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病原微生物學(xué)范文第1篇

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；病原微生物學(xué)；免疫學(xué)；應(yīng)用探究

一、豐富多彩的資源和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合

病原微生物學(xué)和免疫學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是以《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)》和《醫(yī)學(xué)免疫學(xué)》為基本框架，結(jié)合國外教材進行整理和編寫的教程，其內(nèi)容豐富，形式多樣，包含教案庫、圖片、案例庫、知識拓展和習(xí)題庫等。其網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程內(nèi)容有課堂課程簡介、教學(xué)內(nèi)容總綱和介紹、在線學(xué)習(xí)和多媒體課件下載、素材資源系統(tǒng)和名詞詞典解釋系統(tǒng)等多個板塊，能夠為學(xué)生提供各類課件的下載，方便學(xué)生通過下載進行自主學(xué)習(xí)和觀看。在素材庫系統(tǒng)中有各種各樣的素材，如圖片、視頻、動畫等為教師提供參考，幫助學(xué)生自學(xué)。免疫學(xué)學(xué)科有很多抽象難懂的概念和名詞解釋，難以理解的內(nèi)容較多，病原微生物學(xué)知識比較繁雜、瑣碎，有很多的抽象的病原體形態(tài)需要去了解和掌握，因此，通過現(xiàn)代多媒體以圖片、動畫等形式展現(xiàn)給學(xué)生，有利于學(xué)生對知識的了解和學(xué)習(xí)。病原微生物學(xué)內(nèi)容復(fù)雜煩瑣，免疫學(xué)內(nèi)容抽象，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解，即使有些內(nèi)容運用了多媒體課件動畫，教師依然很難講解清楚，學(xué)生仍然不能理解。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中有很多的錄像資源，通過錄像把具體過程展示出來，能夠避免教學(xué)中的抽象感，集中學(xué)生的注意力?，F(xiàn)階段，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)還處在一個初級階段，需要通過網(wǎng)絡(luò)平臺制作和提供更多的多媒體課件，將更多的課程以多媒體課件、圖片、動畫、視頻等形式豐富網(wǎng)絡(luò)資源。學(xué)生在參閱資源的同時鞏固了課程知識，開闊視野。大量的信息資源方便學(xué)生學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、問題式教學(xué)方式和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合

教師可以將通過各種途徑搜集而來的關(guān)于病原微生物學(xué)和免疫學(xué)的典型案例，結(jié)合自身臨床經(jīng)驗和課程教學(xué)內(nèi)容，巧妙設(shè)計一系列的討論問題，促進學(xué)生和老師、學(xué)生和學(xué)生之間的溝通和交流，讓學(xué)生在一個愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中提出自己的問題和想法，在討論的過程中得到問題的解決思路和方法，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生思維方式。針對病原微生物學(xué)和免疫學(xué)的典型案例中的問題，教師可以把導(dǎo)致該疾病的免疫學(xué)方面的原理、疾病所呈現(xiàn)的癥狀或者疾病發(fā)生后的應(yīng)急措施、疾病發(fā)生過程中如何采取保護措施和疾病防治重點等，通過整理設(shè)計成問題式教學(xué)資料編入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源中。教師針對案例中所涉及的案例問題，組織學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的形式進行自主學(xué)習(xí)和討論。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)校圖書館、指定的網(wǎng)絡(luò)等方式進行資料查閱和相關(guān)文獻的閱讀，通過小組間的討論和合作得到案例問題的答案和疾病的預(yù)防與治療措施，并且擬訂出相應(yīng)的方案及實踐中重要環(huán)節(jié)的注意事項。在課堂教學(xué)中，教師針對課堂教學(xué)內(nèi)容的重點進行講解，讓學(xué)生針對自己小組的學(xué)習(xí)過程中遇到的問題以及解決方法以PPT的形式進行講述。最后老師做出相應(yīng)的教學(xué)總結(jié)，將小組的討論課件整理上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，作為評定學(xué)生成績的資料。

