前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇水循環(huán)的總結范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

水循環(huán)的總結范文第1篇

[關鍵詞] 水循環(huán) 課程資源 整合

[中圖分類號] G633.55 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674 6058（2015）34 0122

《自然界的水循環(huán)》是高中地理人教版必修一第三章《地球上的水》的第一節(jié)，是開篇內容。課標上要求“運用示意圖，說出水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié)，說明水循環(huán)的地理意義”。本節(jié)教材內容首先介紹水圈的構成及其特點，主要講述了“相互聯(lián)系的水體”“水循環(huán)的過程和意義”兩個知識點。筆者經(jīng)過多年教學發(fā)現(xiàn)這部分知識跟必修教材其他章節(jié)內容聯(lián)系較大，試圖整合相關資源，以期達到提高課堂教學效率的目的，現(xiàn)將自己的設計思路整理成文字，以就教于同行。

導入：借助歌曲《長江之歌》導入。（利用課間，播放音樂，目的是激發(fā)學生興趣，快速進入課堂學習狀態(tài)，《長江之歌》內容的選擇為本節(jié)課的學習內容埋下伏筆。）

一、相互聯(lián)系的水體

【活動探究一】水體分類

1. 課件展示長江流域示意圖，請學生說出長江流域有哪些水體形態(tài)。（我們就生活在長江邊，聯(lián)系生活，幫助學生把已有知識和教材內容整合，掌握水的三態(tài)，延伸水的三態(tài)之間可以相互轉化，實現(xiàn)循環(huán)。）

2. 結合水圈的構成圖，根據(jù)水體在地球上的空間分布特點，可以分為哪些類型？（給學生第二種分類方法，運用地理思維全面認識地理事物。）

3.目前人類直接開發(fā)利用的水資源包括哪些水體？

歸納：湖泊淡水、河流水和淺層地下水。水量約占淡水總量的0.3%，占地球水體總量的十萬分之七。（為本章第三節(jié)《水資源的合理利用》作好鋪墊，樹立科學的資源觀，科學合理利用水資源。）

承轉：我們應該注意節(jié)約用水。作為南京人，我們的生產(chǎn)生活水源主要來自哪里？（呼應長江，保持主線貫穿。）

【活動探究二】河流的補給形式

《長江之歌》中說長江是“無窮的源泉”，你來說說長江水主要來源有哪些？（結合教材圖3.2）

分析歸納：大氣降水――河流最主要的補給方式，河流流量隨著降水量的變化而變化。

冰雪融水――河流流量隨氣溫的變化而變化。

湖泊水、地下水――與河流互補（水往低處流，誰的水位低誰就接受補給）。（呼應導入，引入河流的補給方式，把教材的圖片形象化、生活化，引導學生關注生活中的地理，學以致用，理論聯(lián)系實際，調動學生學習的積極性以提升課堂效率。）

承轉：長江各種補給形式中最主要的來源是大氣降水，那么大氣中的水汽又來自哪里呢？（海洋）長江水去哪了？（海洋）通過這個分析，我們可以看出長江水始于海洋，終于海洋，形成了連續(xù)的循環(huán)過程。

二、水循環(huán)的過程和意義

1. 水循環(huán)的過程

【活動探究三】水循環(huán)的過程環(huán)節(jié)

根據(jù)長江水始于海洋終于海洋形成循環(huán)過程：請用簡圖表示出海陸間循環(huán)的環(huán)節(jié)（結合教材圖3.3），完善水循環(huán)的示意圖。過程中引導學生分析水循環(huán)的動力（太陽輻射能和重力能）。

提問：水循環(huán)聯(lián)系了地理環(huán)境中哪幾大圈層？

歸納結論：水循環(huán)的概念，即自然界的水在水圈、大氣圈、巖石圈、生物圈四大圈層中通過各個環(huán)節(jié)連續(xù)運動的過程。

水循環(huán)的分類：按照水循環(huán)發(fā)生的領域分為海陸間水循環(huán)、海上內循環(huán)以及陸上內循環(huán)。（把學生原有的水循環(huán)的概念和本節(jié)課要學習的知識結合，改變原有的傳統(tǒng)的教師講學生聽的教學模式，讓學生自己動手作圖，主動參與整個過程，強化水循環(huán)的環(huán)節(jié)和過程，通過活動印證概念，讓學生成為課堂的真正主體。）

