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高中化學學科知識范文第1篇

關(guān)鍵詞：高中 化學 實驗

化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學。高中化學實驗是高中化學教學中必不可少的重要組成部分。然而,筆者通過對現(xiàn)行高中化學教材認真研究發(fā)現(xiàn),盡管現(xiàn)行高中化學教材中的化學實驗不同程度的有所更新，但有些化學實驗還存在著一定的問題,一.有的實驗方法仍然陳舊，實驗效果較差；二.有的實驗雖已更新,但還有待于進一步完善；三.有的只有理論沒有驗證性實驗，不利于增強學生的感性認識。

一、高中化學教學缺乏實驗探究的外部條件

1.實驗教學模式較為單一。高中化學新課程，突出要求培養(yǎng)學生探究化學問題的意識與能力。學生發(fā)現(xiàn)和探究化學問題的各種能力，只有經(jīng)歷具體的學習，才能獲得。達成這一教學目標的最佳途徑，非實驗教學莫屬。實驗教學模式，教師面臨兩種選擇，一是學生可以自行選擇實驗課題，自由進行探究，結(jié)果各式各樣；二是對驗證結(jié)論的實驗進行各種探究。例如，證明銅對乙醇氧化為乙醛的催化作用，這類實驗的結(jié)論是一致的，過程與方法可以不同。

2.現(xiàn)有條件不足以完成實驗探究。高中化學歷來沒有讓學生獨立探究解決化學問題的傳統(tǒng)，實驗室建設(shè)尚未跟上高中化學新課程的改革要求，對學生獲得實驗探究能力存在諸多障礙。近幾年基于高校擴招，各地高中招生人數(shù)大增，實驗室的條件變得捉襟見肘。全國很多高中三個年級，一般都有40一50個行政班，配備4～5間化學實驗室，平均以每個班每周有3節(jié)化學課計算，如果每節(jié)課都安排一定量的實驗供學生探究，每間實驗室每天須承擔4個以上的班級上化學課，加上儀器維護、補充藥品消耗，實驗室根本承擔不了以上工作量，以上情況還未考慮學生選修不同的課程。

二、注重聯(lián)系生產(chǎn)與生活實際

近年來，化學實驗的改革正朝著生活化的方向發(fā)展。例如，美國《社會中的化學》里的部分實驗川:牛奶分析，維生素C的分析，食物中鐵含量的測定等;又如，《今日化學》(實驗手冊)中的部分實驗:弄清呼吸器是如何土作的(選做)，制備碘酒，弄清白酒中含有多少酒精(選做)，測試清潔劑的性質(zhì)，制取肥皂并測試其性質(zhì)，比較肥皂清潔劑和非肥皂清潔劑，實驗室制備并測試漂白粉，我們的食物里有什么，找出合適的添加劑防止蘋果變成棕色，用化學的觀點比較抗酸性藥片等。這些實驗選材廣泛，設(shè)計新穎，貼近社會、貼近生活，將化學變化原理寓十生產(chǎn)與生活實際之中，較好地發(fā)揮了實驗的動機功能，有利十激發(fā)學生的學習興趣，必然會收到良好的教學效果。在高中階段，學生接觸社會的機會有限，通過實驗來了解化學在實際中的運用，可以說是一條很好的途徑。

三、激發(fā)學生的實驗興趣和學習動機

實驗教學中，教師要積極引導，使學生從內(nèi)心體驗到他們親自動手實踐而帶來的喜悅、驚訝和滿足感，有意識地把實驗所帶來的直覺興趣引導到化學變化的因果關(guān)系或?qū)嶒灡举|(zhì)的研究上來，有目的地激發(fā)和培養(yǎng)學生持久的認知興趣，使之不僅成為做好化學實驗的動力。在實驗教學中可增加一些實驗在技巧上的難度，除做好規(guī)定實驗外，還可增加探索性實驗，開放實驗室，增加實驗考核的權(quán)重，設(shè)計含有新信息的綜合實驗等，以多種方式來培養(yǎng)學生的實驗興趣；由于諸多原因，學生在實驗中也許沒有獲得預期的結(jié)果，但應(yīng)引導學生如實分析失敗原因并安排重做，以培養(yǎng)學生實事求是的學習態(tài)度。在學生獲得成功時，及時進行鼓勵性評價，使學生及時體驗到成功的喜悅，認識自己的能力和價值，并將價值進一步觀念化，進而轉(zhuǎn)化為獲得新的成功的動力。在學生遭到失敗時，幫助學生在失敗中挖掘積極因素，更要及時進行鼓勵性評價，使學生體驗到溫暖，認識到不足和教訓，增加學生的信心、意志，鼓勵其爭取獲得成功；并在考核中注意衡量學生實驗設(shè)計的邏輯性和創(chuàng)造性、實驗總結(jié)與討論中的知識性和探索性以及表達方式的科學性，使學生能較多地以科學的思維方式來觀察和分析實驗問題，有利于激發(fā)學生的學習興趣。在實驗教學中只要教師懷著強烈的責任感，注意探索實驗教學的規(guī)律，啟迪學生的學習興趣，營造一種輕松、和諧的教育氛圍，便能為學生的動手能力、想象力、創(chuàng)造力、思維能力的全面提高創(chuàng)造有利的條件，從而使知識與能力同步增長，把素質(zhì)教育落在實處。

