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大學(xué)生驗(yàn)證報(bào)告范文第1篇

[中圖分類號]：G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-7--02

隨著中國教育體制改革的不斷深化，國內(nèi)各高校的招生規(guī)模正不斷擴(kuò)大。在現(xiàn)代化的生活方式下，以及目前的應(yīng)試教育過分注重升學(xué)率，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重，缺少體育鍛煉的時(shí)間，造成了大學(xué)生的身體素質(zhì)普遍下降，大學(xué)生的健康狀況存在極大的隱患。本文通過指出當(dāng)前高校大學(xué)生醫(yī)療保障制度存在的問題，并嘗試著運(yùn)用社會政策的理論提出一些解決方法，而對大學(xué)生醫(yī)療保障制度進(jìn)行研究并完善是當(dāng)前構(gòu)建和諧社會不容忽視的問題。

一、發(fā)展型社會政策的產(chǎn)生及核心理念

（一）發(fā)展型社會政策的產(chǎn)生背景

凱恩斯早在20世紀(jì)30年代就說過：“人類的政治問題是要把經(jīng)濟(jì)效益、社會公平和個(gè)人自由這三樣?xùn)|西結(jié)合起來。[1]”由于社會一直處于不斷發(fā)展的過程當(dāng)中，各個(gè)國家的政策體系也發(fā)生了巨大的變化。最初由強(qiáng)調(diào)“公平”的普惠式福利政策到“效益”的福利私有化道路，但這一過程一直面臨種種問題，受到各方的質(zhì)疑與批評。到了最后的“市場調(diào)節(jié)”占據(jù)了主流思想，受到廣大好評。但很快大家又會發(fā)現(xiàn)，市場并沒有像政策制定者認(rèn)為的那樣能很好地解決福利問題。面對社會的發(fā)展和貧富差距加大等等嚴(yán)峻的問題，各國的學(xué)者在新的福利政策的基礎(chǔ)上又重新對以往的福利政策進(jìn)行了回顧和反思。并從中認(rèn)識到片面最求其中一種東西都會達(dá)到與預(yù)想相反的結(jié)果。從中社會政策者決定突破以往的二元思維模式，以尋找一種適合自己國情的改革方案。

（二）發(fā)展型社會政策理論的核心理念

發(fā)展型社會政策最核心的意思是如何將社會政策和社會福利結(jié)合，它是基于市場和政府共同產(chǎn)生作用的。在這一核心理念最具代表的觀點(diǎn)有阿馬蒂亞?森（Amartya Sen）建立的以自由為核心的社會發(fā)展理論[2]、梅志里（James Midgley）提出的社會發(fā)展的制度理論[3]、吉登斯 （Anthony Gid-dens）倡導(dǎo)的社會投資型國家理念[4]。

總而言之，發(fā)展型社會政策理論的基本理念主要有以下三點(diǎn)：第一，注重經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會福利發(fā)展的結(jié)合，關(guān)注社會政策對經(jīng)濟(jì)發(fā)展的貢獻(xiàn)。其主要是通過政府的社會投資，調(diào)動人們?nèi)シe極地參加經(jīng)濟(jì)建設(shè)從而促進(jìn)國家成為有活力的經(jīng)濟(jì)體。因此社會政策就推動了社會和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，從中可以看出注重經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會發(fā)展能夠?yàn)榘l(fā)展型社會政策提供幫助，并且這二者是相互并存，相互促進(jìn)的。第二，為了加強(qiáng)貧困人群的生存能力，加大了對人力資本的投資。高度重視建立如教育、醫(yī)療衛(wèi)生和職業(yè)培訓(xùn)等一系列支持就業(yè)的系統(tǒng)，從而能夠讓這一群體掌握一定的知識和技能并有機(jī)會參加一些經(jīng)濟(jì)活動。第三，對一些社會問題的預(yù)防應(yīng)重視中長期戰(zhàn)略而不是短期的戰(zhàn)略。這是一個(gè)比較大的創(chuàng)新。因?yàn)榘l(fā)展型社會政策的一個(gè)比較重要的觀念就是對社會問題進(jìn)行提前干預(yù)，并主張運(yùn)用事前預(yù)防的措施。主要表現(xiàn)在對人力資本、社會資本進(jìn)行投資，以建立增進(jìn)家人、個(gè)人等經(jīng)濟(jì)活動能力的支持體系?？偠灾?，發(fā)展型社會政策體現(xiàn)了國家對其人民生活基本條件的承諾，這也是國家必須履行的基本職能之一。

二、中國高校大學(xué)生醫(yī)療保障制度現(xiàn)狀

（一）公費(fèi)醫(yī)療制度存在嚴(yán)重缺陷

隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國1952 年的高校公費(fèi)醫(yī)療制度的弊端不斷顯現(xiàn)。目前高校大學(xué)生公費(fèi)醫(yī)療主要包括兩個(gè)組成部分：政府承擔(dān)80%，剩下的20%分別由學(xué)校和學(xué)生本人自己承擔(dān)。同時(shí)學(xué)校根據(jù)學(xué)生自身的情況來決定醫(yī)療費(fèi)用是全額報(bào)銷還是部分報(bào)銷。所以學(xué)校就擁有了學(xué)生看病的絕對控制權(quán)力。一些經(jīng)濟(jì)狀況不太好的學(xué)生一是對自身的病情不了解其次為了節(jié)約醫(yī)藥費(fèi)用，到校醫(yī)院不找醫(yī)生看病就直接開一些比較廉價(jià)的藥從而延誤了病情。雖然規(guī)定較為復(fù)雜的病情可以轉(zhuǎn)院，但這也要經(jīng)過校醫(yī)院的同意才可以，許多學(xué)校由于顧慮學(xué)校的支付能力而較少考慮學(xué)生疾病的嚴(yán)重性，一般都不會提出轉(zhuǎn)院對于主動提出轉(zhuǎn)院的學(xué)生或其家屬都會遭到校方拒絕。還有一個(gè)最重要的原因就是一般校醫(yī)院只會指定學(xué)生到一個(gè)固定的醫(yī)療機(jī)構(gòu)看病才能報(bào)銷一部分醫(yī)療費(fèi)用，學(xué)生完全沒有自主的權(quán)利去選擇看病的醫(yī)院，否則學(xué)校不予報(bào)銷。這樣導(dǎo)致了許多學(xué)校低標(biāo)準(zhǔn)的醫(yī)療缺陷，使得很多大學(xué)生對這種狀況感到很不滿意。其次是醫(yī)療費(fèi)用排除了公費(fèi)生和自費(fèi)生，而費(fèi)用只是針對一些日常輕微的疾病面對重大疾病卻束手無策，對重大疾病的醫(yī)療體制是不存在，一些意外事故和傷亡就更沒有保障。尤其是身居偏遠(yuǎn)郊區(qū)的大學(xué)生，若遇到突發(fā)性疾病，校醫(yī)院是治療不了的，大部分的時(shí)間都要花費(fèi)在送到市區(qū)大醫(yī)院的路途中，這樣不僅延誤了病情，對生命也構(gòu)成了危害。因此學(xué)生抗大病風(fēng)險(xiǎn)的能力是非常薄弱的。尤其是許多學(xué)校規(guī)定無論是在校內(nèi)還是校外，醫(yī)療報(bào)銷的費(fèi)用不能超過10萬。因此目前的公費(fèi)醫(yī)療制度也沒有顯示出它的優(yōu)越性，并且一些重大疾病的費(fèi)用就成為了醫(yī)療空白。