2.水循環(huán)的意義

【活動探究四】水循環(huán)的地理意義

請結合以下素材分析水循環(huán)對地理環(huán)境造成了怎樣的影響？總結出水循環(huán)的意義。

（1）滾滾長江東逝水。為什么長江水源源不斷入海而不枯竭？結論：水循環(huán)促進陸地水體不斷更新，維持了全球水量的動態(tài)平衡。

（2）三峽電站發(fā)電的水能資源是怎樣形成的？為什么舟山漁場能成為我國第一大漁場呢？結論：水循環(huán)是最活躍的能量交換和物質遷移過程之一，調節(jié)全球熱量平衡。

（3）長江三峽、長江中下游平原是如何形成的？結論：水循環(huán)不斷塑造地表形態(tài)。

水循環(huán)的總結范文第2篇

首先，針對性地設置水文站點，跟蹤監(jiān)測重要用水戶的取水、排水。降水、蒸發(fā)、徑流是自然水循環(huán)的三大要素，為了滿足防汛抗旱和流域水資源規(guī)劃、開發(fā)、利用、保護和管理的實際需要，水文部門通過設置雨量站、蒸發(fā)站、水文（水位）站對其進行日常監(jiān)測，同時通過水質監(jiān)測站網(wǎng)對自然水體進行監(jiān)測以掌握其水質變化。隨著水資源管理的不斷深入，有必要對社會水循環(huán)中的取水、排水設置專用的水文監(jiān)測站點，以加強取水和入河湖排污口的監(jiān)測和管理。

通過對取水大戶、主要灌區(qū)取水、退水的監(jiān)測，水文部門可以分析計算社會水循環(huán)中取水、排水量的大小和水質情況，分析用水的合理性，為水行政主管部門落實“三條紅線”制度和實現(xiàn)區(qū)域與流域控制指標提供基礎性資料。水利部要求建立入河湖排污量統(tǒng)計和通報制度，加強入河湖排污口排污量監(jiān)測設施建設，提高入河湖排污口監(jiān)測覆蓋率。在省、市、縣行政交界處設置水文監(jiān)測斷面，對入境、過境水量水質進行監(jiān)測，為水量分配和年度考核提供基礎資料。

其次，加強建設項目水資源論證和水平衡測試工作，提供必要的水文服務。水文部門從事建設項目水資源論證有其技術、人才和資料優(yōu)勢，應充分發(fā)揮其長期從事區(qū)域或流域水量、水質監(jiān)測的經(jīng)驗，加強對建設項目和重要規(guī)劃的水資源論證以及企業(yè)水平衡測試工作。

目前，從事水平衡測試的單位主要是水文部門，《水文、水資源調查評價資質證書》的業(yè)務范圍中包括了水平衡測試，有些省明確了由水文部門來承擔水平衡測試工作。通過水平衡測試能夠全面了解用水單位管網(wǎng)狀況，各部位（單元）用水現(xiàn)狀，并畫出水平衡圖，依據(jù)測定的水量數(shù)據(jù)，找出水量平衡關系和合理用水程度，采取相應的措施，挖掘用水潛力，達到加強用水管理，提高合理用水水平的目的。水平衡測試是對用水單位進行科學管理行之有效的方法，也是進一步做好企業(yè)節(jié)約用水工作的基礎。

第三，加強水文研究，探索社會水循環(huán)與自然水循環(huán)的相互作用和關系。以不同形態(tài)存在于自然界的水，受太陽輻射和地心引力兩種作用而不停地運動，構成降水、蒸發(fā)、滲流和徑流等水文現(xiàn)象，這屬于自然水循環(huán)概念。隨著人類社會對水的需求日益擴大，促使人類大規(guī)模地蓄水、引水，極大地改變了水的自然運動狀況，這種水在人類社會經(jīng)濟系統(tǒng)中的運動過程即為社會水循環(huán)。自然水循環(huán)與社會水循環(huán)的相互作用和關系的研究，是水文面臨的一個新課題。從河流湖泊某水功能區(qū)取的水，用于生產(chǎn)、生活后，又將其排回到河流湖泊中，成為下一個水功能區(qū)的取水，周而復始。取水對河湖徑流的影響不可忽視，當取水量大到一定程度時勢必影響到河湖的徑流量，甚至造成河湖干枯，破壞水生態(tài)環(huán)境；用水效率低的項目，不僅造成水資源的浪費，不利于節(jié)水型社會的建設，還會影響取、排水；排水在一定程度上可以補充河湖徑流量，但排水水質達不到要求甚至嚴重超標時，不僅對河湖的生態(tài)環(huán)境造成較大影響，而且會造成水質型缺水。

