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關(guān)于教師節(jié)的小詩(shī)范文第1篇

關(guān)鍵詞 讀 品 領(lǐng)悟 能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2014）01-0087-01

培根說(shuō)，“讀詩(shī)使人靈秀?！痹谖覈?guó)悠久綿長(zhǎng)的歷史文化長(zhǎng)河之中，古詩(shī)就是其間較為豐厚的光輝燦爛的文化資源，詩(shī)詞名人們猶如繁星般閃爍在波光蕩漾的河上。這些歷朝歷代流傳下來(lái)的千古絕句，其深刻的文化內(nèi)涵，愈久彌香的文化底蘊(yùn)，非但沒(méi)有在歷史的長(zhǎng)河中沉淪，反倒歷久彌新，在新時(shí)代新思潮中更加源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、回味無(wú)窮。

一、古詩(shī)教學(xué)的意義與影響

古詩(shī)的特點(diǎn)是短小精悍，錘煉的語(yǔ)句中包含著豐富的內(nèi)容，一首好詩(shī)本身就是一曲美妙的樂(lè)章，一幅優(yōu)美的圖畫(huà)，一段精彩的敘述。古詩(shī)教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生去理解詩(shī)中的情，充分感受詩(shī)歌的語(yǔ)言美、形象美、意境美，從而欣賞自然美、社會(huì)美和藝術(shù)美。學(xué)習(xí)古詩(shī)不僅能讓學(xué)生了解到我國(guó)古代文學(xué)的基本常識(shí)和歷史，而且也豐富了學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的積累，提高了學(xué)生的文學(xué)藝術(shù)素養(yǎng)，更重要的是能讓學(xué)生不斷塑造其人格魅力。

二、古詩(shī)教學(xué)的方法與技巧

1.誦讀

“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，反復(fù)吟誦古詩(shī)，口齒噙香，直意抒情。讀的形式具體可分為：

（1）帶有情感的朗讀。在全面深入地理解詩(shī)歌的思想感情的基礎(chǔ)上，融入自身情感進(jìn)行朗讀，盡量做到正確、流暢，讀出重音、節(jié)奏感以及詩(shī)詞的韻律美。

（2）教師范讀。老師給學(xué)生作示范性的朗讀，或聆聽(tīng)多媒體教學(xué)的朗讀課件。以傳達(dá)教師本人的情感，從而影響學(xué)生產(chǎn)生共鳴。

（3）學(xué)生齊讀。譬如對(duì)于那些抒發(fā)豪情壯志的邊塞詩(shī)，不齊讀就不足以體現(xiàn)出其雄渾豪邁的氣勢(shì)。

（4）配樂(lè)朗讀。結(jié)合詩(shī)歌內(nèi)容，配上合適的樂(lè)曲伴奏，在這種音樂(lè)背景中賞讀詩(shī)歌的形式，別有一番情趣使人陶醉其中。

（5）學(xué)生自讀。讓學(xué)生在課堂上自行隨意地讀，可高聲朗讀、可低聲吟讀，或是默讀、唱讀、速讀、表演讀……

2.品讀

詩(shī)歌教學(xué)中，教師不光是需要指導(dǎo)學(xué)生讀詩(shī)句本身，還應(yīng)把詩(shī)人人物背景、詩(shī)題含義、詩(shī)的注解、課后習(xí)題、以及同主題（或同內(nèi)容）的詩(shī)和賞析文章，都盡可能地讀到，使學(xué)生學(xué)得全面、深刻些。教學(xué)中就抓住“詩(shī)眼”和關(guān)鍵詞句，多種途徑引導(dǎo)學(xué)生投入感情朗讀，細(xì)細(xì)品味文本，深切體會(huì)詩(shī)的意境，進(jìn)而喚醒學(xué)生內(nèi)心深處的真實(shí)情感體驗(yàn)。

3.畫(huà)中領(lǐng)悟

直觀性和形象性是圖畫(huà)的固有屬性。借助圖畫(huà)將古詩(shī)變抽象為具象，變虛幻為真實(shí)，使學(xué)生更加容易的正確理解詩(shī)詞的意思，明白詩(shī)中到底在描繪怎樣的一番圖景。具體而言，關(guān)于古詩(shī)教學(xué)圖畫(huà)的運(yùn)用分為兩種：

（1）教學(xué)觀賞畫(huà)。一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文課本內(nèi)每篇古詩(shī)課文中都有一幅插圖，借助插圖可讓學(xué)生了解古詩(shī)的大意。例如：《靜夜思》的插圖，通過(guò)插圖學(xué)生就能一目了然；詩(shī)人在寂靜漆黑的夜晚望向天空，一輪皎潔的圓月勾起思念故鄉(xiāng)思念親人之情，輾轉(zhuǎn)反側(cè)，難以入眠。這幅插圖對(duì)于學(xué)生的視覺(jué)感官就是一種刺激，增強(qiáng)了形象性的感知，易突破教學(xué)重點(diǎn)，使學(xué)生情感得到升華。

（2）學(xué)生創(chuàng)作畫(huà)。這是讓學(xué)生開(kāi)拓創(chuàng)新、開(kāi)發(fā)想象力創(chuàng)造能力的過(guò)程，讓學(xué)生在對(duì)古詩(shī)已有的理解基礎(chǔ)之上充分發(fā)揮想象，用自己畫(huà)筆再現(xiàn)詩(shī)中描繪的場(chǎng)景，同時(shí)學(xué)生自己融入詩(shī)意中去。結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展，讓學(xué)生自己描繪出古詩(shī)的內(nèi)容和涵義，并從中去享受那份成就感，不僅增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的興趣，還讓學(xué)生感受到古詩(shī)的無(wú)窮魅力。例如：《早發(fā)白帝城》一課，“朝辭白帝彩云間”的彩云是什么樣子？“兩岸猿聲啼不住”的“猿聲”在畫(huà)中如何體現(xiàn)？“輕舟已過(guò)萬(wàn)重山”的輕快又該怎樣描繪出來(lái)？這畫(huà)的過(guò)程中不僅檢查了學(xué)生對(duì)古詩(shī)的理解是否正確，還對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)力、創(chuàng)造力、想象力等多方面進(jìn)行了考驗(yàn)與鍛煉。

4.古詩(shī)鑒賞能力的培養(yǎng)

關(guān)于教師節(jié)的小詩(shī)范文第2篇

關(guān)鍵詞：“教”與“玩”；小學(xué)體育；體育教學(xué)；有效方法

一、“教”與“玩”結(jié)合的重要依據(jù)

1.小學(xué)生的興趣特點(diǎn)決定了在體育教學(xué)中應(yīng)注重“教”與“玩”的結(jié)合。愛(ài)玩好動(dòng)是孩子的天性。小學(xué)生興趣廣泛，好奇心強(qiáng)，常以直接興趣為原動(dòng)力，這就要求體育教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的興趣出發(fā)，采取靈活多樣的形式，寓教于玩，既能增強(qiáng)學(xué)生參加體育活動(dòng)的興趣，又能在娛樂(lè)游戲中體現(xiàn)體育教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目的。

2.小學(xué)生的身體素質(zhì)決定了在體育教學(xué)中，應(yīng)注重“教”與“玩”的結(jié)合。小學(xué)生正處于身體發(fā)育階段，其骨骼硬度小、韌性大、易彎曲變形，肌肉力量小、耐力差，心率快，肺活量小，負(fù)氧能力差，易疲勞。這些表明小學(xué)生的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷不能過(guò)大，運(yùn)動(dòng)時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，否則，非但起不到強(qiáng)身健體的作用， 反而會(huì)對(duì)健康帶來(lái)影響。因此，在體育教學(xué)中，把“教”與“玩”有機(jī)結(jié)合，使小學(xué)生在上體育課過(guò)程中有張有弛，無(wú)疑是必要的。

