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草船借箭教學(xué)設(shè)計范文第1篇

一、精心設(shè)計提問。讓學(xué)生充分享受探索的樂趣

所謂“精”，就是精心設(shè)計提問，設(shè)計的問題要精。沒有思考價值的“淺問題”不提。問題太淺，表面上學(xué)生對答如流，實際上起不到應(yīng)有的作用；同樣若是問題過難，超出了學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，學(xué)生望“問”興嘆。也是不能達到目的的。提問既要有深度，又要體現(xiàn)層次性，使學(xué)生在不斷地“跳一跳摘到果子”的過程中，充分享受到探索的樂趣。如教學(xué)《李時珍》一課時，找準(zhǔn)關(guān)鍵處，可抓住“完善”一詞，層層設(shè)疑：“完善”是什么意思？李時珍為什么要編寫一部“完善”的藥物書？為了編寫“完善”的藥物書，他是怎么做的？藥物書《本草綱目》是“完善”的藥物書嗎？這樣以“完善”為核心，層層遞進，不僅使學(xué)生對“完善”的理解達到全面準(zhǔn)確，而且對課文的思路也有了清晰的把握。

二、培養(yǎng)敏銳的發(fā)現(xiàn)問題的能力，使學(xué)生善問

學(xué)生提出的問題，正是他們迫切需要解決的。如果教師的教學(xué)針對學(xué)生提出的問題，定會事半功倍。

1、找題眼。如學(xué)習(xí)《草船借箭》一課，學(xué)生問：①誰向誰借？②為什么借？③怎樣借？這一系列問題引起了學(xué)生認(rèn)識上的沖突，激起探究欲望。學(xué)生有了求疑解題的心理，就能積極參與課堂教學(xué)活動，就能積極主動地參與學(xué)習(xí)、討論，積極舉手發(fā)言。

2、抓中心詞句。如《草船借箭》一課的中心句：“周瑜長嘆一聲，說：‘諸葛亮神機妙算，我真比不上他！’”一學(xué)生由此提出：①諸葛亮敢于用草船借箭，他算對了什么？②從“神機妙算”中看出諸葛亮是怎樣的一個人？

3、揭矛盾。如《十里長街送總理》中說：“一位滿頭銀發(fā)的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵槐樹，焦急而又耐心地等待著?！边@句話中老奶奶為什么焦急？為什么又能耐心地等待？我啟發(fā)學(xué)生很好地動一番腦筋來解決這個問題。學(xué)生的思考從謬誤一步步走向正確，從淺薄一步步走向深刻?？梢?，對矛盾處進行質(zhì)疑是解決問題的動力。

4、比好壞。如《荷花》一課有句話：白荷花在這些大圓盤之間冒出來。學(xué)生問：“為什么不用‘長’而用‘冒’”？通過討論可以讓學(xué)生體會到祖國文字的博大精深。

5、抓感興趣的部分。如《田忌賽馬》一文，有學(xué)生問：“同樣的馬匹，為什么只調(diào)換了一下馬的出場順序，就可以轉(zhuǎn)敗為勝呢？”教師引導(dǎo)學(xué)生展開激烈的討論。教師還應(yīng)教會學(xué)生大膽地圍繞課中插圖、標(biāo)點、空白等內(nèi)容提出疑問。學(xué)生提出的問題，有的是淺層次的，沒有多大的思維價值，有的是深層次的，具有較高或很高的思考價值。這就要求教師具有分辨問題高低的能力。能在短時間內(nèi)。把學(xué)生所提的問題梳理出來。

三、提問要促使學(xué)生在質(zhì)疑辨疑中體驗成功

質(zhì)疑主要指學(xué)生質(zhì)疑問難，目的是培養(yǎng)學(xué)生多思善想的習(xí)慣，教師要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，給學(xué)生創(chuàng)造質(zhì)疑的機會，建立平等和諧的師生關(guān)系，尊重學(xué)生的見解，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地獲取知識，促進學(xué)生思維能力的發(fā)展。辨疑是指教師在學(xué)生學(xué)完一個單元或一部分知識后，對易混易錯的相類似的字、詞、句、段、篇組織學(xué)生討論辨析，通過爭論辨析后形成正確認(rèn)識，正確掌握知識并體驗成功。

