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微觀經(jīng)濟學(xué)經(jīng)典問題范文第1篇

【關(guān)鍵詞】微觀經(jīng)濟學(xué)；案例教學(xué)；教學(xué)改革；教學(xué)質(zhì)量

1微觀經(jīng)濟學(xué)課程案例教學(xué)的作用

1.1提高學(xué)生理解能力

微觀經(jīng)濟學(xué)理論性很強，都是抽象的知識點，分析工具都是圖形，需要用到較多的高等數(shù)學(xué)知識，知識點較為枯燥又過于抽象，學(xué)生學(xué)起來較為困難。案例教學(xué)可以讓枯燥的理論生動起來，將知識點更加直觀地展示給學(xué)生，讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)。

1.2提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

大學(xué)教育不單單是理論知識教育，更多的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。相對于傳統(tǒng)的授課模式，案例教學(xué)讓學(xué)生去分析實際問題，學(xué)會運用所學(xué)知識解決經(jīng)濟現(xiàn)象，致力于提升學(xué)生的素質(zhì)教育。教育的根本目的是授之以漁，培養(yǎng)學(xué)生思考問題，解決問題的能力。通過案例教學(xué)，理論聯(lián)系實際，讓學(xué)生通過案例去認(rèn)識現(xiàn)實經(jīng)濟生活，并且讓學(xué)生自主地去尋找經(jīng)濟生活中的案例，進行分析解決，提高學(xué)生處理問題的能力。

1.3提高學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟學(xué)的積極性和主動性

枯燥的知識沒人愛學(xué)，有趣的案例人人都喜歡。微觀經(jīng)濟學(xué)是抽象的理論與實證原理相結(jié)合的學(xué)科，通過案例可以將抽象的理論形象化的展示出來，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，主動地參與到課堂中來，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也能被調(diào)動起來，變填鴨式教育為主動求知的教育，學(xué)生的主動性會被充分地調(diào)動起來，自主自發(fā)地鉆研知識點，提高學(xué)習(xí)的能動性。

1.4有利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高

案例教學(xué)把經(jīng)濟生活中的相關(guān)案例引入課堂教學(xué)中來，教學(xué)按照教學(xué)大綱學(xué)時安排案例教學(xué)環(huán)節(jié)，以理論知識點為導(dǎo)向，切入案例，通過問答、討論、情景劇呈現(xiàn)等方式完成教學(xué)。在這個過程中，學(xué)生的不同思想在課堂上自由碰撞，擦出新鮮的火花，讓理論知識點深入學(xué)生的記憶當(dāng)中。融理論于實踐，融實踐于理論，通過案例教學(xué)創(chuàng)新的方式不斷提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。

2微觀經(jīng)濟學(xué)案例教學(xué)改革存在的問題

2．1課時安排不當(dāng)，影響教學(xué)進度

由于微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)內(nèi)容較多，課時安排上有8章內(nèi)容，每一章又有很多小節(jié)，課時教學(xué)安排非常緊湊。在既定課時安排下把基本教學(xué)內(nèi)容教好已經(jīng)有些吃力，加入案例之后，會占用課時，課程進度會放緩，案例教學(xué)課時和既定教學(xué)課時之間存在矛盾，嚴(yán)重影響教學(xué)進度和教學(xué)效果。再者，教學(xué)進度放慢后有些課程章節(jié)必須加快，這就導(dǎo)致學(xué)生對于所學(xué)知識沒有太多時間吸收，學(xué)了后面忘了前面，案例教學(xué)既沒有實施好，知識點也沒有掌握，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性也就得不到提高。

2.2青年教師經(jīng)驗不足，案例設(shè)計水平有待提高

湖北文理學(xué)院主要是青年教師，教學(xué)經(jīng)驗不足，教學(xué)方法也不是很得當(dāng)，而案例教學(xué)對教師要求相當(dāng)高，要求對于知識點非常熟悉，而且能夠把知識點熟練地運用到所講知識點中去，能夠分析并延伸，而不是簡單地把案例硬生生地放進去，沒有任何的延伸，為了案例而教案例，這樣沒有任何意義。

2.3學(xué)生參與度有待提高微觀經(jīng)濟學(xué)針對的是大一的新生，新生沒有太多的知識儲備，不能尋找合適的經(jīng)濟現(xiàn)象分析，再加上學(xué)生對于高數(shù)的抵觸，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為經(jīng)濟學(xué)很難學(xué)，進而不愿意學(xué)習(xí)，就算教師精心準(zhǔn)備了案例，學(xué)生也只是當(dāng)成一項基本的學(xué)習(xí)任務(wù)，不愿意配合教師參與到案例分析中來，積極性不高，參與度不夠。而且很多學(xué)生大一的時候參加課外活動，沒有足夠的精力去鉆研案例，對于課后的案例作業(yè)也不重視，達不到案例教學(xué)的效果。

2.4案例選取陳舊

微觀經(jīng)濟學(xué)是由國外引進的學(xué)科，教材大多也是采用國外的經(jīng)典教材，而教材中的案例很多都是20世紀(jì)的案例，比較陳舊，不能跟上時代的步伐，更不能適應(yīng)“00后”的學(xué)生。比如機會成本中選取的案例是老虎伍茲的案例，很多同學(xué)根本不知道老虎伍茲是誰，那肯定對于這個概念就不感興趣了。再比如說邊際效用遞減規(guī)律的講解，很多教師都是用的吃包子的案例，雖然經(jīng)典，但是老生常談，沒有任何的新意，學(xué)生覺得和他們的生活沒有多大的聯(lián)系，不能形成強烈的共鳴，缺乏創(chuàng)新。由于案例的陳舊，學(xué)生不能共鳴，缺乏吸引力，自然也就沒有學(xué)習(xí)的積極性和主動性，對于學(xué)習(xí)也就沒有興趣了。案例教學(xué)中的案例應(yīng)該與大學(xué)生的實際生活接軌，扎根于學(xué)生的實際生活，讓他們耳目一新的同時更覺得很有用，自然就會好好學(xué)習(xí)了。