（二）校醫(yī)院醫(yī)療水平低下醫(yī)療工作人員態(tài)度不佳

由于許多高校經(jīng)費(fèi)有限，在醫(yī)療設(shè)施方面的設(shè)備極其簡陋，只能應(yīng)對平常的一些小疾病。同時(shí)一些醫(yī)療工作人員由于自身能力限制和醫(yī)德滑坡等現(xiàn)象，對一些學(xué)生的病情敷衍對待。高校醫(yī)療水平的限制無法給予學(xué)生有效地醫(yī)療服務(wù)，所以大部分高校學(xué)生對高校的醫(yī)療情況和藥品質(zhì)量有很大的意見。經(jīng)濟(jì)條件比較好的學(xué)生一般都不會選擇去校醫(yī)院看病。而經(jīng)濟(jì)條件相對較差的學(xué)生面臨著當(dāng)前看病難看病貴的問題，為了節(jié)約成本都不會選擇去大醫(yī)院看病，不考慮疾病的嚴(yán)重性而懷著校醫(yī)院能報(bào)銷的心態(tài)去校醫(yī)院看病，這樣有可能導(dǎo)致誤診漏診的情況發(fā)生。

（三）商業(yè)保障存在問題

商業(yè)保險(xiǎn)的主要服務(wù)對象只是針對高校的研究生和二級學(xué)院，對其他的學(xué)生是沒有保障的。然而商業(yè)保障公司畢竟是以盈利為目的的，對于學(xué)生醫(yī)療費(fèi)用的賠償不可能會像公費(fèi)醫(yī)療那么高，這樣就加重了學(xué)生個(gè)人的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，尤其是貧苦家庭的學(xué)生。

三、發(fā)展型社會政策視角對高校大學(xué)生醫(yī)療保障制度的啟示

（一）堅(jiān)持用發(fā)展型社會政策對醫(yī)療保障制度改革理念進(jìn)行創(chuàng)新

發(fā)展型社會政策認(rèn)為，對社會的教育、醫(yī)療等投資可以促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。就目前的狀況看來，高校的醫(yī)療保障制度還存在極大的缺陷并沒有有效地得到實(shí)施。筆者認(rèn)為高校醫(yī)療保障制度有缺陷其政府在治理方面是存在問題的。例如，按照國家規(guī)定，每年應(yīng)給予每位學(xué)生40-60元的醫(yī)療補(bǔ)助。一些高校的學(xué)生大學(xué)四年從來沒有得到過一分補(bǔ)助，甚至去學(xué)校指定的醫(yī)院花錢治病治療費(fèi)也一分都不能報(bào)銷。因此，對于大學(xué)生醫(yī)療保障的投資，可能他們認(rèn)為是單方面的付出，看不到這種投資所帶來的巨大的經(jīng)濟(jì)利益和社會利益，缺乏長遠(yuǎn)的戰(zhàn)略眼光。鑒于此，要處理好高校大學(xué)生醫(yī)療保障問題。地方政府治理方案必須要?jiǎng)?chuàng)新。比如借鑒發(fā)展型社會政策中以“預(yù)防為主”的醫(yī)療原則。

（二）強(qiáng)化政府的主體意識，建立合理的利益共享機(jī)制

政府在社會福利中占主導(dǎo)作用是發(fā)展型社會政策的一個(gè)比較突出的特點(diǎn)。只有政府承擔(dān)起對社會成員提供福利的責(zé)任，才能使人民過上更好的生活。綜合考慮各種因素，高校大學(xué)生醫(yī)療保障制度問題不僅是由于政府在職責(zé)方面的缺失，還有高校自身對學(xué)生的健康問題不夠重視。但無論從哪方面來看都?xì)w咎于政府在這方面的工作不到位所導(dǎo)致。所以筆者認(rèn)為應(yīng)從以下三個(gè)方面來改善當(dāng)前醫(yī)療保障制度：第一，無論是公辦還是民辦學(xué)校政府應(yīng)將醫(yī)療保障對象覆蓋到每一位大學(xué)生。第二，大學(xué)生醫(yī)療保險(xiǎn)費(fèi)用的籌集應(yīng)由政府、高校和大學(xué)生共同分擔(dān)，但考慮到大學(xué)生是一個(gè)特殊群體且無收入來源。因此筆者認(rèn)為對大學(xué)生醫(yī)療保險(xiǎn)費(fèi)用的籌集主要應(yīng)由政府承擔(dān)，建議國家承擔(dān)比例為80%，學(xué)生承擔(dān)20%。經(jīng)濟(jì)特別困難的學(xué)生可以申請免交。第三，建立大學(xué)生重大疾病醫(yī)療補(bǔ)助金。具體的資金籌集可以通過以下幾種方式：醫(yī)療保障機(jī)構(gòu)每年劃出一部分到醫(yī)療補(bǔ)助金中；政府財(cái)政撥款；個(gè)人、單位援助或者是學(xué)生自己出一點(diǎn)。

（三）培育多元化的行動主體，建立共同參與機(jī)制

高校大學(xué)生醫(yī)療保障制度問題產(chǎn)生的一個(gè)最重要的原因就是社會政策在運(yùn)行的過程中遭到抵制或扭曲。雖然對高校醫(yī)療保障的一些政策已經(jīng)存在，但是并不能說明它已經(jīng)被廣大學(xué)生們所認(rèn)可并貫徹實(shí)施。中國一直是一個(gè)官本位意識占主導(dǎo)地位的社會，政府的全能導(dǎo)致社會公民組織不能成為推動社會政策進(jìn)步發(fā)展的重要力量。一個(gè)善良的政府一定注重對社會風(fēng)氣、社會公德的培育，而如今大多數(shù)高校大學(xué)生醫(yī)療保障制度問題與時(shí)代要求還有一定差距，要想辦法讓廣大民眾接受社會政策顯得至關(guān)重要。

綜上所述，“中國需要一場對社會政策的普及運(yùn)動，不僅讓政府高層官員，也要讓廣大民眾認(rèn)識社會政策對自己對他人對國家對社會的效用，明確政府在社會政策中的主導(dǎo)作用，以利于參與和推動政府選擇對全體國民現(xiàn)在和未來負(fù)責(zé)的社會政策”[1]。近年來，針對高校大學(xué)生醫(yī)療保障制度的問題各級政府也都出臺了不少政策，但政策實(shí)施的最終效果不理想。其原因可能是因?yàn)檫@些政策只當(dāng)作“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”的工具，缺乏“長遠(yuǎn)的”，“事先預(yù)防”的考慮。因此，就高校大學(xué)生醫(yī)療保障制度而言，面對迅速發(fā)展變化的現(xiàn)實(shí)，在指定社會政策時(shí)，必須要有長遠(yuǎn)的眼光，預(yù)知未來的挑戰(zhàn)如何，從而制定出長期的政策目標(biāo)，這樣才有可能將問題的嚴(yán)重程度縮減至最小。

注釋：

[1]、凱恩斯：《凱恩斯文集》（下），王麗娜等譯，北京：改革出版社，2000年，第343頁.

[2]、[印]阿馬蒂亞?森.以自由看待發(fā)展[M].任賾、于真，譯.北京：中國人民大學(xué)出版社，2002 年.

[3]、[英]安東尼?哈爾，詹姆斯?梅志里.發(fā)展型社會政策[M].羅敏，等譯.北京：社會科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2006 年.