最后，加強資料匯總，為水資源公報編制提供基礎數(shù)據(jù)。水資源公報是對社會水循環(huán)取水、用水、排水三個基本環(huán)節(jié)的年度總結，從中可以全面了解各地的水資源開發(fā)利用、保護與管理情況?！端Y源公報編制規(guī)程》已上升為國家標準，公報按年度全面調查統(tǒng)計水資源的數(shù)量、質量、開發(fā)、利用、管理和保護等有關資料，并與前一年及多年平均情況進行比較分析，不僅反映水資源演變情勢及開發(fā)利用現(xiàn)狀，而且可以結合社會經(jīng)濟指標統(tǒng)計分析用水指標，評價水功能區(qū)水質達標狀況，揭示水資源與經(jīng)濟社會、生態(tài)環(huán)境之間的關系。公報具有權威性，已成為政府及有關部門規(guī)劃使用的依據(jù)。

水循環(huán)的總結范文第3篇

在運用水循環(huán)經(jīng)濟時，要堅持減量化、再利用、再循環(huán)、再生處理、管理的5S原則，在5S原則中，減量化的地位最高，其次是再利用和再循環(huán)，再生處理是實現(xiàn)再利用和再循環(huán)的基礎條件，管理是水資源的防治政策法規(guī)，是水循環(huán)經(jīng)濟順利進行的保障。根據(jù)水循環(huán)經(jīng)濟的技術經(jīng)濟和目標，水循環(huán)經(jīng)濟可以分為小循環(huán)、中循環(huán)、大循環(huán)等三種運行模式，小循環(huán)模式適用于工廠車間、建筑小區(qū)的那個小尺度范圍的污水再生處理及回收利用;中循環(huán)模式適用于工業(yè)園區(qū)、城市區(qū)域等中等尺度范圍的污水再生處理，中循環(huán)模式會參與人工水循環(huán)系統(tǒng);大循環(huán)模式是將污水處理廠的再生水用于綠化用水、農(nóng)業(yè)灌溉、地下水含水層補水等過程中，大循環(huán)模式參與自然界的大尺度范圍水循環(huán)。

2化工和石化工業(yè)中水循環(huán)經(jīng)濟的分析

化工和石化工業(yè)是用水量比較大的工業(yè)之一，在我國的西北、東北、華北等地區(qū)的化工和石化工業(yè)生產(chǎn)中，受水資源的影響，嚴重制約了石化工業(yè)的發(fā)展，因此，在化工和石化工業(yè)中實現(xiàn)水循環(huán)經(jīng)濟有十分重要的意義。

2．1石化工業(yè)用水分析

化工和石化工業(yè)的供水系統(tǒng)可以分為工藝水系統(tǒng)、鍋爐水系統(tǒng)、循環(huán)冷卻水系統(tǒng)、生活水系統(tǒng)、污水處理系統(tǒng)等5個部分，石化工業(yè)的用水可以分為循環(huán)冷卻用水、化學水、生產(chǎn)工藝用水等3類。循環(huán)冷卻用水占整個石化工業(yè)用水量的50%，是石化工業(yè)用水的一大項，循環(huán)冷卻水在使用過程中，對水中的含鹽量、懸浮物、PH值、有機物等有很高的要求，對循環(huán)冷卻水的排水進行回收利用，不僅能提高水的利用率，還能極大的改善循環(huán)冷卻水的水質?；瘜W水有軟化水和純水兩種情況，將新鮮的水經(jīng)過反滲透離子交換制成軟化水和純水，化學水常用于鍋爐用水。生產(chǎn)工藝用水包括產(chǎn)品洗滌、電脫鹽注水、配置化學藥劑、監(jiān)測用水等，生產(chǎn)工藝用水是化工和石化工業(yè)廢水的主要來源。