3微觀經(jīng)濟學(xué)案例教學(xué)改革對策

微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過程中，案例教學(xué)起著重要的作用，由于案例教學(xué)過程中存在的問題嚴(yán)重影響了微觀經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)效果，所以微觀經(jīng)濟學(xué)案例教學(xué)改革很有必要。筆者認(rèn)為應(yīng)該從教師、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)模式、案例選取等方面進行改革，具體如下：

3.1組建優(yōu)秀的教師團隊，合作交流

因為青年教師經(jīng)驗不足，不能夠很好地完成案例教學(xué)的任務(wù)，一門課程可以由多個教師講授，年長教師指導(dǎo)青年教師，大家相互交流，合作教學(xué)。每周一次的教學(xué)交流討論研究，每一章節(jié)的案例一起共同研討，找出教學(xué)過程中的問題，互相切磋，思想碰撞，設(shè)計出最好的案例教學(xué)思路。一個人的智慧是有限的，大家的智慧是無限的，在教學(xué)團隊的共同研究下，案例教學(xué)的效果也會得以提升。

3.2多種教學(xué)模式相結(jié)合

微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中圖表和公式較多，知識點較為抽象和難懂，所以教學(xué)過程中要多種教學(xué)手段相結(jié)合，案例分析和多媒體教學(xué)結(jié)合、案例分析和情景教學(xué)相結(jié)合、案例分析和研討式教學(xué)相結(jié)合。有一些經(jīng)典案例比如說囚徒困境的案例可以通過情景再現(xiàn)的方式講授，經(jīng)濟政策的教學(xué)案例可以采用觀看當(dāng)下熱門的財經(jīng)視頻呈現(xiàn)，需求供給理論可以帶領(lǐng)學(xué)生深入各大商超讓學(xué)生研究討論商品價格的形成和彈性理論。案例教學(xué)不是單一的教學(xué)方式，教學(xué)過程中要多種教學(xué)模式結(jié)合，形象生動地把知識點教授透徹。

3.3優(yōu)化案例教學(xué)設(shè)計，克服課時不足的問題

微觀經(jīng)濟學(xué)的內(nèi)容較多，課時有限，所以一定要優(yōu)化案例教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)，針對不同的章節(jié)設(shè)計不同的案例教學(xué)內(nèi)容，走出課時不足的困境。3.3.1線上線下結(jié)合課前線上布置相關(guān)案例，讓學(xué)生自主收集資料，形成自己的研究成果。課上講授知識點后再集中談?wù)摚獯饘W(xué)生的疑問，課后再布置課后作業(yè)深化知識點和案例的理解。3.3.2專題調(diào)研研究在系統(tǒng)性講解完知識點后，給出相關(guān)命題，讓學(xué)生組成相關(guān)的學(xué)習(xí)小組，去收集資料，實地調(diào)研研究，比如市場結(jié)構(gòu)這一章，讓學(xué)生去當(dāng)?shù)卣{(diào)研各種市場結(jié)構(gòu)的企業(yè)，分析其優(yōu)劣勢，找出發(fā)展問題并提出對策，形成專業(yè)的研究報告，這也是在提高學(xué)生的團隊合作能力和溝通能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.4選取案例要做到經(jīng)典且新穎

選取案例時不能過于陳舊，結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生比較關(guān)注的問題選取經(jīng)典新穎的案例，切合大學(xué)生的生活和感情需要，引起大學(xué)生的共鳴。案例多樣且新穎，比如在講授邊際效用遞減時可以采用“難忘初戀”，這可以引起學(xué)生的情感共鳴。再比如講授機會成本和沉沒成本時可以采用“相愛容易相處難”“畢業(yè)季即分手季”這些話題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂的參與度。

【參考文獻】

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微觀經(jīng)濟學(xué)經(jīng)典問題范文第2篇

《微觀經(jīng)濟學(xué)》教材有很多，如薩繆爾森和諾德豪斯合著的《經(jīng)濟學(xué)》，斯蒂格利茨和沃爾什合著的《經(jīng)濟學(xué)》，曼昆的《經(jīng)濟學(xué)原理》，高鴻業(yè)主編的《西方經(jīng)濟學(xué)》，梁小民編寫的《西方經(jīng)濟學(xué)教程》。對于學(xué)生來說，教材的難易程度和實用性是很重要的。經(jīng)濟學(xué)是一套連貫的理論，如果教材難度過大，學(xué)生就不易接受，真正學(xué)到的知識就少。在國外的教學(xué)中，很多課程沒有固定教材，教師上課也并不依據(jù)某一本教材，而是列出一長串參考書供學(xué)生閱讀，而在我國傳統(tǒng)的教學(xué)中強調(diào)以教材為本?？墒菄鴥?nèi)學(xué)者編寫的教材很少融入案例或新聞?wù)?，根?jù)我國國情，我們在指定教材的同時，還應(yīng)在講課之前為學(xué)生精心選擇教學(xué)參考書目。這些參考書目包括經(jīng)濟學(xué)經(jīng)典教材、經(jīng)典著作、經(jīng)典論文，有價值的期刊和經(jīng)濟學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)站。國外學(xué)者，特別是美國大學(xué)教師編寫的教材案例比較豐富，可惜是取材于國外的經(jīng)濟現(xiàn)實，有些在中國課堂中并不能達到好的效果。因此，教師還需要大量收集經(jīng)濟學(xué)案例，作為教學(xué)內(nèi)容的一部分，這一方面能提高學(xué)生的積極性，另一方面能培養(yǎng)學(xué)生分析解決實際問題的能力。