大學(xué)生驗(yàn)證報(bào)告范文第2篇

關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)法;驗(yàn)證型教學(xué)法;統(tǒng)計(jì)學(xué);實(shí)驗(yàn)課建設(shè)

0 引言

統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)是培養(yǎng)具有良好的職業(yè)道德，具備系統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識，了解統(tǒng)計(jì)學(xué)理論，掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本思想和方法，具有利用計(jì)算機(jī)軟件分析數(shù)據(jù)的能力，能在經(jīng)濟(jì)、金融、保險(xiǎn)和信息產(chǎn)業(yè)等領(lǐng)域從事統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)信息管理及數(shù)據(jù)處理和分析的應(yīng)用型專門人才。

國務(wù)院學(xué)位委員會的第28次會議通過了新的《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄（2011）》，統(tǒng)計(jì)學(xué)上升為一級學(xué)科，設(shè)在理學(xué)門類中。2013年9月我校數(shù)理學(xué)院招收統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的本科生，我校的統(tǒng)計(jì)學(xué)也是江蘇省重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科。校院兩級領(lǐng)導(dǎo)非常重視統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的建設(shè)，并對專業(yè)建設(shè)工作提出了很高要求。目前，我們培養(yǎng)計(jì)劃中開設(shè)的實(shí)驗(yàn)課程有《抽樣技術(shù)》，《統(tǒng)計(jì)軟件及應(yīng)用》，《應(yīng)用多元統(tǒng)計(jì)分析》，《時(shí)間序列分析》等。我校統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)建設(shè)目標(biāo)是把學(xué)生培養(yǎng)成具有數(shù)據(jù)處理和統(tǒng)計(jì)分析基本能力的應(yīng)用型人才。而統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課就是要培養(yǎng)學(xué)生處理分析數(shù)據(jù)的能力，構(gòu)建實(shí)驗(yàn)課程PBL教學(xué)模式對統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)有著極其重要的價(jià)值和意義。

1 統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中存在的問題

當(dāng)前，對于統(tǒng)計(jì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)，一般院校多采用驗(yàn)證型教學(xué)法。實(shí)驗(yàn)課教學(xué)時(shí)一般是先介紹理論，學(xué)生在掌握了一定的統(tǒng)計(jì)分析理論后，結(jié)合統(tǒng)計(jì)軟件的使用，驗(yàn)證書本上的案例，所有實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)都在機(jī)房完成 。在我校13，14級統(tǒng)計(jì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，驗(yàn)證型教學(xué)法是學(xué)生鞏固理論知識、熟悉實(shí)驗(yàn)流程的基礎(chǔ)途徑，但實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容都是驗(yàn)證書本上設(shè)計(jì)好的例子、程序、結(jié)果分析。學(xué)生缺乏興趣，不能很好的將理論應(yīng)用于實(shí)踐，教師缺乏創(chuàng)新，實(shí)驗(yàn)課流于形式，不利于人才培養(yǎng)計(jì)劃的實(shí)施。因而，統(tǒng)計(jì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的改革迫在眉睫，我們需要尋找一種能調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，PBL教學(xué)法是一個(gè)很好的嘗試。

2 PBL教學(xué)法簡介

PBL教學(xué)法即基于問題學(xué)習(xí)（Problem-Based Learning）的教學(xué)法，是基于建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的，以復(fù)雜的、有意義的問題情境為出發(fā)點(diǎn)和貫穿線索，讓學(xué)生通過小組協(xié)作學(xué)習(xí)形式來解決復(fù)雜的、真實(shí)的問題，從而使學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)到相關(guān)學(xué)科知識，并使其具備解決實(shí)際問題能力的一種教學(xué)模式。此方法是在1969年由美國的神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)，目前已成為國際上較流行的一種教學(xué)方法[1]。

PBL教學(xué)模式的基本要素主要包含以下六個(gè)方面：

①以問題為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，學(xué)生的一切學(xué)習(xí)內(nèi)容是以問題為主軸所架構(gòu)的;

②問題必須是學(xué)生在其未來的專業(yè)領(lǐng)域可能遇到的真實(shí)的問題，沒有固定的解決方法和過程;

③側(cè)重小組合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)社會交往發(fā)展能力和協(xié)作技巧;

④以學(xué)生為主題，學(xué)生必須擔(dān)負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任;

⑤教師的角色是指導(dǎo)認(rèn)知學(xué)習(xí)技巧的教練;

⑥在每一個(gè)問題解決后要進(jìn)行自我評價(jià)和小組評價(jià)[2-3]。

我們嘗試把PBL教學(xué)法應(yīng)用到統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課的建設(shè)中，讓學(xué)生通過小組協(xié)作的學(xué)習(xí)形式來解決復(fù)雜的實(shí)際案例，讓學(xué)生帶著問題自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，分析處理問題，撰寫報(bào)告。以學(xué)生為中心代替以教師為中心;以小組討論代替班級授課。

3 PBL教學(xué)模式的具體實(shí)施

《抽樣技術(shù)》是我校統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)必修課，其中實(shí)驗(yàn)32學(xué)時(shí)，通過這門課程的學(xué)習(xí)學(xué)生應(yīng)當(dāng)能掌握各種抽樣方法的特點(diǎn)，學(xué)會對抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)的處理，估計(jì)和分析的方法。我們首先嘗試了把PBL教學(xué)模式運(yùn)用到14級統(tǒng)計(jì)班的《抽樣技術(shù)》的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中。

PBL教學(xué)模式，一般需要幾個(gè)固定的環(huán)節(jié)：教師課前提出PBL問題;學(xué)生課前自主學(xué)習(xí);學(xué)生分組實(shí)驗(yàn);學(xué)生課后撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告;課后學(xué)生自我評價(jià)與教師反饋總結(jié)[4，5]。

3.1 教師課前提出PBL問題

《抽樣技術(shù)》主要介紹了復(fù)雜的抽樣方法的應(yīng)用。教師需要提出學(xué)生感興趣的問題。例如現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)通訊設(shè)施的發(fā)達(dá)，學(xué)生把越來越多時(shí)間花在上網(wǎng)上，我們要調(diào)查“大學(xué)生上網(wǎng)的問題”，這是每個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷的問題，容易引起學(xué)生的興趣。教師提前一周把問題告訴學(xué)生，為了定量研究“大學(xué)生上網(wǎng)的問題”，可以轉(zhuǎn)化為研究“大學(xué)生月平均上網(wǎng)時(shí)間”的調(diào)查問題。

3.2 學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)

“大學(xué)生”是個(gè)很大的群體，對全校大學(xué)生上網(wǎng)問題的調(diào)查短時(shí)間幾乎是不可能完成的，我們需要進(jìn)行抽樣調(diào)查。學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)抽樣技術(shù)以及數(shù)據(jù)分析相關(guān)知識，思考“大學(xué)生月平均上網(wǎng)時(shí)間”抽樣方案的設(shè)計(jì)，數(shù)據(jù)收集方式，以調(diào)查部分學(xué)生9月份上網(wǎng)時(shí)間去估計(jì)全校學(xué)生的月平均上網(wǎng)時(shí)間，由此確定抽樣框內(nèi)容是“您9月份上網(wǎng)總時(shí)間是多少小時(shí)”。

3.3 學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)