四、挖掘內(nèi)涵，主問題設(shè)計盡量追求真善美

草船借箭教學(xué)設(shè)計范文第2篇

一、誘定目標(biāo)，存疑問難

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教學(xué)設(shè)計不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)分析，還要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境的創(chuàng)設(shè)問題，而課堂的情境常常是通過教師提出的問題來創(chuàng)設(shè)的。我在閱讀教學(xué)中，從學(xué)生的實際需要出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)目標(biāo)，給老師提問題，并根據(jù)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的目標(biāo)、提出的問題適當(dāng)調(diào)整教學(xué)設(shè)計里預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)、問題，使學(xué)生在探究自己提出的問題和落實自己提出的目標(biāo)的過程中，閱讀個性得到良好的發(fā)展。例如教學(xué)《將相和》，我讓學(xué)生緊緊抓住一個“和”字，誘導(dǎo)學(xué)生從“和”看“不和”，設(shè)問：為什么“不和”？后來怎么又“和”了？是怎么“和”的？從而發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，即閱讀課文，弄清故事發(fā)生的前因后果。又如，教學(xué)《月光曲》，我讓學(xué)生初讀課文，然后問：“誰來給老師提提問題，說說你想從本文的學(xué)習(xí)中弄懂什么？”一位學(xué)生說：“我想知道，眼下一個小明星參加一場公益演出，出場費都索價好幾萬，貝多芬這樣一個大音樂家，為什么肯免費為盲姑娘彈琴？”我引導(dǎo)學(xué)生讀第2至5自然段，探究貝多芬推門走進茅屋并為盲姑娘彈琴的原因，聯(lián)系漫天要價的明星進行比較，深刻地體會到貝多芬同情和熱愛窮苦善良的勞動人民的高尚品質(zhì)。

二、充分鼓勵，強化發(fā)問

學(xué)生的積極性被調(diào)動起來了，如果不注意保護，很快便會灰飛煙滅，要再次調(diào)動可不容易了。因而，教師要重視課堂情境的保持，培養(yǎng)并鞏固學(xué)生的審問意識和探究品質(zhì)，必須強化學(xué)生的發(fā)問，給予充分肯定和鼓勵。如《將相和》一課時，一個基礎(chǔ)較差、平時也從不舉手發(fā)言的女同學(xué)提出：“趙王接到秦王的信為什么‘非常著急’？為什么怕秦王派兵來進攻？”問題雖有點兒幼稚，但對于這位同學(xué)來說，她做了一件從來沒敢做過的事情，她能發(fā)現(xiàn)這個問題，肯站起來舉手發(fā)言，邁出這一步，已經(jīng)是很了不起的了。我立即給予肯定、表揚，鼓勵她開動腦筋，聯(lián)系上下文想想。她面帶喜色坐下了，最后還是她自己舉手把問題解決了。

三、善待發(fā)問，訓(xùn)練思維

草船借箭教學(xué)設(shè)計范文第3篇

【教學(xué)內(nèi)容】小學(xué)五年級上冊第五單元詞語盤點。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、通過多種形式檢查學(xué)生掌握生字詞的情況，豐富詞語積累

2、掌握積累詞語的方法，培養(yǎng)興趣，逐步形成主動積累的習(xí)慣。

【課前準(zhǔn)備】

1、 教師準(zhǔn)備：設(shè)計練習(xí)題

2、學(xué)生準(zhǔn)備：復(fù)習(xí)本組課文中要求會認(rèn)、會寫的生字新詞。

【教學(xué)過程】

一、 談話導(dǎo)入

師談話：同學(xué)們，前幾天，我們學(xué)習(xí)《將相和》《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》四篇課文。通過這組課文的學(xué)習(xí)，我們從歷史名著中認(rèn)識許多栩栩如生的人物，知道許多引人入勝的故事。而且還學(xué)會了不少生字新詞。這節(jié)課，我們要進行一次詞語盤點大比拼，我們來比一比，看看誰掌握的生字新詞多。