四、改演示實驗為演示探究實驗

化學課本中安排了大量的演示實驗，其目的主要是讓學生在觀察的基礎(chǔ)上接受化學知識，為理解提供直觀材料。傳統(tǒng)的化學演示實驗是由教師先講解、再演示，然后把觀察到的現(xiàn)象、結(jié)論總結(jié)出來，這樣的實驗教學學生處于被動地位，缺乏對實驗的熱情和探究的欲望。根據(jù)探究性實驗教學的設(shè)計原則，在演示實驗中，要通過增加演示實驗的創(chuàng)造成分，給學生提供更大的思考空間，把部分有探究價值的演示實驗改為學生的探究實驗。應(yīng)當看到，雖然探究學習方式開始會比較耗時，但由于學生對相關(guān)知識的理解較為深刻，完全可以在后續(xù)的學習中通過少花時間用于反復鞏固而補回。當然在探究性實驗的設(shè)計上，我們不可能也沒有必要將所要求的內(nèi)容都設(shè)計成探究性的。最值得選擇的內(nèi)容應(yīng)該是對于學科來說具有核心和基礎(chǔ)地位的那些概念和規(guī)律性知識，因為學生真正理解了這樣的知識，就等于掌握了學科知識的主干，形成了擴充和擴展自己知識結(jié)構(gòu)的能力。

總之，教師在解決實驗相關(guān)問題時，既要把握新課程要求，又要改變以往的教學方式，更新化學實驗教學模式。只有這樣，才能把化學教學改革落到實處，使化學實驗教學在化學教學過程中真正發(fā)揮更大的作用。

參考文獻：

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[2]馮洪明.加強化學實驗教學培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)[J].新課程研究,2009,(137):130―131

[3]劉冬梅,盛繼文.案例教學法在藥物化學教學中的運用[J].中國現(xiàn)代藥物應(yīng)用,2009,01(03)01:198

[4]王院生.把化學實驗教學貫穿于化學科學的始終[J].教育時空,2005,(01):142

高中化學學科知識范文第2篇

關(guān)鍵詞：高中化學；校本選修課程；課程開發(fā)

文章編號：1008-0546（2013）11-0053-03 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.11.020

2012學年開始，浙江省實施新一輪的普通高中課程改革，其主要特征是推進特色普通高中創(chuàng)建，校本選修課程的開發(fā)與開設(shè)是重要組成部分。校本選修課程分為知識拓展類、興趣特長類、社會實踐類和職業(yè)技能類。其中，因經(jīng)歷背景和學科資料背景等原因，普通高中教師在開發(fā)職業(yè)技能類時普遍感到頗有難度。

研讀教材，可以發(fā)現(xiàn)，蘇教版高中化學教材突出化學的實用性，滲透著職業(yè)性。在《化學1》、《化學2》的必修教材中，以化學應(yīng)用專題來編寫，突出工業(yè)生產(chǎn)的原理和技術(shù)。如，“海水中提取化學物質(zhì)”為專題，介紹了氯堿工業(yè)、鎂的工業(yè)提取。由此我們找到化學基礎(chǔ)知識和地方化工的契合點來開發(fā)職業(yè)類校本選修課程，從而發(fā)揮我們自身的專業(yè)，又能接地氣，讓學生體驗化學在當?shù)亟?jīng)濟中的作用，了解當?shù)鼗I(yè)特點，激發(fā)職業(yè)意識。