調(diào)查“大學(xué)生月平均上網(wǎng)時(shí)間”是一個(gè)復(fù)雜的抽樣調(diào)查問題，需要小組的合作。14級統(tǒng)計(jì)兩個(gè)班共88人，分成11組，每組8人，選定小組長，每組分工協(xié)作。每組討論確定抽樣方案，抽樣方式，數(shù)據(jù)搜集方式，設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，實(shí)施調(diào)查過程，獲得樣本單元的數(shù)據(jù)，確保原始數(shù)據(jù)的質(zhì)量。每組抽樣方案設(shè)計(jì)可以不一樣，可以采用簡單隨機(jī)抽樣，分層抽樣，整群抽樣，兩階段抽樣等不同的抽樣方法。數(shù)據(jù)搜集方式也可以采用電話調(diào)查，問卷調(diào)查，隨訪等不同方式。對于收集的原始調(diào)查數(shù)據(jù)“您9月份上網(wǎng)總時(shí)間是多少小時(shí)”，要核對錄入系統(tǒng)，可以利用統(tǒng)計(jì)軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。接著利用搜集的樣本數(shù)據(jù)估計(jì)出“大學(xué)生月平均上網(wǎng)時(shí)間”，估計(jì)上網(wǎng)時(shí)間的區(qū)間，評價(jià)估計(jì)的好壞，并給出這種估計(jì)所達(dá)到的精確度，若采用不同的抽樣方案可以評價(jià)它們的效果。在這一階段，教師起到學(xué)習(xí)引導(dǎo)者和輔助者的責(zé)任。

3.4 學(xué)生課后撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告

調(diào)查報(bào)告要寫清楚調(diào)查的目的是什么，調(diào)查對象，資料收集方式方法。對調(diào)查數(shù)據(jù)分析后推斷出“大學(xué)生月平均上網(wǎng)時(shí)間”，給出這種估計(jì)所達(dá)到的精確度，不同的抽樣方案精度和效果進(jìn)行比較，對 “大學(xué)生月平均上網(wǎng)時(shí)間”的調(diào)查反映出怎樣的 “大學(xué)生上網(wǎng)的問題”。

3.5 課后學(xué)生自我評價(jià)與教師反饋總結(jié)

課后學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)和小組評價(jià)，指出自己在小組中承擔(dān)的任務(wù)和擔(dān)任的角色以及完成任務(wù)情況。教師針對不同小組抽樣方案設(shè)計(jì)的不同，任務(wù)完成情況的差異，進(jìn)一步講解不同調(diào)查方案的差異以及適用范圍，針對調(diào)查分析中小組遇到的問題及時(shí)總結(jié)。

調(diào)查“大學(xué)生上網(wǎng)的問題” 是一次不拘泥于課堂的綜合性試驗(yàn)，我們把PBL教學(xué)法應(yīng)用在《抽樣技術(shù)》的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，不僅教會學(xué)生如何進(jìn)行完整的抽樣調(diào)查培養(yǎng)他們數(shù)據(jù)處理和統(tǒng)計(jì)分析的實(shí)踐能力，還鍛煉了自主學(xué)習(xí)綜合運(yùn)用知識和小組協(xié)作能力。

4 PBL 教學(xué)模式的評價(jià)

通過對實(shí)驗(yàn)課教學(xué)過程的觀察，PBL教學(xué)法應(yīng)用在14級統(tǒng)計(jì)班的《抽樣技術(shù)》實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中收到了很好的效果。

首先，它為學(xué)生們營造了一個(gè)輕松、主動的學(xué)習(xí)氛圍。

PBL 模式的課堂教學(xué)，能夠充分調(diào)動學(xué)生們的積極性，使其能夠自主地、積極地暢所欲言，充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，同時(shí)也可以十分容易地獲得來自其他同學(xué)和老師的信息。這種模式可使有關(guān)課程的問題盡可能多地當(dāng)場暴露，在討論中可以加深對正確理論的理解，還可以不斷發(fā)現(xiàn)新問題，解答新問題，使學(xué)習(xí)過程縮短，印象更加深刻。它不僅對理論學(xué)有益處，還可鍛煉學(xué)生們多方面的能力，如文獻(xiàn)檢索、查閱資料的能力，歸納總結(jié)、綜合理解的能力，邏輯推理、口頭表達(dá)的能力，主導(dǎo)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力等。PBL教學(xué)法的實(shí)施為學(xué)生掌握系統(tǒng)的知識和基本技能提供了系統(tǒng)化的思路和科學(xué)的實(shí)踐。

其次，從教師的發(fā)展角度看，促使教師主動擔(dān)負(fù)起學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)者和輔助者的責(zé)任。

教師將逐漸擺脫教案的控制，課堂教學(xué)中發(fā)生一切將變得不可預(yù)測，充斥著學(xué)生知、情、意、行的充分經(jīng)歷和體驗(yàn)知識發(fā)生發(fā)展的全過程。對學(xué)生在思考、探究、互動交流過程中所偶然或必然爆發(fā)出的創(chuàng)新、協(xié)作、質(zhì)疑火花，也受到了教師前所未有的關(guān)注[6]。

我們對于PBL教學(xué)法的嘗試還不止如此，以后我們會把這種嘗試大膽地應(yīng)用于統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)其他實(shí)驗(yàn)課的建設(shè)中去。

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目：

本文受“徐州工程學(xué)院高等教育教學(xué)研究課題資助-PBL教學(xué)法在我校統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課建設(shè)中的研究（項(xiàng)目號YGJ1452）”。

大學(xué)生驗(yàn)證報(bào)告范文第3篇

0 引言

繼黨的十報(bào)告中提出要“鼓勵(lì)多渠道多形式就業(yè)，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，做好以高校畢業(yè)生為重點(diǎn)的青年就業(yè)工作”的要求，2015年政府工作報(bào)告中又再次強(qiáng)調(diào)“推動大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，以培育和催生經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展新動力。近年來，各高等院校積極謀劃大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化園建設(shè)，為大學(xué)生群體創(chuàng)業(yè)提供綜合“教育、服務(wù)、信息、場地、資金”等創(chuàng)業(yè)資源要素在內(nèi)的立體化支持平臺。高校積極建設(shè)發(fā)展創(chuàng)業(yè)孵化園是積極響應(yīng)政府號召，順應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展規(guī)律的需要，也是適應(yīng)高等院校教育教學(xué)改革發(fā)展以及大學(xué)生就業(yè)成才發(fā)展等要求的戰(zhàn)略需要。在“創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略”成為我國新常態(tài)經(jīng)濟(jì)增長形勢下的國家重大戰(zhàn)略和未來中國發(fā)展戰(zhàn)略支撐的背景下，具有重大理論和實(shí)踐意義。

1 高校創(chuàng)業(yè)孵化園已成為促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)進(jìn)程的重要載體

1.1 創(chuàng)業(yè)實(shí)踐有利于提高大學(xué)生就業(yè)競爭力

依托學(xué)校創(chuàng)業(yè)孵化園，大學(xué)生能夠廣泛參與實(shí)際或模擬企業(yè)的運(yùn)行過程，能夠切實(shí)體驗(yàn)到企業(yè)運(yùn)轉(zhuǎn)各階段、各環(huán)節(jié)的實(shí)際運(yùn)作情況，明確企業(yè)對各方面人才的知識結(jié)構(gòu)、能力類型等方面的實(shí)際需求。這對即將進(jìn)入社會，參與就業(yè)競爭的大學(xué)生來講無疑具有良好的教育和引導(dǎo)作用，可以直接推動大學(xué)生積極、主動地尋求自我學(xué)習(xí)和發(fā)展提升；同時(shí)，參與實(shí)際企業(yè)運(yùn)行或企業(yè)模擬經(jīng)營，能夠切實(shí)鍛煉和提升大學(xué)生處理和解決實(shí)際問題的能力，把大學(xué)生從學(xué)習(xí)書本、專業(yè)實(shí)習(xí)等層面的知識引入“知行合一”這一關(guān)鍵過程，進(jìn)一步拓展了實(shí)習(xí)、實(shí)踐過程的實(shí)際效果，使大學(xué)生進(jìn)入社會后能夠順暢地實(shí)現(xiàn)學(xué)校人向職業(yè)人的過渡和轉(zhuǎn)換。

