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高職教育發(fā)展現(xiàn)狀范文第1篇

【關(guān)鍵詞】高職教育；困境與問題；措施

前言

高職教育至今已走過了20多年的發(fā)展歷程，隨著高職教育快速的發(fā)展，現(xiàn)今已經(jīng)進入了蓬勃發(fā)展的歷史新階段，目前，深化教育改革，辦出高職特色，已經(jīng)成為高等職業(yè)教育的主旋律。站在新的歷史起點上，高職教育要培養(yǎng)既有人文素養(yǎng)又有專業(yè)技能的人才，就必須注重人文教育和專業(yè)教育的融合。

一、當(dāng)前我國高職教育發(fā)展遇到的困境與問題

1、人們對高等職業(yè)技術(shù)教育的認(rèn)識存在不足的原因。

大部分的高職學(xué)校辦學(xué)時原本設(shè)計好了一條獨立的有自己特色的以能力培養(yǎng)為中心的辦學(xué)道路，往往因為政策不明確，再加上受到了普通高等教育的教學(xué)思想和管理模式根深蒂固的影響，不知不覺地走上了普通高等教育的模式。所以要發(fā)展我國的高職教育，對高等職業(yè)教育和普通高等教育的區(qū)分是有必要的。高等職業(yè)技術(shù)教育是高等教育的一種，是其中的一個重要類型，是一種高等專業(yè)技術(shù)教育，按社會上存在的職業(yè)開設(shè)專業(yè)，它的課程設(shè)置是以該職業(yè)所必須具備的知識和能力為依據(jù)，培養(yǎng)的是高等技術(shù)應(yīng)用型人才。而普通高等教育按學(xué)科設(shè)專業(yè)，以該學(xué)科的理論體系為框架設(shè)置課程、組織教學(xué)，強調(diào)的是理論知識的系統(tǒng)性和完善性。

2、我國政府部門對于高職教育缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃工作。

由于我國的高職院校的教育是由政府部門直接管理，而通過高職院校的辦學(xué)為主體化的“一元化”教育體制，許多地方政府無論是對于高職院校教育的整體外部環(huán)境的優(yōu)化工作上還是實現(xiàn)高職院校與多個行業(yè)與企業(yè)的相互聯(lián)系上都顯得了解認(rèn)識不到位，投入力度不足，這讓許多高職院校出現(xiàn)了占地少，規(guī)模較小與資源缺乏等問題，并且難以得到很好的解決，而這些問題并不能只是通過高職院校的自身調(diào)整來得到改善的。許多地區(qū)政府會對高職院校的發(fā)展與管理缺乏統(tǒng)籌兼顧的考慮，讓地區(qū)的高職院校的教育資源呈現(xiàn)出浪費與無序的競爭。

3、師資力量不強是高職發(fā)展的瓶頸。

師資力量是高校的軟實力，是高校發(fā)展的重要力量。當(dāng)前，我國高職師資力量明顯不足，教師隊伍也不能適應(yīng)社會發(fā)展需求。按照《教師法》的規(guī)定：中等專業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校、職業(yè)高中文化課、專業(yè)課教師資格，應(yīng)當(dāng)具備高等師范院校本科或者其他大學(xué)本科畢業(yè)及其以上學(xué)歷；取得高等學(xué)校教師資格，應(yīng)當(dāng)具備研究生或者大學(xué)本科畢業(yè)學(xué)歷。但是，目前高職許多院校還達(dá)不到這個要求。究其原因，基本可以總結(jié)為以下幾個方面：首先，高職院校教師待遇較低，導(dǎo)致師資力量不足，職業(yè)教育專業(yè)師資缺乏，尤其是高素質(zhì)人才緊缺。其次，大部分高職教師是直接從學(xué)校走向?qū)W校，從課堂走向課堂，很少有既接受過系統(tǒng)的師范教育，又具備豐富工作、生產(chǎn)實踐經(jīng)驗的師資。因此，高職教師不能適應(yīng)當(dāng)前高職教育發(fā)展的需要，成為制約我國高職教育發(fā)展的瓶頸。

4、教材問題。

高職教育的教材，很多沒有與普通高等教育的區(qū)分開，高等職業(yè)教育的教材，應(yīng)該更注重教材的實踐性質(zhì)，應(yīng)該多采用專業(yè)教師和該專業(yè)的實際工作人員編寫的教材。而現(xiàn)在很多出版社的教材都是從本科教材中，刪刪減減其中的內(nèi)容，就變成了一本高職的教材，可是教材還是主要在向高職的學(xué)生論述理論，并沒有教他們實際操作應(yīng)用需要的知識點。

三、當(dāng)前我國高職教育發(fā)展應(yīng)采取的措施

1、完善教師聘任制度，建設(shè)良好的教風(fēng)

教師聘任制度，一方面優(yōu)化了教師隊伍結(jié)構(gòu)，提高了教師的競爭意識，為教師的開拓創(chuàng)新提供了有利條件，為教師的全方面發(fā)展起到了重要的積極作用，但也打破了長久以來人們對教師職業(yè)的認(rèn)識，給教師自身的發(fā)展造成了無形的壓力，教師職業(yè)已不再是穩(wěn)定的“鐵飯碗”，教師的本職工作也不再是“傳道授業(yè)解惑”，而是把一部分精力轉(zhuǎn)移到完成工作量等行政性工作。