一、選題

基于這樣的想法，我們把開發(fā)視點定位在跟高中化學與地方化工特色的結(jié)合點，確定課程名稱為“金屬冶煉與玉環(huán)冶金工業(yè)”。一是為了體現(xiàn)學科優(yōu)勢和學科特色，但不屬于學科知識的拓展，只需高中必修化學的基礎(chǔ)知識，使之成為面向包括文科生在內(nèi)的全體學生選修的課程。二是為了體現(xiàn)我縣地方化工特色，普查與梳理我縣產(chǎn)業(yè)，發(fā)現(xiàn)我縣利用金屬材料的制造業(yè)比較發(fā)達。我縣是全國閥門基地、炊具基地、汽車摩托車配件的生產(chǎn)基地……與之相配套的金屬冶煉與電鍍等化工類的產(chǎn)業(yè)也較發(fā)達。有些學生家長就從事這些行業(yè)，學生有親近感，又為課程資源的拓展提供基礎(chǔ)。學生在學習過程中可以了解我縣金屬冶金化工產(chǎn)業(yè)的狀況，體驗家長掙錢的艱辛與知識的重要，感悟“勇立潮頭奮勇爭先”的玉環(huán)創(chuàng)業(yè)精神，催生學生職業(yè)生涯規(guī)劃意識，為學生接觸社會提供一個窗口。

二、調(diào)研

我們從以下三方面進行課程開發(fā)前的校本調(diào)研，以便確認這門選修課程實施的可行性。

1. 了解我縣金屬冶金化工的基本情況。通過企業(yè)走訪、網(wǎng)絡(luò)資源、探訪親朋好友、學生調(diào)查等途徑，了解我縣金屬冶金化工產(chǎn)業(yè)情況，發(fā)現(xiàn)主要集中在銅的冶煉、鐵的熔煉、合金材料生產(chǎn)等。如果僅限于此，內(nèi)容太少不足以課程形式體現(xiàn)，也不利于拓展學生視野。

2. 了解學生對金屬冶煉產(chǎn)業(yè)的興趣。通過班級詢問與個別交流等途徑，我們發(fā)現(xiàn)各班均有少數(shù)學生對此有興趣。按照學校對選修課程開發(fā)的相關(guān)要求，若每班有3位學生有興趣選修，整個高一年級將有近40名學生會選修本課程，達到了課程開發(fā)的要求，如果我們實施得好些，將能吸引更多的學生來選修。

3. 了解化學教材中金屬冶煉相關(guān)內(nèi)容。教材涉及鈉、鎂、鋁、鐵、銅等金屬冶煉的化學原理，我們想既要體現(xiàn)我縣特色又應(yīng)有所拓展，課程內(nèi)容包括基本原理、發(fā)展現(xiàn)狀和產(chǎn)業(yè)調(diào)研。

三、構(gòu)思

按照校本選修課程的一般要求和我校具體要求，我們確定本選修課程針對高一、二學生開設(shè)?？傉n時數(shù)為18課時，，修習合格的學生可獲得1學分。課程提綱如表：

四、激趣

來自不同班級的學生因共同的選擇走班到一起，靠行政班級的紀律約束、傳統(tǒng)紙筆測試等強制性管理校本選修是走不遠的。激趣成為吸引、凝聚學生并使之學有所獲的必然選擇。

1. 從展示資料到設(shè)計學生活動

校本選修課程不同于講座。資料展示是必不可少的，因為我們的選修課程側(cè)重于金屬冶煉化工的技術(shù)與現(xiàn)況、前景，為學生的職業(yè)意識提供一個平臺，沒有豐富的資源，課程也將不能存在。但展示資料的同時，也應(yīng)增加學生的活動，讓學生動手，只有讓學生動手，才能可持續(xù)地吸引學生的參與。

例如，“銅的冶煉”教學過程設(shè)計如下表：

2. 從老師的一言堂到學生分組任務(wù)式的參與

選修課程有些專題缺乏學生實驗探究，如何變老師過多的資料性介紹為學生積極參與呢？為此，我們將學生進行分組，每組申報一個任務(wù)，課外準備，在下節(jié)課時進行講解，實現(xiàn)同伴交流。

指導學生開展查閱資料，制作演示文稿。同時也要查資料，掌握更豐富的資源，以便在學生匯報交流中給予評價與補充。

從實踐來看，學生能高興地接受任務(wù)，小組匯報、相互交流中積極地展示自己，傾聽他人，獲得自信。

3. 從課堂到企業(yè)

根據(jù)本校本選修課程性質(zhì)，我們安排一些企業(yè)走訪的活動，帶領(lǐng)學生走出校門，到企業(yè)實地觀察，了解產(chǎn)業(yè)。本活動組織一般有三個階段：

①活動準備：聯(lián)系企業(yè)，讓企業(yè)主了解課程性質(zhì)、學生特點與人數(shù)、參觀目的，向企業(yè)主征求參觀的注意點，與企業(yè)主協(xié)商供學生參觀的項目與講解內(nèi)容、參觀時間、訪談內(nèi)容等。與學生家長溝通，征求家長意見。提出安全預案，向?qū)W校提出申請。指導學生預先了解企業(yè)生產(chǎn)特點與基本知識，準備訪談問題，準備必需的文具、相機等記錄工具等。