1.2 創(chuàng)業(yè)實(shí)踐有利于培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新意識

當(dāng)前，我國正處于建設(shè)創(chuàng)新型國家的歷史浪潮中，這一歷史進(jìn)程有賴于全社會、全民族創(chuàng)新意識的培育和塑造，有賴于科技創(chuàng)新及轉(zhuǎn)化過程，青年大學(xué)生群體在這一進(jìn)程中肩負(fù)著重要的歷史責(zé)任。高校創(chuàng)業(yè)孵化園與社會其他部門的孵化園相比，具有鮮明的科技創(chuàng)新特色，能夠依托高校豐富的科研資源和科技優(yōu)勢，以及高校孵化園實(shí)體的平臺支撐，實(shí)現(xiàn)科技創(chuàng)新和科研成果的順利轉(zhuǎn)化。大學(xué)生利用高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，結(jié)合學(xué)科專業(yè)知識和相關(guān)理論，能夠不斷提升自身創(chuàng)新意識和創(chuàng)新觀念。創(chuàng)業(yè)孵化園作為大學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的“實(shí)踐場”，為大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐提供平臺支撐，驗(yàn)證其科技創(chuàng)新理論、觀點(diǎn)、方法的科學(xué)合理性，有利于推動大學(xué)生科技創(chuàng)新能力的不斷提升。

1.3 創(chuàng)業(yè)實(shí)踐有利于提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力

當(dāng)前來看，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的成功率仍然較低。根據(jù)2016年《中國大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》數(shù)據(jù)顯示，畢業(yè)半年后自主創(chuàng)業(yè)的應(yīng)屆本科畢業(yè)生，3年后超過半數(shù)的人退出創(chuàng)業(yè)。即便在創(chuàng)業(yè)環(huán)境較好的省份如浙江，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的成功率也只有5%左右。綜合來看，影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率的因素有很多，但大學(xué)生個(gè)人（或創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)）的創(chuàng)業(yè)能力不足是不容忽視的一個(gè)原因。在創(chuàng)業(yè)相關(guān)的個(gè)人素質(zhì)和能力方面，領(lǐng)導(dǎo)能力、抗壓能力、規(guī)劃能力、理財(cái)能力等等均可以通過創(chuàng)業(yè)實(shí)踐過程得到鍛煉和提升。大學(xué)生進(jìn)入學(xué)校后，越早地接觸創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，獲得提升創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的機(jī)會，越能夠不斷積累創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為實(shí)現(xiàn)個(gè)人創(chuàng)業(yè)夢想打造良好的基礎(chǔ)。

2 高校創(chuàng)業(yè)孵化園的功能定位

2.1 高校創(chuàng)業(yè)園區(qū)功能需求分析

整體來講，當(dāng)前大學(xué)生群體創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐過程中在“創(chuàng)新開發(fā)、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)與教育、創(chuàng)業(yè)所需場地、資金、創(chuàng)業(yè)過程中法律、政策方面的服務(wù)”等各方面存在客觀實(shí)際需求。

具體而言：創(chuàng)新開發(fā)方面，在大學(xué)生理論和知識學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生創(chuàng)新思路和想法時(shí)，迫切需要學(xué)校提供理論指導(dǎo)和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)硬件扶持，以便在實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證基礎(chǔ)上，不斷完善創(chuàng)新思路和創(chuàng)新理論；創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)與教育方面，是大學(xué)生群體初步涉及創(chuàng)業(yè)時(shí)首要關(guān)注的問題，以期通過學(xué)校提供的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與培訓(xùn)獲得系統(tǒng)完善的創(chuàng)業(yè)相關(guān)理論的知識，明確創(chuàng)業(yè)之路的具體實(shí)施路徑；場地、資金、法律政策方面的需求，涉及到大學(xué)生群體創(chuàng)業(yè)之初亟需解決的問題，是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)想法轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲膭?chuàng)業(yè)實(shí)踐，創(chuàng)業(yè)計(jì)劃轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲膭?chuàng)業(yè)企業(yè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

2.2 高校創(chuàng)業(yè)孵化園的功能定位

結(jié)合上述分析，高校創(chuàng)業(yè)孵化園的功能定位應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面予以突出。

首先，高校創(chuàng)業(yè)孵化園應(yīng)具備科研及其轉(zhuǎn)化的功能。突出科研及其轉(zhuǎn)化功能，首先需要高校建立動態(tài)的科研指導(dǎo)師資隊(duì)伍，發(fā)揮高校各領(lǐng)域?qū)＜业睦碚摵涂蒲袃?yōu)勢，為各學(xué)科、專業(yè)有需求的學(xué)生提供科技創(chuàng)新的指導(dǎo)和幫扶，提高大學(xué)生科技創(chuàng)新及創(chuàng)新成果的科學(xué)性和可行性；另外，需要學(xué)校為科技創(chuàng)新學(xué)生和團(tuán)隊(duì)提供無償使用學(xué)?？蒲性O(shè)備的機(jī)會，這樣一方面能夠提高學(xué)?？蒲性O(shè)備的使用率，另一方面也便于從事科學(xué)創(chuàng)新的學(xué)生和團(tuán)隊(duì)能夠及時(shí)驗(yàn)證和完善創(chuàng)新思路和創(chuàng)新成果。

其次，高校創(chuàng)業(yè)孵化園要突出創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)與教育功能。當(dāng)前，創(chuàng)業(yè)教育與培訓(xùn)的課程較多，課程內(nèi)容也有較大差異。高校需要結(jié)合本校學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)際需求，動員、引導(dǎo)專兼職教師接受創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)師資培訓(xùn)，把領(lǐng)域內(nèi)先進(jìn)、科學(xué)、針對性較高的創(chuàng)業(yè)課程引入本校，結(jié)合孵化園已有創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，為有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生提供免費(fèi)的創(chuàng)業(yè)教育和培訓(xùn)，做好創(chuàng)業(yè)知識和理論的普及工作，為大學(xué)生群體創(chuàng)業(yè)實(shí)踐打造堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

再次，高校創(chuàng)業(yè)孵化園要提供完善配套的創(chuàng)業(yè)資源。針對高校大學(xué)生在資金、場地、政策和法律等方面資源的需求，高校應(yīng)投入足額的創(chuàng)業(yè)資源。一般來講，創(chuàng)業(yè)場地是高校創(chuàng)業(yè)孵化園為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供的最基礎(chǔ)的資源，要保證場地資源使用的規(guī)范性和常態(tài)化。資金方面，高校要保證一定數(shù)量的、具有持續(xù)性的創(chuàng)業(yè)幫扶、獎(jiǎng)勵(lì)資金，同時(shí)要設(shè)置具有競爭機(jī)制的資金使用辦法，把有限的創(chuàng)業(yè)幫扶資金高效利用，另外，也應(yīng)充分引入社會資本，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供資金扶持。