2．教學(xué)方法的改革

微觀經(jīng)濟學(xué)原理與思維方式的形成，是培養(yǎng)經(jīng)管類專業(yè)人才的第一步。微觀經(jīng)濟學(xué)的理論內(nèi)容很豐富，但也很抽象、深奧、難懂，學(xué)生難于消化，特別是要用高等數(shù)學(xué)的知識證明和推導(dǎo)經(jīng)濟理論，使很多學(xué)生普遍感到經(jīng)濟學(xué)難學(xué)。要做好教學(xué)，就要針對學(xué)生的特點，培養(yǎng)其專業(yè)興趣，多傳授實用性強的知識，最終使經(jīng)濟學(xué)原理“印”在學(xué)生的腦海中。將微觀經(jīng)濟理論學(xué)習(xí)過程中的抽象、難于理解的問題，變?yōu)榫唧w和簡單。

首先，借助多媒體教學(xué)手段。在多媒體教學(xué)過程中，在對教材進行整理、歸納后，借助國內(nèi)外最新的教學(xué)內(nèi)容、精彩片段等，加強學(xué)生的感性認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。由于《微觀經(jīng)濟學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容需要將圖、表和數(shù)學(xué)都作為其基本工具，引入多媒體教學(xué)手段后，可以節(jié)約出大量的課堂時間，這對教學(xué)內(nèi)容的完成將更有利；同時教會學(xué)生看圖表、做圖表對學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟學(xué)基本理論非常重要，尤其需要教會學(xué)生如何看圖、如何作圖?！耙粓D勝千言”--解釋經(jīng)濟現(xiàn)象時，有時用圖來說明要遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于語言的羅列。第二，教學(xué)中加強師生之間的互動。教學(xué)過程本身就是教學(xué)相長，師生互動環(huán)節(jié)也早被提出，敢于提問才能敢于批判、敢于探索、敢于創(chuàng)新。因為，正確的提問代表著創(chuàng)新的方向，沒有正確的方向也就沒有創(chuàng)新成果。從學(xué)習(xí)活動方式來看，絕大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)活動僅限于“預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)”之中，他們在相當(dāng)程度上“懶于思考、缺乏問題意識”。這種學(xué)習(xí)狀態(tài)扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。因此，可以考慮將課堂實驗的方法引入《微觀經(jīng)濟學(xué)》課程教學(xué)中來。形成師生互動，老師引導(dǎo)，學(xué)生參與其中的信息雙向交流過程。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生從被動的知識接受者變成主動的知識探詢者，真正成為學(xué)習(xí)的主體。同時，教師也可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的能力和興趣。了解學(xué)生的需求，做到因人施教。

第三，加強案例教學(xué)。案例教學(xué)在現(xiàn)代教育領(lǐng)域已被廣泛使用，我們不僅要加強對西方經(jīng)濟社會的研究，揭示西方國家的消費者行為、生產(chǎn)者行為、企業(yè)組織與管理等的新變化，還要加強對我國經(jīng)濟實踐的研究；通過大量的與生活息息相關(guān)的例子讓學(xué)生了解，西方經(jīng)濟學(xué)原理具有極強的實用性，所有人都生活在經(jīng)濟社會之中，人們的衣食住行都和經(jīng)濟有聯(lián)系。西方經(jīng)濟學(xué)原理不僅是一門學(xué)問，更是人們生活、理財?shù)目煽恐改稀?/p>

第四，注重習(xí)題練習(xí)。通過做習(xí)題可以加深學(xué)生對課程內(nèi)容的理解，并培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)理論分析實際問題的能力。習(xí)題練習(xí)可以使學(xué)生熟悉生疏的概念、原理，糾正學(xué)習(xí)中的錯誤，鞏固所掌握的知識。并且我們可以在學(xué)期初為學(xué)生提供一系列經(jīng)濟管理研究的前沿課題供學(xué)生選擇。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下。根據(jù)選題查找參考文獻．依據(jù)所學(xué)知識分析研究課題并總結(jié)自己的觀點。最后要求學(xué)生在小組前進行答辯演講。表達自己的觀點，回答其它同學(xué)提出的問題。其目的是培養(yǎng)學(xué)生獨立分析問題、解決問題的能力。正確表達、敢于表達自己觀點的能力和不怕困難、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)男愿瘛?/p>

3、考試形式改革

對任何課程來說，考試都是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)。雖然它是教學(xué)過程的終端，但對整個教學(xué)過程逆向影響十分顯著，直接關(guān)系到教學(xué)效果的好壞和教育質(zhì)量的高低。對微觀經(jīng)濟學(xué)課程來說，考試是其教學(xué)過程的延續(xù)，是學(xué)生深化學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生在回答問題過程中，學(xué)生將所學(xué)到的觀點和方法運用于解決分析實際問題，使其所學(xué)內(nèi)容得到強化，加深了對課堂上所學(xué)理論的理解并且提高其綜合素質(zhì)，也使思想得到進一步升華。同時，考試也是教師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)情況的綜合檢驗，是對教與學(xué)的一次全面性反饋。通過考試，教師可把握學(xué)生的思想脈搏，了解學(xué)生思想的階段性變化，開展針對性的教學(xué)。