三、課堂教學(xué)評價和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師可以通過查看學(xué)生瀏覽網(wǎng)絡(luò)平臺的訪問率、瀏覽的版塊內(nèi)容和瀏覽的日期時間，了解學(xué)生網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的自主學(xué)習(xí)情況。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有一個很好的監(jiān)督和督促，促進學(xué)生對課堂知識內(nèi)容的了解和掌握，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)評價由學(xué)習(xí)成績的終點式評價轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程式評價。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的各方面能力在評價中都能夠得到體現(xiàn)，在獲得教師和同學(xué)的認可后，能夠更好地參與到課堂教學(xué)的活動中，養(yǎng)成一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣一來，教師可提高課堂教學(xué)效率，提升教學(xué)水平。例如，《醫(yī)學(xué)免疫學(xué)與病原生物學(xué)》的教學(xué)由原來的90個課時縮短到72個課時，教師可以將減少的課時中必須要學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，讓學(xué)生利用業(yè)余時間進行自學(xué)，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容完成后，再配以相應(yīng)的自測題，最后將學(xué)生學(xué)習(xí)訪問情況和自測題成績相結(jié)合作為評價學(xué)生的一部分。學(xué)生可以把課堂實驗的結(jié)果圖片上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，提高學(xué)習(xí)樂趣和積極性。教師可以通過截圖的方式把試驗中出現(xiàn)的問題公布在教學(xué)平臺，讓學(xué)生認識到課堂內(nèi)容中的難點和重點，避免犯同樣的錯誤。

四、師生互動、學(xué)生自主學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合

教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的過程中，可以根據(jù)教學(xué)任務(wù)對課堂教學(xué)的重點知識內(nèi)容進行分類，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式和內(nèi)容形式的約束。教師可以把課堂教學(xué)內(nèi)容通過網(wǎng)絡(luò)平臺提前告知學(xué)生，讓學(xué)生通過翻閱資料去搜集相關(guān)知識熱藎在課堂教學(xué)中提出遇到的問題，教師與學(xué)生一起分析和解決問題。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺可以為學(xué)生提供與免疫學(xué)、微生物學(xué)以及護理學(xué)等學(xué)科相關(guān)的知識網(wǎng)站，讓學(xué)生自由選擇，擴展學(xué)生知識面，激發(fā)學(xué)生深入研究的興趣，讓學(xué)生自主地探究知識。

在課堂教學(xué)的活動中，課堂時間是非常有限的，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會有疑問或者疑惑。教師單單靠課堂教學(xué)的時間是遠遠不夠的，可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺對學(xué)生的疑問進行及時的回答，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師可以在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺設(shè)置“課前版塊”引導(dǎo)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，同時對學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)有一個好的約束和指導(dǎo)；設(shè)置“疑問討論”版塊，引導(dǎo)學(xué)生對問題進行討論和探究，及時給予相應(yīng)的解答；設(shè)置“常見問題”版塊，教師總結(jié)歸納學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常出現(xiàn)的問題或者難點問題，對問題進行統(tǒng)一解答，培養(yǎng)學(xué)生通過問題進行自我反思的習(xí)慣；設(shè)置“留言”版塊，便于教師和學(xué)生之間的交流，解決學(xué)生的個性化問題，分享教學(xué)心得和一些學(xué)習(xí)小策略等。網(wǎng)絡(luò)平臺的空間廣闊，資源豐富，教師應(yīng)當充分利用，促進教學(xué)發(fā)展。

五、結(jié)語

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是一種新穎的教學(xué)方式，它打破了傳統(tǒng)教學(xué)方式對于空間、時間等條件的限制。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能夠促進學(xué)生和老師之間的交流，加深教師對學(xué)生的了解，讓教師在教學(xué)過程中更具有針對性。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的運用能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生對課堂知識的了解和掌握，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新的精神，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進醫(yī)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻：

[1]雷 萍，韓曉偉，侯殿東，等. 護理專業(yè)《醫(yī)學(xué)免疫學(xué)與病原生物學(xué)》THEOL網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺構(gòu)建初探[J]. 中國民族民間醫(yī)藥，2016，25（24）：127-128，130.