②企業(yè)參觀：例如，我們選擇了銅粉回收、還原與冶煉的企業(yè)，與企業(yè)主約定后提出參觀全套生產(chǎn)過程的要求，企業(yè)主請技術(shù)人員作講解員并向?qū)W生演示。選擇一些無危險性的生產(chǎn)讓學生動手實驗以獲得體驗。

③總結(jié)：參觀訪問后，要求學生交流討論，自建小組撰寫參觀報告，作為選修課考核的重要依據(jù)。

五、評價

考核與評價是校本選修課程的組成部分，沒有考核與評價，無法保證選修課程的正常實施，無法激發(fā)學生參與選修課程學習的熱情，但過于刻板的考核與評價往往讓學生望而生畏。我們的實踐是：考核與評價方式與化學學科不同，即不采用傳統(tǒng)紙筆測試，注意過程與結(jié)果相結(jié)合，個體表現(xiàn)與小組合作相結(jié)合。

高中化學學科知識范文第3篇

關(guān)鍵詞 化學實驗 科研意識 科研能力

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

隨著科技的進步和社會的發(fā)展，全面提高大學生綜合素質(zhì)已成為高教改革的重要目標，科研意識、科研思維和科研能力是體現(xiàn)大學生綜合素質(zhì)的重要方面，實驗教學又是培養(yǎng)學生科研意識和科研能力的重要環(huán)節(jié)，因此，如何在實驗中培養(yǎng)學生的科研意識和科研能力是實驗教學最主要的目的。①

基礎(chǔ)化學實驗是筆者所在農(nóng)業(yè)學校的食品、農(nóng)學、生命、動科等專業(yè)的必修課，它是將普化、有機、分析實驗優(yōu)化重組、整合更新而成的新實驗體系。作為一名化學教師，筆者認為可以通過基礎(chǔ)化學實驗，使本科生具有一定的科研素質(zhì)，形成一定的科研思維，具備一定的科研能力，這對提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，全面提高大學生綜合素質(zhì)具有重要的意義。②為此，本課題希望在結(jié)合本校實際教學情況的前提下，主要從教學理念、內(nèi)容、方法、手段及考核模式等方面注重培養(yǎng)學生的科研意識，科研思維、逐步到具有一定科研能力循序漸進的教學過程，從而達到提高學生綜合素質(zhì)的目的。

1 養(yǎng)成良好實驗習慣，培養(yǎng)科研意識

在科研創(chuàng)新活動中，只有具備良好的實驗習慣，才會熟練準確地操作、順利地完成實驗任務(wù)。為了使養(yǎng)成良好的實驗習慣，教師在教學過程中采取以下措施：

（1）要求學生課前預習，寫出預習報告，并運用相關(guān)理論知識對預期實驗現(xiàn)象做出解釋，并且教師課前要檢查預習報告并簽字，把此項作為實驗考核的一個方面，使學生將壓力轉(zhuǎn)為動力。

（2）規(guī)范學生的基本操作。實驗操作是否正確直接影響實驗結(jié)果的精確度和準確性。在實驗教學過程中，我們要求學生嚴格按照操作規(guī)程來做，對于那些違反操作規(guī)程、粗心大意或是實驗基本技能較差的同學進行單獨指導，從而達到規(guī)范操作的目的。

（3）儀器藥品擺放整齊。學生們在使用公用儀器、藥品時，經(jīng)常隨意移動位置，這樣其他同學在使用時找不到或花費很多時間尋找，為避免這種現(xiàn)象，教師要強調(diào)儀器藥品位置固定有序的重要性，并認真監(jiān)督，嚴格要求，使學生養(yǎng)成好習慣，同時要求學生實驗結(jié)束后，儀器、藥品歸原位，并逐項檢查。

（4）儀器整理。實驗結(jié)束后，及時整理實驗臺是養(yǎng)成良好實驗習慣的最基本要求，故實驗完畢后也不能放松要求，最初實驗教師要逐一檢查學生是否及時對儀器進行清洗，以及有無破損，待無誤后方可離開。不管進行哪類實驗這一步驟都是必不可少的，但因為其臨近實驗結(jié)束，大多數(shù)同學不注意這點，故在考核項上包含儀器清理這項，以加深學生重視。

（5）填寫數(shù)據(jù)記錄和實驗現(xiàn)象。筆者在指導學生實驗時發(fā)現(xiàn)，部分學生不按照自己觀察到的現(xiàn)象來記錄，而是按照理論結(jié)果記錄，甚至抄襲別人的實驗結(jié)果，因此教師在實驗教學過程中，要求學生要從始至終地以認真求實的態(tài)度對待實驗，而且要教育學生能正確面對失敗。對于不理想的實驗結(jié)果，應(yīng)當積極思考，分析失敗原因，而不能隨意更改數(shù)據(jù)。如發(fā)現(xiàn)有記錄過于簡單或隨意改動實驗記錄的，則令其重新進行實驗，最終成績降檔處理。

