yù)期效果，學(xué)院將此次活動(dòng)分三步進(jìn)行：第一步，由學(xué)院組織全體專兼職教師參加教學(xué)設(shè)計(jì)輔導(dǎo)培訓(xùn)；第二步，各系部全體教師學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)理論和實(shí)務(wù)，要求每位教師根據(jù)本學(xué)期所代課程編寫一門課程的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，并完成教研室、系部兩級教學(xué)設(shè)計(jì)競賽預(yù)賽；第三步，系部選拔預(yù)賽的前幾名參加全院開展教學(xué)設(shè)計(jì)競賽活動(dòng)。下面就筆者在本次教學(xué)改革中所做的單元教學(xué)設(shè)計(jì)與大家交流、探討，希望能通過“焊接修復(fù)技術(shù)的應(yīng)用”單元的教學(xué)探討來提升《機(jī)械設(shè)備維修與安裝》這門課程的教學(xué)。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)輔導(dǎo)培訓(xùn)的體會(huì)

教學(xué)設(shè)計(jì)輔導(dǎo)培訓(xùn)直接從教學(xué)效果著手，首先強(qiáng)調(diào)了傳統(tǒng)教學(xué)與新的課程教學(xué)設(shè)計(jì)對一堂好課的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的本質(zhì)區(qū)別，其次以一個(gè)典型的課程單元教學(xué)設(shè)計(jì)的課例，通過傳統(tǒng)的教學(xué)（教案）與新的課程教學(xué)設(shè)計(jì)的對比，總結(jié)出課程單元設(shè)計(jì)要點(diǎn)，并給出課程單元教學(xué)設(shè)計(jì)的一般格式，為后續(xù)單元教學(xué)設(shè)計(jì)的預(yù)賽、決賽做好準(zhǔn)備。

（一）一堂好課的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

1.傳統(tǒng)教學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：

（1）教學(xué)內(nèi)容熟練正確、重點(diǎn)突出、難點(diǎn)分散、邏輯思路清晰、語言流利且富有感染力、板書設(shè)計(jì)好、教態(tài)自然；

（2）教學(xué)符合進(jìn)度計(jì)劃、教學(xué)文件齊全、多媒體使用得當(dāng)；

（3）課堂效果好、能夠教書育人。

2.新的課程教學(xué)設(shè)計(jì)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：

（1）課程效果評價(jià)要以學(xué)生為主體；

（2）課程應(yīng)突出能力目標(biāo)；

（3）能否用適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)進(jìn)行能力訓(xùn)練。

（小結(jié)：）傳統(tǒng)教學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的主要缺陷有兩點(diǎn)：一是用隨機(jī)抽樣聽課評價(jià)一門課程的質(zhì)量，不合理；二是評價(jià)內(nèi)容只關(guān)注教師的“講”。新的課程教學(xué)設(shè)計(jì)，通過“能力――用訓(xùn)練得到――用完成任務(wù)的過程來訓(xùn)練――未來職業(yè)崗位上的事”這根主線，注重能力目標(biāo)的培養(yǎng)，體現(xiàn)了“學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。并總結(jié)出一門好的課程應(yīng)滿足以下六原則：

（1）以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向；

（2）以能力為目標(biāo)；

（3）以學(xué)生為主體；

（4）以素質(zhì)為基礎(chǔ)；

（5）以項(xiàng)目為載體；

（6）知識、理論和實(shí)踐一體化。

（二）課程單元教學(xué)設(shè)計(jì)要點(diǎn)

（1）確定課程單元教學(xué)目標(biāo)（能力目標(biāo)、知識目標(biāo)）；

（2）選定單項(xiàng)能力的訓(xùn)練任務(wù)；

（3）做好有關(guān)知識的準(zhǔn)備；

（4）設(shè)計(jì)課程內(nèi)容引入、驅(qū)動(dòng)、示范、實(shí)訓(xùn)、歸納、展開、討論、提高等過程，并做好板書、演示、展示、操作和實(shí)物準(zhǔn)備。

（三）對傳統(tǒng)教學(xué)與新的課程教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)識

傳統(tǒng)的教學(xué)模式基本上是由教師借助粉筆和黑板等傳統(tǒng)的教學(xué)用具來完成一定的知識傳輸，采用講授的方法較多，所以教師往往占有主導(dǎo)作用，從而使教師備課的重點(diǎn)就放在知識的習(xí)得上，而忽略了能力的培養(yǎng)。