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病原微生物學(xué)范文第2篇

關(guān)鍵詞： 來華留學(xué)生 病原微生物課程 全英語教學(xué)

隨著我國科技水平的快速發(fā)展及國際影響力的不斷增強，來華留學(xué)生人數(shù)不斷增加，其中來自非洲和南亞地區(qū)的留學(xué)生占很大比重。留學(xué)生教育已成為高校新的重要教學(xué)任務(wù)，是教師們所面臨的一個嶄新課題。自2005年，我校開始招生臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)留學(xué)生，其中大部分留學(xué)生來自非洲和南亞地區(qū)。我通過幾年來對留學(xué)生病原微生物課程的全英語教學(xué)實踐，總結(jié)和分析教學(xué)過程中存在的問題，不斷改進教學(xué)方法和教學(xué)手段，收到了良好的效果，并從中得到了一些經(jīng)驗和啟發(fā)，現(xiàn)總結(jié)如下。

1.提高授課教師自身的英語口語水平

本教研室的教師均是具有博士學(xué)位的中青年教師，均發(fā)表過英文科研文章，英語閱讀和寫作水平普遍較高，但是“聽、說”能力相對較為欠缺。針對這種現(xiàn)狀，學(xué)校專門開設(shè)相關(guān)培訓(xùn)課程，由外教授課，重點提升教師的英語口語水平，這個舉措收到了很好的效果。另外，由于非洲和南亞地區(qū)學(xué)生的英語一般都帶有濃重的口音，而且各地學(xué)生的英語發(fā)音差異很明顯，不易聽懂，給師生間的交流帶來了很大的障礙。這就要求授課教師平時多與學(xué)生交流，留意他們的發(fā)音方式。如利用課間和課后時間與學(xué)生交流，從而既熟悉他們的口音與發(fā)音特點，又深入了解，對教學(xué)非常有幫助。

2.根據(jù)學(xué)生特點調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

首先要選擇合適的教材。經(jīng)過本教研室教師的反復(fù)研究和多次討論，并多方請教有經(jīng)驗的老教授、老專家及其他教研室有經(jīng)驗的教師，聽取他們的建議，以及廣泛征求留學(xué)生的意見，最終我們采用了科學(xué)出版社出版的英文原版改編雙語教材《Textbook of Medical Microbiology and Parasitology》作為授課教材。本教材在學(xué)生中反響良好。其次，病原微生物學(xué)有其自身的特點，與其他醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程相比，明顯不同的一點就是課程內(nèi)容具有明顯的地方性，我國流行或多發(fā)的病原可能與國外具有明顯的差異，因此在教學(xué)內(nèi)容的選擇上要有所增刪。比如，到目前為止艾博拉病毒在中國還沒有發(fā)現(xiàn)，但在非洲部分地區(qū)卻時有爆發(fā)[1]。又如，瘧疾在中國的流行情況已受到抑制，而在非洲等熱帶國家依然是最主要的傳染病之一[2]。所以可以盡量多選擇留學(xué)生所在國家和地區(qū)常見的病原進行講授，這樣會對留學(xué)生以后的學(xué)習(xí)、工作有更大的幫助。

3.認真?zhèn)湔n

由于文化背景和語言都存在較大的差異，對留學(xué)生教學(xué)單純采用文字描述和板書效果往往不理想，因此，在教學(xué)中大量采用多媒體來輔助教學(xué)就能夠充分利用聲音、動畫、圖形和色彩等形式，以直觀、新穎、鮮活的圖像和畫面展示教學(xué)內(nèi)容，既使枯燥的基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)變得生動有趣，又在有限的時間里提供更大的信息量。并且多媒體的聲音、圖像、色彩能同時刺激人體的多種感官，容易吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生更容易接受，記憶更為深刻。比如，在講授噬菌體復(fù)制時，以動畫的形式表現(xiàn)，既生動又容易加深學(xué)生理解。同時，把要講授的內(nèi)容制作成教學(xué)課件，列出授課的提綱，把要講授的重點、難點和易混淆點都列在課件中，教師講授時重點突出，學(xué)生也能夠一目了然地看懂課件的英文內(nèi)容，避免因雙方語言交流障礙而影響教學(xué)質(zhì)量。實踐證明，利用多媒體教學(xué)系統(tǒng)，發(fā)揮其輔助教學(xué)的優(yōu)勢，教學(xué)效果有了較大幅度的增強。此外，現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)已相當普及，借助互聯(lián)網(wǎng)搜索與課程相關(guān)的內(nèi)容增加學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度，是學(xué)生學(xué)習(xí)的良好補充。

