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討論法在教學(xué)中的運(yùn)用范文第1篇

一、討論法運(yùn)用的廣泛性

1.運(yùn)用討論，引路入題。如二年級(jí)下冊(cè)《讓我想想》一課，教科書(shū)中呈現(xiàn)了一組情境案例：榮榮在鞋柜前，售貨員勸他買(mǎi)一雙名牌球鞋；在文具店，售貨員勸他買(mǎi)一個(gè)不實(shí)用的文具盒；在蛋糕店，同伴勸他買(mǎi)一個(gè)雙層蛋糕，但他經(jīng)過(guò)思考后回答：“我只買(mǎi)我需要的。”教師可組織學(xué)生討論：“榮榮為什么這樣做？你遇到這樣的情況你會(huì)怎樣處理？”學(xué)生從榮榮善于動(dòng)腦，自己做主購(gòu)物，不亂花費(fèi)的正確做法中，明白了衡量對(duì)錯(cuò)的標(biāo)準(zhǔn)。這時(shí)，教師再總結(jié)課文，進(jìn)行說(shuō)理，就很好地完成了教學(xué)任務(wù)?？梢?jiàn)，討論有助于讓學(xué)生在生活中形成自己的判斷，有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題和創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的能力。

2.運(yùn)用討論，初步明理。在主題教育時(shí)，可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中心問(wèn)題，引導(dǎo)討論。如我在教學(xué)《規(guī)則在哪里》（三年級(jí)上冊(cè)）時(shí)，組織學(xué)生玩“貓捉老鼠”的游戲前，先問(wèn)學(xué)生做游戲時(shí)有哪些要求，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地介紹了游戲規(guī)則。游戲后，我再讓學(xué)生討論：生活中你還知道有哪些規(guī)則？通過(guò)討論，學(xué)生們就會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中處處有規(guī)則，規(guī)則與我們的生活密不可分，我們每一個(gè)人都應(yīng)該遵守規(guī)則。

3.運(yùn)用討論，深化道德認(rèn)識(shí)。例如，教學(xué)《誠(chéng)信是金》（五年級(jí)上冊(cè)）一課，結(jié)合學(xué)生的生活體驗(yàn)，先讓學(xué)生理解誠(chéng)實(shí)守信的意義，感受社會(huì)生活中的不誠(chéng)信行為給自己和他人帶來(lái)的各種不良影響。然后，組織學(xué)生討論：誠(chéng)實(shí)守信是中華民族的傳統(tǒng)美德。討論使學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)更深刻、更全面，進(jìn)而懂得了誠(chéng)信是人立足社會(huì)的根本，體會(huì)到了“人無(wú)信不立”的含義。

4.運(yùn)用討論，解決疑難。教材中常有理論的說(shuō)理，這是教學(xué)的難點(diǎn)。如教學(xué)《社會(huì)生活中的民主》（五年級(jí)上冊(cè)）一課，學(xué)生對(duì)有關(guān)社會(huì)民主生活的常識(shí)了解得不多，教師可讓學(xué)生從最接近、最常見(jiàn)的事情入手，如通過(guò)班隊(duì)干部的選舉、班集體的事誰(shuí)說(shuō)了算等問(wèn)題的討論，讓學(xué)生初步明白民主生活的意義，增強(qiáng)社會(huì)民主意識(shí)，從而解決教材中疑難、抽象的問(wèn)題。

5.運(yùn)用討論，激發(fā)道德情感。在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《不屈的中國(guó)人》時(shí)，講到過(guò)去面對(duì)外國(guó)列強(qiáng)的踐踏，中華民族蒙受了許多屈辱，但是中國(guó)人民進(jìn)行了不屈不撓的斗爭(zhēng)。為了不淪為亡國(guó)奴，為了祖國(guó)的強(qiáng)大，一百多年來(lái)，中華兒女不怕?tīng)奚⒂路纯雇鈦?lái)侵略者。講述故事后，可引導(dǎo)學(xué)生思考討論，體會(huì)中華民族頑強(qiáng)的抗?fàn)幘?，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感。

6.運(yùn)用討論，明確道德行為。如設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題：“周一升旗時(shí)，還沒(méi)有加入少先隊(duì)的一年級(jí)學(xué)生，看見(jiàn)大哥哥大姐姐向國(guó)旗行隊(duì)禮也跟著做了?！币源俗寣W(xué)生討論。教師就可透過(guò)學(xué)生的認(rèn)識(shí)層次，抓到他們的行為難點(diǎn)，適時(shí)教學(xué)生向國(guó)旗行注目禮的方法，使正確行為得到傳遞，遷移正確的道德行為。