科學研究是以實事求是為根本，這種嚴謹?shù)目茖W態(tài)度一定要在學生剛接觸實驗時就養(yǎng)成，以培養(yǎng)學生的科研意識。

2 加強基本技能訓練，培養(yǎng)科研思維

筆者在實驗教學過程中發(fā)現(xiàn)，很多學生面對實驗操作時很茫然，不知從何做起，或者操作錯誤進而影響整個實驗結(jié)果，其原因可能是由于高校擴招，學生的實驗水平相差較大，部分學生由于學校實驗條件的限制，只看過老師演示實驗，甚至是只聽過老師講實驗，自己從未親手操作過化學實驗，造成實驗技能較差，另一原因可能是大多學生沒有進行過系統(tǒng)規(guī)范的實驗操作訓練，為了避免這種現(xiàn)象，我們在基礎(chǔ)化學實驗課程中著重訓練實驗基本操作技能，使其在今后的科研工作中游刃有余。比如儀器的洗滌和干燥、藥品的稱量、溶解，溶液的配制，試劑的取用，加熱與冷卻方法等最基本的實驗技能，這些是從事理科類，農(nóng)學類、動科類、食品類科研實驗都經(jīng)常用到的基本操作技術(shù)。

除了重視基本實驗技能的訓練，還要在具體的實驗過程中注重學生科研思維模式的形成，因此，在教學過程中我們選取了幾個實驗，比如，茶葉中咖啡因的提取，黃連中黃連素的提取等幾個實驗作為考察實驗，作為總成績的一部分，讓學生了解科研過程，以及在面對一個研究題目時，需要做的事情有哪些。經(jīng)過半學期的訓練，多數(shù)學生形成了一定的科研思維。

3 開設(shè)創(chuàng)新設(shè)計型實驗培養(yǎng)科研能力

創(chuàng)新設(shè)計型實驗教學，是培養(yǎng)高素質(zhì)、強創(chuàng)新能力的重要教學手段，是以人為本教育理念的重要實踐。這類實驗都是學生獨立完成，教師提前布置題目，給學生一定的時間查閱資料，了解相關(guān)知識，教師只起到指導作用，通過實驗全過程的訓練，使學生初步掌握課題研究的整體思路，既培養(yǎng)了學生的實驗操作能力又鍛煉了學生的心理品質(zhì)。比如我們選擇混酸中硫酸、磷酸含量的測定作為考察實驗，學生通過查閱資料，自己設(shè)計方案并經(jīng)教師檢閱后，開始獨立完成實驗。為了使學生將所學知識與生活實際相聯(lián)系，我們對食醋質(zhì)量進行檢測。食醋的主要成分為醋酸，還含有對人體有益的有機酸，一些不法分子常用工業(yè)醋酸加水勾兌成假醋銷售。工業(yè)醋酸常含游離礦酸，其對人體有害。中華人民共和國國家標準中對于釀造食醋的規(guī)定：醋酸含量≥3.5%，而游離礦酸含量不得檢出。醋酸含量采用酸堿滴定法，以氫氧化鈉標準溶液滴定，游離礦酸用甲基紫指示劑進行檢驗。③我們還測定自來水中鈣、鎂含量，從而了解生活用水水質(zhì)狀況。學生對這類題目非常感興趣，充分調(diào)動了學生學習主動性和積極性，大大提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。通過這學期實驗全過程的訓練，學生不但牢固掌握實驗技能，而且具備了一定的科研能力，為以后的學習工作打下堅實的基礎(chǔ)。

綜上所述，基礎(chǔ)化學實驗是融知識、能力、素質(zhì)教育于一體，是培養(yǎng)學生科研意識、科研思維和科研能力最有效的一種手段。通過對基礎(chǔ)化學實驗的學習，多數(shù)學生已經(jīng)具備初步的科研能力，這可以看作是為以后從事科學研究，培養(yǎng)創(chuàng)新綜合能力所做的啟蒙教育，因此，必須重視基礎(chǔ)化學實驗，從而提高大學生的科研素質(zhì)。

注：本文系八一農(nóng)墾大學教育教學改革資助項目 （NDJ Y10434）；“大學化學實驗課與大學生科研素質(zhì)培養(yǎng)的研究”階段性成果

注釋

① 饒曉蓓，王孝華.大學化學實驗中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].廣州化工，2010.38（6）：261-262.