3.小學(xué)生的接受能力決定了在體育教學(xué)中應(yīng)注重“教”與“玩”的結(jié)合。低年級(jí)的小學(xué)生 ，理解能力和應(yīng)用能力都比較差，在體育教學(xué)過(guò)程中，常會(huì)遇到教師講得頭頭是道，學(xué)生卻似懂非懂的情況。這說(shuō)明體育教學(xué)只強(qiáng)調(diào)“教”是不夠的，還必須同“玩”結(jié)合起來(lái)，通過(guò)游戲等趣味活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容。

4.小學(xué)生的成才需求決定了在體育教學(xué)中應(yīng)注重“教”與“玩”的結(jié)合。體育教學(xué)的目的在于育人，即為社會(huì)培養(yǎng)合格人才，這要求在體育教學(xué)中開(kāi)發(fā)學(xué)生智力、發(fā)展學(xué)生個(gè)性、增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)和培養(yǎng)學(xué)生思想品德，這就需要教師的精心教導(dǎo)和學(xué)生的自我鍛煉。“教”，可以使學(xué)生明確體育課的目的；“玩”，可以促進(jìn)學(xué)生消化理解教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)實(shí)踐能力，同時(shí)通過(guò)有目的地“玩”，還可以發(fā)揮學(xué)生的潛能，增強(qiáng)其創(chuàng)造能力。

轉(zhuǎn)貼于

二、“教”與“玩”結(jié)合的基本方法

1.集分結(jié)合。在體育課堂上，教師集中一段時(shí)間講授理論知識(shí)和練習(xí)規(guī)范，然后將學(xué)生分成若干個(gè)小組以游戲形式進(jìn)行應(yīng)用。如在講授身體平衡技能知識(shí)后，將學(xué)生分成幾個(gè)小組進(jìn)行單腿站立、單腿跳躍 、單腿跳接力等游戲。

2.課間穿插。就是在體育教學(xué)過(guò)程中穿插一些趣味游戲，以活躍體育課堂氣氛，刺激學(xué)生運(yùn)動(dòng)神經(jīng)。如在授課時(shí)，可在課間放一段歡快的樂(lè)曲，讓學(xué)生以舞蹈形式做課間操；在隊(duì)列練習(xí)時(shí)，穿插花樣等。這些都能使緊張的體育課變得生動(dòng)、輕松。

3.命題發(fā)揮。在教授某種運(yùn)動(dòng)動(dòng)作后，由教師統(tǒng)一命題，提出運(yùn)動(dòng)量和鍛煉目的，然后由學(xué)生自己設(shè)計(jì)該項(xiàng)目，自己組織游戲活動(dòng)。

4.內(nèi)外聯(lián)系。把校內(nèi)體育教學(xué)與校外學(xué)生體育活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在校外的“玩”按照規(guī)范要求進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)校外的“玩”為校內(nèi)的“教”服務(wù)。

三、“教”與“玩”結(jié)合的原則要求

1.服務(wù)中心。即為教學(xué)教改這個(gè)中心服務(wù)，把改善教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生興趣，提高教學(xué)質(zhì)量作為體育教學(xué)中“教”與“玩”結(jié)合的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

2.寓教于“玩”。“玩”通常有兩種情況，一種是單純的“玩”，另一種是要求實(shí)現(xiàn)一定目的的“玩”。兩種玩雖都以運(yùn)動(dòng)為主要形式，但實(shí)際意義完全不同。在體育教學(xué)中，把“玩”作為教的輔導(dǎo)手段，也就是在“玩”的過(guò)程中要體現(xiàn)教的目的。

3.循序漸進(jìn)。從引導(dǎo)、誘導(dǎo)的角度，由淺入深，由簡(jiǎn)到繁，在漸進(jìn)過(guò)程中使“教”與“玩”的形式、內(nèi)容在結(jié)合上日益緊密，使學(xué)生有目的地進(jìn)行各種“玩”的活動(dòng)。如在低年級(jí)學(xué)生中練習(xí)躲閃能力可組織開(kāi)展較簡(jiǎn)單的“老鷹捉小雞”游戲；到了高年級(jí)，可組織帶球躲人等難度大的躲閃游戲。

4.活而不亂。體育教學(xué)中應(yīng)用“教”與“玩”結(jié)合的方法，必須把握尺度，按照教學(xué)大綱要求和教學(xué)實(shí)際需要組織必要的“玩”，防止“玩”中意外的發(fā)生。

四、“教”與“玩”結(jié)合的實(shí)踐效果

1.增強(qiáng)學(xué)生參加體育鍛煉的興趣?！敖獭迸c“玩”的結(jié)合，豐富體育教學(xué)的形式和內(nèi)容，滿(mǎn)足學(xué)生的興趣特點(diǎn)和心理需求，實(shí)現(xiàn)了教者與學(xué)者在感情上的融合，在情趣上的共鳴。因此，在體育課堂上， 學(xué)生就會(huì)精神飽滿(mǎn)，自覺(jué)、主動(dòng)地參加各種體育活動(dòng)。

2.強(qiáng)化學(xué)生的體能鍛煉。在體育教學(xué)中，穿插一些游戲，吸引學(xué)生積極參加體育活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的體能。

3.加快學(xué)生的個(gè)性發(fā)展?！敖獭迸c“玩”的結(jié)合，為體育教學(xué)營(yíng)造了比較自由的寬松環(huán)境， 賦予學(xué)生自主的權(quán)力，使學(xué)生根據(jù)主觀愿望，運(yùn)用獲得的基本知識(shí)和技能選擇與個(gè)人愛(ài)好相適應(yīng)的體育活動(dòng)，在活動(dòng)中培養(yǎng)健康的情趣，鍛煉堅(jiān)強(qiáng)的意志，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性、氣質(zhì)的發(fā)展。

關(guān)于教師節(jié)的小詩(shī)范文第3篇

關(guān)鍵詞:高校圖書(shū)館 教育職能 境界

中圖分類(lèi)號(hào):G640文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1672-8882(2011)02-007-01

1.高校圖書(shū)館是大學(xué)生人生境界教育的重要基地

1.1高校圖書(shū)館的教育職能

國(guó)際圖聯(lián)1975年在法國(guó)里昂召開(kāi)了關(guān)于圖書(shū)館職能的研討會(huì),與會(huì)人員經(jīng)過(guò)探討后一致認(rèn)為現(xiàn)代圖書(shū)館的社會(huì)職能有四種:保存人類(lèi)文化遺產(chǎn);開(kāi)發(fā)社會(huì)教育;傳遞科學(xué)情報(bào)和開(kāi)發(fā)智力資源。社會(huì)教育職能是圖書(shū)館的一項(xiàng)重要職能。

高校圖書(shū)館是高等學(xué)校辦學(xué)的重要支柱之一,是大學(xué)教育和科學(xué)研究工作的重要組成部分,被學(xué)生稱(chēng)為“第二課堂”。隨著圖書(shū)館的現(xiàn)代化進(jìn)程的加快,圖書(shū)館的教育地位更是日益得以突顯。當(dāng)前世界高等學(xué)校教育的改革趨勢(shì)總的來(lái)說(shuō)是以教師為中心向以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變,傳統(tǒng)的課堂教學(xué)、傳授活動(dòng)將被“助學(xué)”活動(dòng)取代,教育模式從以“教”為中心轉(zhuǎn)向以“學(xué)”為中心,教師角色以教學(xué)為中心轉(zhuǎn)向以助學(xué)、服務(wù)、管理為中心。在這種以學(xué)生的“學(xué)”為中心的教育模式下,更是離不開(kāi)圖書(shū)館所提供的豐富的學(xué)習(xí)資源以及良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。有效利用高校圖書(shū)館強(qiáng)大的教育職能,對(duì)于提高大學(xué)生的自我教育的能力,促進(jìn)大學(xué)生身心的合諧發(fā)展具有著重要意義。