二、“焊接修復(fù)技術(shù)的應(yīng)用”課程單元教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例

通過培訓(xùn)、學(xué)習(xí)，我完成了《機(jī)械設(shè)備維修與安裝》這門課程中“焊接修復(fù)技術(shù)的應(yīng)用”課程單元教學(xué)設(shè)計(jì)，現(xiàn)在把我做的課程單元教學(xué)設(shè)計(jì)的思路、設(shè)計(jì)步驟及設(shè)計(jì)內(nèi)容與大家共同交流。

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)思路

在機(jī)械設(shè)計(jì)與制造領(lǐng)域，軸類零件是四大類零件之一，也是構(gòu)成設(shè)備的重要零件，其常見的失效形式有斷裂或裂紋，還有磨損，而這些失效的修復(fù)又大多采用焊接修復(fù)技術(shù)，所以我設(shè)計(jì)了失效軸的修復(fù)作為本次課的任務(wù)驅(qū)動(dòng)。

再根據(jù)本次課教學(xué)目標(biāo)的要求，將任務(wù)具體分解為2個(gè)：一是有裂紋的軸的修復(fù)，二是磨損的軸頸的修復(fù)。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)步驟

（1）引入：因?yàn)槲业氖谡n對象是10級機(jī)修專業(yè)，在這之前有過一周的焊工實(shí)訓(xùn)，完成后的作品就是12mm厚的兩塊鋼板的坡口焊，那么請問這個(gè)坡口焊采用的是“補(bǔ)焊”還是“堆焊”？如果還不清楚，沒關(guān)系，本次課將讓你徹底明白；如果清楚，那么什么是“補(bǔ)焊”？什么又是“堆焊”？

（以提問的方式進(jìn)行）

（2）訓(xùn)練（一）：焊接修復(fù)技術(shù)涉及兩個(gè)重要概念（補(bǔ)焊與堆焊），我利用多媒體教學(xué)手段，詳細(xì)講解第一個(gè)概念“補(bǔ)焊”；同時(shí)為了讓學(xué)生更好的理解什么是補(bǔ)焊，我通過任務(wù)1（有裂紋的軸的修復(fù)）的訓(xùn)練來加深對補(bǔ)焊的理解。

（訓(xùn)練以教師示范，學(xué)生分組同步練習(xí)的方式進(jìn)行）

（3）深化（一）：通過有裂紋軸的修復(fù)訓(xùn)練后，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思考，鋼制零件中，含碳量對可焊性有什么樣的影響？

（通常含碳量越高，可焊性越差，即焊接時(shí)出現(xiàn)裂紋的可能性越大）

（4）深化（二）：再進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思考，中、高碳鋼零件，可焊性差（出現(xiàn)裂紋的可能性越大），那么，為了防止裂紋的產(chǎn)生所采取的措施有哪些？

（5）深化（三）：金屬零件中，常用材料除碳鋼外，還有就是鑄鐵（含碳量高，可焊性差），那么，鑄鐵件補(bǔ)焊的難點(diǎn)又有哪些？

（以上幾步深化，主要是教師講解，學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握，）以鑄鐵件補(bǔ)焊的難點(diǎn)為例，主要有三點(diǎn)：

①易產(chǎn)生白口組織。（鑄鐵焊接時(shí)，由于補(bǔ)焊區(qū)冷卻速度快，不利于石墨析出，因此在焊縫處易產(chǎn)生白口組織）

②易產(chǎn)生裂紋。（由于鑄鐵件結(jié)構(gòu)復(fù)雜、強(qiáng)度低、塑性差，補(bǔ)焊時(shí)會(huì)產(chǎn)生較大的焊接應(yīng)力，在補(bǔ)焊區(qū)容易引起變形，薄弱部位易產(chǎn)生裂紋）

③易產(chǎn)生氣孔。（鑄鐵中的碳主要以片狀石墨形式存在，補(bǔ)焊時(shí)石墨被高溫氧化產(chǎn)生CO氣體，使焊縫處易產(chǎn)生氣孔）

通過深入講、細(xì)致講，把其中所含的理論講通、講透，這樣才能便于學(xué)生理解，最終才能掌握。

（6）訓(xùn)練（二）：前面已講解完“補(bǔ)焊”，接著講解第二個(gè)概念“堆焊”，并通過任務(wù)2（磨損的軸頸的修復(fù)）的訓(xùn)練來加深對堆焊的理解。

