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文學(xué)素養(yǎng)知識點范文第1篇

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語教育 跨文化交際能力 培養(yǎng)重點 教學(xué)方式

一、我國大學(xué)英語素質(zhì)教育的跨文化教學(xué)現(xiàn)狀

張紅玲將英語教學(xué)中的跨文化教學(xué)定義為：由學(xué)校確定培養(yǎng)目標(biāo)、課程計劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理念、教學(xué)活動設(shè)計，將社會實踐與學(xué)校教育有機(jī)結(jié)合的一項教育活動。嚴(yán)明指出在我國學(xué)者對大學(xué)英語夸跨文化教學(xué)的研究中，多集中于交際和語言的關(guān)系、中西習(xí)俗比較、非語言交際及中西管理模式比較等方面。很多學(xué)者認(rèn)為，在跨文化英語教學(xué)中，其研究目標(biāo)和研究成果不足，實證性和具體性研究較少，大學(xué)英語的教師的研究能力較弱。在我國目前的跨文化大學(xué)英語素質(zhì)教育中，主要問題是教學(xué)目標(biāo)偏差，教學(xué)內(nèi)容片面，在教學(xué)中，教師著重于知識的傳授而不是學(xué)習(xí)方法的教育，主要為了應(yīng)付應(yīng)試教育而不是英語在生活中的實際運用。要解決這些問題，需要：在語言教學(xué)中著重強(qiáng)調(diào)語言的運用；確定英語文化教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，完善教學(xué)內(nèi)容，充分開發(fā)英語教學(xué)的潛力。

二、跨文化交際能力的培養(yǎng)重點

跨文化教學(xué)重點在于提高教師本身跨文化交際能力培養(yǎng)水平和加強(qiáng)在教學(xué)內(nèi)容方面的改善。教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)該局限于教材的內(nèi)容，而是應(yīng)該從既有的教材中掙脫出來，向?qū)W生展示教師的跨文化交際能力水平、知識視野等。在教學(xué)中，教師需要將自身的體會和經(jīng)驗聯(lián)系實際案例，實現(xiàn)理論知識和實際的結(jié)合。如果在一堂英語課中，教師只是按照書本的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，而不具體舉出實例，學(xué)生就無法理解跨文化交際能力的重要性，同時也無法將所學(xué)到的語言運用到現(xiàn)實生活中。提高教師的跨文化交際能力，需要高校給教師提供更多的跨國文化交流的機(jī)會，從而提高教師的基礎(chǔ)理論知識和跨文化交際的敏感度。教師在完成海外進(jìn)修后需要和正在進(jìn)修的教師進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)，對雙方的教學(xué)資源進(jìn)行整合，并將其融入到教學(xué)中。沒有進(jìn)修條件的教師可以通過網(wǎng)絡(luò)資源，從多方面了解英語國家的時事熱點、風(fēng)土人情。

三、跨文化交際能力的培養(yǎng)方式

1.豐富教材內(nèi)容，加入跨文化交際知識。在英語教學(xué)中，提高學(xué)生對不同文化的理解能力和跨文化交際能力要從教材的內(nèi)容著手。對學(xué)生的跨文化交際能力進(jìn)行培養(yǎng)，在選取和編排教材內(nèi)容時，要突出教材中語言之間的文化差異。并且教材內(nèi)容中的對話要取材于真實的語境，從真實的生活出發(fā)。在現(xiàn)有教材內(nèi)容上一定程度地涉及政治、文化、宗教等，呈現(xiàn)出了東西方文化的差異。教師可以在現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行備課，在教案中加入相關(guān)背景知識、中西方文化差異的對比等內(nèi)容，將教學(xué)分為多個模塊。例如：在國際視野模塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生能對國際關(guān)系、國際政治、世界歷史等有進(jìn)一步的了解，有利于學(xué)生建立全球視野，整加學(xué)生對國際問題的興趣。通過這些模塊的學(xué)習(xí)，不僅可以增加學(xué)生的語言語法知識，還可以提高學(xué)生的文化修養(yǎng)。

2.采用不同的教學(xué)方法進(jìn)行跨文化交際教學(xué)。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，教師可以采取不同的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，如習(xí)語對比法、關(guān)鍵事件分析法等，配合不同的教學(xué)活動，如小組討論、角色扮演、口頭匯報等，在教學(xué)中注入活力。例如，教師可以采用對比法，對中西方不同種族的思維方式、文化特征進(jìn)行對比，以此加深學(xué)生對文化的理解。運用不同的教學(xué)方法，可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，增加學(xué)生的文化敏感度，促進(jìn)學(xué)生跨文化交際能力的提高。

3.利用F代化的教育手段。教師在教學(xué)中可以利用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示實物、圖片、視頻等方式，輔以生動的語言，令學(xué)生能夠客觀地理解教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生實際體驗和感性認(rèn)識的提高，為學(xué)生了解跨文化知識奠定基礎(chǔ)。例如，教師可以給學(xué)生播放英語電影、視頻等，令學(xué)生直觀感受英語的運用。運用多媒體進(jìn)行教學(xué)，可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性，加強(qiáng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，能有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率。

4.提高教師的跨文化交際能力和水平。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，在教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念，明確學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，認(rèn)識到在英語教學(xué)中提高學(xué)生跨文化交際能力的是教育的關(guān)鍵所在。同時，教師要提高自身文化修養(yǎng)，對英語教學(xué)中的量和度有適當(dāng)?shù)恼莆?。在教學(xué)中，努力提高自身跨文化交際敏感度，從而調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。

四、總結(jié)

跨文化涉及的知識范圍很廣，在廣義角度看來，涉及到不同國家的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、歷史、地理、道德、社會生活等；在狹義角度看來，則包含了日常用語、民間諺語、專業(yè)術(shù)語、成語典故等。作為大學(xué)英語教師，應(yīng)該培養(yǎng)關(guān)注國外時事、閱讀外文雜志和期刊的習(xí)慣，加強(qiáng)自身的跨文化交際能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊天地.非英語專業(yè)大學(xué)英語研究性學(xué)習(xí)中學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)[J].前沿，2013，（22）：127-128.