1.2 關(guān)注人生境界是教育本真意蘊(yùn)的體現(xiàn)

教育是人的教育,“以人為本”是教育的應(yīng)有之義。人是一種有著自主自覺(jué)的心靈的精神性存在,是物質(zhì)生命與精神生命的統(tǒng)一。教育要“以人為本”,就不僅要關(guān)注人的物質(zhì)生命,關(guān)注“何而為生”的人的生存問(wèn)題;更要關(guān)注人的精神生命,關(guān)注“為何而生”的人的存在意義和價(jià)值問(wèn)題。重視人的精神生命,就要重視人的“境界”問(wèn)題,因?yàn)椤熬辰缡切撵`存在的方式”,是人的精神存在狀態(tài)的整體反映,它對(duì)人的整體生活狀態(tài)和存在方式都有著重要的影響。我們的教育應(yīng)該幫助強(qiáng)化學(xué)生提升自我精神境界的愿望,幫助學(xué)生樹(shù)立提升人生境界的信心及克服人生境界提升的阻力,激勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生不斷地走向更高的人生境界,達(dá)到人生最完滿(mǎn)的狀態(tài),而不是繼續(xù)充當(dāng)加劇學(xué)生精神危機(jī)的角色。這是作為關(guān)于“人”的教育所理應(yīng)關(guān)注的問(wèn)題。

當(dāng)今教育的一個(gè)深層缺陷便是在工具理性和功利主義的主導(dǎo)下,片面追求知識(shí)、技術(shù)和實(shí)用技能,片面追求升學(xué)率和就業(yè)率,對(duì)學(xué)生的精神世界和道德修養(yǎng)品質(zhì)方面的問(wèn)題卻重視不夠,更缺乏引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人生意義和價(jià)值的追尋,這樣的教育是一種不健全的教育,自然不利于培養(yǎng)人性完滿(mǎn)和生命完善的人。因此,在教育中突顯人的境界問(wèn)題,重視教育在提升人生境界中的功能和作用,既符合教育尊重人性的本真意蘊(yùn),又與當(dāng)前教育彰顯人文性、關(guān)注人的完整生命的時(shí)代特征相吻合。

1.3 深化高校圖書(shū)館的教育職能,促進(jìn)大學(xué)生人生境界的提升

德國(guó)著名哲學(xué)家雅斯貝爾斯說(shuō)過(guò):“教育是人的靈魂的教育,而非理智知識(shí)和認(rèn)識(shí)的堆集?！眎ii作為具有著強(qiáng)大教育職能的高校圖書(shū)館也不能僅僅局限于為師生提供教學(xué)參考書(shū)和課外閱讀資料,僅僅滿(mǎn)足于學(xué)生知識(shí)技能的獲取及認(rèn)知能力的提高,還應(yīng)該關(guān)注大學(xué)生精神的發(fā)展和人格的完善,關(guān)注大學(xué)生人生境界的提升。

提倡關(guān)注大學(xué)生的精神世界,促進(jìn)大學(xué)生人生境界的提升,與當(dāng)前高等學(xué)校教育改革所倡導(dǎo)的人文教育的新理念是相符合的。高校圖書(shū)館對(duì)大學(xué)生人生境界提升的影響主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:（1）高校圖書(shū)館是學(xué)校德育、美育的重要基地。大學(xué)生的道德情操和審美情趣對(duì)于其人生境界的形成具有著重要作用,而高校圖書(shū)館文藝綜合類(lèi)圖書(shū)的藏書(shū)質(zhì)量和閱讀導(dǎo)向,對(duì)于大學(xué)生高尚道德情操的養(yǎng)成和審美情趣的熏陶,具有不可忽視的影響力。（2）高校圖書(shū)館是培養(yǎng)大學(xué)生自我修養(yǎng)能力的重要場(chǎng)所。人生境界的提升意味著人的心靈的超越和升華,意味著人的精神修養(yǎng)和思想覺(jué)悟水平的提升。高校圖書(shū)館是大學(xué)生的“第二課堂”,對(duì)于培養(yǎng)大學(xué)生的自學(xué)能力和自我修養(yǎng)能力具有著不可替代的環(huán)境優(yōu)勢(shì)和資源優(yōu)勢(shì)。（3）高校圖書(shū)館具有著濃厚的文化氛圍和人文氣息。處于高校圖書(shū)館這一書(shū)的海洋中,可以使人遠(yuǎn)離俗事的干撓,盡情遨游在精神的世界里,心靈得以?xún)艋?境界得以提升！

2.高校圖書(shū)館進(jìn)行境界教育的途徑

高校圖書(shū)館具有境界教育的職能,但這種職能是潛在的,需要經(jīng)過(guò)一定的途徑才能得以實(shí)現(xiàn)。

2.1加強(qiáng)館藏資源建設(shè),優(yōu)化館藏結(jié)構(gòu)

圖書(shū)館藏書(shū)是圖書(shū)館一切工作的基礎(chǔ),合理科學(xué)的藏書(shū)結(jié)構(gòu),是圖書(shū)館搞好服務(wù)工作,充分發(fā)揮圖書(shū)館職能的基本保證。為了更好地發(fā)揮高校圖書(shū)館的境界教育職能,在圖書(shū)館的藏書(shū)建設(shè)過(guò)程中要注意以下幾個(gè)方面。首先,要注意克服傳統(tǒng)的“重學(xué)術(shù)、輕教育”的傾向。既要采購(gòu)有關(guān)的專(zhuān)業(yè)書(shū)刊,也要采購(gòu)豐富學(xué)生的精神食糧的圖書(shū),樹(shù)立專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能的獲得與精神修養(yǎng)并重的原則。其次,保證書(shū)籍的采購(gòu)質(zhì)量。認(rèn)真鑒別、篩選、收藏內(nèi)容健康、品位高雅的書(shū)刊進(jìn)圖書(shū)館,注重所選購(gòu)書(shū)刊的思想價(jià)值。再次,合理增加文學(xué)、藝術(shù)、哲學(xué)等人文社會(huì)科學(xué)方面的館藏比例。圖書(shū)館所擁有的人文社科的圖書(shū)、期刊和電子資源,對(duì)大學(xué)生的思想觀念、道德情操、精神境界能起到潛移默化的作用,加強(qiáng)這方面的資源建設(shè),對(duì)大學(xué)生人生境界的提升起到積極的促進(jìn)作用。

2.2做好學(xué)生導(dǎo)讀工作,引導(dǎo)課外閱讀

導(dǎo)讀和閱讀指導(dǎo)是高校圖書(shū)館育人服務(wù)的重要途徑之一,也是進(jìn)行大學(xué)生人生境界教育的重要形式。首先,高校圖書(shū)館應(yīng)切實(shí)搞好大學(xué)生借閱書(shū)刊的調(diào)查統(tǒng)計(jì)工作,準(zhǔn)確把握大學(xué)生的思想現(xiàn)狀和閱讀傾向,有針對(duì)性對(duì)大學(xué)生的閱讀傾向加以引導(dǎo)。其次,經(jīng)常向?qū)W生介紹和推薦好的書(shū)刊,列出推薦書(shū)目,供學(xué)生參考閱讀?！皶?shū)目推薦是引導(dǎo)大學(xué)生良性化閱讀的一條重要有效的途徑?！睍?shū)目中可適量增加涉及人生境界理論和學(xué)說(shuō)的圖書(shū),適量增加對(duì)大學(xué)生人生境界的提升起積極促進(jìn)作用的書(shū)刊。

2.3 注重圖書(shū)館環(huán)境的育人功能,加強(qiáng)環(huán)境建設(shè)