但教師不能只通過期末考試的成績來評價學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的也不要僅僅在追逐最后的分?jǐn)?shù)。我們可以通過累加式組合構(gòu)成學(xué)生的成績，即《微觀經(jīng)濟學(xué)》的成績由平時成績和期末成績共同組成，平時成績的權(quán)重確定，教師可根據(jù)授課對象不同而有所不同。在平時的教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合章節(jié)的內(nèi)容給學(xué)生布置思考題，組織學(xué)生進行討論和小測試，并圍繞討論寫出小論文，這樣，可以鍛煉學(xué)生查找資料的能力和調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，同時減輕期末考試的壓力，不再通過死記硬背而完成期末考試。所以平時成績應(yīng)包括出勤、課堂提問、個人作業(yè)、小測試、小論文等形式占最終成績的30％。同時對期末考試的內(nèi)容進行調(diào)整，注重考評學(xué)生的分析問題能力和邏輯計算能力，增加開放性和應(yīng)用性的題目。這類題目緊密結(jié)合當(dāng)時的經(jīng)濟熱點問題，從報紙或網(wǎng)站上選取恰當(dāng)?shù)奈墨I資料，讓學(xué)生利用所學(xué)的經(jīng)濟理論進行分析。對同一個問題，學(xué)生可以選取不同的視角，使用不同的經(jīng)濟理論進行分析，這種題目并沒有唯一答案，只要學(xué)生在論述中有理有據(jù)、自圓其說就是合格答案。這樣既可以激活學(xué)生的思維能力、想象力和創(chuàng)造能力又較好地發(fā)揮了考試的導(dǎo)向作用、教育作用和反饋作用。

論文關(guān)鍵詞：微觀經(jīng)濟學(xué)，教學(xué)方法改革，考試方法的改革。

論文摘要：探討了高等院校經(jīng)管類專業(yè)在開設(shè)微觀經(jīng)濟學(xué)課程時，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及考試等方面的新嘗試，闡述了該課程運用新的教學(xué)理念，使教學(xué)有了一定的發(fā)展空間，為該課程的教學(xué)改革提出了新思路。

微觀經(jīng)濟學(xué)經(jīng)典問題范文第3篇

（一）課程的系統(tǒng)性

高鴻業(yè)的《西方經(jīng)濟學(xué)—微觀部分》（第5版）作為微觀經(jīng)濟學(xué)的經(jīng)典教材，十分適合本科生學(xué)習(xí)。該教材共有11章。首先簡單介紹西方經(jīng)濟學(xué)，然后介紹了消費者理論，包括需求、供給理論、均衡價格和效用論，生產(chǎn)者理論，包括生產(chǎn)論和成本論。接下來講述不同市場結(jié)構(gòu)下生產(chǎn)者如何生產(chǎn)和定價，包括完全競爭市場和不完全競爭市場理論，以及生產(chǎn)要素的價格決定。最后，在介紹一般均衡的經(jīng)濟效率的基礎(chǔ)上，重點分析了市場失靈和政府應(yīng)如何行使職能避免這一情況。整個微觀經(jīng)濟學(xué)理論條理清晰、邏輯嚴(yán)密，體現(xiàn)出很強的系統(tǒng)性和連貫性。

（二）理論的抽象性

作為經(jīng)濟學(xué)的基礎(chǔ)課程，微觀經(jīng)濟學(xué)對抽象思維有較高的要求。比如，在課程中廣泛使用的彈性這一概念，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就很難理解其含義且很容易混淆；此外，一些距離現(xiàn)實生活比較遠(yuǎn)的理論，如寡頭壟斷理論、市場失靈等在現(xiàn)實中也很難找到合適的案例來解釋。再者，屬于社會科學(xué)的微觀經(jīng)濟學(xué)課程并非如自然科學(xué)一般可以在實驗室再現(xiàn)，缺乏社會實踐經(jīng)驗的學(xué)生對于理論的理解缺乏深度。

（三）定量、圖形分析使用頻繁

首先，微觀經(jīng)濟學(xué)理論的研究主要以定量分析為主，并結(jié)合定性分析，其理論的得出往往受到多種因素的制約與影響，變化較多，學(xué)生理解起來不太容易。其次，在很多經(jīng)濟學(xué)理論的求證中，往往是大量使用數(shù)學(xué)知識推導(dǎo)得出因變量對自變量變化的反應(yīng)程度，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生掌握這些也有一定的難度。再次，微觀經(jīng)濟學(xué)課程中使用大量的圖形來說明變量之間的關(guān)系及變化過程，很多圖形比較相似，學(xué)生不容易牢固掌握。

二、教學(xué)過程中的主要問題

通過長期的教學(xué)實踐，筆者認(rèn)為在本科階段的微觀經(jīng)濟學(xué)在教學(xué)過程中主要有以下幾方面問題。

（一）課時相較與內(nèi)容偏少

從教學(xué)時間的安排來看，相對于這一課程的特點、學(xué)生情況和教學(xué)內(nèi)容，48學(xué)時較為緊張。學(xué)生往往要在一堂課掌握近一章的內(nèi)容。即使課前進行了預(yù)習(xí)，學(xué)生完全吸收課堂內(nèi)容難度也較大。這就導(dǎo)致前一章內(nèi)容還未掌握好，教師已進入下一章趕教學(xué)進度。由于課程內(nèi)容的連貫性，學(xué)生往往陷入囫圇吞棗的惡性循環(huán)，教學(xué)和學(xué)習(xí)的效果大打折扣。

（二）缺乏對學(xué)生實踐能力培養(yǎng)

由于教學(xué)教過的評估方式主要以期末考試為主，這就決定了學(xué)生以書本為主、教師以應(yīng)試為主，從而忽略了課堂教學(xué)的真正意義。作為解釋現(xiàn)實問題的經(jīng)濟理論，其初衷是為了解決社會問題服務(wù)的。因此，對于理論的學(xué)習(xí)并不僅僅是弄懂?dāng)?shù)學(xué)公式的推導(dǎo)，或是概念的死記硬背，更重要的在于學(xué)會應(yīng)用已掌握的理論分析現(xiàn)實問題，并嘗試給出解決途徑和方法。