2、充分共享教學(xué)資源

教學(xué)資源是為教學(xué)的有效開展提供的各種可資利用的條件，通常包括教材、案例、影視、圖片、課件等，也包括教師資源、教具、基礎(chǔ)設(shè)施等，廣義也應(yīng)該涉及到教育政策等內(nèi)容，在信息產(chǎn)業(yè)以其飛快的速度發(fā)展的今天，網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)成為教育領(lǐng)域新興的一個重要教育模式，它是網(wǎng)絡(luò)和多媒體教學(xué)的結(jié)合產(chǎn)物，是多媒體教學(xué)充分利用網(wǎng)絡(luò)進行傳播的一種方式。

3、推廣訂單式培養(yǎng)

訂單式培養(yǎng)也叫“人才定做”，就是校企合作教學(xué)模式，根據(jù)企事業(yè)單位的要求，針對性的招生、設(shè)立獨立的專業(yè)或班級，定做單位參與教學(xué)全過程，學(xué)生畢業(yè)后就進入該單位工作。近年來，不少高職院校注重研究和不斷解決畢業(yè)生就業(yè)工作中的新問題，逐步探索“訂單式”職業(yè)教育的體制和機制，打造靈活開放的“訂單式”人才培養(yǎng)模式，畢業(yè)生就業(yè)工作取得了令人滿意的成績。

4、政府應(yīng)強化高職教育。從政府的職能和其特殊的地位來看，只有政府才能在發(fā)展高等職業(yè)教育中發(fā)揮主導(dǎo)作用。

首先，政府的主導(dǎo)作用具有法律規(guī)定性，這種主導(dǎo)作用是政府所特有的。其次，政府的主導(dǎo)作用是任何一個部門、行業(yè)等都不能替代的。這是由兩個方面的因素決定的，一是高等職業(yè)教育的服務(wù)面向。在市場經(jīng)濟條件下，各學(xué)校面向市場辦學(xué)，辦學(xué)主體也呈多元化，部門或行業(yè)很難發(fā)揮統(tǒng)籌作用。二是高等職業(yè)教育的發(fā)展環(huán)境。高等職業(yè)教育與經(jīng)濟和社會聯(lián)系緊密，涉及到社會各個方面，特別是我國高等職業(yè)教育才剛剛起步，發(fā)展的路子還在探索，社會的認(rèn)知程度還不高，更需要統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各方面的關(guān)系，這也是任何一個部門、行業(yè)難以做到的。所以為了發(fā)揮政府的主導(dǎo)作用，應(yīng)注意政府與學(xué)校間、市場調(diào)節(jié)之間的關(guān)系。學(xué)校的辦學(xué)活力，既來源于良好的外部條件，也來源于學(xué)校自的發(fā)揮。

四、結(jié)束語

我國的職業(yè)教育正從初級發(fā)展階段走向逐漸成熟和全面發(fā)展的轉(zhuǎn)折關(guān)頭，通過對我國高職教育存在的問題進行深入的剖析，能有利于我們找出行之有效的對策，使其適應(yīng)社會發(fā)展的需求。

參考文獻

①湯敏.宏觀政策新目標(biāo)[N].21世紀(jì)經(jīng)濟報道，2003-2-13.

高職教育發(fā)展現(xiàn)狀范文第2篇

關(guān)鍵詞：高職教育；發(fā)展現(xiàn)狀；改革

（一）高職教育面臨新形勢

1.高職教育有了重要的政策基礎(chǔ)，這就是國家新近出臺的《國家中長期教育發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》和《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》，其中指出高技能人才培養(yǎng)的主體是企業(yè)，職業(yè)院校是高技能人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)；國家加快經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變是高職教育重要的發(fā)展環(huán)境；人才培養(yǎng)如何主動適應(yīng)新目標(biāo)是時代的新要求；示范性高職建設(shè)項目的實施加快了高職的改革發(fā)展，也凸顯了問題的存在，發(fā)展越快，問題越多，體制機制跟不上，教師隊伍跟不上。因此《綱要》明確了高職發(fā)展的重點是質(zhì)量，高職教育改革要堅持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，要堅持工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實習(xí)，學(xué)校教育與職業(yè)培訓(xùn)并舉，全日制與非全日制并重。

2.高職教育應(yīng)深化教育教學(xué)改革，推進體制機制創(chuàng)新，全面提高高等職業(yè)教育質(zhì)量。努力建設(shè)世界水平、中國特色的現(xiàn)代高職教育，準(zhǔn)確把握高職教育的戰(zhàn)略發(fā)展思路，堅持科學(xué)的辦學(xué)定位，加強體制機制創(chuàng)新，完善校企合作制度，明確政府、行業(yè)企業(yè)和學(xué)校在校企合作中的職責(zé)和權(quán)利，加強教師隊伍建設(shè)，加大投資力度。發(fā)展改革的思路首先是高等職業(yè)教育主動適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，堅持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合；以提高質(zhì)量為核心，深化改革，優(yōu)化專業(yè)、師資，擴大合作，完善質(zhì)量保證體系，提高質(zhì)量。

3.高職面臨的新挑戰(zhàn)。未來10年，高等教育毛入學(xué)率將從目前的24%提高到40%，高等教育資源將不再短缺，受眾期待轉(zhuǎn)型，從機會需求轉(zhuǎn)向質(zhì)量和品牌需求，發(fā)展方式轉(zhuǎn)型對高職提出更高、更新要求，知識半衰期縮短，要求終身學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)型社會建設(shè)要求學(xué)會學(xué)習(xí)最為重要，想象力不能忽視。