高校圖書(shū)館是大學(xué)生最為重要的學(xué)習(xí)場(chǎng)所,圖書(shū)館為學(xué)生所開(kāi)展的一切服務(wù)活動(dòng),都離不開(kāi)一定的環(huán)境。人的身心發(fā)展受環(huán)境的影響,環(huán)境具有育人的功能,是育人的重要因素。一個(gè)雅靜整潔的閱讀環(huán)境和濃郁的文化氛圍,可以激發(fā)起學(xué)生閱讀的興趣和求知的欲望,并在學(xué)生的思想觀念、審美情趣、言談舉止等方面,產(chǎn)生積極持久的影響,使學(xué)生的心靈在不知不覺(jué)中受到熏陶,從而對(duì)大學(xué)生人生境界的提升起到促進(jìn)的作用。因此,高校圖書(shū)館應(yīng)注重環(huán)境對(duì)大學(xué)生思想境界的影響作用,加強(qiáng)圖書(shū)館的環(huán)境建設(shè)。不僅要給學(xué)生提供一個(gè)干凈、整潔、文明的閱讀場(chǎng)所,還要給學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)濃郁的文化氛圍,使大學(xué)生身處圖書(shū)館時(shí)隨處可以感受到一種文化、一種精神。這樣,圖書(shū)館通過(guò)自身環(huán)境的營(yíng)造,就可以在提供文獻(xiàn)信息服務(wù)的同時(shí)對(duì)學(xué)生的精神境界產(chǎn)生潛移默化的影響。

2.4以館員的境界提升學(xué)生的境界

館員是圖書(shū)館對(duì)大學(xué)生實(shí)施境界教育的關(guān)鍵。首先,館員是大學(xué)生讀書(shū)的引路人。館員在積極引導(dǎo)大學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)人生境界的學(xué)說(shuō)、閱讀有利于人生境界提升的書(shū)籍,從而喚醒其提升人生境界的意識(shí),樹(shù)立提升人生境界的信念方面發(fā)揮著重要作用。其次,館員自身的思想道德水平和人格修養(yǎng)對(duì)大學(xué)生也存在著直接的影響。圖書(shū)館工作人員的言談舉止、精神狀態(tài)、學(xué)識(shí)修養(yǎng),都可以對(duì)學(xué)生起到示范作用,產(chǎn)生某種人格感召力。

關(guān)于教師節(jié)的小詩(shī)范文第4篇

論文摘要：我國(guó)高校之問(wèn)的競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，競(jìng)爭(zhēng)的焦點(diǎn)集中于人力資本及其開(kāi)發(fā)，高校教師激勵(lì)已成為管理層的工作重心之一，各種激勵(lì)政策相繼出臺(tái)且日臻完善，提高高校教師激勵(lì)的實(shí)效性無(wú)疑是人們共同關(guān)注的問(wèn)題。高校教師激勵(lì)的實(shí)效性取決于激勵(lì)的“合規(guī)律性”，即取決于各節(jié)制變量之間匹配的適宜程度。影響高校教師激勵(lì)的因素很多，但最主要的還是激勵(lì)資源、激勵(lì)方式、激勵(lì)環(huán)境、高校教師本身及其匹配關(guān)系，即針對(duì)不同的激勵(lì)對(duì)象，在特定的激勵(lì)環(huán)境中，必須考慮使用的激勵(lì)資源，采取相對(duì)有效的激勵(lì)方式。

高校教師激勵(lì)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，調(diào)動(dòng)高校教師積極性，挖掘教師潛能必然涉及到高等教育的各個(gè)方面，包括資源配置、組織機(jī)構(gòu)、評(píng)價(jià)機(jī)制等，高校教師激勵(lì)的出發(fā)點(diǎn)是教師效用最大化，為此必須制定最大限度挖掘教師潛能的高水平激勵(lì)政策，而在制定激勵(lì)政策時(shí)必須考慮影響高校教師激勵(lì)效率的相關(guān)因素，如激勵(lì)資源、激勵(lì)方式、激勵(lì)對(duì)象、激勵(lì)環(huán)境等。這些因素不可能孤立存在，它們相互支撐、相互制約、彼此互動(dòng)，當(dāng)它們的匹配關(guān)系處于相應(yīng)的適宜狀態(tài)時(shí)，激勵(lì)就會(huì)達(dá)到最佳效果。本文選擇的理論視角，超脫具體的激勵(lì)實(shí)務(wù)，以揭示激勵(lì)規(guī)律。

一、激勵(lì)資源是激勵(lì)發(fā)生的基點(diǎn)。激勵(lì)時(shí)注意資源選擇

激勵(lì)資源是激勵(lì)發(fā)生的必備要件。在激勵(lì)啟動(dòng)之前，首先要考慮用什么來(lái)激勵(lì)對(duì)方，用來(lái)激勵(lì)的資本就是激勵(lì)資源，激勵(lì)資源原則上可分為物質(zhì)資源和精神資源。物質(zhì)資源指經(jīng)濟(jì)性激勵(lì)因素，如工資、獎(jiǎng)金、津貼、獎(jiǎng)品等。金錢(qián)是最普通的激勵(lì)因素，在多數(shù)情況下“大塊金條比大條道理更有說(shuō)服力”，人們?yōu)榱松婊蛱岣呱钯|(zhì)量就不得不為金錢(qián)奔波。人們對(duì)物質(zhì)資源已有精確的計(jì)算方法和激勵(lì)措施，而對(duì)精神資源的把握還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。當(dāng)然，激勵(lì)資源二分法比較牽強(qiáng)，因?yàn)槿魏渭?lì)因素(包括金錢(qián))都是物質(zhì)性與精神性的統(tǒng)一。當(dāng)今各類(lèi)組織的“獎(jiǎng)酬菜單”已呈復(fù)合化趨勢(shì)，如晉升、旅游、休假、娛樂(lè)、期權(quán)、培訓(xùn)、特權(quán)等，這些措施既有經(jīng)濟(jì)性獎(jiǎng)勵(lì)，又有精神性獎(jiǎng)勵(lì)。

對(duì)精神性激勵(lì)因素的理解取決于激勵(lì)主體的知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)識(shí)能力和激勵(lì)態(tài)度等，對(duì)諸多激勵(lì)因素，如價(jià)值觀、信仰、理想、榮譽(yù)、友誼、自由等，人們的理解都存在分歧，如何把握激勵(lì)因素的本質(zhì)并有針對(duì)性地激勵(lì)對(duì)方，是激勵(lì)主體必須考慮的問(wèn)題。選擇、理解、表達(dá)激勵(lì)因素的目的在于運(yùn)用，如何運(yùn)用激勵(lì)因素來(lái)激勵(lì)對(duì)方，就涉及許多在激勵(lì)系統(tǒng)運(yùn)作過(guò)程中的難題，如激勵(lì)因素與對(duì)方需求的吻合度，客體對(duì)激勵(lì)資源的理解判斷等。在運(yùn)用激勵(lì)因素時(shí)必須綜合考慮各環(huán)節(jié)各要素之問(wèn)的有機(jī)銜接與功能整合。