高中化學學科知識范文第4篇

關(guān)鍵詞：新課程；高中化學；元素化合物；教學研究

在高中化學的學習中，對于元素化合物的部分主要學習了一些常見的或重要的元素及其主要的化合物的性質(zhì)等，在新課程改革之后，元素化合物內(nèi)容的安排都與舊教材有一些差別，但是主要的學習內(nèi)容沒有過多的變化。元素化合物的學習是化學知識體系中的基礎(chǔ)，對于許多對這方面知識掌握得不熟練的學生來說也是一個難點，關(guān)于元素化合物的教學很容易會變得枯燥乏味，難以引起學生的學習興趣，因此需要在新課程標準下，對傳統(tǒng)的教學方法進行分析和改善，提高高中化學元素化合物知識的教學效率。

一、高中化學元素化合物知識教學中存在的問題

1.教材的編排方式的改變

新課程教材的編排相比于傳統(tǒng)的教材編排方式有一定的變化，這種變化為一些習慣了傳統(tǒng)教材的教師帶來了一定程度的不便。傳統(tǒng)的高中化學教材按照順序逐漸講述應(yīng)該掌握的元素化合物知識，將其集中在比較密集的章節(jié)中進行統(tǒng)一講解，但是新課程使用的教材普遍將化學元素知識分布到每一個章節(jié)中，每個章節(jié)都可能涉及一些相關(guān)的知識點，例如，魯科版的新課程高中化學教材在第一章第二節(jié)講述了“研究物質(zhì)性質(zhì)的基本方法鈉及其化合物的性質(zhì)”，在第二章第二節(jié)講述了酸、堿、鹽等類物質(zhì)，第三章則講述了自然界常見的碳、氮、硫、海水中的元素等，第四章則講述了硅、金屬材料、非金屬材料等材料家族知識。從這樣的編排方式可以看出，元素化合物知識被融入許多知識點中，如果不明確這樣編排的目的并對其進行有效的總結(jié)整理，很可能為元素化合物的學習帶來困難。

2.缺少靈活的教學方式

元素化合物知識涉及一些比較枯燥的基礎(chǔ)知識，有一些性質(zhì)甚至需要有些學生進行背誦才能夠記住。元素化合物知識的學習本是為了幫助學生進行化學問題的分析，但是如果生硬地讓學生背誦知識點，只會嚴重降低學生的學習興趣，并阻礙其應(yīng)用能力的發(fā)展。許多高中化學課堂教學仍然是以老師的講解為主，學生的反饋難以傳達給老師。這種教學形式缺乏靈活性，更不符合新課程標準中的教育方法的改革倡導，難以激發(fā)學生掌握知識的能力。

二、新課程高中化學元素化合物知識的教學措施

1.建立體系教學，完善學生知識體系

新課程中將化學元素化合物方面的知識分布到整個知識體系中，這正是為了幫助學生以此為線索建立更加清晰、完整的化學知識體系，教師應(yīng)該善于利用這一點，通過幫助學生分析并掌握每一個章節(jié)中的元素化合物部分內(nèi)容，并將其與該章的其他知識進行連接，環(huán)環(huán)相扣，從而建立一個較為完整的化學知識體系。通過這種方法，學生不僅能夠掌握元素化合物方面的知識，更可以迅速通過這一知識骨架掌握相關(guān)的化學反應(yīng)、化學方程式等知識，促進學生整體知識的內(nèi)化。

2.在實驗中學習元素化合物知識

元素化合物是化學實驗的原料，學生在實驗中能夠更加直觀地認識到各類元素化合物，并且能夠直接觀察到與這些元素化合物相關(guān)的化學反應(yīng)。例如，在鹽類與酸的反應(yīng)實驗中，一般都是做鈉鹽與鹽酸的反應(yīng)實驗，學生可以在實驗中觀察到二者逐漸發(fā)生反應(yīng)的過程，在有明顯實驗現(xiàn)象，例如會產(chǎn)生氣泡的實驗中學生可以看到二者逐漸開始反應(yīng)到反應(yīng)加快再到結(jié)束的過程。學生通過這種實際的實驗操作，能夠更加直接地了解元素化合物的性質(zhì)以及它們相互反應(yīng)的過程，在實驗中進行教學也能更好地提高學生的研究和學習興趣，是一種非常有效的教學方式。

3.在生活實踐中學習元素化合物知識

化學離我們的生活并不遠，尤其是元素化合物的相關(guān)知識，學生可以從生活中的細節(jié)處觀察到。例如，生活中經(jīng)常使用的食用鹽的主要成分就是一種常見且常用?？嫉幕衔铷D―氯化鈉。學生可以通過觀察許多生活現(xiàn)象了解氯化鈉的一些知識，例如，在濕潤的空氣中放置久了會變少，說明氯化鈉是一種可溶于水的化合物。除了這種簡單的現(xiàn)象，還有一些生活中使用到的化學物品，例如漂白劑等，其使用原理就涉及一系列化學反應(yīng)。教師應(yīng)該讓學生從生活中發(fā)現(xiàn)疑問，在學習中尋找答案，從生活實踐中了解更多元素化合物的知識，并且更加深刻地掌握知識要點。