4.高職目前的主要問題。體制不適應(yīng)，院校和企業(yè)關(guān)系不緊密；機制不適應(yīng)，評價標(biāo)準(zhǔn)、激勵機制不健全，缺乏按照新模式管理的機構(gòu)與職能；教師不適應(yīng)，缺乏有企業(yè)經(jīng)歷的老師，缺乏生產(chǎn)一線的技術(shù)人員兼職教學(xué)任務(wù)；缺乏雙師型教師的培養(yǎng)與評聘；經(jīng)費投入不適應(yīng)。

（二）高等職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展改革舉措

1.進一步了解發(fā)達(dá)國家的職業(yè)教育歷史、現(xiàn)狀和優(yōu)勢，關(guān)注國際高等職業(yè)教育的發(fā)展趨勢。我國高等職業(yè)教育必須加強與世界各國的交流，積極與發(fā)達(dá)國家采取多種形式的合作。高等職業(yè)教育機構(gòu)可采用恰當(dāng)?shù)拇胧﹣順淞⒆约旱膰H形象，政府應(yīng)幫助職業(yè)教育機構(gòu)和學(xué)校樹立這一形象，從發(fā)達(dá)國家中汲取有利于發(fā)展我國高等職業(yè)教育的先進經(jīng)驗。在此基礎(chǔ)上，進一步引導(dǎo)學(xué)校明確辦學(xué)方向，確立辦學(xué)目標(biāo)，走科學(xué)發(fā)展的道路。

2.以培養(yǎng)高技能人才為目標(biāo)，開展以知識和技能為基礎(chǔ)的、適應(yīng)國際勞動力市場需求的高等職業(yè)教育，進一步加強教學(xué)基本建設(shè)。我國的高等職業(yè)教育應(yīng)致力于為學(xué)生擴大國際生存空間，讓學(xué)生畢業(yè)后適應(yīng)國際勞動力市場需要。為此：一是要通過優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)教師的專業(yè)實踐能力，聘請兼職教師等途徑建設(shè)一支“雙師型”教師隊伍；二是要深化以能力為本的教學(xué)計劃改革，更新教材，使其更加貼近教學(xué)改革和實踐發(fā)展的需要；三是專業(yè)設(shè)置堅持市場性、適合性、針對性、可行性原則；四是課程設(shè)置要突破學(xué)科本位思想，緊緊圍繞培養(yǎng)技能型緊缺人才的目標(biāo)，課程的開設(shè)應(yīng)適應(yīng)國際市場化需要；五是實行靈活的學(xué)籍和教學(xué)管理制度；六是重視學(xué)生職業(yè)道德建設(shè)和職業(yè)能力培養(yǎng)；七是增加建設(shè)“雙師型”教師隊伍的投入，爭取地方主管部門和相關(guān)企業(yè)部門的支持，加大技能型實踐基地建設(shè)的力度。

3.建立以就業(yè)率為核心的評價指標(biāo)體系。實施以就業(yè)為導(dǎo)向的高等職業(yè)教育，科學(xué)評價高等職業(yè)教育的效果和質(zhì)量，關(guān)鍵是要以科學(xué)的人才觀為指導(dǎo)，建立以就業(yè)率為核心指標(biāo)的高等職業(yè)教育評價指標(biāo)體系，綜合高等職業(yè)教育的多種因素，從學(xué)校發(fā)展的不同角度和側(cè)面來評估就業(yè)的質(zhì)量和學(xué)校的辦學(xué)水平。教育部自2003年開始的高職院校人才培養(yǎng)工作水平評估試點工作，有力地推動了高等職業(yè)教育的發(fā)展。如“就業(yè)工作將與學(xué)校的事業(yè)發(fā)展、專業(yè)設(shè)置、評估結(jié)論適當(dāng)掛鉤。連續(xù)幾年就業(yè)率低的專業(yè)將限制招生，就業(yè)率低的院校不能被評為良好和優(yōu)秀?！?/p>

4.創(chuàng)新以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)模式，建立高職院校與企事業(yè)單位合作進行人才培養(yǎng)的機制，實施“訂單”式人才培養(yǎng)模式。教育部與勞動保障部等六部委正在聯(lián)合開展的“職業(yè)院校技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)工程”，涉及了259所高職院校，這些院校將與企業(yè)合作，“訂單”式培養(yǎng)數(shù)控、汽車維修、計算機與軟件技術(shù)、護理等四個專業(yè)領(lǐng)域的緊缺人才。以就業(yè)為導(dǎo)向?qū)嵤┙虒W(xué)，引入新加坡的“教學(xué)工廠”和德國“項目教學(xué)法”以及“行業(yè)導(dǎo)向教學(xué)法”，調(diào)整課程設(shè)置與教學(xué)大綱，強化能力培養(yǎng)；運用現(xiàn)代化教學(xué)手段，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

5.實施職業(yè)資格證書制度，深化教育教學(xué)改革。實施職業(yè)證書制度一方面是高等職業(yè)教育本身性質(zhì)的要求，另一方面也是促進就業(yè)，提高人才適應(yīng)性的要求。因此，高等職業(yè)院校應(yīng)在教學(xué)改革過程中強；化職業(yè)能力的培訓(xùn)，盡量使更多的畢業(yè)生取得一個或多個職業(yè)資格證書。

6.進一步擴大高職院校辦學(xué)自，充分調(diào)動學(xué)校辦學(xué)積極性。鼓勵各類高職院校在教育教學(xué)改革方面多做嘗試，不斷探索高等職業(yè)教育辦學(xué)的新路子。

參考文獻：

[1]覃章程.論我國高等職業(yè)教育的現(xiàn)狀與發(fā)展[J].湖北教育學(xué)院學(xué)報，2000，（6）.