就我國(guó)高校而言，最常用和最有效的仍然是物質(zhì)激勵(lì)，工資、津貼、福利仍然是調(diào)動(dòng)教師積極性的主要手段，也是決定教師流向的主導(dǎo)因素。雖然高校內(nèi)部院系之間的分配存在差異，但總體而言，高校教師待遇與職稱(chēng)相聯(lián)系，即高職稱(chēng)高收入，職稱(chēng)評(píng)聘已成為各高校最重要的激勵(lì)杠桿之一，職稱(chēng)晉升條件也就成為學(xué)校的指揮棒，教師為滿(mǎn)足職稱(chēng)晉升條件而奔波。教師的職稱(chēng)不僅是收入待遇的象征，也是教師的榮譽(yù)象征，既具有物質(zhì)性，也具有明顯的精神性。這里需要明確一個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題，即針對(duì)不同背景的教師如何使用物質(zhì)激勵(lì)或精神激勵(lì)。很明顯，當(dāng)一位教師急需金錢(qián)時(shí)，如面臨購(gòu)房的青年教師，使用物質(zhì)激勵(lì)更有效；當(dāng)一位教師的物質(zhì)需求基本滿(mǎn)足之后，特定的精神激勵(lì)會(huì)更有效，問(wèn)題是如何把握物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)的比例，即在何種情況下傾向于物質(zhì)激勵(lì)，何種情況下傾向于精神激勵(lì)，當(dāng)然，物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)的使用是相對(duì)而言的，不存在純粹的物質(zhì)激勵(lì)或精神激勵(lì)，一般情況下，物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)是統(tǒng)一的，單純的物質(zhì)激勵(lì)或精神激勵(lì)都會(huì)降低激勵(lì)效果，純粹的物質(zhì)激勵(lì)會(huì)使激勵(lì)異化，沒(méi)有物質(zhì)成分的精神激勵(lì)也會(huì)挫傷教師的積極性，所以在制定激勵(lì)政策時(shí)必須考慮物質(zhì)成分與精神成分的協(xié)調(diào)與統(tǒng)一。

二、激勵(lì)方式是激勵(lì)的媒介．激勵(lì)時(shí)考慮情景匹配

激勵(lì)方式是激勵(lì)系統(tǒng)的核心內(nèi)容，任何激勵(lì)方式都可以獲得一定的激勵(lì)效果，但不一定是我們所期待的最佳效果。為此有必要探索激勵(lì)效果最大化的可能條件，厘清激勵(lì)方式及其最佳運(yùn)行條件。激勵(lì)方式包括激勵(lì)方法、激勵(lì)手段、激勵(lì)策略等，激勵(lì)主體通過(guò)一定的激勵(lì)方式優(yōu)化或再生激勵(lì)資源，充分挖掘高校教師的潛能，高校所運(yùn)用的激勵(lì)方式在運(yùn)行過(guò)程中處于一種復(fù)雜的系統(tǒng)化狀態(tài)，如何保持激勵(lì)系統(tǒng)效能最優(yōu)，就要求各子系統(tǒng)之間的和諧匹配，這正是高校教師激勵(lì)最大的難題，要解決這一難題就必須堅(jiān)持具體問(wèn)題具體分析，并使具體問(wèn)題具體分析落實(shí)到操作層面。

就激勵(lì)而言，不存在任何情境都適應(yīng)的激勵(lì)方式，激勵(lì)的有效性在于激勵(lì)方式與激勵(lì)情境的匹配。任何激勵(lì)方式都可能是有效的，效果大小要看這種激勵(lì)方式與各變量匹配的適宜度，激勵(lì)方式作為一個(gè)子系統(tǒng)，可以構(gòu)成多種關(guān)系模式配置，選擇哪一種或哪幾種關(guān)系模式由激勵(lì)者根據(jù)激勵(lì)情境來(lái)決定。激勵(lì)者可能有多種激勵(lì)方式選擇，只要能達(dá)到激勵(lì)目的，激勵(lì)者可以使用任何一種激勵(lì)方式。激勵(lì)方式的選擇應(yīng)依據(jù)特定的激勵(lì)情境和所掌握的激勵(lì)資源，而且要考慮激勵(lì)方式所指向的趨于目標(biāo)的行為適宜性。

激勵(lì)方式的選擇往往隱藏著一個(gè)假設(shè)，即激勵(lì)者不僅有激勵(lì)能力，而且不遺余力。激勵(lì)者的屬性與激勵(lì)幾乎都有相關(guān)性，但要強(qiáng)調(diào)的是激勵(lì)者的成熟度，即激勵(lì)者的激勵(lì)能力和激勵(lì)意愿，兩者缺一不可。當(dāng)學(xué)校是激勵(lì)主體的情況下，雙方的信息溝通十分重要，即教師要了解學(xué)校目標(biāo)、價(jià)值導(dǎo)向、行為規(guī)范、激勵(lì)因素等，學(xué)校要了解教師的需要、目標(biāo)、價(jià)值取向、能力、個(gè)性等，這些信息就成為各自行為決策的依據(jù)。

激勵(lì)方式的實(shí)施過(guò)程中總是存在效果促進(jìn)或抵消的因素。如在平均主義文化圈里，公平激勵(lì)就沒(méi)什么效果；激勵(lì)對(duì)象饜足狀態(tài)下，需要滿(mǎn)足就沒(méi)有激勵(lì)作用；學(xué)校獎(jiǎng)懲制度的合理性影響強(qiáng)化激勵(lì)機(jī)制的運(yùn)行。在現(xiàn)實(shí)生活中，并非任何情況下激勵(lì)都是必要和重要的，在有些情境下，激勵(lì)可能成為多余。在某些情境下學(xué)校對(duì)教師的動(dòng)機(jī)、滿(mǎn)足和績(jī)效沒(méi)有多大作用。降低學(xué)校激勵(lì)重要性的情境因素可分為兩類(lèi)，一是替代因素，即那些使學(xué)校激勵(lì)成為不需要的或多余的情況變量；二是中和因素，即那些妨礙學(xué)校激勵(lì)或抵消其行為效果的情況變量，其中，教師的經(jīng)驗(yàn)、能力、訓(xùn)練及“職業(yè)”導(dǎo)向、任務(wù)的結(jié)構(gòu)化及所提供的反饋以及組織團(tuán)隊(duì)的高內(nèi)聚力和正式化等都是指導(dǎo)性激勵(lì)行為的替代因素；教師對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)的淡然態(tài)度、組織僵化、對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)缺乏控制等是支持性激勵(lì)行為的中和因素；教師的“職業(yè)”導(dǎo)向、可提供內(nèi)在滿(mǎn)足的任務(wù)以及團(tuán)隊(duì)的高內(nèi)聚力等都是支持性激勵(lì)行為的替代因素。在激勵(lì)過(guò)程中，如果一個(gè)人積極性很高而且能力很強(qiáng)，就不需要激勵(lì)了。

三、高校教師是激勵(lì)的主宰．激勵(lì)時(shí)因人而宜

激勵(lì)對(duì)象往往是確定激勵(lì)策略的依據(jù)，制定和實(shí)施激勵(lì)政策必須首先了解激勵(lì)對(duì)象。被激勵(lì)者的屬性很多，如年齡層次、文化程度、價(jià)值觀念、個(gè)性特征、社會(huì)關(guān)系以及成熟度等等都可能影響激勵(lì)決策和激勵(lì)效果。不同年齡層次的人所適應(yīng)的激勵(lì)方式顯然不同，文化程度表明一個(gè)人的教育投入，是一種知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力的信號(hào)顯示，對(duì)不同教育程度的人也要選擇不同的激勵(lì)因素。價(jià)值觀指人們對(duì)周?chē)挛锏氖欠?、善惡和重要性的評(píng)價(jià)和認(rèn)同，價(jià)值觀能諺影響人的需求結(jié)構(gòu)、思維方式和行為方式，對(duì)激勵(lì)機(jī)制的運(yùn)行具有特殊的意義，誠(chéng)如J．彼得斯所說(shuō)：“杰出的行為表現(xiàn)總是和人們受到使人非信不可而又簡(jiǎn)單明了的、甚至可稱(chēng)為美妙的價(jià)值觀的激勵(lì)有關(guān)”。德國(guó)學(xué)者施普蘭格爾曾提出了六種中心價(jià)值觀：即以實(shí)惠利益為中心的經(jīng)濟(jì)性?xún)r(jià)值觀；以權(quán)力地位為中心的政治性?xún)r(jià)值觀；以知識(shí)真理為中心的理性?xún)r(jià)值觀；以形式與調(diào)和為中心的審美價(jià)值觀；以群體、他人為中心的社會(huì)f生價(jià)值觀和以信仰為中心的宗教價(jià)值觀。價(jià)值觀傾向表明激勵(lì)的重心所在。個(gè)性特征包括性格、氣質(zhì)、能力、潛力等，不同的個(gè)性特征說(shuō)明可能擁有不同的精神生活方式。瑞士心理學(xué)家希格曾把人的性格分為外向和內(nèi)向兩大類(lèi)，外向的人熱情，好激動(dòng)，喜歡交際和熱鬧；內(nèi)向的人相對(duì)封閉，喜歡清靜。關(guān)于氣質(zhì)，有人把它分為獨(dú)立型和順從型兩種類(lèi)型：有人則分為理智型、情緒型、意志型三種類(lèi)型。不同的個(gè)性特征意味著對(duì)不同精神資源的反應(yīng)存在差異，對(duì)于敏銳的人來(lái)講，容易被感染或容易激勵(lì)，而對(duì)一些反應(yīng)遲鈍的人可能難以激勵(lì)。社會(huì)關(guān)系的總和構(gòu)成人的本質(zhì)，而社會(huì)關(guān)系主要取決于人所處的社會(huì)群體的性質(zhì)。人的思想和行為與個(gè)人閱歷有關(guān)，過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)、角色感知、成就等都可能影響激勵(lì)效果。