三、改進微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的幾點建議

結(jié)合微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中存在的以上一些問題，筆者提出以下幾點建議，以提高微觀經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

（一）精心設(shè)計課堂內(nèi)容

由于微觀經(jīng)濟學(xué)內(nèi)容龐雜，因此教師在授課過程中要對教材內(nèi)容有所取舍，精心設(shè)計好每一堂課，包括如何引入話題、如何突出重點、如何引導(dǎo)學(xué)生思考、如何對學(xué)生提出問題等。遵循由淺入深、由抽象到具體、由理論到實踐的原則，讓學(xué)生既能緊扣課本地掌握重點知識點，又能從抽象理論中體會其真正含義。講課過程中，以價格決定機制為主線，讓各章內(nèi)容貫穿于這一體系當(dāng)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，心中始終有一條明確的主線。

（二）豐富教學(xué)手段

借助多媒體教學(xué)手段的優(yōu)點，對教材進行梳理、歸納，通過動畫、短片、圖片等形式引入課堂內(nèi)容，并通過課件的制作使學(xué)生清晰微觀經(jīng)濟學(xué)理論脈絡(luò)、重點概念、定理等內(nèi)容，加強學(xué)生感性認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。多媒體教學(xué)往往節(jié)省了大量的畫圖時間，且能夠使學(xué)生更清楚地認(rèn)識到變量的變化過程及相互間的影響，教會學(xué)生如何看圖、看表。其次，加強課堂互動。微觀經(jīng)濟學(xué)課程本就是實踐性較強的課程，從提出和分析現(xiàn)實經(jīng)濟中的焦點、熱點問題入手，教師引導(dǎo)、學(xué)生參與的信息雙向交流過程，能夠?qū)⒖菰锏睦碚撝v解轉(zhuǎn)化為活躍的理論討論，并能夠培養(yǎng)學(xué)生獨立獲取知識、提出問題、分析問題、解決問題的能力，提高學(xué)生在課堂中的參與度。

（三）注重理論與實踐的結(jié)合

微觀經(jīng)濟學(xué)經(jīng)典問題范文第4篇

【關(guān)鍵詞】微觀經(jīng)濟學(xué)；應(yīng)用型；人才培養(yǎng)；模式

按教育部經(jīng)濟管理類專業(yè)核心課程的設(shè)置要求，微觀經(jīng)濟學(xué)是一門必修課程，該課程可以培養(yǎng)經(jīng)濟管理類學(xué)生的思維能力，有利于提高學(xué)生形成經(jīng)濟學(xué)思維方式，運用經(jīng)濟學(xué)的理論來分析問題、解決問題。在我國，微觀經(jīng)濟學(xué)是部分商科類專業(yè)研究生的入學(xué)考試科目。因此，對商科類專業(yè)的學(xué)生來說，微觀經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)改革的意義重大而迫切。

一、微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革的背景

對于知識體系繁雜、基礎(chǔ)理論較多，理論性和實踐性很強的微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)來說，如何使學(xué)生把握微觀經(jīng)濟理論的精髓，提高分析我國經(jīng)濟發(fā)展中遇到的現(xiàn)實問題的能力，并設(shè)計合理的解決方案就顯得尤為重要。同時，微觀經(jīng)濟學(xué)數(shù)學(xué)邏輯性較強，在教學(xué)中老師能運用定量和定性分析相結(jié)合的方法，建立模型，也符合北京師范大學(xué)珠海分校應(yīng)用數(shù)學(xué)學(xué)院統(tǒng)計學(xué)專業(yè)、金融數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)要求。

微觀經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)開展5年來，同學(xué)們的數(shù)學(xué)推導(dǎo)能力強，但對抽象的經(jīng)濟學(xué)概念的理解等不到位，教師通過設(shè)計研討、演講等豐富的教學(xué)形式，并讓學(xué)生作為教學(xué)主體參與教學(xué)活動，促進他們理解基礎(chǔ)知識，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)興趣、端正學(xué)習(xí)態(tài)度，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主觀能動性。

二、微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中存在的問題

針對統(tǒng)計學(xué)專業(yè)、金融數(shù)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案，應(yīng)用型人才培養(yǎng)的是需要一定理論基礎(chǔ)、有較強的分析解決問題的能力，具有一定的創(chuàng)新精神和實踐能力的專門人才，畢業(yè)后能很快地適應(yīng)工作的要求，而微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中存在的主要問題有以下幾點。

1.微觀經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)偏重于基礎(chǔ)理論，學(xué)生的實踐能力欠缺

微觀經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)理論教學(xué)課時為54學(xué)時，課程知識體系繁雜、內(nèi)容多，以前的教學(xué)中基本無實踐課時安排。盡管選用了通俗易懂的教材，但由于學(xué)生對于實際經(jīng)濟運行不了解，又缺乏實踐教學(xué)，學(xué)生很難將晦澀難懂的“高大上”經(jīng)濟理論同經(jīng)濟的實際運行規(guī)律聯(lián)系起來，這樣加大了微觀經(jīng)濟學(xué)的課程難度。例如，需求和需求量在教學(xué)中區(qū)別明顯，而現(xiàn)實中人們認(rèn)為沒有太大的區(qū)別，以至于學(xué)生出現(xiàn)了理解上的偏差。需求量在需求曲線上是點到點的移動，反映的是價格變動引起需求量的改變；而需求揭示的是除價格之外的其他因素引起的需求的變化，在需求曲線上反映的是需求曲線的整體移動。