[2]蔣志娟.大學(xué)英語跨文化交際能力培養(yǎng)模式的研究[J].科教文匯，2016，（30）：180-181.

文學(xué)素養(yǎng)知識點范文第2篇

關(guān)鍵詞： 英國文學(xué) 教學(xué)模式 教學(xué)創(chuàng)新

民辦高校作為新建本科院校，其教學(xué)大綱旨在培養(yǎng)應(yīng)用型人才。英國文學(xué)作為英語專業(yè)的核心必修課程，主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)作品的閱讀能力及鑒賞能力。通過學(xué)習(xí)英國文學(xué)課程，一方面學(xué)生可以深入理解作品的寫作背景，拓展知識面，加深對英國文化的了解，提高文化素養(yǎng)，另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，提升學(xué)生的情感智力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)新能力，交際能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)[1]。

一、英國文學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀

作為英語專業(yè)核心課程之一的英國文學(xué)課程在各高校英語專業(yè)的高年級開設(shè)，旨在通過文學(xué)教學(xué)，提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和審美水平，陶冶學(xué)生情操，培養(yǎng)良好的文化素養(yǎng)，為將來從事英國文學(xué)研究、英語教學(xué)等方面的工作打下基礎(chǔ)。文學(xué)課程教學(xué)大綱設(shè)定的目標(biāo)很好，但是在具體教學(xué)中并沒有取得預(yù)期的效果。很多高年級學(xué)生表示雖然學(xué)了一兩年的文學(xué)課程，但是對英國文學(xué)仍然不是很了解。究其原因，主要有以下幾點：

（一）教師方面。

1.受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，課堂上還是主要以老師為中心，學(xué)生在課堂上只是被動地接受老師的知識灌輸，而不進(jìn)行獨立思考，發(fā)散思維。為了完成教學(xué)計劃，許多教師會采用“滿堂灌”的教學(xué)方式，一味地向?qū)W生灌輸知識，而忽視了培養(yǎng)學(xué)生對課程的興趣，導(dǎo)致學(xué)生對課程產(chǎn)生厭煩情緒，這樣一來，不僅忽視了對學(xué)生智能的開發(fā)，同時不利于對學(xué)生創(chuàng)新能力和思辨能力的培養(yǎng)[2]。

2.有的教師英國文學(xué)素養(yǎng)有所欠缺，對英國文學(xué)了解甚少，面對學(xué)校分配的教學(xué)任務(wù)，只好照本宣科，教學(xué)內(nèi)容也僅限于課本知識，不能適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生拓展課外知識，對文學(xué)背后的英國文化鮮有涉及，學(xué)生對于這種枯燥無味的教學(xué)方式很容易產(chǎn)生反感情緒。

（二）教材方面。

1.英國文學(xué)歷史悠長，內(nèi)容繁多且錯綜復(fù)雜，對于學(xué)生來說，要求學(xué)習(xí)掌握的知識點太多，想要全面地掌握英國文學(xué)知識并非易事。此外，有些文學(xué)知識并不具有太強(qiáng)的趣味性，想要了解掌握此類知識，多數(shù)學(xué)生只得選擇機(jī)械地死記硬背，這在很大程度上再度使得學(xué)生覺得文學(xué)知識枯燥乏味。

2.部分文學(xué)作品比較難懂，以莎士比亞作品為代表，作品大多采用中古英語，與現(xiàn)代英語有較大差別。部分學(xué)生本來就不具備較強(qiáng)的語言功底，閱讀現(xiàn)代英文小說或劇本都還存在不小問題，如若再遇上中古英語，他們就會倍感頭疼。

3.部分高?，F(xiàn)在采用的教材只是單純地介紹英國文學(xué)知識，幫助學(xué)生了解英國著名作家及他們的主要作品。由于課時限制，雖然經(jīng)過了一兩年文學(xué)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生很少有機(jī)會接觸幾部完整的英文名著，沒能學(xué)會如何欣賞和分析文學(xué)原著。

（三）學(xué)生方面。

1.多數(shù)學(xué)生對文學(xué)課程重視不夠，認(rèn)為學(xué)習(xí)文學(xué)課程不僅浪費時間，而且對于提高英語水平?jīng)]有多大實際幫助?，F(xiàn)今面臨就業(yè)難的局面，很多學(xué)生更傾向于學(xué)習(xí)語言“工具化”的課程，如外貿(mào)英語、英語口譯等實用性很強(qiáng)的課程。

2.對于英語非第一語言的中國學(xué)生，一看到篇幅較長、生詞較多的英國文學(xué)著作，難免心生畏懼產(chǎn)生抵抗情緒。雖然英國文學(xué)課程在英語專業(yè)高年級進(jìn)行開設(shè)，學(xué)生也進(jìn)行了兩年的基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，但是英文名著本身還是比較有難度的，學(xué)生在閱讀并理解英國文學(xué)作品上存在著較大的困難。