2．2水循環(huán)經(jīng)濟技術

2．2．1蒸汽凝結水回收技術在化工和石化工業(yè)用水系統(tǒng)中，40%的化學水用于生產(chǎn)工藝所需的熱源蒸汽，化學水在使用過后會產(chǎn)生蒸汽凝結水，常采用高溫除油技術進行蒸汽凝結水處理，然后將回收的凝結水輸送到脫鹽水系統(tǒng)中，從而提高水的質量。2．2．2生產(chǎn)工藝廢水處理和循環(huán)利用技術在化工和石化工業(yè)中，生產(chǎn)工藝廢水處理的目標是達到相關排放標準，常用的處理工藝是隔油、混凝氣浮、生化處理。隔油處理過程常采用平流式隔油罐浮油、沉淀油等油污去除;混凝氣浮的目的是將膠態(tài)COD、乳化油等物質去除，常用的混凝氣浮工藝有電氣浮工藝、壓力溶氣氣浮工藝等;生化處理有A/O、SBR、膜生物反應器、氧化溝等多種工藝，在實際工作中，可以根據(jù)實際情況，選擇合適的處理工藝。在處理達標的污水時，要對污水的回用目標、水質要求等進行詳細的分析，然后根據(jù)污水處理規(guī)模及處理技術，選擇出回收效率高、運行成本低、減排效果好的處理方案。

3水循環(huán)經(jīng)濟的應用實例

3．1小循環(huán)運行模式

膜生物反應器是一種新型的污水生化處理模式，它將膜分離技術和傳統(tǒng)的生化處理技術有效的結合起來，具有分離泥水、富集微生物的作用，能極大的提高污水生物處理效率。膜生物反應器的主要特點是能取代二沉池裝置和過濾裝置，污泥濃度高、占地面積小，處理效果穩(wěn)定，抗沖擊性能強。某煉油廠采用膜生物反應器處理廢水，處理后廢水中的COD含量為25mg/L－30mg/L，BOD5含量為5mg/L－7mg/L，達到了循環(huán)水補水水質要求，可以回收利用。

3．2大循環(huán)運行模式

水循環(huán)經(jīng)濟不僅僅是水資源在人工水循環(huán)系統(tǒng)中的循環(huán)使用，還包括在自然循環(huán)中的運用，將處理達標的廢水用于景觀用水、生態(tài)河流建設中，能有效的提高水社會效益和環(huán)境效益，極大的改善生態(tài)環(huán)境。某石化企業(yè)的生產(chǎn)污水采用隔油—混凝氣浮—生化處理工藝污水處理，將處理達標的污水用于城市濕地公園建設中，這樣不但保證了污水的處理效果，還極大的提高了水資源的利用率，實現(xiàn)了水資源的循環(huán)利用。

4總結

水循環(huán)的總結范文第4篇

關鍵詞：微課；地理教學；應用

中圖分類號：G633 文獻標識碼：B 收稿日期：2016-04-19

1.課前

課前預習是有效教學的基礎，微課在地理教學中的應用也離不開課前預習，對此筆者認為，在將微課應用于地理教學的過程中，在課前預習階段需要注意以下幾個方面的問題：首先，改變以往的課前預習方式。之前教師對學生課前預習的要求往往集中在學生課后對教材內容的大致了解上。而在微課教學中，課前預習則以教師幫助學生制訂學習方案，促使學生提高課余時間利用率，在瀏覽微課的同時做好學習計劃。其次，微課教學重點在于課前學習，課堂掌握相關知識，因此，為提高課前預習效果，教師必須為學生梳理和概括相應的教學知識點，讓學生提前了解知識要點，對難以理解的知識要點加以重點預習。最后，教師要對課堂教學活動進行充分準備，包括知識背景、歷史對比、現(xiàn)實生活和模擬道具等，以此來豐富學生的想象力，提高學生的學習能力。

以人教版高中地理必修1第1章第3節(jié)“晝夜長短的變化”為例，筆者在課前預習階段為了確保微課在地理教學中的順利應用，對課前預習進行了如下調整：一是制作5分鐘的教學視頻，然后上傳到共享網(wǎng)絡供學生下載使用，教學視頻內容涵蓋課堂教學內容；二是在教學視頻中羅列出相應的學習重點（晝夜長短的變化規(guī)律與緯度和季節(jié)的關系）、學習難點（對晝夜長短變化規(guī)律圖的理解和記憶，以此來保證學生預習的針對性）；三是準備地球儀、手電筒等道具來為后續(xù)課堂教學中對晝夜長短變化現(xiàn)象進行模擬做準備。

2.課中

與傳統(tǒng)教學方式不同，微課教學模式中課中教學的重點在于對學生疑惑的解答和對知識點的總結。通過微課視頻進行課前預習，學生基本掌握了相關的理論知識點，其最大的問題是無法將知識點形成系統(tǒng)的體系。因此，在微課講解的過程中，教師需要注意以下幾個問題：首先，課堂講授內容不能只局限于生搬硬套的理論講授，而是要盡可能地促使學生將課前微課視頻和課中講授結合起來。其次，要從核心知識點出發(fā)來引導學生對理論知識進行總結，形成完整體系。最后，利用課堂時間來幫助學生在已掌握知識的基礎上拓展知識內容。