2.課堂效果較差，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高

微觀經(jīng)濟學(xué)作為學(xué)科基礎(chǔ)課程，大多數(shù)開設(shè)在大一下學(xué)期或者大二上學(xué)期，學(xué)生剛剛進入大學(xué)校沒多久，對大學(xué)學(xué)習(xí)生活沒有完全適應(yīng)，特別是理科生，由于受高中題海戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)方法的影響，在課程的學(xué)習(xí)中，他們更重視高等數(shù)學(xué)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、線性代數(shù)等很容易看到學(xué)習(xí)效果的課程，而對于理論性強的微觀經(jīng)濟學(xué)這樣的課程，隨著經(jīng)濟理論知識的積累，效果慢慢顯現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，有的學(xué)生課堂上會看手機，注意力無法集中，對教師在講臺上興致勃勃的講解沒反應(yīng)。

3.課堂授課形式單一，考核方式缺乏創(chuàng)新性

微觀經(jīng)濟學(xué)課堂上，采用的是一種單向的信息傳輸?shù)氖谡n方式，即更多的時間是教師在講課，學(xué)生被動的學(xué)習(xí)，相對來說教學(xué)手段和教學(xué)方法單一，課堂氣氛比較沉悶，缺乏趣味性的授課方式，無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生主動參與的意識也差。平時成績中僅僅看作業(yè)、考勤，不能沒有反映學(xué)生在課堂外表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)態(tài)度；期末成績僅體現(xiàn)學(xué)生對知識的掌握程度，但解決問題的能力考核不出來。

三、課堂教學(xué)的改革與反思

1.理論與實踐相結(jié)合，培養(yǎng)應(yīng)用型人才

北師大珠海分校應(yīng)用統(tǒng)計專業(yè)、金融數(shù)學(xué)專業(yè)中有不少學(xué)生商業(yè)意識較強，他們自信、思維活躍、有想法，具有創(chuàng)新特質(zhì)，根據(jù)學(xué)校提供的軟、硬件環(huán)境，一些同學(xué)從大二就開始有創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的想法。教學(xué)中應(yīng)該重視學(xué)生的這一傾向，借助學(xué)校的轉(zhuǎn)型升級東風(fēng)，培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型人才，更好、更快地融入?yún)^(qū)域經(jīng)濟社會，服務(wù)地方經(jīng)濟。微觀經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)中，教師可以從網(wǎng)絡(luò)、報刊上選取典型案例，把交易過程盡量還原，即還原情境法，讓學(xué)生感覺經(jīng)濟學(xué)理論貼近生活，從而激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。例如，對供給彈性和需求規(guī)律的理解，可以以春節(jié)購買車票為例；消費者剩余及價格歧視的理論知識，以明星演出設(shè)定不同價位門票為例來幫助學(xué)生分析。這些案例可以增加學(xué)生的經(jīng)濟情境的體驗，提高學(xué)生深入思考問題的能力。

2.采用互動體驗式教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

我們的學(xué)生從小學(xué)到中學(xué)都已經(jīng)形成了對“滿灌式”傳統(tǒng)授課方式的依賴，大部分學(xué)生自學(xué)的習(xí)慣沒有養(yǎng)成，盡管不喜歡“滿灌式”，但還是傾向于教師講授，互動體驗教學(xué)的前提條件是學(xué)生思想方式的轉(zhuǎn)變，在課堂教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，營造生動的教學(xué)情境，探究出新型的教學(xué)模式，比如采取辯論、課堂提問等，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教學(xué)中以學(xué)生為中心，引導(dǎo)他們自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，逐步培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新的精神。

3.考核方式多樣，倒逼教學(xué)手段多樣。

一般地，大學(xué)考試成績會由平時成績、期中小測、期末考試三種形式組成，有的教師在實際教學(xué)過程中，將學(xué)生的課堂表現(xiàn)、回答問題的積極程度納入平時考核中。而完善、科學(xué)的考核評價對課堂教學(xué)活動有正面指導(dǎo)作用，也避免了單一考試的許多不足，這就倒逼教學(xué)手段、教學(xué)方式的多樣性。比如，我們平時成績的構(gòu)成很豐富，除作業(yè)、提問、考勤外，會根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定問題讓學(xué)生查找資料，寫讀書筆記；教學(xué)中增加小組討論的環(huán)節(jié)，具體的課堂教學(xué)流程的安排包括：布置教學(xué)任務(wù)，提供案例資料；提出討論問題；教師為學(xué)生創(chuàng)造小組討論的良好環(huán)境；學(xué)生通過角色扮演，課堂展示小組討論的結(jié)果，形成討論報告；案例討論結(jié)束后，教師及時分析和總結(jié)，總結(jié)討論的成功或不足的地方；對討論進行評分，評分包括老師的評分、小組之間的互評、小組長對組員的打分、演講的同學(xué)針對演講內(nèi)容進行提問四部分評分，采用加權(quán)平均得到一部分平時成績。這些舉措幫助更多的學(xué)生理解知識點，提高學(xué)生參與的積極性，也提高考核的合理性及真實性。