[2]樓一峰.國際職教發(fā)展趨勢與我國高職院校的改革[J].職教論壇，2002，（21）.

高職教育發(fā)展現(xiàn)狀范文第3篇

【關(guān)鍵詞】旅游教育；高職旅游教育；發(fā)展現(xiàn)狀

作為世界第二大經(jīng)濟體，中國旅游業(yè)是不容忽視的。據(jù)世界旅游組織預(yù)測，到2015年，中國將成為世界第一大入境旅游接待國、第四大出境旅游客源國、世界最大的國內(nèi)旅游市場。支撐如此龐大的產(chǎn)業(yè)，能否培養(yǎng)出一大批專業(yè)化、國際化的高素質(zhì)人才是關(guān)鍵。

隨著旅游業(yè)持續(xù)快速發(fā)展，旅游教育也不斷發(fā)展壯大。據(jù)統(tǒng)計2006年，全國舉辦各類旅游教育的院校共有1703所。目前，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過這個數(shù)字了，伴隨著旅游教育規(guī)模的不斷擴展和人才市場需求的變化，旅游教育層次結(jié)構(gòu)也逐步趨于合理，現(xiàn)有研究生、本科、高職高專和中等職業(yè)教育四個層次。在旅游就業(yè)人數(shù)中高職畢業(yè)生占有非常大的比例，并得到了社會和企業(yè)的認(rèn)可。適時思考高職旅游教育發(fā)展背后的問題，有利于高職旅游教育以及旅游業(yè)未來的發(fā)展。

一、高職旅游教育現(xiàn)狀中值得關(guān)注的問題

（一）高職旅游教育明顯滯后于旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展

旅游業(yè)的迅猛發(fā)展，對高職層次旅游人才的需求量極大，但從目前產(chǎn)業(yè)需求和人才培養(yǎng)現(xiàn)狀來看，高職旅游教育滯后于旅游業(yè)的發(fā)展。來自國家旅游局的分析認(rèn)為，中國旅游業(yè)的發(fā)展在旅游人才供給總量、結(jié)構(gòu)和素質(zhì)方面都將對高職旅游教育產(chǎn)生一系列的影響和挑戰(zhàn)。

高職旅游教育始終是跟在產(chǎn)業(yè)后面向前邁進，但是多年追求“適應(yīng)”旅游產(chǎn)業(yè)導(dǎo)致的結(jié)果反而是越來越跟不上產(chǎn)業(yè)發(fā)展的步伐，一個突出的表現(xiàn)就是缺乏對旅游業(yè)發(fā)展的跟蹤。也就是說，對于旅游產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，高職院校反應(yīng)遲鈍，并且缺乏及時有效的調(diào)整，多年不變的人才培養(yǎng)方法、課程設(shè)置和內(nèi)容距離旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實際需要是越來越遠(yuǎn)了。這導(dǎo)致高職旅游教育對人才的培養(yǎng)達(dá)不到旅游市場對人才的需求。旅游企業(yè)缺人，但招來的畢業(yè)生卻無法使旅游企業(yè)滿意。為此，如何實現(xiàn)高職旅游教育和旅游產(chǎn)業(yè)的無縫對接，需要我們進行認(rèn)真探索，走出一條高職旅游教育發(fā)展的特色之路。

（二）高職旅游教育人才培養(yǎng)定位模糊

旅游管理作為一個應(yīng)用性很強的學(xué)科，根據(jù)國外的經(jīng)驗，旅游教育應(yīng)該是兩種導(dǎo)向，即學(xué)術(shù)導(dǎo)向和職業(yè)導(dǎo)向。學(xué)術(shù)導(dǎo)向的培養(yǎng)目標(biāo)是畢業(yè)生進入旅游管理研究領(lǐng)域；職業(yè)導(dǎo)向的培養(yǎng)目標(biāo)是畢業(yè)生深入實踐，解決實際問題。我們在大量的實地調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，目前最受旅游企業(yè)歡迎且需求量最大的是大專、高職層次的旅游畢業(yè)生。

全國多數(shù)高職旅游院校在人才培養(yǎng)目標(biāo)中存在定位模糊的問題。不少院校開展旅游教育更多注重的是生存因素，考慮發(fā)展的因素少，所在院校為旅游業(yè)培養(yǎng)什么類型的人才，是服務(wù)操作型人才、基層管理人才、中高層管理人才，還是理論研究人才，目標(biāo)定位并不十分明確，以致教學(xué)計劃、課程設(shè)置針對性差，不少高職旅游院校甚至?？平逃氨究苹?、職業(yè)教育“普教化”，以至于很難區(qū)分本科和?？频降子泻螀^(qū)別。

（三）高職旅游課程設(shè)置與旅游產(chǎn)業(yè)實踐脫節(jié)