以人教版高中地理必修1第3章第 1節(jié)“水圈與水循環(huán)”為例，筆者在課中講授時期主要是按照以下步驟進行的：一是導入新課，通過展示瀑布、雪、天空來介紹水的三種狀態(tài)，引出水圈的概念。二是重難點講解。結合課本教材來解決微課中提出的問題――水循環(huán)的概念和分類，以動畫形式向學生介紹水循環(huán)過程，加深學生的理解和記憶。三是從多方面對三類水循環(huán)的區(qū)別進行歸納總結，列出相應的知識框架。四是了解通過河流補給的水體類型有哪些以及河流補給所涉及的水體之間存在怎樣的關系等問題來拓展學生的知識面。

3.課后

傳統(tǒng)教學模式中，課后復習主要是通過練習來進行的，針對不了解的知識點則是通過向其他同學或者教師請教來解決。但是這種單獨請教方式不僅占用了教師的時間，而且難以兼顧到全體學生，課后復習效果往往不甚理想。微課教學模式下的課后復習具有以下特點：一方面，仍舊將復習、練習要點、混同點、難點、出錯點作為主要內容；另一方面，通過微視頻來為學生提供更大的自由學習空間。例如，遇到課堂上沒有充分掌握的知識點的情況下，學生不需要再單獨地向教師請教，而是可以通過學生之間的交流，以微視頻為小單元進行獨立學習。

綜上所述，我們可以發(fā)現(xiàn)，微課在地理教學中的應用是對傳統(tǒng)教學模式的顛覆，其改變了傳統(tǒng)教學模式將課堂講授作為教學核心的現(xiàn)象，教學的重點從課堂轉移到課前，學生在課前預習階段就可通過教師制作的微視頻初步掌握相關的理論知識，課堂教學活動則成為教師和學生共同解決重難點問題的場所，不僅加深了學生對知識的理解，而且教師能夠更全面地幫助學生掌握相關理論知識。因此，在將微課應用于地理教學的實踐中，我們必須對學生的學習心態(tài)和學習積極性有充分的了解，確保微課教學能夠取得良好效果。

參考文獻：

水循環(huán)的總結范文第5篇

1 微課的含義和特征

就微課的含義來說，它和傳統(tǒng)教學課堂教學模式有著本質上的不同，主要立足于地理的微觀角度進行教學。目前，世界教學學者對于微課還沒有明確統(tǒng)一的定義，因為研究人員領域和階段的不同，對于微課的理解也會存在本質上的差異。

就微課的特征來說。首先微課具有微小型，雖然各學者對于微課在宏觀層面上的特征理解較為統(tǒng)一。其中微主要是指微小，它和傳統(tǒng)的課堂比起來，所需要的時間更少。課主要是指應用一定的教學形式來達到教學目的的一種方式，屬于一種教學過程或者教學自原因。實踐過程中，教師經(jīng)常應用模塊化或者課程內容分解的方式，在極少的時間內，讓教學目標能夠可視化和清晰化，這種模式和過去的教學模式相比，能夠讓教學重點更加明顯，學生的對課堂的注意力也會更加集中。其次，微課具有多元性，教師可以應用多媒體技術，在課堂中充分使用視頻或者音頻等教學技術。另外微課主要以互聯(lián)網(wǎng)技術為基礎，主要根據(jù)看視頻或者聽音頻的方式，另外教師可以應用微課將視頻和音頻復制給學生，且這些資源能夠重復觀看，能夠幫助學生對教學重難點進行充分掌握和理解。高中地理其理論和實踐結合性較強，如果學生想象力不足，很能對于這些理論性的知識加以理解。在應用微課之后，可以通過技術來形象展示和模擬地理知識，從而促進學生的學習效率。最后，微課具有趣味性，過去的課堂教學中，教師負責通過語言講授知識，教學的效果完全靠教師的語言表達能力和學生的專注程度，部分教學語言枯燥無味，學生難以提高興趣，缺乏學習動力。采用微課教學方式之后，學生在主動學習地理知識的過程中可以小組合作學習，學習的過程中不僅競爭激烈，而且趣味不斷，主動性和積極性能夠充分調動起來了。