4.掌控好課堂秩序

由于文化背景、教育背景、傳統(tǒng)思維觀念的不同，留學(xué)生自律性較差，上課出勤率偏低，遲到、早退、曠課等現(xiàn)象時有發(fā)生，影響到正常的課堂秩序和教學(xué)效果。這也是讓很多授課教師感到頭痛的地方。在教學(xué)實踐中我們發(fā)現(xiàn)，留學(xué)生非常在意授課教師對其平時表現(xiàn)的評價，因此可以嚴格考勤，幫助留學(xué)生養(yǎng)成遵守課堂紀律的習(xí)慣。另外，根據(jù)留學(xué)生喜歡表現(xiàn)自己、思維比較發(fā)散的特點，適時引導(dǎo)他們對某些學(xué)術(shù)問題進行討論，這樣既可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，又可以達到鞏固和拓展教學(xué)的目的。教師還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，適當?shù)亟o留學(xué)生布置一些課后作業(yè)，讓他們在課下搜集材料，下次上課的時候讓學(xué)生自己去講，教師進行點評，這也是留學(xué)生比較喜歡的學(xué)習(xí)方式。

總之，由于病原微生物課程的特點，對于接觸漢語較少、漢語水平普遍不是很高的留學(xué)生而言，學(xué)習(xí)起來確實存在一定的難度，因此授課教師要細心備課，耐心講解，多與學(xué)生溝通，努力激發(fā)留學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其自信心，以收到良好的教學(xué)效果。

參考文獻：

病原微生物學(xué)范文第3篇

作者簡介：張娜 （1982-），女，河南濮陽人，博士，講師，主要研究方向：微生物學(xué)

摘 要：介紹了生物安全教育概念和內(nèi)涵，分析了生物安全教育與《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)》教學(xué)的相關(guān)性，首次提出在中醫(yī)院校開設(shè)生物安全教育的初構(gòu)想。

關(guān)鍵詞：生物安全教育，醫(yī)學(xué)微生物學(xué)，中醫(yī)院校

中圖分類號： G621 文獻標識碼：A文章編號：1673-9795（2014）01（b）-0000-00

《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)》是高等中醫(yī)院校本科生培養(yǎng)的一門重要的基礎(chǔ)課程，也是一門對動手能力要求較高的課程，包括理論課和實驗課兩大部分。由于中醫(yī)院校人才培養(yǎng)的特殊性，筆者在的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)》理論課學(xué)時安排緊湊，實驗課多是將實驗材料提前準備好，由學(xué)生按照步驟開展的驗證性實驗，對學(xué)生的理論水平和實驗技能的培養(yǎng)效果一般。特別是近年來出現(xiàn)的一系列與微生物學(xué)密切相關(guān)的公共衛(wèi)生事件，如SARS事件、禽流感事件、布氏桿菌病事件、流行性出血熱事件等，使高校的生物安全教育成為一項重要的內(nèi)容[1，2]，進入高等中醫(yī)院校的人才培養(yǎng)計劃之中。由于其與《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)》教學(xué)內(nèi)容的重要關(guān)聯(lián)性，筆者首次提出了將生物安全教育引入中醫(yī)院?！夺t(yī)學(xué)微生物學(xué)》教學(xué)體系的構(gòu)想。

1生物安全教育的定義和內(nèi)涵

生物安全是指防范、處理病原微生物及其毒素對人體危害的綜合性措施，生物安全與微生物學(xué)密切相關(guān)，生物安全教育是指通過學(xué)習(xí)生物安全相關(guān)知識達到保護醫(yī)療工作者、實驗室工作人員、社會公眾以及周圍環(huán)境的目的[3]。醫(yī)療工作者、進入實驗室的工作人員和學(xué)生都容易接觸一些生物樣品，如血液、體液、組織、菌液、培養(yǎng)基等，這些都是病原微生物的載體，如果缺乏相關(guān)的背景知識，隨意處置這些生物樣品，將對接觸人員以及周圍環(huán)境產(chǎn)生較大的生物威脅。因此，開展生物安全教育要從基礎(chǔ)抓起，在本科生培養(yǎng)階段樹立生物安全意識，有助于進行醫(yī)療衛(wèi)生和實驗室相關(guān)標準操作。

2生物安全教育與《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)》的相關(guān)性

醫(yī)學(xué)院校生物安全教育的內(nèi)容與《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)》有重要的相關(guān)性，都是以微生物概論、微生物形態(tài)生理、微生物的感染與免疫、消毒與滅菌等，為基礎(chǔ)內(nèi)容，在《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)》現(xiàn)有課程基礎(chǔ)上教師容易向?qū)W生引入生物安全的概念，開展生物安全教育的內(nèi)容。