3 當(dāng)前高校創(chuàng)業(yè)孵化園運(yùn)行中存在的問題

3.1 對科技創(chuàng)新的要求偏低

在高校創(chuàng)業(yè)孵化園運(yùn)行中，一些科技含量較低、創(chuàng)新性不高的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)入到高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化園中進(jìn)行孵化，但是由于項(xiàng)目本身的科技性、先進(jìn)性、原創(chuàng)性、創(chuàng)新性不足，即便進(jìn)入了孵化園也會因先天不足而“自然流產(chǎn)”，造成創(chuàng)業(yè)孵化資源的浪費(fèi)。這些科技性、創(chuàng)新性較低的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目之所以能夠進(jìn)入到創(chuàng)業(yè)孵化園中，其中重要的原因就是當(dāng)前高校創(chuàng)業(yè)孵化園運(yùn)行中對科技創(chuàng)新的要求偏低，對創(chuàng)業(yè)孵化園的長遠(yuǎn)發(fā)展造成了消極影響。一方面，創(chuàng)業(yè)孵化園的門檻低，原本為了服務(wù)更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，但是由于把關(guān)不嚴(yán)，評估篩選機(jī)制的不健全，使得一些較為簡單、普通的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)入到創(chuàng)業(yè)孵化園中，這些項(xiàng)目在創(chuàng)業(yè)孵化園中占用了創(chuàng)業(yè)孵化園提供的場地、資金、服務(wù)等創(chuàng)業(yè)資源，而沒有提供給真正需要這些資源的項(xiàng)目，造成創(chuàng)業(yè)孵化資源的浪費(fèi)。另一方面，缺乏科技創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)入到創(chuàng)業(yè)孵化園中，影響了整體的孵化氛圍，對那些科技性、創(chuàng)新性較強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目形成負(fù)面的激勵(lì)，不利于其孵化成長，從而制約到創(chuàng)業(yè)孵化園整體的發(fā)展。

3.2 教育與培訓(xùn)效果不夠理想

在創(chuàng)業(yè)教育的過程中，由于缺乏生動有趣的教學(xué)方式，大學(xué)生對生硬的創(chuàng)業(yè)理論知識并不感興趣，從而造成創(chuàng)業(yè)課程變成“休息課程”，期末草草上交創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書，使得創(chuàng)業(yè)課程教育收效甚微。創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的開展是針對具有創(chuàng)業(yè)意愿的大學(xué)生開展的，但是，由于培訓(xùn)主題與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)需求的偏差，造成參加的學(xué)生積極性不高，活動的組織者也沒有成就感，創(chuàng)業(yè)孵化園的創(chuàng)業(yè)活動效果不好，打擊了雙方的積極性。

3.3 與社會的聯(lián)系不夠緊密

高校創(chuàng)業(yè)孵化園的運(yùn)行發(fā)展中，外界的力量很少參與其中，造成高校創(chuàng)業(yè)孵化園與外界企業(yè)、政府、社會組織以及其他孵化園的聯(lián)系不夠緊密。首先，與企業(yè)之間的技術(shù)交流存在不足。高校創(chuàng)業(yè)孵化園與社會企業(yè)的交流在企業(yè)家導(dǎo)師引進(jìn)、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)資助等方面的往來較多，然而針對創(chuàng)新成果、創(chuàng)新科學(xué)技術(shù)的交流普遍缺乏，沒有更好地利用社會企業(yè)本身的技術(shù)創(chuàng)新平臺。其次，與政府在網(wǎng)絡(luò)資源信息對接方面較弱。高校創(chuàng)業(yè)孵化園與政府在硬件資源、政策咨詢等方面的聯(lián)系較多，但對于政府擁有的強(qiáng)大的政府網(wǎng)絡(luò)的利用和信息的交流方面仍不夠緊密。缺乏與社會的緊密聯(lián)系會造成園區(qū)建設(shè)的封閉性，創(chuàng)業(yè)孵化園的運(yùn)行容易與社會脫軌，提供的孵化服務(wù)不能滿足大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)需求。

4 對策與建議

4.1 在強(qiáng)化創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)上，提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的科技含量

當(dāng)前，高校推動大學(xué)生創(chuàng)業(yè)進(jìn)程，除了“鼓勵(lì)多渠道多形式就業(yè)，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”目標(biāo)外，提高大學(xué)生創(chuàng)新意識和能力，“培育和催生經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展新動力”也是不容忽視的目標(biāo)。當(dāng)前，一些高校之所以存在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目科技含量較低的問題，很大程度上是忽略了后者。針對這一問題，高校應(yīng)首先認(rèn)識到“創(chuàng)新”教育的基礎(chǔ)和關(guān)鍵作用，創(chuàng)業(yè)教育與培訓(xùn)過程中，也要把創(chuàng)新教育與引導(dǎo)相關(guān)內(nèi)容放到重要位置。學(xué)生創(chuàng)新能力不斷提高，才能保證創(chuàng)業(yè)過程的新穎性和競爭力，從而保證創(chuàng)新企業(yè)在市場競爭中的勝出機(jī)會。從具體操作層面來講，要保證創(chuàng)新理論、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新方法等內(nèi)容在創(chuàng)業(yè)教育課程體系中的一定比重；同時(shí)，大學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目入園過程中也要向科技創(chuàng)新性較高的項(xiàng)目有所傾斜，從而引導(dǎo)學(xué)生更多地致力于科技創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)。

4.2 開發(fā)“創(chuàng)業(yè)APP平臺”，建立高校創(chuàng)業(yè)孵化園與外界的良性互動

當(dāng)前，數(shù)字化媒介的使用已在各行各業(yè)嶄露頭角。針對目前大多數(shù)高校“關(guān)起門來搞創(chuàng)業(yè)孵化”，社會資源使用不足問題，學(xué)校應(yīng)針對性開發(fā)“創(chuàng)業(yè)APP平臺”， 構(gòu)建以“創(chuàng)業(yè)APP平臺”為中樞，集“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)中心、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)教育中心、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化中心、科技創(chuàng)新實(shí)踐中心、實(shí)體創(chuàng)業(yè)中心、眾創(chuàng)空間”等六個(gè)核心功能區(qū)的創(chuàng)業(yè)園區(qū)。其中，“創(chuàng)業(yè)APP平臺中樞作用主要體現(xiàn)在，資源的整合，信息的共享，以及各功能區(qū)的通聯(lián)?！皠?chuàng)業(yè)APP平臺”開發(fā)可包括“項(xiàng)目庫、資金庫、沙龍信息共享、資源庫、交流平臺”等基礎(chǔ)模塊，同時(shí)根據(jù)學(xué)生創(chuàng)業(yè)需求添加各學(xué)校各具特色的服務(wù)項(xiàng)目。

大學(xué)生驗(yàn)證報(bào)告范文第4篇

關(guān)鍵詞：學(xué)分制 大學(xué)物理實(shí)驗(yàn) 實(shí)驗(yàn)基本環(huán)節(jié) 分析問題 創(chuàng)新的精神

學(xué)分制是高等學(xué)校的一種教學(xué)制度，以學(xué)生取得的學(xué)分作為其學(xué)業(yè)完成情況的基本依據(jù)。學(xué)分制的原則是：學(xué)生某一課程成績合格，即取得該課程的學(xué)分。不同課程的學(xué)分累加，若達(dá)到學(xué)校規(guī)定的總學(xué)分?jǐn)?shù)，就準(zhǔn)予畢業(yè)。實(shí)施以學(xué)分制為核心的實(shí)驗(yàn)室管理及實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新，是加快我校本科教育教學(xué)改革步伐，建設(shè)一流的大學(xué)教育的重要內(nèi)容。