2 微課在高中地理教學中的應用分析

采用微課能夠讓教學內容和教學形式更加豐富，從而讓學生對教學大綱中的教學內容有效掌握。首先，微課具有可行性，微課需要教師發(fā)揮學生的主導作用，不斷完善教學模式并更新知識體系，能夠針對不同層次的學生因材施教，并為學生自我學習和提高提供技術支持。其次，微課充分分析了學生的學習能力，學生保持最佳狀態(tài)的注意力是一定時間限制的，在學習之后必須要通過休息來恢復精力，高中學生在對知識的理解和自學能力上達到峰值。微課正可以為學生提供自我學習的平臺，學生在理解和掌握重難點中更加方便。最后，微課針對不同學習能力層次的學生，針對差生，微課能著重講解知識結構并分析知識點，對于優(yōu)生來說，微課注重提高學生學習能力并完善學習思路。微課主要在以下幾個方面進行應用。

2.1 應用于新課導入預習，學生能夠更加充分的掌握地理知識

高中地理知識較為繁瑣雜碎，涉及到很多人文地理和自然地理，除了少部分知識需要理解掌握外，大多數(shù)在知識需要記憶。在導入預習環(huán)節(jié)應用微課，能夠讓學生全身心投入到學習狀態(tài)，并初步認識所學內容。在高中地理課堂教學中教師可以在微視頻中加入需要學生的教學內容，學生在預習教材后再觀看微視頻，從而將所學內容聯(lián)系起來，做好課堂準備。另外，采用微課視頻能夠將學生的課余時間有效的利用起來，并騰出大量時間來學掌握課堂知識。在學習河流地貌的過程中，學生很難對河流侵蝕地貌和堆積地貌加以區(qū)分，對兩者的地貌類型和形成原因難以理解，如果只閱讀教材的話，學生難以對這些知識進行掌握，其地理知識結構也難以達到完整化和系統(tǒng)化。教師可以在微視頻中加以一些圖片，讓學生明白，河流在流動過程中會沖擊旁邊的地表，達到侵蝕效果，從而形成侵蝕地貌;而被河流攜裹的泥土會在河流流動速度減慢時沉積在附近，從而形成堆積地貌，這樣學生能夠對兩種地貌的概念有個大致影響，課堂學習中將會更加容易。

2.2 應用于重難點中，學生能夠更加容易的理解地理知識

高中地理有較多的重點和難點，教師在對這些知識點進行講解的過程中，可能難以對其表達出來，學生也難以通過有限的想象力加以理解，這種機械枯燥的教學方法會導致課堂氛圍乏味沉悶，學生的學習興趣被抑制，從而喪失了地理學習主動性。因此教師為了提高教學效果，可以采用微課，將重難點通過視頻內容形象生動的展示出來，將需要想象和理解的文字通過可視性的視頻和動畫展示，學生對地理知識能夠有更深的印象和理解。另外針對疑難問題，可以在微課中對其重點闡釋，從而幫助學生提高學習效果。例如在學習自然界的水循環(huán)過程中，學生對水循環(huán)的形成過程、類型以及水體之間的補給關系難以理解，教師可以在微課中知足水循環(huán)的動畫，將難以理解的水循環(huán)示意圖通過動畫展示出來，學生會有形象和直觀的學習體驗。通過觀看微視頻，學生充分了解到海上循環(huán)、陸地循環(huán)和海陸循環(huán)是水循環(huán)的三種形式，并掌握住自然界水體轉換的整個過程。

2.3 延伸拓展，學生對地理知識的學習更加具有整體性

學生在高一地理學習過程中認為地理較為容易，然而在分科之后就對地理知識很難理解了，著其實是地理學習由易到難的一個過程。在高二、高三學習中，學生不僅需要對知識進行理解記憶，還要學會對其靈活應用。所以，教師可以應用微課視頻對知識加以拓展延伸，應用具有多樣性的問題方式，面對不同層次的學生，讓他們都有所收獲，從而滿足學生的學習需求，差生能夠基本掌握課本知識，中等生能夠查漏補缺，優(yōu)生能夠延伸知識并有更深層次的理解。例如在對《交通運輸布局變換的影響》這一課進行學習的過程中，教師可以應用微課視頻，針對個別實際案例，設計問題。學生會掌握到鐵路運輸也是影響聚落空間形態(tài)形成的一個重要因素。教師可以在微視頻中向學生展示北京商業(yè)網(wǎng)點的分布，為領悟能力強的學生提供知識延伸的機會，中等生則可以通過反復觀看視頻來對交通運輸線對聚落空間形態(tài)的影響能加強理解。