高職旅游各院校開辦旅游專業(yè)較多注重生存因素而忽視發(fā)展因素，為了提高學(xué)生就業(yè)率，想培養(yǎng)出“一專多能”的全才，課程設(shè)置面面俱到、缺乏層次性、針對性，甚至有的院校以本科旅游教育內(nèi)容為模板進行簡單刪減，對于旅游業(yè)發(fā)展的實踐變化卻缺少關(guān)注，教學(xué)內(nèi)容不能緊密貼近旅游業(yè)發(fā)展實踐，導(dǎo)致高職旅游課程設(shè)置與旅游業(yè)實踐脫節(jié)，與用人單位要求相背離，嚴(yán)重偏離了高職旅游教育的正確軌道。同時，雖然不少院校的教學(xué)正在加大實訓(xùn)課程的比重，但是多數(shù)是在實訓(xùn)室內(nèi)進行訓(xùn)練，實訓(xùn)環(huán)境與企業(yè)環(huán)境相差較大，且教師較少具有企業(yè)實踐工作經(jīng)驗，無法準(zhǔn)確指導(dǎo)學(xué)生進行實訓(xùn)，培養(yǎng)出來的人才在知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)方面難以適應(yīng)旅游業(yè)相關(guān)崗位的任職要求。

二、關(guān)于高職旅游教育發(fā)展的思考

（一）高職旅游教育應(yīng)對旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展保持敏感度

中國建設(shè)世界旅游強國，當(dāng)務(wù)之急是加快實施科教興旅、人才強旅戰(zhàn)略，培養(yǎng)和建設(shè)一支高素質(zhì)的旅游人才隊伍。因此，旅游業(yè)的發(fā)展必將對旅游教育產(chǎn)生重要影響。

高職旅游教育應(yīng)對旅游業(yè)發(fā)展，特別是地方旅游業(yè)發(fā)展保持敏感度，實時感知地方旅游經(jīng)濟建設(shè)和發(fā)展的最新動態(tài)，參與其中，并緊跟旅游建設(shè)發(fā)展的步伐，進行高職旅游教育的調(diào)整和改革，對變化產(chǎn)生反應(yīng)。只有這樣，才能使高職旅游院校培養(yǎng)出來的人才，符合旅游市場的需求，為地方旅游經(jīng)濟發(fā)展做出貢獻，從而為建設(shè)旅游強國做出貢獻。旅游人才需求錯位現(xiàn)象是旅游業(yè)發(fā)展與人才培養(yǎng)之間無法有效溝通與銜接的病癥。這種現(xiàn)象表明高職旅游教育與旅游行業(yè)企業(yè)在高技能型人才標(biāo)準(zhǔn)方面，還存在很大分歧。加強旅游業(yè)發(fā)展與高職旅游教育之間的銜接與溝通正是解決高職旅游人才培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)問題的根本。

（二）明確高職旅游教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)和定位

不同的旅游教育層級，其人才培養(yǎng)目標(biāo)必須清晰，定位必須明確，不可以互相混淆，界限模糊，否則培養(yǎng)出來的人才必然不能明確自己能做什么，就業(yè)方向混亂，同時因為什么都學(xué)習(xí)，也造成了什么都不精通，沒有自身明顯的優(yōu)勢。

高職旅游教育不能簡單的將本科旅游教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)拿來作為自己的目標(biāo)，或者將本科與中職的人才培養(yǎng)目標(biāo)簡單相加除二作為自己的目標(biāo)，而應(yīng)根據(jù)市場對人才的需求標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合高職旅游教育的優(yōu)勢，制定出符合高職教育實際情況、符合旅游業(yè)發(fā)展需求、具有一定前瞻性的高職旅游教育培養(yǎng)目標(biāo)；同時，高職旅游教育應(yīng)定位為高職?？贫瞧渌?；從而做到目標(biāo)明確、定位準(zhǔn)確。

（三）高職旅游教育課程設(shè)置貼近旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展實踐需求

目前，我國高職旅游教育課程設(shè)置基本上是在本院校原有優(yōu)勢學(xué)科的基礎(chǔ)上開辦起來的，旅游教學(xué)計劃也因此而各不相同，如有的側(cè)重旅游英語、有的側(cè)重地理資源或歷史文化，部分院校還充分考慮到服務(wù)地方經(jīng)濟，設(shè)置了具有地方特色的課程，如開設(shè)“黑龍江旅游基礎(chǔ)知識”等，應(yīng)該說從某種程度上都有其合理性。但有一種傾向不容忽視，那就是在課程設(shè)置過程中缺乏對旅游業(yè)發(fā)展實際的關(guān)注，缺少與旅游行業(yè)企業(yè)的溝通。在多年的高職旅游教育實踐中，筆者有兩點體會：1、高職旅游課程設(shè)置應(yīng)更具有對旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展實踐的針對性、實時性，保持與旅游業(yè)發(fā)展的關(guān)注和溝通，可以請旅游行業(yè)相關(guān)人士參加到課程設(shè)置中，以保證課程開發(fā)不脫離旅游業(yè)發(fā)展實際。2、高職旅游課程設(shè)置應(yīng)更具有高職注重實踐能力鍛煉的特征，特別是不可將本科旅游教育的課程簡單刪減拼湊成高職旅游課程。

參考文獻

[1]谷勝男.高職高專旅游管理人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在的問題.中國旅游網(wǎng)，2011

[2]曾曼瓊.高職旅游教育發(fā)展研究.濟南職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2010

[3]黃文.中國旅游迅猛發(fā)展 院校人才培養(yǎng)與市場需求脫節(jié).中國教育報，2008

作者簡介

①楊晶 出生于1978.11.20 哈爾濱商業(yè)大學(xué)旅游烹飪學(xué)院 旅游管理專業(yè)研究生 150076；黑龍江商業(yè)職業(yè)學(xué)院旅游系 講師 157011