二、 讀讀寫寫，鞏固理解

1. 出示“讀讀寫寫”的詞語，學(xué)生自由認(rèn)讀。

2. 指名讓學(xué)生讀，注意讀準(zhǔn)字音。

3. 這些詞都是我們本單元課文里的生字詞，看看哪些詞語給你的印象最深？

4. 學(xué)生自由交流。交流一組，認(rèn)真地訂正、分析這一組的詞語。

5. 認(rèn)真書寫這些詞語，注意平時錯得較多或不容易寫好的字詞。

6. 展示欣賞字跡工整、優(yōu)美的作品，并請學(xué)生評議。

【設(shè)計意圖】

正確讀寫是積累和運用的基礎(chǔ)。也可以結(jié)合班級學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀來確定詞語記憶、書寫的重難點。

三、 讀讀記記，加強積累

除了這些生字詞外，課文中還有很多值得積累的好詞，我們也要讀讀記記。

1．出示“讀讀記記”的詞語，學(xué)生自由朗讀。

2．指名讓學(xué)生讀，注意讀準(zhǔn)字音。

3.同桌互讀，互相正音。

4.運用。詞讀得很好，我們還要會使用。

5，游戲：聽意思，說詞語。

6.小組比賽。

7.拓展

（1）在我們學(xué)過的課文里，還有很多值得積累的好詞好句。你能找到幾個嗎？

學(xué)生自由積累。

請學(xué)生交流，共同分享。

（2）你能在說話中用上這些詞語嗎？

選擇詞語說幾句話，注意用得準(zhǔn)確，內(nèi)容具體生動。

（3）含歷史故事的成語:

含反義詞的成語：

含近義詞的成語：

AABB式的成語：

四、總結(jié)交流

1、交流總結(jié)積累詞語的方法。

2、總結(jié)：

在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，我們通過讀、寫、用的方法積累詞語，取得了較好的效果。老師相信同學(xué)們一定還有很多積累詞語的方法，課后請與同學(xué)們互相交流，在相互學(xué)習(xí)中積累更多詞語。

四、布置作業(yè)

草船借箭教學(xué)設(shè)計范文第4篇

隨著研究的深入，我們感到語文學(xué)科中聽說讀寫的內(nèi)容，存在著大量的思維能力及習(xí)慣的培養(yǎng)因素，因而教師在語文教學(xué)中，在教給學(xué)生基礎(chǔ)知識的同時，應(yīng)著重對學(xué)生的思維習(xí)慣進行培養(yǎng)，因此我校在低年級段和高年級段的語文課堂教學(xué)中分別開展了“聯(lián)想類比思維習(xí)慣”和“善于重組創(chuàng)新的思維習(xí)慣”的研究。

1.創(chuàng)設(shè)氛圍，培養(yǎng)“聯(lián)想類比思維習(xí)慣”

在低段語文課堂中，通過創(chuàng)設(shè)想象的氛圍和巧妙設(shè)疑，多種渠道開展“聯(lián)想類比思維習(xí)慣”的培養(yǎng)。

創(chuàng)設(shè)想象氛圍，為學(xué)生的聯(lián)想類比提供可能。在教學(xué)中，教師要注意豐富學(xué)生的知識面，為培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想類比的思維習(xí)慣提供知識基礎(chǔ)。教師要注意教給學(xué)生課本上沒有的知識，使學(xué)生的知識范圍在課本的基礎(chǔ)上有所豐富和擴展，從而拓寬學(xué)生的想象力。比如在講“竹子”時，教師給學(xué)生講“歲寒三友”，使他們不僅加深對竹子的理解，同時在頭腦中也可與竹子一并想象到“梅”與“松”，尋找事物的共性，培養(yǎng)學(xué)生類比意識，使其產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和深刻的體驗。學(xué)生獲得了堅實寬闊的知識基礎(chǔ)，能夠在更大的空間內(nèi)進行自由聯(lián)想。