高校教師也不例外，高校教師中存在多種多樣的差異，如年齡、性別、學(xué)歷、職稱(chēng)、個(gè)性、價(jià)值觀等方面的差異，所有這些在制定激勵(lì)政策時(shí)都必須區(qū)別對(duì)待，如對(duì)教授的激勵(lì)與對(duì)助教的激勵(lì)就不同，對(duì)普通教師的激勵(lì)與對(duì)知名學(xué)者的激勵(lì)也不同。在微觀層次上，對(duì)不同個(gè)性的教師、對(duì)不同價(jià)值觀的教師的激勵(lì)也不同。

四、激勵(lì)環(huán)境是激勵(lì)的依托．激勵(lì)時(shí)注意環(huán)境適應(yīng)

人是環(huán)境的產(chǎn)物。環(huán)境對(duì)人的行為影響是不容忽視的。行為主義心理學(xué)家華生、斯金納等都是環(huán)境決定論者，托爾曼的行為空間、勒溫的生活空間和心理動(dòng)力場(chǎng)都指行為環(huán)境。勒溫強(qiáng)調(diào)人與環(huán)境密不可分，認(rèn)為人的行為將隨著人與環(huán)境的變化而變化。這里的環(huán)境主要指社會(huì)環(huán)境。環(huán)境特征往往體現(xiàn)于組織特征。組織特征的差異表明激勵(lì)策略的多樣性，即便是同一性質(zhì)的組織也要考慮激勵(lì)的權(quán)變性。組織的激勵(lì)效果與組織凝聚力和組織文化顯著相關(guān)，組織的凝聚力指組織成員之間融洽相處，彼此友愛(ài)關(guān)懷，互助合作，交換情報(bào)和意見(jiàn)，具有團(tuán)隊(duì)精神；影響組織凝聚力的因素包括組織的規(guī)模，組織成員的態(tài)度、價(jià)值和興趣及組織目標(biāo)的適合程度等。組織文化是組織長(zhǎng)期積淀而形成的體現(xiàn)組織特色的人文精神，組織文化使得成員的行為與組織規(guī)范保持一致。使個(gè)人目標(biāo)與組織目標(biāo)相容不悖。人所處的環(huán)境是復(fù)雜多變的，人對(duì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)和適應(yīng)也有一個(gè)過(guò)程，對(duì)人的激勵(lì)必須考慮環(huán)境的影響。

關(guān)于教師節(jié)的小詩(shī)范文第5篇

關(guān)鍵詞：中高職銜接;教育實(shí)效性;“三師型”教師

中圖分類(lèi)號(hào)：G710文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1005-1422（2015）10-0054-03

高等職業(yè)教育是我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀要求，一般而言，中高職銜接模式有以下三種：①五年一貫制模式;②對(duì)口升學(xué)模式;③分段貫通模式 。近此年來(lái)，湖南省長(zhǎng)沙商貿(mào)旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院充分結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)，探索中高職銜接“Family”模式。本文基于商貿(mào)中高職銜接學(xué)生的特點(diǎn)，分析學(xué)生的教育現(xiàn)狀對(duì)改善中高職銜接學(xué)生的教育提出建議。

一、中高職銜接學(xué)生的特點(diǎn)

（一） 年齡特點(diǎn)：社會(huì)化程度低但可塑性大

中高職銜接學(xué)生一般在15―17歲左右，處于青年早期，其適應(yīng)社會(huì)并積極改造社會(huì)的能力不高，世界觀尚未形成，可塑性極大，個(gè)性中理性的成分有待進(jìn)一步發(fā)展。就人性而言，人都有趨樂(lè)避苦、避重就輕的本性。人的這種特性越是在低齡人中表現(xiàn)得越明顯。對(duì)這一年齡層的人， 如果教育者放松對(duì)他們的要求，就會(huì)使人性中的消極面充分展現(xiàn)，人性中的積極面相對(duì)被遮蔽。這一階段的學(xué)生，面對(duì)升學(xué)壓力的消除，大學(xué)自由時(shí)間的增多，會(huì)被眼前新鮮的世界所吸引，如果不加以正確的引導(dǎo)，將會(huì)被不良的行為所誤導(dǎo)。

（二）智能特點(diǎn)：語(yǔ)言和數(shù)學(xué)邏輯智能弱但動(dòng)作智能強(qiáng)

人的智能可以分為語(yǔ)言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、音樂(lè)智能、動(dòng)作智能、自然探索智能、社會(huì)探索智能。中考、高考主要檢驗(yàn)的是人的語(yǔ)言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能，職校學(xué)生已經(jīng)被檢驗(yàn)語(yǔ)言和數(shù)學(xué)邏輯智能比較弱，對(duì)于像英語(yǔ)、語(yǔ)文等這類(lèi)課程的接受能力不強(qiáng)，興趣不足，相比而言，動(dòng)作智能、音樂(lè)智能較發(fā)達(dá)。如在2014年下半年學(xué)院技能大賽的發(fā)動(dòng)機(jī)拆裝比賽中，中高職銜接班的學(xué)生拿了第二名，第一名是他們的學(xué)長(zhǎng)。而在校園歌手大賽中，這類(lèi)學(xué)生不管是參加比賽還是當(dāng)啦啦隊(duì)，都特別積極，而且表現(xiàn)得非常出色。平時(shí)，院系組織的體育運(yùn)動(dòng)類(lèi)活動(dòng)也深受他們的歡迎。

（三）學(xué)習(xí)活動(dòng)特點(diǎn)：學(xué)習(xí)目的不明確但動(dòng)手能力強(qiáng)

他門(mén)思維活躍，動(dòng)手能力強(qiáng)，與理論課相比，他們喜歡上實(shí)踐或?qū)嵱?xùn)課。但由于基礎(chǔ)弱，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，再加上長(zhǎng)期形成的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，因而學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，逃課的現(xiàn)象也非常嚴(yán)重。在與學(xué)生的座談中，當(dāng)問(wèn)及為什么要讀高職而不從中職學(xué)校畢業(yè)后立即工作時(shí)。學(xué)生的回答大致分為以下幾類(lèi)：一是為了拿到大專(zhuān)文憑;二是自己不想過(guò)早或害怕走進(jìn)社會(huì)，父母也認(rèn)為其年齡還小，也供得起;三是確實(shí)想讀大學(xué)，但這類(lèi)學(xué)生僅占20%左右。雖然第一類(lèi)學(xué)生也有目標(biāo)――拿到大專(zhuān)文憑，但是這種動(dòng)力不足，加上身邊同學(xué)的影響，很難認(rèn)真地堅(jiān)持下來(lái)。而真正有明確目標(biāo)的只有第三類(lèi)的20%，因此，這類(lèi)班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍不如普招班。