3.當(dāng)今時代的大學(xué)生處在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)、娛樂方式眾多的時代，很多大學(xué)生經(jīng)不住網(wǎng)絡(luò)的誘惑，沉迷于電影、電視、網(wǎng)絡(luò)游戲之中，過于注重感官享受而忽視了培養(yǎng)內(nèi)在素養(yǎng)，文學(xué)對于他們來說無足輕重。

4.對文學(xué)課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生對文學(xué)背景知識要有一定的了解，背景知識在很大程度上與英國歷史有很大聯(lián)系?，F(xiàn)今生源廣泛，英語專業(yè)招生文理兼顧，理科背景的同學(xué)對于文科知識如世界歷史、世界地理等科目的掌握十分欠缺。雖然在大一大二階段學(xué)校有開設(shè)相應(yīng)的課程幫助學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)文科知識，但大多數(shù)同學(xué)仍然感到缺乏支撐學(xué)好文學(xué)課程的背景知識。

（四）傳統(tǒng)考核方式。

傳統(tǒng)的考核方式是一卷定成績，即只要學(xué)生卷面作答得好，就可以在期末考試中取得高分。這種考核方式使得很多學(xué)生學(xué)會在考試前臨時抱佛腳，采用考前突擊方式，短時間內(nèi)快速地將整學(xué)期的文學(xué)知識記在頭腦中。采用這種方式，學(xué)生在死記硬背的過程中并不能對文學(xué)知識較好地消化，也不能將有關(guān)知識點聯(lián)系在一起，考場上憑借記憶將考卷答完之后很快就會將大部分知識拋于腦后。這樣一來，學(xué)生雖然在考試中取得了較優(yōu)異的成績，但這并不能真實地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也違背了考試的真正目的即檢驗學(xué)生對知識點的掌握情況。

二、英國文學(xué)課程教學(xué)模式的探索

根據(jù)對英國文學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析出的上述原因，筆者認(rèn)為要提高教學(xué)效率，應(yīng)從教師、教材、學(xué)生、考核方式四方面入手，針對各方面的具體情況，提出切實可行的教學(xué)改革方案，提高教學(xué)建設(shè)質(zhì)量，讓學(xué)生通過文學(xué)課程的學(xué)習(xí)提高各方面的能力，提升自身的綜合素質(zhì)。

（一）教學(xué)方法改革。

1.打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，課堂上以學(xué)生為主導(dǎo)。改變以往滿堂灌的教學(xué)方式，注重師生之間的互動，課堂上以學(xué)生為主體，充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。課堂上不再是老師滿堂講課，學(xué)生被動地接受知識灌輸，老師應(yīng)該多聽取學(xué)生的意見，帶動學(xué)生多參與小組討論。課堂上老師只是作為引出知識點的引子，更多的知識要讓學(xué)生通過課上討論，課下分工合作，搜尋相關(guān)資料得出，最后以PPT的形式在課堂上向大家分享展示。這樣一來，老師既實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生又學(xué)到了知識，還會有更加深刻的印象，知識點更容易掌握牢固。

2.課堂上教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文學(xué)著作，培養(yǎng)學(xué)生對原著的鑒賞能力。針對部分采用中古英語的英文名著，教師應(yīng)該在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品味作品，適當(dāng)采用雙語教學(xué)，結(jié)合優(yōu)秀的中文譯文，減輕學(xué)生對賞析難度較大的英文名著的抵觸心理。課后老師應(yīng)布置學(xué)生預(yù)習(xí)文學(xué)作品的任務(wù)，課堂上讓學(xué)生提出在閱讀過程中遇到的難點與疑惑，老師針對學(xué)生提出的問題進(jìn)行解答。如此，課堂上老師在對名著進(jìn)行分析的時候，學(xué)生就不再是被動地接受老師的知識灌輸，而是提前做好了準(zhǔn)備，在經(jīng)過自己的一番獨立思考之后，接受老師的正確指點。這樣既有助于學(xué)生更深刻的理解文學(xué)作品，掌握文學(xué)鑒賞的能力，又有助于對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。

3.改變傳統(tǒng)考核方式，改變學(xué)生死記硬背的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。針對傳統(tǒng)考核方式存在的弊端，學(xué)?？梢詫⒖荚嚪譃閹醉棞y評方式，然后取其綜合成績對學(xué)生進(jìn)行評判。例如評判標(biāo)準(zhǔn)可以分為學(xué)生平時表現(xiàn)、撰寫論文與報告，以及期末考卷成績等幾方面。通過這種較為公正的評判方式，學(xué)生明白學(xué)習(xí)一項課程不只是期末苦下工就足夠，考試的真正目的在于檢測學(xué)生的綜合能力而不是應(yīng)考能力。同時，通過這種方式改變學(xué)生以往考前死記硬背的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生更注重在平時的學(xué)習(xí)過程中多下工夫，從而讓學(xué)生在真正意義上掌握文學(xué)知識。

（二）文學(xué)課程老師要注重自身文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

針對部分文學(xué)課程老師自身文學(xué)修養(yǎng)不足的情況，要想有效地帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)文學(xué)知識，老師應(yīng)該在這方面加強(qiáng)自身文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，多充電讀書。另外，學(xué)校應(yīng)該重視文學(xué)老師素質(zhì)的提高，可以適當(dāng)?shù)嘏汕矀€別文學(xué)老師出國，感受英國文化，直觀地了解英國的風(fēng)土人情，如此，文學(xué)老師對英國文化有更深入的了解，才能勝任文學(xué)課程的教學(xué)任務(wù)。

（三）在選用現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上，增加教材配套讀本，讓學(xué)生接觸更多的英文原著讀本。