高中化學中元素化合物的知識是整個化學知識體系的基礎(chǔ)和骨架，在新課程標準要求下，學校、教師和學生應(yīng)該互相幫助，共同改善原有的教育教學體系，用更加實用、高效，更加具有創(chuàng)新意義的方法來進行教學，促進高中化學元素化合物知識教學效率的提高。

高中化學學科知識范文第5篇

關(guān)鍵詞： 新課改 智力因素 非智力因素

今年是江西首次實施高中新教材，轉(zhuǎn)型時期，廣大師生都面臨著很大的困惑。新課程最大的特點是：充分體現(xiàn)學生的主體地位，引發(fā)學生的學習興趣，提倡學生自主學習，讓學生動起來，讓課堂活起來。新課改的根本目的是：立足于人的潛能的開發(fā)和綜合品質(zhì)的提高，以全面提高全體學生的基本素質(zhì)。實施新課改既是順應(yīng)時展的需要，又是實現(xiàn)教育“面向世界、面向未來、面向現(xiàn)代化”的需要。教師作為教學的主導者，理應(yīng)成為新課改的排頭兵。我們在自己的教學實踐中要真正使學生的全面素質(zhì)得以發(fā)展，除了要啟迪學生的思維、開發(fā)學生的智力、培養(yǎng)學生的能力外，還必須重視對學生非智力因素的培養(yǎng)。

人的智能包括智力因素和非智力因素兩個方面。非智力因素，又稱非智力品質(zhì)、非認知因素等。什么是“非智力因素”，近年來爭議頗多，但有四點可以肯定：（1）非智力因素是一個較復雜的綜合性概念，是相對于智力因素而言的。（2）非智力因素是指除了智力與能力之外同智力活動效益有關(guān)的一切心理因素，指的是智力活動中的非智力因素或認知活動中的非認知因素。（3）為使非智力因素的研究更具實踐指導意義，可以側(cè)重從動機、興趣、情感、意志、性格等方面討論，這并不割裂非智力因素的整體性。（4）非智力因素是一個中性的心理學概念，說明一種心理現(xiàn)象，它包含水平、等級和品質(zhì)的差異?，F(xiàn)代教學理論的發(fā)展，揭示了學生的學習成功，是在智力因素和非智力因素共同參與下取得的。在教學過程中，人的心理活動系統(tǒng)可以看成由智力因素和非智力因素這兩個協(xié)同作用的子系統(tǒng)構(gòu)成。前者以感覺―思維―創(chuàng)造等認知過程為主，在學習中負責對各種知識進行加工和處理，具有操作性，因而可稱為學習的操作系統(tǒng)；后者以興趣―情感―意志等意向活動為主，在人的學習和創(chuàng)造過程中往往以動機為核心，調(diào)節(jié)認知過程的正常進行，其作用是動力性的，因而也稱學習的動力系統(tǒng)。這兩個子系統(tǒng)共同作用，相互促進，相互制約，缺一不可。非智力因素只有與智力因素融為一體時才能發(fā)揮它在智力活動中的作用。學校教育是為培養(yǎng)全面發(fā)展的人才打下基礎(chǔ)的，教學中若只重視智力因素的開發(fā)，而忽視非智力因素在掌握知識、運用知識和創(chuàng)造知識過程的促進和制約作用，就會使我們的教育效果受到影響。面對21世紀人才的競爭，化學教師一定要轉(zhuǎn)變教學觀念，重視非智力因素在化學教學中的培養(yǎng)。教學實踐證明：同一班級的學生，他們的智力水平是有差別的，但這種差別不大，可是學習成績差距卻較大。就是對某一個學生來說，他的成績，在不同的階段也有較大的差別，這種差距在很大程度上就是非智力因素引起的。所謂的勤能補拙，一分耕耘一分收獲，就是這個道理。積極的非智力因素可以推動和促進學生智力的發(fā)展，培養(yǎng)好學生的非智力因素能夠使化學教學得心應(yīng)手。如何才能在化學教學中培養(yǎng)學生的非智力因素呢？

一、挖掘?qū)W習動機，激發(fā)學生的學習興趣

學習動機是指直接推動學生進行學習的內(nèi)在動力，是社會和學校對學生學習的客觀要求在學生頭腦中的反映。它常常以學習的意向、愿望、興趣等形式表現(xiàn)出來，對學生的學習起著或強或弱的推動作用。動機越強，學習起來越積極。具體說來，不同性質(zhì)、不同水平的動機，在學習中的作用是不同的。動機越是遠大、越是高尚，就越能推動人們堅持不懈、全力以赴地去追求。