3生物安全教育的初構(gòu)想

3.1 教學(xué)準備

對許多醫(yī)學(xué)院校而言，生物安全是一種新興內(nèi)容，又是備受社會和教育界關(guān)注的內(nèi)容，目前只有為數(shù)不多的高校開設(shè)了專門課程，其教學(xué)內(nèi)容、課程體系可以被我們借鑒，但不能完全照搬，要針對高等中醫(yī)院校學(xué)生的特點，我們有所取舍的借鑒其教學(xué)經(jīng)驗。為此，要組織承擔教學(xué)任務(wù)的專家成員從新編排現(xiàn)有《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容，加入生物安全教育的章節(jié)，組織授課老師集體學(xué)習(xí)，安排試講，加強授課內(nèi)容的豐富性，可以結(jié)合國內(nèi)外突發(fā)的生物安全事件進行導(dǎo)入式教學(xué)，調(diào)動學(xué)生積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

3.2教學(xué)內(nèi)容

生物安全教育涉及內(nèi)容較多，針對中醫(yī)院校學(xué)生的特點，我們在內(nèi)容上有所取舍，側(cè)重病原微生物對人體、環(huán)境所造成的危害，重點闡述實驗室中的個人安全防護，實驗室的等級劃分，實驗室規(guī)范操作等內(nèi)容，教材可參考高等教育出版社出版《實驗室生物安全》一書[4]。

⑴生物安全概論：介紹生物安全的概念、歷史發(fā)生的由于實驗室微生物感染引發(fā)的重大的生物安全事件，介紹國內(nèi)外實驗室管理經(jīng)驗，以及我國頒發(fā)的實驗室安全管理條例。

⑵實驗室常見病原微生物：介紹實驗室常見對人造成威脅的病原微生物，針對微生物危害的實驗室安全等級的劃分，介紹在相應(yīng)級別實驗室的管理和使用規(guī)范。

⑶人員自身防護：介紹進入實驗室后人員的自身防護，應(yīng)按照要求穿戴工作服、口罩等防護工具，當操作對象具有高度傳染性時，應(yīng)在生物安全柜、或隔離器等設(shè)備中進行。

⑷突況的應(yīng)急預(yù)案：介紹在發(fā)生高致病性病原微生物泄露時，如何采取快速有效的應(yīng)急措施，防止疫情的進一步惡化。

3.3考核形式

生物安全教育將作為《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)》的重要章節(jié)進行考核，包括理論考試和專題論文兩部分，請相關(guān)教師設(shè)計，安排，使考生能夠在掌握知識的基礎(chǔ)上做到靈活運用，主動查閱文獻，獲取與自身專業(yè)相關(guān)的生物安全技能。

4結(jié)語

生物安全教育與高等醫(yī)學(xué)院校學(xué)生的實驗、實習(xí)、以及將來走向工作崗位都密不可分，了解生物安全，避免由于無知造成的職業(yè)暴漏，在救治患者的同時，做好自身防護。生物安全教育是使醫(yī)學(xué)院學(xué)生受益終身的一門課程，需要引起社會和教育者的深刻關(guān)注。