教材是課堂的核心部分，對學(xué)生學(xué)好英國文學(xué)課程有著舉足輕重的作用[3]。課堂上老師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生多閱讀配套教材讀本，欣賞原汁原味的文學(xué)作品，而不是僅僅講述作者生平及重要著作。通過閱讀文學(xué)原著讓學(xué)生了解作者的作品精髓和核心思想，以及作者所處的那個時代的文化背景，同時可以培養(yǎng)學(xué)生閱讀的審美情趣，提高學(xué)生思想境界和文化素養(yǎng)。

三、結(jié)語

英國文學(xué)課程是素質(zhì)教育的重要組成部分，也是人文教育的重要手段。作為英語專業(yè)核心課程之一的英國文學(xué)課程，其重要性對英語專業(yè)學(xué)生不言而喻。因此，加快改革步伐，進(jìn)一步完善英國文學(xué)課程教學(xué)是當(dāng)前的首要任務(wù)。改革的道路漫漫長遠(yuǎn)，我們需要在實踐中繼續(xù)探索不斷完善改革模式，通過不斷實踐，深入調(diào)研找到行之有效的教學(xué)方法，提高教學(xué)效率，為培養(yǎng)具有閱讀鑒賞能力、獨立思考能力、批判性思維能力及高度審美情趣和高素質(zhì)的人才作貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]門紀(jì)敏.多元智能理論在英美文學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[D].導(dǎo)師：魏曉紅.河北師范大學(xué)，2014.

[2]鞠玉梅.修辭能力與外語專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)[J].外語界，2008，（6）：47.

[3]張夢雪.提高大學(xué)英語教學(xué)中文學(xué)比重對學(xué)生學(xué)習(xí)效果影響的案例研究[D].導(dǎo)師：高曉清.湖南師范大學(xué)，2013.

文學(xué)素養(yǎng)知識點范文第3篇

古代文學(xué)是大學(xué)中文系漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的主干課程，起著傳承民族思想和文化的作用。當(dāng)前，在全球化浪潮中，古代文學(xué)在外來思想文化和西方價值體系的滌蕩下，需要調(diào)整視角重塑思想傳承載體的作用。筆者結(jié)合教學(xué)實踐，通過對古代文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的分析與研究，探尋培養(yǎng)創(chuàng)新人才的發(fā)展目標(biāo)。

一、古代文學(xué)教學(xué)中片面地強(qiáng)調(diào)“以史為綱”

培養(yǎng)和提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，是中國古代文學(xué)教學(xué)的出發(fā)點與歸宿點。在古代文學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)幫助學(xué)生分析文學(xué)作品、督促他們認(rèn)識文學(xué)史，讓學(xué)生通過自己閱讀作品，去親身體會和感知，突出學(xué)生的主體探究地位。讓學(xué)生多接觸文學(xué)作品，在閱讀的過程中理解和掌握文學(xué)史論，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

目前，在多數(shù)高校的大學(xué)古代文學(xué)教學(xué)中，都或多或少地存在著片面地強(qiáng)調(diào)“以史為綱”的問題。需要及時在思想認(rèn)識上和教材體例的編排上，以及教師的授課方法上進(jìn)行全方位的變革，需要調(diào)整角度，發(fā)揮古代文學(xué)課的民族思想和精神的傳承作用。

二、古代文學(xué)教學(xué)中輕視文學(xué)原典的分析

由于在各類古代文學(xué)考試中，文學(xué)史是主角，多數(shù)古代文學(xué)教師沿襲文學(xué)史的講授方式，很少有能夠從文學(xué)作品分析作為切入點的講授。重視文學(xué)史講授，輕視文學(xué)作品分析的培養(yǎng)方式，使得學(xué)生只會舍本逐末，以偏概全。文學(xué)史涉及文學(xué)理論、文學(xué)批評、文學(xué)鑒賞。理論指導(dǎo)創(chuàng)作，文學(xué)批評與鑒賞是文學(xué)作品審視的基礎(chǔ)。但這都依托文學(xué)作品而存在。學(xué)生只有了解了文學(xué)作品，才能從文學(xué)史上全面深刻地分析評價該作品。如，沒有讀過《詩經(jīng)》的學(xué)生，就不可能對《詩經(jīng)》的文學(xué)價值與文學(xué)技巧有更深刻的了解，就不會懂得賦、比、興是我國古代詩歌的基本表現(xiàn)手法。不了解具體內(nèi)容，就不能對該作品極高的美學(xué)價值有深層次的把握，更不能洞悉文學(xué)原典的真諦，這樣培養(yǎng)出的學(xué)生嚴(yán)重缺乏文學(xué)評判能力。

三、古代文學(xué)教學(xué)目標(biāo)脫離實踐，落實不到位

大學(xué)古代文學(xué)課的教學(xué)目標(biāo)在于培養(yǎng)大學(xué)生的人文素養(yǎng)和寫作能力。大學(xué)生的氣質(zhì)情趣和意志道德等人文素養(yǎng)，不是背誦幾首唐詩宋詞就能提高的。人文素養(yǎng)需要精神體驗的升華來實現(xiàn)。古代文學(xué)知識的積累，需要從圣賢留傳承下來的經(jīng)典文學(xué)作品中去體悟，在欣賞和品讀中，感悟到生命的價值與存在的意義。