巧妙設(shè)疑，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想及類比能力。課堂提問是閱讀教學(xué)的重要手段。問題設(shè)計巧妙與否，直接關(guān)系到能否激活學(xué)生的想象力。因此，在教學(xué)設(shè)計過程中，教師應(yīng)盡可能地從培養(yǎng)學(xué)生思維習(xí)慣出發(fā)，巧妙設(shè)計情境，保護學(xué)生的好奇心和想象力，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生想象及類比能力。如在上《四季》一課時，教師先讓學(xué)生觀察四季的圖片，再讓同學(xué)們進行討論：“這是什么季節(jié)？你是怎么看出來的？”并結(jié)合季節(jié)之間的聯(lián)系，設(shè)置一個小問題：你最喜歡什么季節(jié)？為什么？誘發(fā)學(xué)生的想象，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想類比的能力。

2.組織多種語文實踐活動，訓(xùn)練“重組創(chuàng)新的思維習(xí)慣”

創(chuàng)新思維是創(chuàng)造活動的核心，著名的教育學(xué)家泰勒認(rèn)為：“幾乎所有的學(xué)生都具有某種才能，但由于大多數(shù)教師只重視學(xué)生成績，而忽視學(xué)生才能的發(fā)展，所以學(xué)生的才能沒有得到發(fā)揮的機會。”因此，教師的教學(xué)不應(yīng)只局限于傳授知識，還應(yīng)加強對學(xué)生才能的開發(fā)，尤其是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維習(xí)慣。在平時的語文教學(xué)中，在培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的同時，教師應(yīng)結(jié)合并側(cè)重思維習(xí)慣的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。

通過實際練習(xí)法，給予學(xué)生鍛煉思維的機會。利用課前5分鐘，開展說話訓(xùn)練，學(xué)生可以選擇寓言、童話、幽默故事、諷喻小說等，啟發(fā)學(xué)生積極思考、大膽設(shè)計，找出與之相類似的課文或故事，并指出其中蘊涵的道理。

草船借箭教學(xué)設(shè)計范文第5篇

關(guān)鍵詞： 學(xué)生； 主體地位； 課堂教學(xué)； 教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號： G633.3 文獻標(biāo)識碼： A 文章編號： 1009-8631（2012）10-0121-01

教學(xué)相長，就是在教學(xué)過程中，通過教學(xué)實踐，不但使學(xué)生得到進步，教師也可以得到提高。經(jīng)過本學(xué)期的教學(xué)實踐，我進一步深入體驗到了“教學(xué)相長”這一富有哲理性的教學(xué)原則。就學(xué)習(xí)語言，最根本的一條就是引導(dǎo)學(xué)生積極主動地發(fā)展，學(xué)生的主體性發(fā)揮了，學(xué)生的語言能力也就提高了，如何在語文教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用？

一、以學(xué)生為主體，設(shè)計教學(xué)時空

語文課是技能課，課堂上應(yīng)樹立學(xué)生主體的觀念，給學(xué)生學(xué)習(xí)足夠的選擇機會和主動發(fā)展的時間，留給學(xué)生“自我發(fā)展”時間，讓學(xué)生作為“自然學(xué)習(xí)體”參加到教學(xué)中去，成為時間的主人。一堂課，學(xué)生聽、說、讀、寫的時間一般不少于25分鐘，為此教師應(yīng)在“導(dǎo)”字上下功夫?！熬v”上動腦筋，把主要精力和時間放在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上，使學(xué)生始終處于自覺、積極的心態(tài)之中，全身心地投入到學(xué)習(xí)上。另外，學(xué)生的課堂空間應(yīng)自由開放，便于師生主動參與，積極交往，要充分考慮師生之間、生生之間討論交流的需要，努力創(chuàng)設(shè)一種民主、平等、熱烈的教室空間氣氛。因此，教室課桌椅的擺放應(yīng)有利于師生、生生之間的主動討論和交流為原則，可擺成有利于小組合作學(xué)習(xí)的“組團式”或擺成有利于集體討論交流的“圓桌式”等。