高職教育發(fā)展現(xiàn)狀范文第4篇

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育 現(xiàn)狀 對策

一、我們過高等職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀

（一）我國高等職業(yè)教育取得的主要成績

1、高等職業(yè)教育規(guī)模迅速擴大，學(xué)校布局日趨合理，辦學(xué)體制多元化

高等職業(yè)院校的規(guī)模不斷擴大，招生數(shù)，在校學(xué)生數(shù)，畢業(yè)生數(shù)占普通高校學(xué)生總數(shù)的比例逐年上升。據(jù)2006 年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報顯示，截至2006 年，全國1867 所普通高校中，高職高專院校為1147 所，占學(xué)?？倲?shù)的61.44%，基本形成了每個地市至少設(shè)置一所高等職業(yè)院校的格局。在辦學(xué)體制方面，打破了單一的政府辦學(xué)格局，初步形成了政府主導(dǎo)，行業(yè)企業(yè)和社會力量共同參與，面向市場的多元化辦學(xué)格局，尤其是民辦高校的快速健康發(fā)展，為高職教育注入了新的活力。

2、形成了明確的辦學(xué)方向和具有特色的人才培養(yǎng)目標(biāo)

高職院校堅持為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)的方向，轉(zhuǎn)變教育思想和觀念，樹立正確的質(zhì)量觀，立足高等教育層次、突出職業(yè)教育特點，以培養(yǎng)高技術(shù)應(yīng)用型專門人才為根本任務(wù)，以適應(yīng)社會需要為目標(biāo)，“雙師型”結(jié)構(gòu)教師隊伍建設(shè)是提高高職教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，學(xué)校與社會用人部門結(jié)合、師生與實際勞動者結(jié)合、理論與實踐結(jié)合是人才培養(yǎng)的基本途徑。

3、社會對高職教育的認(rèn)可度有明顯提高，高職教育的社會地位在逐步提升

盡管因現(xiàn)行高職教育招生辦法不盡合理及中國儒家文化“重學(xué)術(shù)、輕技能”的傳統(tǒng)，但是十年來，高職院校全日制培養(yǎng)的畢業(yè)生累計超過800 萬人，目前在校的學(xué)生也已經(jīng)接近800萬人，高職教育的快速發(fā)展，豐富了高等教育和職業(yè)教育體系結(jié)構(gòu)，順應(yīng)了人民群眾接受高等教育的迫切需求，越來越多地受到社會各界的廣泛關(guān)注和贊譽。近年來，國家及地方政府對高職教育的投入有了明顯增加，也說明了高職教育的地位在提升，越來越被重視。

（二）高職教育中存在的問題

近年來，我國高職教育事業(yè)得到了迅猛發(fā)展，招生規(guī)模和在校生人數(shù)都在逐年增加，學(xué)校改革也在不斷深入，一個基本適應(yīng)我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的高職教育新體系初步形成。但是高職教育仍然面臨著許多亟待解決的問題。

1、認(rèn)識不到位

改革開放后我國職業(yè)教育得到了迅速發(fā)展，但由于我國傳統(tǒng)文化的影響，全社會對職業(yè)教育的認(rèn)識并沒有達(dá)到應(yīng)有的高度，輕視職業(yè)教育的現(xiàn)象隨處可見。無論在政策還是經(jīng)費投入上，高職教育遠(yuǎn)未得到應(yīng)有的重視。

2、辦學(xué)特色不明顯

許多高職院校仍參照普通高校的辦學(xué)模式，不但辦學(xué)條件雷同，人才培養(yǎng)模式也缺乏職業(yè)教育的特點。在招聘教師方面仍是唯學(xué)歷、學(xué)科是從，忽視教師的實際操作能力，導(dǎo)致教學(xué)無法呈現(xiàn)高職的特色。一些高職院校較多設(shè)置“短平快”的專業(yè)，缺乏對人力資源市場的超前預(yù)測。

3、培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確

高職教育應(yīng)當(dāng)把培養(yǎng)社會需要和職業(yè)崗位需要作為人才培養(yǎng)工作的出發(fā)點和落腳點，要淡化學(xué)科性教育，強化職業(yè)技能培養(yǎng)和崗位技能培訓(xùn)。但目前高職教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位卻存在以下兩種傾向：

（1） 沿襲高等教育以學(xué)科體系為中心的做法，把學(xué)生培養(yǎng)成“本科壓縮型”。

（2） 強調(diào)現(xiàn)行崗位操作技能的實際需要，把學(xué)生培養(yǎng)成“崗位技能型”。

前者忽略了實踐能力的培養(yǎng)，后者則忽略了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。

4、教學(xué)質(zhì)量不高

（1） 教學(xué)方法陳舊，傳統(tǒng)的教育模式仍占主導(dǎo)地位，以課堂教學(xué)為中心的教學(xué)方法沒有根本改變；

（2） 教學(xué)與市場貼近成都不夠，教學(xué)內(nèi)容顯得空洞和陳舊，缺乏針對性和實用性，教學(xué)內(nèi)容沒有真正以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力和職業(yè)素質(zhì)為主線，所培養(yǎng)的學(xué)生技能單一，知識面狹窄，缺乏適應(yīng)社會發(fā)展和科技進步的能力；