如今，大學(xué)生的寫作能力普遍欠缺，究其原因，主要是學(xué)生的閱讀量不夠，經(jīng)典文學(xué)作品讀得少，不能很好的對文學(xué)作品做出鑒賞。大學(xué)古代文學(xué)課只學(xué)不用、只講不練，忽視實踐教學(xué)的現(xiàn)象普遍存在，造成大學(xué)古代文學(xué)課的教學(xué)效果離教學(xué)目標(biāo)的要求相差甚遠(yuǎn)，落實得不到位。古代文學(xué)作品中都蘊含著一定的立身處事哲理。只有通過大量古代文學(xué)作品的認(rèn)真研讀，學(xué)生才能明白其深層次的道理，掌握作品的要義與藝術(shù)特色，達(dá)到對中國古代文學(xué)成就的深層認(rèn)識，提高閱讀與鑒賞文學(xué)作品的能力，這樣才能在現(xiàn)實中應(yīng)用于自身。最終使大學(xué)生的人文素養(yǎng)得到提高。

如，以歷史散文《戰(zhàn)國策》選篇（《馮諼客孟嘗君》）的教學(xué)為例，《戰(zhàn)國策》生動地反映了戰(zhàn)國時期策士們的道德標(biāo)準(zhǔn)和價值觀念?！恶T諼客孟嘗君》通過描繪馮諼和孟嘗君的人物性格，突出表現(xiàn)戰(zhàn)國時期“士”在政治生活中的重大作用。文章開篇采用鋪墊手法展開人物形象，在結(jié)構(gòu)布局上巧妙地做了安排，可見作者行文風(fēng)格、藝術(shù)技巧的別出心裁。先描寫馮諼“無好”、“無能”，因“貧乏不能自存”而“使人囑孟嘗君，愿寄食門下”。并且人物語言極富個性，這就需要引導(dǎo)學(xué)生深入思考“通過對這篇文章的學(xué)習(xí)，于自己的人生有何指引”。模仿經(jīng)典范文去練習(xí)，目的是掌握各文體的寫作規(guī)律，提升大學(xué)生的寫作能力。因此，古代文學(xué)教學(xué)的整個過程需要及時在各類文體“讀”的過程中，進(jìn)行“寫”的創(chuàng)作訓(xùn)練。

四、調(diào)整視角重塑古代文學(xué)傳承載體

（一）構(gòu)建新型教學(xué)模式

大學(xué)教育，不是突出技能的專項培養(yǎng)，也不是培養(yǎng)學(xué)生僅僅專于某領(lǐng)域，更多是強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的人文教育。國學(xué)是古代文學(xué)的基礎(chǔ)，是人文教育的主體。我古代先秦時期，文史藝術(shù)間并沒有嚴(yán)格的界限。古代文學(xué)雖然在時空上跨度大，但傳承中華文化精髓，是繼承與發(fā)揚中華文化的載體。因此，大學(xué)教育需要重新審視并構(gòu)建古代文學(xué)課程改革體系。將傳統(tǒng)的平面的知識傳授模式，向新型的立體的綜合培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變，即“基礎(chǔ)知識積累—思維訓(xùn)練—能力提高培養(yǎng)”。針對文學(xué)史，采用讓學(xué)生以自學(xué)為主的學(xué)習(xí)方式。針對作品閱讀與分析，采取以教師講授為主的形式，節(jié)約教學(xué)時間，不斷提高教學(xué)效率。

（二）構(gòu)成網(wǎng)狀教學(xué)體系

在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)知識的積累與選修課的研究性與前瞻性中間，穿插專題講座與專題討論會使知識點得到不斷的深化與提高，從而構(gòu)建網(wǎng)狀教學(xué)體系。如，魏晉文學(xué)史，文學(xué)嬗變邏輯、特質(zhì)特點、概貌，筆者做詳細(xì)的講授，拓展學(xué)生的知識面，同時開設(shè)專題講座，組織學(xué)生討論“玄言詩的產(chǎn)生淵源”，并在課下形成小論文作業(yè)，將知識點向縱深層次挖掘。構(gòu)建立體網(wǎng)狀教學(xué)體系，幫助學(xué)生梳理知識結(jié)構(gòu)，訓(xùn)練邏輯思維，培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)。

（三）完善教學(xué)手段，提高教學(xué)效率

古代文學(xué)信息量大，需要細(xì)致的闡釋，單純的一支粉筆與黑板是不能解決的，需要輔之多媒體教學(xué)手段來節(jié)約教學(xué)時間，增加課堂上的信息流量，提高教學(xué)效率。如在講授《錦瑟》一課時，運用電腦制作畫面，將朦朧含蓄的場景清晰直觀化，激發(fā)學(xué)生想象，起到增強(qiáng)對詩歌意象理解之效。

文學(xué)素養(yǎng)知識點范文第4篇

關(guān)鍵詞：藝術(shù)班 高三語文復(fù)習(xí) 有效性 實踐

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1004-6097（2013）04-0036-02

作者簡介：李文超（1970―），安徽滁州人，本科學(xué)歷，中學(xué)一級教師，浙江富陽市新登中學(xué)語文教師。研究方向：中學(xué)語文教學(xué)。

一、藝文本相通，相“加”促興趣

就思維的本質(zhì)而言，美術(shù)、音樂以及表演等與語文教學(xué)在本質(zhì)上是相通的。文學(xué)是語文的一部分，而文學(xué)與藝術(shù)可謂孿生兄弟，所謂“藝文相通”?，F(xiàn)在的藝術(shù)高考要求越來越高，學(xué)生單單會畫幾張畫、會唱幾首歌是不行的。比如，浙江省2002～2011年，考了6次色彩風(fēng)景默寫。面對這類考題，學(xué)生如果沒有很好的文學(xué)功底和豐富的想象力，是拿不到聯(lián)考高分的。所以，這就要求學(xué)生必須提高自身的文化素養(yǎng)和語文能力。尤其是藝術(shù)高考后，他們會在不同程度上領(lǐng)悟體會到語文學(xué)習(xí)的重要性：它是理解和闡釋藝術(shù)的基本前提。所以借藝術(shù)闡述文學(xué)基本原則，用文學(xué)的理論促進(jìn)藝術(shù)素養(yǎng)的提高，不僅能激起學(xué)生的興趣，而且能幫助學(xué)生提高語文能力，可以說是一種行之有效的教學(xué)方法。