（教學(xué)方法、手段同訓(xùn)練（一），在這兒不再贅述）

（7）深化（四）：堆焊與補(bǔ)焊兩個(gè)概念講解完了，也通過兩個(gè)具體任務(wù)的訓(xùn)練來加深對其理解，那么，堆焊與補(bǔ)焊的目的有什么異同？

（這作為思考題，下次課提問）

（8）歸納：通過上述的訓(xùn)練與深化，要求學(xué)生應(yīng)能根據(jù)軸的失效形式，正確選擇焊修的工藝（堆焊或補(bǔ)焊）。

（9）總結(jié)：（學(xué)生先總結(jié)，教師后總結(jié)）這是我的上課習(xí)慣，每次課留有少量時(shí)間，讓學(xué)生對本次課內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，這有利于提高學(xué)生的總結(jié)能力，同時(shí)也利于對本次課重點(diǎn)內(nèi)容的掌握。

（10）作業(yè)：為了進(jìn)一步鞏固本次課的重點(diǎn)知識，布置有相應(yīng)的作業(yè)題，要求學(xué)生課后獨(dú)立完成，當(dāng)然可以討論，可以請教，但不允許抄襲。

三、幾點(diǎn)感悟

（1）新的課程教學(xué)設(shè)計(jì)思路，是以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以職業(yè)活動(dòng)的工作過程為依據(jù)，這就需要對教材內(nèi)容進(jìn)行加工處理，形成若干個(gè)既相對獨(dú)立又相互聯(lián)系的模塊，每個(gè)模塊可以按如上所述的單元教學(xué)設(shè)計(jì)的形式表現(xiàn)。

（2）教學(xué)設(shè)計(jì)基本上能準(zhǔn)確地表達(dá)了教師職業(yè)的專業(yè)性，其同建筑設(shè)計(jì)一樣，既要有藝術(shù)性，又需要專業(yè)知識。一份好的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要滿足教學(xué)的需要，還要能給學(xué)生帶來愉悅心情的享受，同時(shí)還要有鮮明的個(gè)性，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂氣氛，課堂教學(xué)才會(huì)呈現(xiàn)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的教學(xué)場景。

（3）有時(shí)發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)時(shí)學(xué)生積極性很高，思維很活躍，但是通過過后的作業(yè)、測驗(yàn)表明，學(xué)生對相關(guān)知識的掌握并不如人意，有些教學(xué)目標(biāo)并沒有達(dá)到預(yù)期要求。這就需要我們回過頭來認(rèn)真研究學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生基礎(chǔ)對教學(xué)任務(wù)作適當(dāng)調(diào)整，并在此基礎(chǔ)上通過新的課程教學(xué)設(shè)計(jì)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不斷修改、完善教學(xué)設(shè)計(jì)。

（4）由于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程以及教學(xué)時(shí)間寬松程度不同，教學(xué)設(shè)計(jì)可以根據(jù)具體條件采用不同的形式，但必須堅(jiān)持以學(xué)生為主體，做到統(tǒng)籌兼顧，合理解決好教學(xué)時(shí)間短缺與學(xué)習(xí)質(zhì)量的矛盾，注重師生之間的交流、反饋，才能取得較好的教學(xué)效果。

（5）通過這一輪的單元教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐，我深深體會(huì)到課堂教學(xué)：目標(biāo)更明確（知道要做什么），程序更清晰（知道應(yīng)怎樣去做），針對性更強(qiáng)（知道為什么要這樣做），靈活性更大（知道在什么樣的具體情況下該做什么和怎樣去做）。從這個(gè)意義來說，單元課程教學(xué)設(shè)計(jì)有利于提高教師素質(zhì)，特別是駕馭教學(xué)過程能力的提高。

四、結(jié)語

在新課程改革中，以學(xué)生為中心的教學(xué)理念在思想認(rèn)識層面上已經(jīng)被廣泛接受，但是，先進(jìn)的理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為卻不是那么容易的事，要丟掉熟悉多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，付出大量的勞動(dòng)和心血去探索、創(chuàng)新，還有艱辛的路要走。因此，需要從認(rèn)識課程改革的必要性出發(fā)，努力實(shí)現(xiàn)理念的轉(zhuǎn)變，提倡以教學(xué)設(shè)計(jì)取代教案，要堅(jiān)定不移地推行新課程教學(xué)設(shè)計(jì)，對于各學(xué)科的具體問題只能由學(xué)科教學(xué)研究自身解決，所以筆者在這與大家共同探討。

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