（3） 專業(yè)設(shè)置不當(dāng)，高職院校在設(shè)置專業(yè)時對社會需求分析不夠，致使“產(chǎn)銷不對路”，專業(yè)設(shè)置過細(xì)過窄，畢業(yè)生缺乏適應(yīng)性和轉(zhuǎn)崗能力。

二、發(fā)展高等職業(yè)教育的對策

（一）轉(zhuǎn)變思想觀念，把發(fā)展高職教育放在突出的戰(zhàn)略位置

政府應(yīng)采取一定措施，通過調(diào)查分析，并與經(jīng)濟發(fā)達(dá)地區(qū)和國家進行比較，增強對發(fā)展高職教育的責(zé)任感和緊迫感；改變目前的教育模式，糾正輕視高職院校的偏見；通過各種渠道和媒體，廣泛宣傳，宣傳先進，使廣大人民群眾看到學(xué)習(xí)職業(yè)技術(shù)的實惠，提高送子女上職業(yè)學(xué)校的積極性。

（二）加強實踐性教學(xué)

高職院校的教學(xué)計劃中應(yīng)提高實踐性環(huán)節(jié)所占的比重，摒棄傳統(tǒng)的以理論課教學(xué)為主、實踐教學(xué)為輔的培養(yǎng)方式，理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合，以所處行業(yè)發(fā)展趨勢為導(dǎo)向才能使學(xué)生在實際崗位的操作中不但能運用所學(xué)的理論知識解決問題，而且也能從實際工作中體會到崗位的具體特性和課堂理論知識之外的實際工作經(jīng)驗，真正培養(yǎng)出技能型人才。

（三）結(jié)合執(zhí)業(yè)資格認(rèn)定與職業(yè)考試，培養(yǎng)社會亟需人才、

高職院校要重視學(xué)生執(zhí)業(yè)資格證書的取得，把行業(yè)認(rèn)可的職業(yè)資格認(rèn)證作為衡量學(xué)生執(zhí)業(yè)能力的標(biāo)準(zhǔn)之一，將執(zhí)業(yè)資格認(rèn)定與職業(yè)考試緊密結(jié)合。學(xué)校要研究勞動準(zhǔn)則制度、行業(yè)職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)等，加強教學(xué)的針對性，提高學(xué)生的職業(yè)能力。

高職教育發(fā)展現(xiàn)狀范文第5篇

一、高職學(xué)生英語應(yīng)用能力與教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀調(diào)查及分析

為了更好地了解高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況，課題組于2012年9月抽取了岳陽地區(qū)三所職業(yè)院校（岳陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院、湖南民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院、湖南石油化工學(xué)院）不同專業(yè)共800名三年制高職學(xué)生進行了一次問卷調(diào)查。其中二年級學(xué)生500名，新生300名，涵蓋了醫(yī)衛(wèi)類專業(yè)、工科類專業(yè)、財經(jīng)類專業(yè)和語言類專業(yè)。調(diào)查結(jié)果如圖（見表1）所示：

岳陽地區(qū)三所職業(yè)院校共126名英語教師（其中50歲以上9位，40～50歲18位，30～40歲54位，20～30歲45位；職稱上，副教授49位，講師40位，助教37位）的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查顯示。具體調(diào)查情況如下（見表2、表3）：

從上述調(diào)查結(jié)果中，我們可以看出絕大多數(shù)高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)不扎實，對英語的興趣不濃厚，課堂參與度不高，對老師所采用的教學(xué)方法傾向于演示法和練習(xí)法。由于這些現(xiàn)象的存在，所以學(xué)生很難流暢地用英語進行交流。就教師教學(xué)能力和專業(yè)發(fā)展情況來看，高職英語教師在課堂教學(xué)實施、教學(xué)創(chuàng)造性和教學(xué)反思方面所取得的效果不夠突出。因此，面對高職院校學(xué)生和教師這一系列問題的存在，我們要根據(jù)這些問題，研究并設(shè)計出符合實際情況的教學(xué)方法和專業(yè)發(fā)展模式，從多元的角度去解決問題。

二、促進高職學(xué)生英語應(yīng)用能力提升的多元策略

1.確立學(xué)習(xí)主體意識，重視學(xué)生學(xué)習(xí)動機和興趣培養(yǎng)

要想學(xué)好英語，興趣和學(xué)習(xí)動機是關(guān)鍵。教學(xué)中教師應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生實踐的技能，要求學(xué)生課堂上多思考問題、多動手操作、加強聽和說的練習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生自愿策略、讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分理解學(xué)習(xí)動機，使其具備學(xué)習(xí)主體意識。

2.指導(dǎo)學(xué)生閱讀訓(xùn)練，提高分析判斷能力

在閱讀訓(xùn)練中，教師采用不同的提問方式，學(xué)生預(yù)測結(jié)果，這樣能夠增強學(xué)生邏輯思維能力，有助于分析判斷能力的提高。學(xué)生可根據(jù)一些信息詞和句來推理故事情節(jié)的發(fā)展，根據(jù)字面意思、語篇的邏輯關(guān)系以及細(xì)節(jié)的暗示，推敲作者的態(tài)度，幫助理解文章的寓意，促進學(xué)生的分析推測能力。

3.創(chuàng)設(shè)良好語言環(huán)境，提升學(xué)生英語口語能力

語言環(huán)境對英語學(xué)習(xí)來說非常重要。教學(xué)內(nèi)容的遴選應(yīng)涉及跨文化領(lǐng)域，通過文化知識來創(chuàng)設(shè)動態(tài)化環(huán)境，讓學(xué)生寓情于景，能夠積極通過英語口語來表達(dá)感情，了解跨國文化知識。