（四）自我管理特點(diǎn)：自我約束能力弱但參加活動(dòng)熱情高

與學(xué)習(xí)相比，他們喜歡娛樂(lè)活動(dòng)，但這種活動(dòng)要合他們的追求并且要有他們參與其中，而不只是當(dāng)觀眾。與集體活動(dòng)相比，他們更喜歡由個(gè)人展示的活動(dòng)。如：同樣是院團(tuán)委組織的活動(dòng)，一項(xiàng)是校園歌手大賽， 另一項(xiàng)是“我的團(tuán)支部我的家”活動(dòng)，前者報(bào)名參賽和主動(dòng)當(dāng)啦啦隊(duì)的同學(xué)都很積極。而后者只有幾位班干部同學(xué)在做，需要提供個(gè)人和集體照片資料的時(shí)候，鮮有人回應(yīng)，除PPT展示外，還需才藝表演，三周過(guò)去了，沒(méi)人愿意表演，即使合唱也沒(méi)人參加?？偟膩?lái)說(shuō)，他們對(duì)未來(lái)的生活沒(méi)有明確的規(guī)劃，由于自我約束能力弱，“吃飯――睡覺(jué)――上網(wǎng)”成了他們的主要生活模式，再加上自信心不足，不愿或不敢與他人交流，漸漸地脫離集體，生活也變得散漫。

關(guān)于提高中高職銜接學(xué)生教育實(shí)效性的思考

（五）心理特點(diǎn)：抗挫能力強(qiáng)但自信心不足

與本科生相比，大專(zhuān)學(xué)生的抗挫折能力較強(qiáng)，而中高職銜接學(xué)生的抗挫折能力更強(qiáng)。因?yàn)樗麄円恢北煌饨缯J(rèn)為是差生，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，這已經(jīng)成了一種習(xí)慣。長(zhǎng)期處于這樣的環(huán)境中，他們會(huì)漸漸地自我設(shè)限，導(dǎo)致自信心不足，常?；乇苊媾R的問(wèn)題，或者信心過(guò)度膨脹，瞧不起身邊的人，再加上這一年齡的學(xué)生渴望獨(dú)立，具有較強(qiáng)的叛逆意識(shí)，自我意識(shí)強(qiáng)，因而變得不合群，會(huì)存在不同程度的心理問(wèn)題。在2014年9月學(xué)院心理咨詢(xún)室對(duì)新生做的心理普查中，2014級(jí)中高職銜接學(xué)生中存在心理問(wèn)題、需要重點(diǎn)關(guān)注的學(xué)生占到了中高職銜接學(xué)生普查人數(shù)的39%。

二、中高職銜接學(xué)生的教育現(xiàn)狀

（一）教學(xué)模式待轉(zhuǎn)變

布魯納認(rèn)為，在人類(lèi)智慧生長(zhǎng)期間，經(jīng)歷了三種表征系統(tǒng)的階段，即動(dòng)作表征、形象表征、符號(hào)表征。目前，這類(lèi)學(xué)生大都還處于動(dòng)作表征、形象表征比較發(fā)達(dá)的時(shí)期，但我們的教育卻假設(shè)他們的符號(hào)表征系統(tǒng)已經(jīng)發(fā)達(dá)，因而主要以理論教學(xué)為主，符號(hào)表征方式占主流，這嚴(yán)重不符合中高職銜接學(xué)生的智慧生長(zhǎng)特點(diǎn)。而且實(shí)踐教學(xué)嚴(yán)重缺乏，遠(yuǎn)未達(dá)到特色要求，不少專(zhuān)業(yè)脫離企業(yè)。在對(duì)商貿(mào)學(xué)生所做的某門(mén)課程學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的隨機(jī)抽樣調(diào)查中，結(jié)果如下：

圖1教師授課方式的調(diào)查結(jié)果

圖2學(xué)生喜歡授課方式的調(diào)查結(jié)果

從圖1和圖2和對(duì)比可以看出，目前大部分教師的教學(xué)模式并不受學(xué)生的歡迎。如果將這樣的教學(xué)模式用到中高職銜接學(xué)生身上，其效果不是非常理想。

（二）師資隊(duì)伍待提升

一方面，“三師型”教師不足，這里的“三師型”教師不同于某些學(xué)者提出的“‘雙師’+職業(yè)指導(dǎo)師”的“三師型”教師，而是指專(zhuān)業(yè)素質(zhì)高、實(shí)踐能力強(qiáng)、了解學(xué)生心理特征的教師。教師是學(xué)生與課本的橋梁，教師要把知識(shí)傳授給學(xué)生，必須先了解學(xué)生。目前，學(xué)院中高職銜接班不僅實(shí)訓(xùn)課教師嚴(yán)重缺乏，大多數(shù)教師未經(jīng)生產(chǎn)第一線(xiàn)實(shí)踐，而且不了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，從自己的主觀意志出發(fā)教授學(xué)生。同時(shí)，學(xué)院的課改、教改不夠，尚未找到適應(yīng)這類(lèi)學(xué)生成長(zhǎng)的有效方式。

另一方面，在管理層面，優(yōu)秀的高級(jí)管理人才甚少，很多一線(xiàn)的管理者（輔導(dǎo)員、班主任），缺乏管理經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)，工作量大，工資不高，影響了他們工作的積極性。

此外，教師的整體素質(zhì)有待提高，據(jù)某中高職銜接班的學(xué)生反映，有些教師對(duì)待這類(lèi)班級(jí)的態(tài)度與普通班有些不同。比如：有些老師認(rèn)為聽(tīng)的人不多，也就隨便講講，或者干脆放視頻，這樣就會(huì)影響到想認(rèn)真聽(tīng)的學(xué)生的積極性。

（三）家庭教育水平低

這類(lèi)學(xué)生的家長(zhǎng)雖然關(guān)愛(ài)自己的孩子，但大多文化程度不高，自身修養(yǎng)不夠，在很多家長(zhǎng)的眼中，賺錢(qián)就是王道，世界觀、人生觀都存在一定程度的偏差，因而，對(duì)孩子的教育要么無(wú)能為力，要么走偏方向。我院的中高職銜接學(xué)生大部分家住長(zhǎng)沙、湘潭，離學(xué)校近，周末基本上會(huì)回家。據(jù)一位家住長(zhǎng)沙市并?；丶业膶W(xué)生陳述，父母整天忙生意，無(wú)暇顧及孩子，周末孩子回家，父親也很少跟他說(shuō)話(huà)，一開(kāi)口就批評(píng)他，導(dǎo)致他特別自卑。他在家看到的，不是父母恩愛(ài)、家庭和睦的情形，而是父母打架、母親常被打傷的情形，這樣的家庭環(huán)境不僅對(duì)他的學(xué)習(xí)沒(méi)有任何幫助，而且還讓他產(chǎn)生了對(duì)婚姻、家庭的恐懼，并患有輕度的抑郁。

三、提高中高職銜接學(xué)生教育實(shí)效性的途徑

針對(duì)中高職銜接學(xué)生的特點(diǎn)以及教育的現(xiàn)狀，要想提高這類(lèi)學(xué)生教育的效果，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)。