二、以學(xué)生為主體，改變教師角色

語文教師要確立學(xué)生的主體地位，必須改變教師是知識傳授者的角色，而成為學(xué)生主動活動的指導(dǎo)者和組織者，學(xué)生個性發(fā)展的服務(wù)者。“把課堂還給學(xué)生”，運用多種學(xué)習(xí)形式，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在個體學(xué)習(xí)時讀讀、圈圈、畫畫，在同桌互議時闡述觀點，在小組討論時各抒己見，在全班交流時暢所欲言。作到學(xué)生自己能讀懂的不講，自己能領(lǐng)悟的不再分析，騰出足夠的時間讓學(xué)生自己去問、讀、講、寫，自己去品味，自己去想象，自己去評論，教師只在關(guān)鍵的地方點撥一下，從而使學(xué)生全程參與學(xué)習(xí)過程，學(xué)得主動，學(xué)得投入，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

如：我教《贈汪倫》這首古詩時，為了讓學(xué)生體會這首詩所表達的思想感情，我特意安排了一個插曲，讓學(xué)生通過想象，把汪倫為李白送行的場面表演出來。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，我自告奮勇的擔(dān)任了汪倫這一角色，并鼓勵學(xué)生與老師主動配合。由于我把自己作為普通的一員，置身于學(xué)生之中，因此，學(xué)生們放開了手腳，表演了人物的語言、動作、神態(tài)。整堂課學(xué)生學(xué)得輕松，而且主體性充分發(fā)揮出來了。

三、以學(xué)生為主體，組織教學(xué)過程

學(xué)生是教學(xué)過程的主體，誰也不能代替。教師在教學(xué)中要因“學(xué)”施“教”，以“教”導(dǎo)“學(xué)”，充分發(fā)揮學(xué)生的主體功能。

（一）問題――讓學(xué)生提出

現(xiàn)今課堂上有些教師往往重視讓學(xué)生回答問題，而忽視讓學(xué)生提出問題，不知，“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！边@說明學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問題，是他們好學(xué)深思，思維活躍，學(xué)習(xí)主動性充分調(diào)動的表現(xiàn)。

提問題應(yīng)體現(xiàn)在教學(xué)全過程：出示課題，讓學(xué)生提問；每一個教學(xué)步驟讓學(xué)生質(zhì)疑；總結(jié)全文，讓學(xué)生袒露疑問，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生提出的問題調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計。如：在教學(xué)《草船借箭》一文時，出示課題后，我引導(dǎo)學(xué)生提問：“看了課題后，你有什么問題嗎？”學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，提出各種問題：誰向誰借箭？為什么要借箭？是怎樣借的？結(jié)果如何？在教學(xué)過程中，我自始至終鼓勵學(xué)生提問。學(xué)生在初步了解課文內(nèi)容基礎(chǔ)上，又提出了如下問題：①諸葛亮明知周瑜要害他，為什么還要立下軍令狀，保證3天之后交十萬枝箭？②江上的大霧是怎樣形成的？為什么3天后會有大霧？③魯肅是周瑜的部下，為什么諸葛亮敢請他幫忙？④諸葛亮吩咐軍士們高喊“謝謝曹丞相的箭”是什么意思？⑤諸葛亮神機妙算體現(xiàn)在什么地方？他是如何借箭成功的？學(xué)生提出問題后，我根據(jù)問題的難易調(diào)整教學(xué)設(shè)計，組織課堂教學(xué)。一課授完后，我又讓學(xué)生質(zhì)疑，有學(xué)生問：諸葛亮是騙箭的，課題為何用“借”？我引導(dǎo)學(xué)生體會作者用詞的精妙，學(xué)生學(xué)習(xí)課文就顯得生動、主動了。