參考文獻

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病原微生物學(xué)范文第4篇

1微生態(tài)學(xué)與微生物學(xué)的關(guān)系

微生態(tài)學(xué)是這幾年不斷發(fā)展的一門學(xué)科,它的首次出現(xiàn)是在1977年由一名德國博士VolkerRush提出的,他認為微生態(tài)學(xué)是相對于生態(tài)學(xué)的一種較為微觀的表現(xiàn),并且他還對微生態(tài)下了一個定義:微生態(tài)學(xué)是停留在分子水平或者細胞水平上的生態(tài)學(xué)。因此,微生態(tài)學(xué)是一種相對于生態(tài)學(xué)的一種較為微觀的更加深層次的表現(xiàn)形式。微生態(tài)學(xué)以微生物與微生物之間和宿主與微生物之間環(huán)境與生態(tài)之間的關(guān)系為其研究范疇的,而為生態(tài)學(xué)的涉及領(lǐng)域主要在微生態(tài)學(xué)的結(jié)構(gòu)關(guān)系,微生態(tài)體系的平衡與失調(diào)以及微生態(tài)學(xué)的防治等領(lǐng)域展開科學(xué)研究與探討。微生態(tài)學(xué)是在吸收微生物學(xué)的基礎(chǔ)上對其生態(tài)學(xué)理論進行研究創(chuàng)新而發(fā)展而來的一種新型學(xué)科,而微生物學(xué)是研究微生物的形態(tài)特征、新陳代新以及遺傳進化等自然界生存與繁衍的一門學(xué)科,微生物學(xué)的最直接應(yīng)用就是利用自然界的微生物關(guān)系來促進社會生產(chǎn)需要,通過對微生物的研究從而不斷將那些對人類有害的微生物進行消滅或者改造,從而不斷的為人類的生存安全服務(wù),微生物學(xué)雖然涉及到了生物關(guān)系的問題,但是其研究問題的重點是微生物活動和生存規(guī)律,而生態(tài)學(xué)研究的是生物與環(huán)境之間的相互作用關(guān)系,它所反映的是各個生命體系與自然環(huán)境之間以及與人類生命生存環(huán)境之間某種相互作用關(guān)系。生態(tài)學(xué)是在關(guān)系的問題上進行研究和探討,從關(guān)系的角度去探索生物、生態(tài)以及人類之間的要素聯(lián)系,微生態(tài)學(xué)與微生物學(xué)之間具有較為緊密的關(guān)系,其涉及到人類社會的方方面面,從而推動了人類社會認識自然提高醫(yī)學(xué)認識水平都有較好的促進作用。

2微生物學(xué)與醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的關(guān)系

醫(yī)學(xué)微生物學(xué)是微生物學(xué)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的一個重要的分支,把病原微生物與人類的各種疾病為其研究對象,醫(yī)學(xué)微生物學(xué)與傳染病以及各種感染性傳染病的醫(yī)學(xué)實踐和理論有著密切的關(guān)系,還和人類社會的衛(wèi)生防預(yù)和疾病預(yù)防有著重要的關(guān)系,隨著科學(xué)技術(shù)的進步,醫(yī)學(xué)領(lǐng)域特別是分子生物學(xué)領(lǐng)域得到了較快的發(fā)展,開始揭示分子領(lǐng)域的微生物學(xué)的生命現(xiàn)象和特征,并且解決了許多以前不能解決的生物現(xiàn)象問題,微生物的生命特征在分子生物學(xué)的領(lǐng)域下不斷地被揭示,因此在臨床衛(wèi)生學(xué)診斷上也進入到了分子領(lǐng)域,因此,分子生物學(xué)在應(yīng)用上推動了臨床微生物學(xué)的發(fā)展。而分子生物學(xué)在醫(yī)學(xué)分類上還不能成為一個獨立的學(xué)科,但是它在認識領(lǐng)域和技術(shù)指導(dǎo)上處于主導(dǎo)地位,分子生物學(xué)在實際應(yīng)用上適合各個領(lǐng)域的發(fā)展,分子生物學(xué)也有效的推動了人類對生命的認識進入到了一個全新的水平,但是它還是存在一些不足的地方,人們可以通過對基因和蛋白質(zhì)的研究創(chuàng)新,弄清疾病和微生物之間的特殊關(guān)系,但是這些研究和臨床實踐仍然不能解決很多疾病臨床和實踐的關(guān)系問題,不能較好的拿來用在臨床實踐當中去,而隨著微生態(tài)學(xué)和微生物學(xué)的發(fā)展,對醫(yī)學(xué)領(lǐng)域提出了新的認識和觀念,對推動醫(yī)學(xué)生物學(xué)的發(fā)展具有重要的意義。

3微生態(tài)學(xué)對醫(yī)學(xué)生物學(xué)具有重要的啟示作用

微生態(tài)的發(fā)展為醫(yī)學(xué)生物學(xué)的發(fā)展注入的新的活力,為人們認識疾病本質(zhì)開辟了新的道路,指出了新的方法,隨著醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的不斷完善,醫(yī)學(xué)領(lǐng)域開始從傳統(tǒng)單一的醫(yī)學(xué)模式向多元化的醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變,微生態(tài)學(xué)與醫(yī)學(xué)微生物在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的關(guān)系極為密切,微生態(tài)學(xué)的基本理論對微生物學(xué)疾病的預(yù)防和治療具有重要的啟示意義。