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，提高教育教學(xué)效果

一是激勵(lì)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)。首先，把每門(mén)課程的價(jià)值和意義告知學(xué)生，讓他們明白與不學(xué)習(xí)相比，學(xué)習(xí)可以獲得哪些優(yōu)勢(shì);其次，通過(guò)各種方式激發(fā)學(xué)生的好奇心，使他們?cè)敢鈬L試學(xué)習(xí);最后，可以通過(guò)各種競(jìng)賽，讓他們體驗(yàn)在競(jìng)賽中獲得的成就感。

二是發(fā)展學(xué)生的責(zé)任感動(dòng)力。在少年時(shí)期，主要通過(guò)發(fā)展學(xué)生的興趣來(lái)提高教學(xué)效果，成年后，應(yīng)推動(dòng)“興趣+責(zé)任”雙駕馬車(chē)，著重發(fā)展學(xué)生的責(zé)任感動(dòng)力，建立責(zé)任驅(qū)動(dòng)。在教學(xué)活動(dòng)中注意培養(yǎng)學(xué)生的角色責(zé)任、義務(wù)責(zé)任、能力責(zé)任、原因責(zé)任。

三是進(jìn)行課改、教改，改革以符號(hào)表征方式為主的教學(xué)方式，偏重于動(dòng)作表征、形象表征的教學(xué)模式，在課堂中少一些理論說(shuō)教和抽象的表達(dá)，多一些學(xué)生更易接受的音像、形象直觀類(lèi)的表達(dá)，以提高教學(xué)效果。

（二）構(gòu)建“三師型”教師隊(duì)伍，搭建學(xué)生成才的 “立交橋”

一要提升教師素質(zhì)。包括專(zhuān)業(yè)理論素養(yǎng)、實(shí)踐能力素養(yǎng)、職業(yè)道德和心理素質(zhì)，特別要引導(dǎo)和鼓勵(lì)教師加強(qiáng)自身師德修養(yǎng)，提升人格魅力，以高尚的人格魅力影響學(xué)生。

二要?jiǎng)?chuàng)新教師培養(yǎng)機(jī)制。一方面，以“三師型”為目標(biāo)搭建教師發(fā)展平臺(tái)。學(xué)校為每位教師制定“三師型”發(fā)展目標(biāo)，重視新教師的崗前培訓(xùn)，積極搭建專(zhuān)業(yè)教師與行業(yè)實(shí)踐的平臺(tái)，建立教師了解學(xué)生的合理機(jī)制。另一方面，引進(jìn)優(yōu)秀一線(xiàn)管理教師的同時(shí)，經(jīng)常對(duì)本校的一線(xiàn)管理教師進(jìn)行實(shí)用性的培訓(xùn)，并適當(dāng)?shù)靥岣哌@類(lèi)管理人員的待遇，提高他們的積極性，留住人才。

（三）健全學(xué)生管理機(jī)制，提高學(xué)生自我管理能力

一是健全管理學(xué)生的機(jī)制。一方面可成立獨(dú)立的部門(mén)機(jī)制，如設(shè)立獨(dú)立的五年制教育教學(xué)部，配備專(zhuān)門(mén)人才和制度管理五年制學(xué)生，使管理者有針對(duì)性地對(duì)其實(shí)施管理;另一方面可以將中高職銜接學(xué)生分散到各個(gè)普招班，實(shí)現(xiàn)“班級(jí)凈化管理”，并對(duì)這部分學(xué)生建立專(zhuān)門(mén)的管理檔案，實(shí)施跟蹤管理。

二是健全學(xué)生的自我管理機(jī)制。重點(diǎn)突出自我約束、自我服務(wù)型組織、社會(huì)公益性組織、社會(huì)實(shí)踐型組織等學(xué)生自我管理組織的建設(shè)，如學(xué)習(xí)約束自查組織、寢室文明管理組織、文娛體育組織、志愿者服務(wù)組織、環(huán)境保護(hù)組織等。讓學(xué)生在服務(wù)自身的同時(shí)，鍛煉組織協(xié)調(diào)能力、人際交往能力等，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，并直接檢驗(yàn)自我管理能力的強(qiáng)弱。此外，還可建立學(xué)長(zhǎng)制和學(xué)生自我管理價(jià)值評(píng)估機(jī)制，前者選拔優(yōu)秀的高年級(jí)學(xué)生直接參與低年級(jí)學(xué)生班級(jí)日常管理，能夠起到示范作用。后者通過(guò)考核學(xué)生自我管理的內(nèi)容和能力，對(duì)學(xué)生自我管理的成果進(jìn)行鼓勵(lì)或?qū)W(xué)生自我管理的缺陷進(jìn)行糾正，引導(dǎo)學(xué)生的自我管理向積極健康的方向發(fā)展。

（四）突出體育育人的理念，促使學(xué)生身心健康

體育作為一種行為教育，除了能增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)外，對(duì)于提升學(xué)生的心理素質(zhì)和道德品質(zhì)具有戰(zhàn)略性意義。

一是能增強(qiáng)自信心。體育教師可根據(jù)學(xué)生的心理、生理特征等設(shè)定具體目標(biāo)，并由低向高，由易到難逐步推進(jìn)，使學(xué)生既能克服恐懼心理，又能主動(dòng)、自覺(jué)，積極參與體育活動(dòng)，愉快地完成目標(biāo)，還能強(qiáng)化學(xué)生的自信行為，有利于學(xué)生自信心的產(chǎn)生和培養(yǎng)。

二是能形成良好溝通，培養(yǎng)集體榮譽(yù)感。體育運(yùn)動(dòng)特別是集體項(xiàng)目，不管是規(guī)則的理解、比賽的過(guò)程，還是最終的結(jié)果，都需與隊(duì)友、教師有良好的溝通，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

三是能提升心理素質(zhì)和道德素質(zhì)?？衫皿w育規(guī)則來(lái)增加學(xué)生的自制力和自律力?！皼](méi)有規(guī)矩不成方圓”，每項(xiàng)體育項(xiàng)目都有其內(nèi)在的特性，不同的體育項(xiàng)目能培養(yǎng)不同的品質(zhì)。同時(shí)，在體育活動(dòng)中，還可以讓學(xué)生嘗試“挫折”，提高學(xué)生對(duì)待逆境的能力。此外，學(xué)生對(duì)感興趣的運(yùn)動(dòng)會(huì)去認(rèn)真學(xué)習(xí)、鉆研，能夠增強(qiáng)他們的拼搏精神。

（五）打破“5+2=0”教育模式，給學(xué)生一個(gè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境

“5+2=0”教學(xué)模式是指，學(xué)生在學(xué)校五天里所受到的良好教育與兩天在家庭所受的不良影響相抵消了，這種觀點(diǎn)雖有些偏激，但明確指出了學(xué)生所受的不良的家庭教育和社會(huì)教育對(duì)學(xué)校教育的沖擊之大，因此我們要重視家庭對(duì)學(xué)生的影響。首先，加強(qiáng)對(duì)問(wèn)題家庭家長(zhǎng)的教育。有條件可開(kāi)辦家長(zhǎng)培訓(xùn)班，培訓(xùn)如何做一個(gè)好家長(zhǎng)。如果不能開(kāi)辦培訓(xùn)班，可建立學(xué)校與問(wèn)題家長(zhǎng)的聯(lián)系機(jī)制，使他們及時(shí)關(guān)注孩子的狀況，積極配合學(xué)校教育。其次，建立學(xué)校與家長(zhǎng)的溝通機(jī)制，充分利用家長(zhǎng)委員會(huì)進(jìn)行交流，并擴(kuò)大家長(zhǎng)委員會(huì)的規(guī)模，發(fā)揮家長(zhǎng)委員會(huì)的作用。教育不單是學(xué)校的教育，也是家庭和社會(huì)的教育。只有學(xué)校、家庭和社會(huì)三位一體，形成合力，才能為孩子的成長(zhǎng)成才創(chuàng)造出一個(gè)優(yōu)良的環(huán)境。

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