所謂興趣，是指有選擇地、積極愉快地探究某種事物或進行某種活動的心理傾向。興趣對知識的獵取活動的成功、能力的發(fā)展有著巨大的推動作用。當一個學生對某一學科發(fā)生興趣時，他總是心情愉快地去學，而且一學就懂。學生對化學課的學習興趣是從化學學科本身的知識特點、恰到好處的教學方法產(chǎn)生出來的。學生化學知識掌握得越多，成績越好，對化學的學習興趣就越大。激發(fā)學生的學習興趣具體做法有：1.利用化學實驗，調(diào)動學習興趣?；瘜W世界是充滿神奇和奧秘的，化學實驗又是富有情趣、魅力無窮的。通過化學實驗，既能吸引學生的注意力，又能激發(fā)學生對現(xiàn)象的探索精神。2.舉辦化學知識講座，讓學生了解化學與人類生活的密切關(guān)系，了解我們的衣食住行都和化學有著千絲萬縷的聯(lián)系。3.開展課外活動，給學生的學習興趣提供表現(xiàn)的機會，并更大程度地發(fā)展他們的學習興趣。4.抓好化學競賽工作，讓學有余力的學生的知識視野更為廣闊，對自己的學習有更高的要求，從而更大地提高化學學習的興趣。5.平時多對學困生輔導并鼓勵，幫助他們弄懂教材，使他們順利地完成作業(yè)，考試成績不要和學優(yōu)生差距太大，以保持他們的學習興趣。

二、積極投入情感

教學情感是指教學活動中教與學的情感狀態(tài)，是教師與學生在課堂教學中的相互關(guān)系，情感效應(yīng)和活動傾向。例如介紹化學污染對環(huán)境的破壞和對人類的危害，培養(yǎng)學生的環(huán)保意識，使學生樹立為保護我們共同的環(huán)境而認真學習化學知識的決心。講到純堿時，可借助資料詳細地向?qū)W生介紹獲得了世界榮譽，發(fā)明了著名的“侯氏制堿法”，為我國開創(chuàng)了純堿工業(yè)新紀元的侯德榜，以激發(fā)起學生的愛國熱情。

三、錘煉意志，使學生刻苦學習

意志是非智力因素的重要方面，學生良好的意志品質(zhì)對其智能的發(fā)展具有強化和推動的作用。馬克思說過：“在學習上沒有平坦的大道，只有不畏勞苦沿著陡峭山路攀登的人，才有希望達到光輝的頂點。”因此，我們化學教師要注重在教學中鍛煉學生的學習意志。在學生遇到困難和挫折時，我們要引導他們正視困難、分析困難，并引導他們尋找解決困難的方法，還要用科學家成長的故事或英雄人物的事跡或身邊學習成功學生的事例，特別是要結(jié)合化學史教學，介紹有關(guān)科學研究工作者為人類進步不畏艱難、奮勇攀登的優(yōu)秀品質(zhì)，以增強他們克服困難的信心和勇氣。

四、進行學法指導，培養(yǎng)良好的學習習慣

教學中，教師要幫助、指導學生學習，培養(yǎng)學生自學能力和習慣。一些學生化學學不好，主要表現(xiàn)在：自學能力差，依賴性太強，被動學習，學不得法，不重視基礎(chǔ)，急躁、貪多求快，學習習慣不好。學生只想學是不夠的，關(guān)鍵還必須會學，要講究學習方法，提高學習效率。教師要引導學生變被動學習為主動學習，要指導他們制定學習計劃、目標。要求學生抓住學習的每個環(huán)節(jié)：課前要自學；上課要專心，要勤于思考，科學地記筆記；課后要及時復習，作業(yè)要按時獨立地完成。如何課前預習，如何記憶知識及溫習教材的方法、技巧，需要我們教師悉心地指導學生。在實際教學中，我們還要抓住理科的特點，抓住化學學科的特點，強調(diào)解題思路的探求，培養(yǎng)學生的良好思維品質(zhì)，真正使學生由“學會”轉(zhuǎn)化為“會學”。

總而言之，我們在化學教學中若能從培養(yǎng)學生的非智力因素出發(fā)，調(diào)動學生的學習積極性，使學生掌握科學的學習方法，一定能大面積提高新課改中的化學教學質(zhì)量，學生的素質(zhì)也能在真正意義上得到提高。

參考文獻：

［1］李伯黍，燕國材.教育心理學［M］.華東師范大學出版社，第259-277頁.