教材中所選的文章本身就是文學(xué)作品，而文學(xué)和藝術(shù)就像是一對孿生姐妹，她們在本質(zhì)上是有共性的。只不過文學(xué)是用文字來描述，而美術(shù)是通過圖形來展現(xiàn)。近年來各大藝術(shù)院校在考試中創(chuàng)作這一欄里都加入了理解的內(nèi)容。如2011年中國美院就面向全國藝術(shù)生出了一個題目：創(chuàng)作一幅畫，題目“公園的一角”；中央美院出的題目是：創(chuàng)作一幅畫《秋實》，山水、花鳥、人物不限。就音樂而言，歌曲往往以詞為基礎(chǔ)譜寫，演唱者要想準(zhǔn)確把握一首歌曲的內(nèi)涵，就必須身臨其境地理解所唱歌曲的內(nèi)蘊思想……所以在教學(xué)中筆者時常會給學(xué)生講解一些藝術(shù)高考題目，讓他們從語文的角度來敘述或描寫，以此來激起學(xué)生學(xué)語文的興趣和激情，讓他們明白語文的重要性和必要性。

另外，再從高考文化課考試中語文成績所占比例來看，學(xué)習(xí)語文對學(xué)生非常重要。將二者結(jié)合起來進(jìn)行學(xué)習(xí)，從高考的結(jié)果來看，還是較有成效的。

二、不畏浮云遮望眼，只緣識得真面目

高考試卷內(nèi)容每年都不一樣，猜題押寶式的教學(xué)方式肯定行不通。那么實行題海戰(zhàn)術(shù)行不行呢？也不行，一者因為漢語及漢語文化知識浩如煙海，妄想從中猜到原題無異于大海撈針；二者因為復(fù)習(xí)時間不允許，你做還是不做，距離高考的時間是越來越少。怎么辦？筆者認(rèn)為要想在短時間內(nèi)獲取最大效益，就必須回到高考的原點――《學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見》和《高考考試說明》。

《學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見》是學(xué)科教學(xué)、學(xué)業(yè)評價、學(xué)生畢業(yè)及升學(xué)考試的基本依據(jù)；《高考考試說明》更是高考命題的指導(dǎo)性、綱領(lǐng)性文件，是高考命題的依據(jù)，它規(guī)定了高考考試的范圍、內(nèi)容、能力要求等。所以認(rèn)真研究《學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見》和《考試說明》，就能在短時間內(nèi)讓學(xué)生對高考做到心中有數(shù)，對高考有一個正確的認(rèn)識，使學(xué)習(xí)有了目標(biāo)和標(biāo)桿。

因此，筆者的做法是：從上一年的樣卷和高考試卷入手，逐一對照《指導(dǎo)意見》和《考試說明》，讓學(xué)生把握試卷結(jié)構(gòu)、其中的變化及命題特點，從中找出解題的思路及規(guī)律。然后在復(fù)習(xí)時，重點復(fù)習(xí)相關(guān)知識點，再做幾套歷年的高考題進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。

這樣復(fù)習(xí)之后，學(xué)生對高考就有了一個整體上的認(rèn)識，對高考考什么就做到了心中有數(shù)，在復(fù)習(xí)的時候也就能有的放矢，從而能事半功倍。

三、春風(fēng)化為雨，苗圃花爭妍

作為藝術(shù)生，他們思想的穩(wěn)定性相比普通學(xué)生要差。藝術(shù)生參加統(tǒng)考前，他們分心于藝術(shù)學(xué)習(xí)，很難把文化課的學(xué)習(xí)放在心上；藝術(shù)統(tǒng)考后，他們又掛念藝術(shù)分?jǐn)?shù)，很難一心一意去學(xué)習(xí)文化課；等一切都定下來了，由于之前的不重視或知識點的薄弱，他們覺得要學(xué)的太多，往往又會慌亂或煩躁。

針對這些情況，老師首先要有一雙慧眼，能及時發(fā)現(xiàn)他們的心理問題。在高三一開學(xué)，筆者就和學(xué)生定下了約談機(jī)制：利用晚自修答疑時間或在晚自修期間，定期和學(xué)生交流思想。通過交流，了解他們的想法、心理，以及自己在教學(xué)中的問題等。在發(fā)現(xiàn)問題后，及時和班主任、家長溝通交流，取得共識后，多管齊下，及時解決他們的疑惑或者心理障礙。

筆者在這幾年通常都是這樣做的：

在高三開始階段，請上一年考取名校的學(xué)生進(jìn)課堂，談他在高三這一年是如何備考的，如何理順?biāo)囆g(shù)學(xué)習(xí)和文化課學(xué)習(xí)的關(guān)系等。學(xué)生的現(xiàn)身說法，遠(yuǎn)比老師的說教要有用，要更具說服力。再加上班主任和家長的說服教育，學(xué)生基本上能安下心來學(xué)習(xí)文化課。

藝術(shù)統(tǒng)考之后，則反復(fù)強(qiáng)調(diào)文化課學(xué)習(xí)的重要性：文化課不上本科線就不能上藝術(shù)本科院校；上了本科線，文化課分?jǐn)?shù)越高則綜合分分?jǐn)?shù)越高……當(dāng)學(xué)生知道文化課對于他們高考的重要性之后，一般都能全身心投入到復(fù)習(xí)中去。