3.1微生態(tài)學(xué)對病因?qū)W的啟示

在傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中,表現(xiàn)為引起一種疾病的病因只有一種,著名的醫(yī)學(xué)家郭霍法則是這樣認為的,特殊病原菌應(yīng)該在同一種疾病中進行查詢,在健康者身上是查不到的,并且這種特殊的病原菌經(jīng)過分離能夠得到純培養(yǎng),而這種純培養(yǎng)如果接觸到一些容易感染的動物,在動物身上也可以得到同樣的病癥。這個法則一直被人們理解接受。從微生態(tài)學(xué)的角度看,地球上根本就不存在病原微生物,按照這種觀點,微生態(tài)學(xué)就沒有所謂的病原菌和非病原菌的概念陳述,任何的微生物都是具有獨立生存能力的種群,之所以會引起疾病是因為某種微生物鏈在一定的環(huán)境下被打破所致,在某種情況下,疾病的發(fā)生和發(fā)展取決于微生態(tài)的某種狀態(tài),隨著人類社會的不斷進步,人們的飲食習(xí)慣、心理狀態(tài)已經(jīng)生存環(huán)境的變化在某種程度上也會引起微生態(tài)的失衡,從而引起疾病的發(fā)生,而在臨床上也發(fā)生著許多正常微生物群被感染的實例。

3.2疾病預(yù)防的認知

運用微生態(tài)失調(diào)原理對微生態(tài)失調(diào)的現(xiàn)象進行調(diào)整是防治疾病發(fā)生的一個重要方式,而在我們身邊常見的微生態(tài)制劑就是運用以感染的方法來治療已經(jīng)被感染的病原體,從而達到治療的目的,隨著醫(yī)學(xué)領(lǐng)域技術(shù)的不斷完善,我國微生態(tài)制劑領(lǐng)域取得了較好的發(fā)展,而隨著其在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的不斷運用,在不久的將來會成為醫(yī)藥領(lǐng)域的一個新亮點。

4結(jié)語

病原微生物學(xué)范文第5篇

（一）教學(xué)內(nèi)容清晰明確，重點、難點突出

與傳統(tǒng)的教學(xué)方式不同，一堂微課只解決一兩個重點、難點的問題，它主要強調(diào)的是把各個學(xué)科的重點、難點知識，尤其是核心知識點，進行分時、分段、分項地全面解析，使學(xué)生能夠充分理解。例如，針對醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)講解重點內(nèi)容“病毒的復(fù)制過程”時，由于這個過程看不見、摸不著，以往單純憑借教師的講授和一些圖片很難讓學(xué)生理解，現(xiàn)在通過微課的形式制作出動畫，讓學(xué)生直觀、形象的看到病毒的復(fù)制過程，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有利于對教學(xué)重、難點的突破，提高教學(xué)效果。另外，微課也可以對教材進行解讀，對重點題型進行精講，傳授比較好的解決問題的方法等，這樣的微課內(nèi)容更有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，促進學(xué)生知識掌握的有效性，為學(xué)生提供課外學(xué)習(xí)的補充輔導(dǎo)和寒暑假學(xué)習(xí)的習(xí)題指導(dǎo)，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

高職高專的課堂更重視將多種信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，這樣可以開創(chuàng)學(xué)生學(xué)習(xí)的新體驗，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。微課時間一般都在10分鐘左右，而且是教師精心準備的課，都只講解一些有針對性、較難理解的知識，在短時間內(nèi)通過對學(xué)生視覺、聽覺同時進行刺激，使學(xué)生在輕松的氛圍中汲取知識，加深其對理論知識的記憶。例如，在講解使用顯微鏡油鏡觀察細菌的鏡下形態(tài)時，教師大多以示教的形式進行，但由于空間的限制，很多學(xué)生只能聽見卻看不見?，F(xiàn)在通過制作微課，以模擬的形式將顯微鏡油鏡的使用原理和過程詳細展示，很好地解決了以上問題。而且微課可以隨時隨地的通過手機、電腦等電子設(shè)備來觀看，所以學(xué)生們在預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)時就可以自由的反復(fù)觀看那些沒有掌握的內(nèi)容，以求最大程度的理解并掌握。這樣就明顯提高了學(xué)生的自學(xué)能力，并且可以使他們掌握更多的理論知識和實踐技能。