4.適當(dāng)調(diào)整教法學(xué)法，提高學(xué)生人際交往能力

人際交往能力是社會人才培養(yǎng)的一項重要指標(biāo)。在英語課堂教學(xué)中，一方面，教師可以運用聽說訓(xùn)練、演說訓(xùn)練的方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在共同討論中掌握知識；另一方面，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生合作表演課文內(nèi)容和小組合作練習(xí)，在提高學(xué)生人際交往能力的同時，促進英語學(xué)習(xí)能力的提高。

三、加快高職英語教師專業(yè)發(fā)展的對策

從上述的調(diào)查結(jié)果可以看出，我省幾所高職院校的英語教師的教學(xué)能力不夠強，包括課堂教學(xué)實施、教學(xué)創(chuàng)新和教學(xué)反思等方面。教師專業(yè)發(fā)展意識不高，社會實踐不多，專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r不清晰。因此，作為高職英語教師，在專業(yè)發(fā)展方面都存在哪些需求，這一點值得我們深思。

1.專業(yè)發(fā)展意識需求

調(diào)查結(jié)果顯示，大部分教師對個人專業(yè)發(fā)展沒有太強烈的要求，加之被派出進行學(xué)術(shù)交流和社會實踐的機會很少，就年齡和職稱方面來看，中青年教師的專業(yè)發(fā)展愿望比較強烈，相比之下，年齡結(jié)構(gòu)偏大的教師對個人專業(yè)發(fā)展的自我需求并不高。另外，鑒于專業(yè)的緣故，英語教師在開展科研活動方面不具備優(yōu)勢，研究的內(nèi)容存在一定的局限性。目前，高職英語教師已認(rèn)識到直接影響教學(xué)效果的因素除了語言技能以外，還需要具備一些教育學(xué)和心理學(xué)知識和較強的科研能力。

2.專業(yè)發(fā)展途徑需求

高職英語教師教學(xué)負(fù)擔(dān)較重，專業(yè)發(fā)展機會相對較少，繁重的教學(xué)任務(wù)和工作壓力使得教師無暇顧及自身的專業(yè)發(fā)展。在提高專業(yè)發(fā)展能力方面，很多教師認(rèn)為缺少進修培訓(xùn)的機會。通過交流與合作，青年教師可以獲得更多的經(jīng)驗，中年教師能提高積極性，在教學(xué)過程中采用集體備課、集體準(zhǔn)備教案的形式就大大提高了教學(xué)的效果和教師之間的交流與和合作。上述調(diào)查顯示，高職英語教師總體上缺乏教學(xué)反思的意識，對自我專業(yè)發(fā)展的重要性缺乏足夠的認(rèn)識，對自我專業(yè)發(fā)展的途徑缺乏足夠的了解。

綜合上述調(diào)查結(jié)果，我們可從以下幾個方面來促進高職英語教師專業(yè)發(fā)展。

1.加強培訓(xùn)學(xué)習(xí)，豐富教師的教育內(nèi)涵

學(xué)校應(yīng)通過定期給教師推薦閱讀書目和開展讀書交流等活動，有效改進學(xué)校內(nèi)部的閱讀氛圍，通過這種氛圍讓教師感受到學(xué)習(xí)的價值取向，從而自主地學(xué)習(xí)。另外，學(xué)?？梢宰尳處熗ㄟ^培訓(xùn)學(xué)習(xí)，不斷向教師宣傳教學(xué)新理念，多給予教師外出學(xué)習(xí)的機會，互相學(xué)習(xí)，開闊視野。

2.采用集體備課與合作科研，促進教師整體水平提高

建立以集體為單位的備課制度和以校為本的教研制度，為教師交叉教學(xué)與合作研究提高提供保障。同時，還可在校內(nèi)舉行一些教學(xué)競賽的活動，激發(fā)教師參與活動的積極性，同時達(dá)到相互學(xué)習(xí)的結(jié)果。

3.提倡教學(xué)反思，鼓勵教師不斷提升

我們應(yīng)該讓教師們認(rèn)識到教學(xué)反思是教師自我學(xué)習(xí)、自我提高的一個有效途徑，引領(lǐng)教師養(yǎng)成撰寫教學(xué)反思的習(xí)慣，增強研究意識，能以研究者的眼光進行反思，并分析與解決自己在教學(xué)實踐中遇到的問題，強調(diào)教師之間的專業(yè)較量、協(xié)調(diào)與合作，互相學(xué)習(xí)，共同分享經(jīng)驗。

四、結(jié)語

總的來說，對于高職學(xué)生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)，我們首先應(yīng)該從教師的教學(xué)上做出重大改革，同時，學(xué)生也應(yīng)該加強基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，努力增強自身學(xué)習(xí)意識。就教師專業(yè)發(fā)展來看，教師應(yīng)該根據(jù)自己的實際情況，踴躍參與教育教學(xué)研究，在教學(xué)過程中尋找自身不足，進行教學(xué)反思，及時調(diào)整教學(xué)方法，做到在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，以科研推進教學(xué)效果，從而全面提高高職學(xué)生英語應(yīng)用能力和教師專業(yè)發(fā)展水平。

參考文獻：

[1]方 梅.如何培養(yǎng)高職生的英語學(xué)習(xí)興趣[J].湖南民族職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2006（1）.