在學(xué)生有了學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力之后，剩下的問題就是如何化解學(xué)生心中的畏難情緒。筆者專門制作了一張知識點表格，讓學(xué)生統(tǒng)計每次月考每題的得分情況。通過這張表，筆者能了解到每位學(xué)生的知識點掌握情況，以便于及時調(diào)整復(fù)習(xí)進(jìn)度或內(nèi)容；學(xué)生通過幾次統(tǒng)計也能掌握自己的學(xué)習(xí)情況，便于調(diào)整自己復(fù)習(xí)的側(cè)重點；同時也不會產(chǎn)生因知識點多而不知從哪里下手的心理困惑。

內(nèi)因起了變化，外在的困難都可解決，他們成績的進(jìn)步自然水到渠成。

四、源頭活水來，艨艟自在行

學(xué)生有了學(xué)習(xí)的動力，課堂教學(xué)自然生動流暢。這個時候，老師的引導(dǎo)點撥就成為關(guān)鍵，要引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)、如何聽。例如針對藝術(shù)班的實際情況，把語文考綱中的語言知識部分的語音、字形、成語、近義詞辨析等幾塊內(nèi)容化整為零，引導(dǎo)學(xué)生每天利用早讀課進(jìn)行基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)，不求多，但要每天記住幾個；再利用每兩天一次的20分鐘的晚讀課進(jìn)行基礎(chǔ)訓(xùn)練檢測，練中學(xué)，學(xué)中練，以此達(dá)到檢測鞏固的效果。在高考名句默寫這一塊，筆者針對藝術(shù)班學(xué)生的特點，要求學(xué)生必須準(zhǔn)確背誦默寫考綱要求的39篇課內(nèi)必背的詩文。對課外名句就采取放棄的策略，以減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

在現(xiàn)代文閱讀、詩歌閱讀這兩個板塊，筆者把答案當(dāng)作一種學(xué)習(xí)資源，要求學(xué)生比較參考答案和自己的答案，思考為什么參考答案是這樣的，參考答案中有哪些術(shù)語，得分點是什么等，讓學(xué)生自己修正思維的誤差，檢查知識點的遺漏，總結(jié)解題的規(guī)律，來提高做題的準(zhǔn)確率。

文學(xué)素養(yǎng)知識點范文第5篇

【關(guān)鍵詞】新課改；認(rèn)識語文；使用教材；積累；互動

【中圖分類號】G423.06 【文章標(biāo)識碼】B 【文章編號】1326-3587（2013）12-0003-01

新課程相對于傳統(tǒng)的語文教學(xué)來說，是一場深刻的改革。新課程特別強(qiáng)調(diào)人文性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，著眼于提高全體學(xué)生的基本語文素養(yǎng)。

經(jīng)過新課程語文必修教材及部分選修教材的教學(xué)，關(guān)于高中生應(yīng)該怎么學(xué)語文的問題，談?wù)勎业囊稽c淺見。

一、認(rèn)識語文的美麗

語文是所有學(xué)科中的一道亮麗的風(fēng)景線，有其獨特的美。當(dāng)我們步入語文的世界，就步入了一個美麗的世界。她點燃我們渴望美、追求美、創(chuàng)造美的欲望之火，使我們更加珍惜生命中的每一點、每一刻。有時候，社會生活使我們對人生的認(rèn)識太現(xiàn)實、太粗糙、太淺薄。而語文，卻能夠使我們對人生的理解充滿理想，富有激情！我們學(xué)習(xí)語文，就是在不斷地發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美、豐富美、創(chuàng)造美。我們說話、寫字、閱讀、作文，就是一個個發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美、豐富美、創(chuàng)造美的過程。語文，教誨人去如何完成自己光輝燦爛的人生之路，而這種教誨卻是“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的。語文永遠(yuǎn)和人生相伴。人生的路有多長，語文的路就有多長。

二、創(chuàng)造性地使用新教材

傳統(tǒng)語文課本往往以文體或知識點串成單元，造成一種刻板的格式。新教材則強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在自主探究中提高語文能力，編排體例也變成了用人文話題來統(tǒng)領(lǐng)的一個個專題，希望全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，而不是簡單的只學(xué)習(xí)一些語文的知識。在5本必修本中，有22個專題，均是根據(jù)某一話題的深淺編排展開。誠然，新教材中的課文，絕大多數(shù)是從古今中外浩如煙海的文學(xué)作品和偉人或名人佳作中精選出來的，這些課文里本身就含有許多語文知識點，學(xué)習(xí)、理解課文的過程，其實就是進(jìn)一步理解和掌握知識點的過程。但是，任何教材，說到底，僅僅是個例子，把這個例子掌握得再好，也不等于就學(xué)好了語文。

如果同學(xué)們能根據(jù)自己的經(jīng)驗、興趣學(xué)習(xí)教材，創(chuàng)造性地使用教材，那么就真正成為了教材的使用者、研究者和改造者。平時要注意摘抄自己喜歡的格言、成語、名言、警句等；到報刊上找中外名著名篇以及富有時代氣息的文學(xué)精品朗讀；從中外寓言、童話、詩歌中選出美文研習(xí)；收集資料，重組信息，創(chuàng)造性地對教材進(jìn)行補(bǔ)充；把課本與讀本結(jié)合起來，把必修課本和選修課本結(jié)合起來，注意相關(guān)課文異同點的比較和分析；……拿閱讀報刊來說，報紙雜志里面都有大量的信息，拜讀、提取、整合、運用這些信息，就是在很好地學(xué)習(xí)語文?？疵刻斓男侣劊覀円部蓪W(xué)到許多語文知識。甚至光是欣賞其中一些文的標(biāo)題，我們都能夠受益良多。