大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)在物理學(xué)的發(fā)展中起了重要的作用，今后在探索和開拓新的科技領(lǐng)域中，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)仍是強(qiáng)有力的工具。而我校在學(xué)分制下該課程設(shè)置有48學(xué)時(shí)和30學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容覆蓋廣，而且大學(xué)生在大學(xué)生涯遇到的第一門實(shí)驗(yàn)啟蒙課程，就是大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)。要打下堅(jiān)實(shí)的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)和具有較強(qiáng)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ覀兇髮W(xué)生必須主動地、積極地、創(chuàng)造性地去學(xué)習(xí)；通過實(shí)驗(yàn)去學(xué)習(xí)探索研究問題的方法，培養(yǎng)與鍛煉科學(xué)實(shí)驗(yàn)的能力。而有些同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中不擅長動手操作，把它當(dāng)作理論課一樣對待。實(shí)驗(yàn)不同于理論，有其自身的規(guī)律和特點(diǎn)，學(xué)習(xí)方法也應(yīng)用有所不同?；谠趯W(xué)分制下那么怎樣才能學(xué)好這門課程呢？我通過一年的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的努力學(xué)習(xí)，總結(jié)以下幾點(diǎn)來說明大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程學(xué)習(xí)要?jiǎng)t。

1.要重視大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的三個(gè)基本環(huán)節(jié)[1]

在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)中，要完成每一個(gè)實(shí)驗(yàn)必須要經(jīng)過三個(gè)基本環(huán)節(jié)：實(shí)驗(yàn)前預(yù)習(xí)、 實(shí)驗(yàn)操作、撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

1.1實(shí)驗(yàn)前認(rèn)真預(yù)習(xí)

由于課堂實(shí)驗(yàn)時(shí)間是很有限的，要想在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)高質(zhì)量地完成要求的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，做好實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)是十分重要的。 實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)就是在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行之前，通過認(rèn)真閱讀和理解實(shí)驗(yàn)教材，并輔之以閱讀一定的參考資料，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、步驟、數(shù)據(jù)處理方法、注意事項(xiàng)等，并寫好預(yù)習(xí)報(bào)告的過程。特別值得提出的是，對實(shí)驗(yàn)中涉及的儀器設(shè)備，尤其是以前未使用過的，要盡量了解其結(jié)構(gòu)原理、性能特點(diǎn)、使用方法等，必要時(shí)可到實(shí)驗(yàn)室參觀實(shí)物，做好實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)，做到胸有全局。這樣才能在實(shí)驗(yàn)中避免手忙腳亂，實(shí)驗(yàn)后對實(shí)驗(yàn)結(jié)果茫茫然。

1.2認(rèn)真完成課堂上的實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范

實(shí)驗(yàn)的過程是學(xué)生自己動手動腦實(shí)際操作儀器進(jìn)行實(shí)驗(yàn)測量的過程，它是對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能、預(yù)習(xí)情況的綜合檢查。為了順利進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，首先要認(rèn)識儀器，熟悉操作步驟，調(diào)試安裝實(shí)驗(yàn)儀器，實(shí)驗(yàn)試做和觀察。其次要規(guī)范操作實(shí)驗(yàn)儀器，仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，認(rèn)真測量，準(zhǔn)確讀取和記錄數(shù)據(jù)。讀取數(shù)據(jù)要符合讀數(shù)規(guī)則，記錄數(shù)字應(yīng)為有效數(shù)字，并要注明單位。記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)時(shí)要真實(shí)，這是一個(gè)大學(xué)生的基本道德素養(yǎng)。最后要數(shù)據(jù)檢查。要求的數(shù)據(jù)測量完成后，不要忙于撤除儀器，首先自己檢查數(shù)據(jù)的合理性，然后交教師檢查。如果問題較大，應(yīng)重測。

1.3撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告要規(guī)范

撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告的目的是為了培養(yǎng)和訓(xùn)練大學(xué)生以書面的形式總結(jié)實(shí)驗(yàn)工作或報(bào)告科學(xué)成果的能力。實(shí)驗(yàn)報(bào)告中除了有準(zhǔn)確的測量記錄和正確的數(shù)據(jù)處理、結(jié)論外，還應(yīng)該對結(jié)果作出合理的分析討論，從中找到被研究事物的運(yùn)動規(guī)律，并且判斷自己的實(shí)驗(yàn)或研究工作是否可信或有所發(fā)現(xiàn)。

撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告中最重要的內(nèi)容是認(rèn)真地處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)是對實(shí)驗(yàn)定量分析的依據(jù)，是探索、驗(yàn)證物理規(guī)律的第一手資料。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的記錄以及對數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)算并求得最終的結(jié)果，驗(yàn)證跟理論值是否相符，誤差的大小，最終得出的結(jié)論，對實(shí)驗(yàn)思考題進(jìn)的討論以及討論的結(jié)果和對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的總結(jié)。一份認(rèn)真的，高水平的實(shí)驗(yàn)報(bào)告才算是為本次實(shí)驗(yàn)畫上一個(gè)圓滿的句號。

2.要注意養(yǎng)成善于分析問題的習(xí)慣

實(shí)驗(yàn)時(shí)最好是帶著問題去做。實(shí)驗(yàn)中要善于捕捉和分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，理論結(jié)合實(shí)際，指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)操作；做完實(shí)驗(yàn)后一般要有所回味，這樣才能得到提高。實(shí)驗(yàn)最后總要獲得實(shí)驗(yàn)結(jié)果，結(jié)果是否正確靠什么來判斷？實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的好壞說明什么問題？這些問題要靠分析實(shí)驗(yàn)來解決。在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)中，千萬不可認(rèn)為實(shí)驗(yàn)的目的只是為了做出標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)據(jù)結(jié)果。往往有些同學(xué)，當(dāng)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和理論值一致時(shí)，就會覺得心滿意足，簡單地認(rèn)為已經(jīng)學(xué)好了這次實(shí)驗(yàn)，而一旦實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和理論值差別較大時(shí)，又會感到失望，抱怨儀器裝置，甚至拼湊或抄襲別人的數(shù)據(jù)。這兩種表現(xiàn)都是不對的。如果出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果和公認(rèn)值不一致的情況，實(shí)際只要找到不一致的原因所在就可以了，過程比結(jié)果更重要。如在實(shí)驗(yàn)的過程中遇到問題，不要出現(xiàn)畏難情緒馬上求助于教師或抄幾個(gè)數(shù)據(jù)草草了事，而應(yīng)該把它看成是學(xué)習(xí)的良好機(jī)會，要積極思考，嘗試獨(dú)立排除實(shí)驗(yàn)故障，做實(shí)驗(yàn)并不是為了測量幾個(gè)數(shù)據(jù)，關(guān)鍵是鍛煉自己分析、研究和解決問題的能力。學(xué)會科學(xué)的思維和研究問題的方法，決不能在實(shí)驗(yàn)室里夢游、游樂。

3.要注意鍛煉自己的實(shí)驗(yàn)動手操作能力

要學(xué)會正確使用各種儀器，并力求自己排除實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的故障。應(yīng)該說，能否發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)故障并排除是實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?qiáng)弱的一個(gè)重要表現(xiàn)，要想提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，必須自己多動手。對于如何記錄?shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，如何安排儀器布局，如何正確操作儀器等，只有在每次實(shí)驗(yàn)中有意識的加強(qiáng)鍛煉，才能養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

4.要注意培養(yǎng)自己勇于創(chuàng)新的精神

大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的最后一項(xiàng)內(nèi)容是設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)性物理實(shí)驗(yàn)是大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)中一種新的創(chuàng)新型教學(xué)模式，對于增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，具有重要的意義。所以在設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)中，不輕意放過每一個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，不怕挫折和失敗，艱苦努力，力求以最小代價(jià)取得最好的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。 總之，實(shí)驗(yàn)課有它本身的特點(diǎn)和規(guī)律，要學(xué)好實(shí)驗(yàn)課不是一件容易的事，但也絕非太難的事；只要在學(xué)習(xí)過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，逐步掌握規(guī)律，培養(yǎng)對實(shí)驗(yàn)課的興趣，書山有路勤為徑，學(xué)海無涯悟作舟。培養(yǎng)自己勇于創(chuàng)新的精神，就能煉好基本功，提高自己的科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

總之，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課具有其它課程無法替代的重要性，我們當(dāng)今大學(xué)生必須重視大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)，學(xué)好大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]竺江峰，魯曉東，夏雪琴.大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教程[M].北京：中國水利水電出版社，2011年9月.