微觀經(jīng)濟學(xué)經(jīng)典問題范文第5篇

計量經(jīng)濟學(xué)自20世紀(jì)70年代末80年代初引入我國以來，從80年代中期開始，我國高等院校經(jīng)濟類專業(yè)相續(xù)開設(shè)了計量經(jīng)濟學(xué)課程。1998年7月，教育部高等學(xué)校經(jīng)濟類學(xué)科專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會將計量經(jīng)濟學(xué)確定為高等學(xué)校經(jīng)濟學(xué)門類各專業(yè)的八門共同核心課程之一。隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，計量經(jīng)濟學(xué)方法廣泛地應(yīng)用于各種經(jīng)濟現(xiàn)象和經(jīng)濟問題的定量分析。本科階段進行計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)，對于本科生提高應(yīng)用定量思想分析實際經(jīng)濟現(xiàn)象和經(jīng)濟問題，培養(yǎng)研究基礎(chǔ)至關(guān)重要。由于我國將計量經(jīng)濟學(xué)課程引入到經(jīng)濟類專業(yè)培養(yǎng)體系的時間比較短，另外，計量經(jīng)濟學(xué)作為一門綜合性學(xué)科，涵蓋了數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)和經(jīng)濟學(xué)等學(xué)科中的相關(guān)知識，是經(jīng)濟類專業(yè)所有開設(shè)課程中學(xué)習(xí)和教學(xué)難度最大的一門課程之一。特別是對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生來說，其學(xué)習(xí)和教學(xué)更是增加了不少的難度。因此，關(guān)于如何讓學(xué)生扎實地掌握計量經(jīng)濟學(xué)的基本理論，提高學(xué)生應(yīng)用計量經(jīng)濟學(xué)方法分析和解決實際問題的能力，成為國內(nèi)各高校任課教師所面臨的共同問題。為此，國內(nèi)各高校的任課教師在總結(jié)自己多年授課經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合各自學(xué)校的具體情況，從各個方面對該門課程教學(xué)質(zhì)量的提高進行了許多有意義的探討。

經(jīng)過對這些主要研究成果的梳理，大致可以歸納為:

(1)關(guān)于教學(xué)模式的探討。主要的研究有何劍提出了“三維”教學(xué)模式、薛賀香提出了實驗教學(xué)模式、張益豐等提出了“問題導(dǎo)向型”教學(xué)模式、李磊提出了“任務(wù)驅(qū)動型”教學(xué)模式、雪合來提•馬合木提出了EDP教學(xué)模式、李瑩等提出了案例分析教學(xué)模式。

(2)關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的探討。主要的研究有張長青、李子奈、姚壽福等。經(jīng)過近年來國內(nèi)高校各任課教師對提高計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)質(zhì)量孜孜不倦的努力和探索，計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)質(zhì)量得到大幅的提高。但是與美國等其他國家相比，還存在著不少的差距。筆者根據(jù)多年來任教計量經(jīng)濟學(xué)課程所積累的經(jīng)驗，以重慶某高校為例，在深入分析和總結(jié)該校經(jīng)濟類專業(yè)本科生計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中存在的突出問題的基礎(chǔ)上，提出了一些提高該校計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)質(zhì)量的具體措施。

二、計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)存在的主要問題

本部分的主要內(nèi)容是基于筆者多年來從事計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)所積累的教學(xué)經(jīng)驗，對重慶某高校計量經(jīng)濟學(xué)課程在教學(xué)過程中存在的主要問題進行總結(jié)。

(一)先行課的銜接問題該高校的計量經(jīng)濟學(xué)課程一般安排在大三上學(xué)期開設(shè)，其要求的先行課程包括微積分、線性代數(shù)、概率論、統(tǒng)計學(xué)、微觀經(jīng)濟學(xué)和宏觀經(jīng)濟學(xué)。但是該校經(jīng)濟類專業(yè)本科生主要以文科生為主，這些學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對理科生來說比較薄弱。通過與講授微積分、統(tǒng)計學(xué)等課程的任課教師的溝通，大部分的任課教師均反映這些學(xué)生在學(xué)習(xí)這些課程的時候都比較吃力，每年在這些課程上的補考率都比較高，有時候補考率甚至超過30%。另外，對于宏、微觀經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)理論知識的掌握程度也比較差。由于宏、微觀經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)理論知識比較抽象，而且這兩門課程在該高校均采用英文原版教材進行教學(xué)，這就進一步增加了學(xué)生對這兩門課的學(xué)習(xí)難度。還有就是與先行課程內(nèi)容的銜接問題。由于該校的微積分、線性代數(shù)、統(tǒng)計學(xué)等課程是由其他系部的教師來任教的，而計量經(jīng)濟學(xué)課程則是由另一個系部的教師來任教的。由于兩個系部的相關(guān)任課教師之間缺乏有效的溝通，導(dǎo)致一些先行課的講授難度和講授內(nèi)容難以與計量經(jīng)濟學(xué)講授內(nèi)容很好地銜接

。(二)實驗教學(xué)環(huán)節(jié)的缺失計量經(jīng)濟學(xué)課程在本科生階段的教學(xué)目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用計量經(jīng)濟方法解決實際問題的能力。但是重慶某高校由于受到各種客觀因素的制約，到目前為止，還是難以為計量經(jīng)濟學(xué)課程提供開展實驗教學(xué)的相應(yīng)條件。因此，計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)基本上采用單一的課堂理論教學(xué)模式，無法開展實驗教學(xué)。由于無實驗教學(xué)的配合，學(xué)生只能被動地接受教師講授的理論知識。又由于計量經(jīng)濟學(xué)基本理論知識本身又比較抽象，最終導(dǎo)致大部分學(xué)生難以很好地理解和掌握基本理論知識。

(三)案例教學(xué)的忽視案例教學(xué)由于能再現(xiàn)案例情景，可以有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，因此已經(jīng)被廣泛地應(yīng)用到經(jīng)濟類專業(yè)各專業(yè)課程中。在計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過程中引入案例教學(xué)，不僅有助于學(xué)生理解并掌握相關(guān)的計量經(jīng)濟學(xué)基本理論知識和方法，而且能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于受講授課時的限制，通常在一個學(xué)期中只能安排1－2次的案例教學(xué)課，另外由于通常采用合班教學(xué)(一個教學(xué)班的人數(shù)通常超過100人)，以及缺乏經(jīng)典案例庫的建設(shè)，導(dǎo)致所安排的案例討論課難以達到預(yù)期的教學(xué)效果。并且由于所采用的案例趣味性不足，通常難以激起學(xué)生的共鳴。為此學(xué)生通常對案例討論缺乏熱情，參與積極性不高，更多的時候是由授課教師從頭至尾地對自己所提供的案例進行講授。這在很大的程度上也影響學(xué)生應(yīng)用計量經(jīng)濟學(xué)方法解決實際問題的能力。