（二）疑難――讓學(xué)生突破

在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到疑難，認(rèn)識模糊時，老師應(yīng)及時組織學(xué)生討論，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真剖析，能去偽存真，把握重點，及時攻克難關(guān)。如《一夜的工作》中，寫總理工作了一夜后讓作者跟他一起喝茶，吃花生米。其中寫道：“花生米并不多，可以數(shù)得清顆數(shù)，好象并沒有因為多一個人而增加了份量?！蹦敲矗ㄉ椎姆萘康降子袥]有增加呢？有的同學(xué)認(rèn)為沒有增加。我及時組織聯(lián)系學(xué)生上下文熟讀課文，然后四人小組討論，最后舉手發(fā)表意見，經(jīng)過一番激烈爭論，學(xué)生們終于統(tǒng)一了看法，一致認(rèn)為花生米的份量增加了。因為總理工作前知道作者要來，并讓他在值班室等候，可見是有所準(zhǔn)備的，而且課文中加了“好象”一詞，說明并不確定。作者之所以這樣寫，是為了突出花生米數(shù)量少，兩人吃只有這些，可想而知，總理一個人時，數(shù)量更少，由此可見，總理的生活是多么簡樸??！這正是文章的重點，通過主動探討，同學(xué)們不僅解決了問題，突破了難點，掌握了重點，而且都被總理的簡樸深深地打動了，紛紛談起了自己的感受，收到了良好的教學(xué)效果。

（三）學(xué)法――讓學(xué)生歸納

教師引導(dǎo)學(xué)生探究分析歸納問題總結(jié)學(xué)習(xí)策略，有利于學(xué)生強化自主學(xué)習(xí)和科學(xué)學(xué)習(xí)的成功體驗。在教學(xué)中，只有以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)法，才能達到“授人以漁”的目的，如我在教《草借箭》這一課，讓學(xué)生自由讀1-5小節(jié)，邊讀邊思考以下四個問題：（1）周瑜為什么陷害諸葛亮，課文中哪看出周瑜要陷害他？（2）哪些詞句說明諸葛亮知道周瑜要陷害他？（3）諸葛亮明知周瑜要陷害他，為什么還要立下軍令狀，保證三天后交十萬支箭？（4）魯肅是周瑜的部下，為什么諸葛亮敢求助于他？接組織學(xué)生分組交流，然后師生共同探究解決問題（1）、（2），進而引導(dǎo)學(xué)生歸納學(xué)習(xí)的方法：明確問題目標(biāo)找出與問題有關(guān)的課文內(nèi)容并細(xì)讀劃句子、圈詞語，聯(lián)系上下文說理由相互交流、完善思維感情細(xì)讀。根據(jù)學(xué)生歸納的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生按同樣的方法解決其它問題。這樣每個學(xué)生都積極投身到了學(xué)習(xí)活動中，學(xué)習(xí)效果明顯提高。

（四）評價――讓學(xué)生參與

評價是對師生教學(xué)行為及其導(dǎo)致的結(jié)果作出價值判斷。為體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師應(yīng)把“評價權(quán)”交給學(xué)生，用“你認(rèn)為他說的對嗎？為什么？”，“他這樣回答全面嗎？”等問題把學(xué)生推上評判席，促使他們在課堂教學(xué)中專心地聽講，認(rèn)真熱鬧地想，大膽說，以提高他們的語文素質(zhì)，同時學(xué)生也可以對教師的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)語言、教學(xué)評價提出異議，使課堂成為學(xué)生直抒胸懷的“自由天地”。