大學(xué)生驗(yàn)證報(bào)告范文第5篇

【關(guān)鍵詞】實(shí)驗(yàn)教學(xué) 改革與思考

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0058-02

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高校課程教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型專業(yè)人才不可或缺的教學(xué)形式。原教育部部長周濟(jì)在第二次全國普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作會議上就曾經(jīng)指出：“知識來源于實(shí)踐，能力來自于實(shí)踐，素質(zhì)更需要在實(shí)踐中養(yǎng)成；各種實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)對于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力尤其重要；對于大學(xué)生成長至為關(guān)鍵。要培養(yǎng)高素質(zhì)人才，就必須重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)”。在教育部組織的本科教學(xué)評估指標(biāo)體系和教育部與各省市組織的高等院校評估中，高校的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的提高以及新世紀(jì)教學(xué)改革和研究的立項(xiàng)課題中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革占有相當(dāng)大的比重。

一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要形式

驗(yàn)證型、綜合型和設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)仍然是各高等院校進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的三種主要形式。

驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是指為確認(rèn)已獲得的知識的正確而進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)，亦即在結(jié)論已知的前提下進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)。其特點(diǎn)是結(jié)論具有唯一性；其功能是為接受性學(xué)習(xí)保駕護(hù)航，提供令人信服的、足夠的事實(shí)支持。進(jìn)行驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在“實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書”的指導(dǎo)下，使用材料是確定的，實(shí)驗(yàn)要求、操作步驟是固化的，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與預(yù)設(shè)是一致的。對學(xué)生而言，他們得到的是不可抗拒的認(rèn)知，無需全面仔細(xì)的觀察，只要將實(shí)驗(yàn)所用的設(shè)備、實(shí)驗(yàn)過程、結(jié)果以及與理論對比情況等整理出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。學(xué)生完成這種實(shí)驗(yàn)主要有3個(gè)直接收獲：驗(yàn)證已經(jīng)學(xué)過的理論知識；學(xué)習(xí)基本實(shí)驗(yàn)所用設(shè)備、儀器儀表的使用方法；學(xué)會記錄和處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，攥寫合格的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。學(xué)生通過各種驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)科學(xué)研究的過程，從中也能得到辯證唯物主義的思維方法，達(dá)到實(shí)事求是和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)的訓(xùn)練。

綜合型實(shí)驗(yàn)則是幾個(gè)實(shí)驗(yàn)的組合。將同一門課的幾個(gè)實(shí)驗(yàn)，或者是幾門課的實(shí)驗(yàn)，組合在一起形成一個(gè)大實(shí)驗(yàn)。例如，我校在數(shù)字電子和模擬電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)中，將數(shù)字電子和模擬電子性能測試的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)合在一起，形成綜合型實(shí)驗(yàn)，使兩個(gè)實(shí)驗(yàn)綜合后收到較好的效果。管理類專業(yè)開設(shè)的“ERP”綜合實(shí)驗(yàn)，用“ERP”作為多個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)合點(diǎn)。學(xué)生根據(jù)指導(dǎo)教師提出的要求（各類數(shù)據(jù)、參數(shù)、物流、核算、營銷等），自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，（包括財(cái)政稅收、金融工程、證券交易、市場營銷等），經(jīng)指導(dǎo)教師審核批準(zhǔn)后，學(xué)生自己來完成實(shí)驗(yàn)的全過程。經(jīng)過這樣的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不僅要求要能寫出一個(gè)完整的、合格的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，還要作出一個(gè)有關(guān)經(jīng)濟(jì)管理系列課程較全面的系統(tǒng)報(bào)告，對所學(xué)知識的掌握與運(yùn)用升華到了一個(gè)新高度。

設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)是教師提出實(shí)驗(yàn)任務(wù)和目的，學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的全過程。其特點(diǎn)是結(jié)論可能具有多元性（這與學(xué)生怎樣實(shí)驗(yàn)、推究有關(guān)）；其功能是使學(xué)生在設(shè)計(jì)、探索、推究中培養(yǎng)實(shí)踐能力、思維能力和創(chuàng)新精神。其基本模式是；提出問題――做出猜想或假設(shè)――進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)――實(shí)施實(shí)驗(yàn)――記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或數(shù)據(jù)――得出結(jié)論。在這個(gè)沒有預(yù)設(shè)、類似于科學(xué)研究的實(shí)驗(yàn)中，材料、儀器是自行選擇的，實(shí)驗(yàn)步驟是自行規(guī)劃并完成的，不同學(xué)生獲得的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象可能是有差異的，故得出的結(jié)論可能就是多元的。通過交流、討論、評價(jià)，在形成共同認(rèn)知的過程中，還有可能“生成”新問題，解決新問題。如評價(jià)和測定智能機(jī)器人的性能，或測試某種虛擬儀器性能等，實(shí)驗(yàn)需要的工具、儀器由學(xué)生自行選擇，實(shí)驗(yàn)方案也由學(xué)生自己設(shè)計(jì)。指導(dǎo)教師只是指導(dǎo)學(xué)生弄懂實(shí)驗(yàn)原理，學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)條件設(shè)計(jì)出切實(shí)可行的實(shí)驗(yàn)方案，同時(shí)選定必需的儀器。設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)常常帶有一定的探索性或創(chuàng)新性。由于學(xué)生的情況不同，實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)儀器都有可能千差萬別。有些專業(yè)開出的實(shí)驗(yàn)是應(yīng)用型實(shí)驗(yàn)，具有很強(qiáng)的實(shí)用性，學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的積極性很高，同時(shí)在實(shí)驗(yàn)中得到了鍛煉。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容形式的分析

實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容和類型不同，其特點(diǎn)、作用不同，應(yīng)當(dāng)細(xì)致分析利弊得失，取長補(bǔ)短。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)完全能夠達(dá)到使學(xué)生強(qiáng)化對理論知識的認(rèn)識、驗(yàn)證理論知識的結(jié)論；使學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)的基本原理與使用，學(xué)會完成實(shí)驗(yàn)的方法和操作程序；學(xué)會從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析中得出反映事物本質(zhì)的結(jié)論；學(xué)生能描述實(shí)驗(yàn)過程，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告；通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和模式，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)、仔細(xì)、認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和工作作風(fēng)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的豐富經(jīng)驗(yàn)完全證明這些結(jié)論的正確性，但驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)很難激發(fā)學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)、綜合分析、創(chuàng)新意識能力和培養(yǎng)科學(xué)研究的思維方式。這些正是如今大學(xué)生必須具備的綜合能力和素養(yǎng)，我們必須要有足夠的重視。