(四)應(yīng)用軟件講授不足計量經(jīng)濟學(xué)方法的應(yīng)用離不開軟件的使用。因此，對于相關(guān)計量經(jīng)濟學(xué)應(yīng)用軟件的講授，一方面可以讓學(xué)生熟練地掌握軟件的使用方法，另一方面可以對教材上的相應(yīng)案例進行演示，這有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是在重慶某高校的計量經(jīng)濟學(xué)講授過程中，計量經(jīng)濟學(xué)應(yīng)用軟件的講授并未安排專門的講授課時，受講授課時總數(shù)的約束，教師通常只能在課堂上粗略地介紹個別應(yīng)用軟件的基本操作方法。通常的計量經(jīng)濟學(xué)應(yīng)用軟件都是采用英文界面，而學(xué)生通常又缺乏對相應(yīng)專業(yè)術(shù)語的掌握。因此在對相應(yīng)應(yīng)用軟件的簡單介紹后，根據(jù)了解學(xué)生通常不知所云，其實際教學(xué)效果也很差。

三、提高計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)質(zhì)量的措施

(一)夯實先行課知識首先是提高學(xué)生經(jīng)濟學(xué)理論知識的掌握程度。這需要對培養(yǎng)方案進行重新修訂，主要有:一是加大基礎(chǔ)宏、微觀經(jīng)濟學(xué)課程的講授學(xué)時，從原來的每周3課時，增至4課時。這有利于提高學(xué)生對基礎(chǔ)宏、微觀經(jīng)濟學(xué)理論知識的掌握程度，增強學(xué)生對經(jīng)濟學(xué)問題的感覺。在這個基礎(chǔ)上，二是增開中級宏、微觀經(jīng)濟學(xué)課程。通過中級宏、微觀經(jīng)濟學(xué)課程的學(xué)習(xí)，進一步夯實學(xué)生的經(jīng)濟學(xué)理論知識，能夠增強學(xué)生應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)理論分析實際經(jīng)濟問題的能力，這可以為計量經(jīng)濟學(xué)模型的建立，以及模型結(jié)果的分析奠定堅實的基礎(chǔ)。其次是夯實微積分分、線性代數(shù)、概率論和統(tǒng)計學(xué)等課程的知識。主要是通過與相關(guān)的授課教師進行有效的溝通，并通過領(lǐng)導(dǎo)的協(xié)調(diào)，提高這些課程的講授難度和擴大講授范圍，以滿足計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的需要。

(二)開展實驗教學(xué)經(jīng)過近幾年來的努力實驗室建設(shè)的相應(yīng)資金目前已基本到位，并且實驗室的建設(shè)場地也得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的批準(zhǔn)。因此當(dāng)務(wù)之急就是盡快完成實驗室的建設(shè)。這樣就可以充分利用實驗室來開展實驗教學(xué)活動。為配合開展實驗教學(xué)的需要必須對以前的教學(xué)方案進行修訂，修訂的目標(biāo)就是讓理論教學(xué)與實驗教學(xué)能夠有效地結(jié)合起來。具有的措施是:在理論教學(xué)的環(huán)節(jié)上淡化煩瑣的推導(dǎo)和證明，重點突出計量經(jīng)濟學(xué)的基本概念和應(yīng)用的思路，強調(diào)各種方法的具體用途和相關(guān)檢驗的步驟。在理論教學(xué)環(huán)節(jié)后，馬上安排實驗教學(xué)環(huán)節(jié)，為了能夠很好地體現(xiàn)實驗教學(xué)對理論教學(xué)的呼應(yīng)，應(yīng)該針對理論教學(xué)環(huán)節(jié)講授的知識，組織編寫相對應(yīng)的實驗教學(xué)內(nèi)容，并以此來指導(dǎo)學(xué)生進行上機操作活動。這一方面可以在講授理論知識以后馬上應(yīng)用于實驗教學(xué)，可以有效地加深學(xué)生對計量經(jīng)濟學(xué)基本思想和理論方法的理解和掌握，另一方面可以提高學(xué)生應(yīng)用計量經(jīng)濟學(xué)方法的能力。

(三)基于問題驅(qū)動的案例教學(xué)為了實施好案例教學(xué)，確保案例教學(xué)的質(zhì)量，高質(zhì)量典型案例庫的建設(shè)至關(guān)重要。筆者認(rèn)為案例庫建設(shè)必須考慮案例的典型性、時效性和趣味性等，教師可以在課堂上或?qū)嶒炇依镞x取案例庫中的相關(guān)案例，演示計量經(jīng)濟學(xué)模型的建立過程及其結(jié)果分析，并與學(xué)生進行互動性的討論。這可以跨越理論與實踐之間的鴻溝，讓學(xué)生真實地體會到計量經(jīng)濟學(xué)方法在分析現(xiàn)實問題方面的魅力所在，從而可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，在案例課堂上要結(jié)合問題驅(qū)動式的教學(xué)模式，以經(jīng)典案例中的熱點問題為中心，從中提煉出要討論的主題，讓學(xué)生帶著任務(wù)，進行獨立思考和探索。同時在案例討論的時候要盡量營造良好的討論氛圍，讓每個學(xué)生都能夠真正地融入案例中來，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生解決問題的興趣和沖動，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。