（三）能夠提高教師的信息化教學(xué)能力

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師只能針對課堂、面對學(xué)生進行授課。而微課這種教學(xué)模式的使用，可使教師通過互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代化手段面向大眾進行教學(xué)，這樣教師就會在微課的設(shè)計過程中投入大量精力，通過多次放映的行式讓更多學(xué)生受益。這樣可以避免教師因為要站足幾課時而消耗大部分精力，而是將精力更多地放在對教學(xué)內(nèi)容的研究上，拓寬知識傳播的覆蓋面，提高信息技術(shù)的應(yīng)用能力。同時，隨著科技的進步，人們獲取信息的方式途徑越來越多，如手機、PaD、電腦等與人們的生活聯(lián)系越來越密切，隨時隨地都能獲取信息，微課依托移動終端設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)，可讓更多的學(xué)生從中受益。人們也可對微課中教師的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法和教學(xué)效果進行評價，為師生搭建交流平臺，也有助于提高教師應(yīng)用信息技術(shù)進行教學(xué)的能力。

二高職高專學(xué)生在使用微課時存在的問題

（一）微課內(nèi)容的設(shè)計有待提高

現(xiàn)在的大多數(shù)微課內(nèi)容都是分類、分點，按時間來講解的，所以講解的老師一般都只是講課，很少像傳統(tǒng)教學(xué)中那樣，過幾分鐘提個問題或者說幾句題外話來活躍課堂氣氛，讓學(xué)生對課堂內(nèi)容更加感興趣。微課只是老師對重點知識的講解，或者會連接課程所需要的PPT來讓學(xué)生學(xué)習(xí)。雖然老師在設(shè)計課程時很用心，從準備、錄制音效以及畫面感上都費盡心思，但與課程相匹配的課堂資料、提問以及課堂作業(yè)很少被重視，所以學(xué)生多少會有敷衍的態(tài)度。而且，有些并不適合用微課去講解的課程一旦被用微課方式去講授反而會事倍功半。例如，在講授細菌的形態(tài)結(jié)構(gòu)這節(jié)內(nèi)容時，簡單的幾張圖片就能把重點體現(xiàn)的很好，如果生硬的引入微課教學(xué)，就會出現(xiàn)沒有一點新意，反而使學(xué)生感覺不到學(xué)習(xí)的價值。這樣的授課，時間短一點效果可能會好，但如果時間稍微長一點就會讓學(xué)生注意力分散，厭倦講授內(nèi)容，降低學(xué)習(xí)的效率。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)過程難以監(jiān)控

高職高專學(xué)生的自學(xué)能力和自控能力相對于本科院校的學(xué)生稍顯不足。微課有一個比較突出的特點就是自由性，學(xué)生可以隨時隨地學(xué)習(xí)，當然在學(xué)習(xí)時有沒有專心，有沒有認真就沒有辦法去衡量了。大家都知道微課是打開視頻之后就會自己講解，直到講授結(jié)束。所以很多不愛學(xué)習(xí)理論知識的學(xué)生為了完成任務(wù)，都會打開視頻之后就去做別的事情，那么微課的利用效率就會被大大的降低，還可能會起到相反的作用。

三提高高職高專微課教學(xué)有效性的方式

（一）加強微課教學(xué)的趣味性

高職高專教師可以有針對性的設(shè)計一些學(xué)生感興趣的微課。教學(xué)設(shè)計模式盡量新穎，思想要有深度，課程設(shè)計思路清晰并且教學(xué)要有個人特色。以《病原生物與免疫學(xué)》課程教學(xué)為例，可在嚴謹教學(xué)的過程中插入與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教師精心設(shè)計的影視作品微課。例如，在講解過敏反應(yīng)這節(jié)內(nèi)容時，選取影視劇中的一個橋段，通過剪輯、添加字幕和配音設(shè)計出一段適合于本節(jié)內(nèi)容的微課，這樣不僅增加了教學(xué)的趣味性，同時也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提升了課堂的教學(xué)效果。同時，講授的內(nèi)容要與時俱進，具有新穎性，要不斷更新，力求微課內(nèi)容能反映時代前沿，這樣的微課才能始終吸引學(xué)生。而且，教師需能承擔起網(wǎng)上輔導(dǎo)的職能，不斷加強師生之間在線同步、異步交流工具的使用，使師生之間有良好的交流，讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)可以無處不在，使得課堂上的正式學(xué)習(xí)與課外的非正式學(xué)習(xí)有效統(tǒng)一、連續(xù)。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣便會明顯的提高。

（二）使學(xué)生養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