曾經(jīng)說過：“我的文學(xué)功底之所以還可以，在很大程度上是得益于我對書的愛不釋手?！倍噙M(jìn)閱覽室，多去圖書館，也會學(xué)到許多課本上學(xué)不到的東西。語文知識的攝取和語文能力的培養(yǎng)，并不像我們有些同學(xué)認(rèn)為的那樣，只“存在”于語文課本；或只能從課堂上得到?？梢哉f，跳不出語文教材，跳不出語文課堂，我們就學(xué)不到更多的語文知識，就掌握不到更好的語文能力。

三、做好積累工作，練好基本功

一個人的語文修養(yǎng)的高低，取決于其語文基本功是否扎實。同學(xué)們進(jìn)入高中后，首先，要努力使自己學(xué)會說一口流利而較標(biāo)準(zhǔn)的普通話。平時在聽老師示范朗讀，看電視臺的節(jié)目時，留心學(xué)習(xí)他人正確的發(fā)音及朗讀的技巧；早讀時大聲朗讀課文，并請老師、同學(xué)幫助自己糾正錯誤的發(fā)音。學(xué)習(xí)語文，既要重視書面語言，又要重視口頭語言。朗讀，可以鍛煉口頭語言，幫助你學(xué)好語文。朗讀不能簡單地看成是控制聲調(diào)的高低，最重要的要理解課文的詞句，邊讀邊思索，邊讀邊體會它的思想感情。朗讀得好，就能夠進(jìn)一步加深對課文的理解。把課文的語言轉(zhuǎn)化為自己的語言，就能提高自己的語文水平。其次，要努力使自己寫一手端正而瀟灑的字。“男兒風(fēng)流一筆字”，高考對書寫要求也很嚴(yán)。把每次寫作業(yè)、記筆記的機(jī)會，都當(dāng)做練字的機(jī)會；或者每天抽出10分鐘的時間臨帖，三年下來，一定會有意想不到的收獲。第三，要努力養(yǎng)成“我手寫我心”的寫作習(xí)慣。寫作的過程，其實是創(chuàng)造的過程。當(dāng)你寫出一個美麗的句子，找到一種恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)，樹立一個鮮明的形象，發(fā)現(xiàn)一個嶄新的觀點……那種創(chuàng)造的感覺是多么的美妙！其實，我們高中生的習(xí)作，與作家的作品相比，并沒有本質(zhì)的區(qū)別。因為都是一種創(chuàng)造，所以我們有驕傲的權(quán)利。任何人的寫作水平，都是在勤奮練筆中提高的。練筆的題材廣泛得很，校園中、家庭里、社會上，自己的所見所聞所感都可以成為練筆內(nèi)容；文體也可不限，除常見文體外，詩歌、劇本、對聯(lián)……什么都可試試；長短隨意，每次既可寫全篇，也可寫片段，還可寫“小說連載”式的文學(xué)作品。寫多了，思維也就敏捷了，慢慢地就能寫出新內(nèi)容，寫出新水平。

記語文筆記是傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)法，在新課改中也是萬萬丟棄不得的。有關(guān)知識點、運用實例、病句典型、文學(xué)常識、詩詞名句、寫作技巧、閱讀要領(lǐng)……都值得我們抄在語文筆記上。

四、在互動交流中提高自己立足社會的綜合素養(yǎng)

新課改最大的變化是什么？是要求學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行改變。如果同學(xué)們還像過去一樣滿足于教師的“滿堂灌”，習(xí)慣于“題海戰(zhàn)術(shù)”，沉醉于“書本知識”，那么，在這場教育變革中，你無疑是一個落伍者和失敗者！新教材的每個模塊都提出新的學(xué)習(xí)方式，如體驗式學(xué)習(xí)、問題探討及文本研習(xí)等，多強(qiáng)調(diào)感悟體驗，形成語文素養(yǎng)，在活動中學(xué)到語文知識！比如文言文教學(xué)，過去老師是串講，現(xiàn)在很多老師則先讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)，提出問題，課堂上則以解決問題為目的?；蛟S，在課上，語文老師還會經(jīng)常組織大家對一些問題進(jìn)行辯論，這些都需要同學(xué)們積極參與其中。

現(xiàn)在的課文，給了學(xué)生更多的與人對話的平臺，可以跟文本對話，和同學(xué)交流，與老師探討，還可以和家長共同學(xué)習(xí)。比如，學(xué)習(xí)白居易的《長恨歌》》，如果你僅把它理解為歌頌李隆基和楊玉環(huán)愛情的詩歌，可能對詩歌的多重主題理解的還不夠全面。

在互動交流、合作學(xué)習(xí)的過程中，隨著學(xué)生之間不同程度的交往和互相配合、互相幫助，集體的榮譽感、責(zé)任感、與他人的交際能力、合作能力，都會悄無聲息地得到增強(qiáng)，它給同學(xué)們提供了一種良好的環(huán)境和引導(dǎo)，潛移默化后能夠有效地幫助大家形成這些現(xiàn)代社會所必需的綜合素質(zhì)。

學(xué)無定法，以上淺見僅供各位學(xué)生參考。

【參考文獻(xiàn)】

1、《有效教學(xué)的基本功――新課程下中小學(xué)教師必備技能指導(dǎo)》中國出版集團(tuán)2008年7月第一版