二、成功運(yùn)用討論法的條件

1.教學(xué)前，要組織學(xué)生弄清教學(xué)要點(diǎn)，預(yù)習(xí)課文，搜取有關(guān)的資料，教師要設(shè)計(jì)好討論題，以便激發(fā)學(xué)生的討論欲望，這是課堂教學(xué)是否成功的關(guān)鍵。設(shè)計(jì)討論題時(shí)，要符合學(xué)生的知識(shí)層次，議題應(yīng)具體而不空泛，應(yīng)有一定的啟發(fā)性和思考價(jià)值，要讓學(xué)生愛(ài)議、可議、能議。

2.多樣的討論形式。根據(jù)討論的主題和內(nèi)容，可以是同桌討論、小組討論、全班討論。有時(shí)，學(xué)生有不同的觀點(diǎn)，教師就可以組織學(xué)生闡述、爭(zhēng)論，并適時(shí)指導(dǎo)，滲透對(duì)學(xué)生的品德教育。

3.抓住討論的時(shí)機(jī)。如五年級(jí)上冊(cè)《我們都是中華兒女》中的第一課《五十六個(gè)民族五十六朵花》，如果教師在教學(xué)前布置學(xué)生了解有關(guān)我國(guó)多民族的知識(shí)，比如有關(guān)民族形成的傳說(shuō)、人口、信仰、語(yǔ)言文字等歷史與文化知識(shí)，這樣，教師在課堂上再進(jìn)行針對(duì)教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)，給學(xué)生討論的機(jī)會(huì)，學(xué)生在討論中就會(huì)生成豐富的內(nèi)容，在討論中就能學(xué)到更多的知識(shí)。

4.創(chuàng)造討論的氣氛。如果課堂過(guò)于嚴(yán)肅，或過(guò)于散漫，都難以開(kāi)展討論。課堂討論的理想氣氛是既民主又熱烈，能讓學(xué)生圍繞主題，有所思考，有所感悟，各抒己見(jiàn)。

5.養(yǎng)成良好的討論習(xí)慣。在班級(jí)中要充分講民主，讓全班的學(xué)生都有發(fā)言的習(xí)慣，有討論的欲望。教師可從學(xué)生最感興趣、最容易判斷的議題入手，循循善誘。如四年級(jí)下冊(cè)中的《家鄉(xiāng)的美景家鄉(xiāng)的人》的教學(xué)，因?yàn)槲覀兊募亦l(xiāng)天柱山是國(guó)家級(jí)風(fēng)景名勝區(qū)，歷史悠久，教師在課前就可布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文，了解家鄉(xiāng)的風(fēng)景名勝、文物古跡及家鄉(xiāng)名人等等。這樣，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的自豪感，學(xué)生討論起來(lái)就會(huì)內(nèi)容豐富，感情熱烈。如此長(zhǎng)期訓(xùn)練，討論就能成為學(xué)生的一種習(xí)慣。

討論法在教學(xué)中的運(yùn)用范文第2篇

面對(duì)課程改革的新形勢(shì)，教育要適應(yīng)未來(lái)社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的要求，《品德與社會(huì)》課必須走出目前尷尬境地。這就要切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，徹底摒棄應(yīng)試教育的模式，加強(qiáng)啟發(fā)式和討論式教學(xué)方法的研究和運(yùn)用。我多年的實(shí)踐證明，討論式教學(xué)法可以進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)《品德與社會(huì)》課想興趣，培養(yǎng)知、情、意、行的能力，全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

一、討論式教學(xué)法的重要性

討論法就是指在教師指導(dǎo)下，由全班或小組成員圍繞某一個(gè)理論或?qū)嶋H問(wèn)題各抒己見(jiàn)，展開(kāi)辯論，相互學(xué)習(xí)，以求得正確認(rèn)識(shí)的教學(xué)方法。討論式教學(xué)法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力和素質(zhì)具有多方面的重要價(jià)值取向。

1、有利于學(xué)生加深理解、靈活運(yùn)用。小學(xué)生由于知識(shí)水平、思維能力的局限，對(duì)政治理論的學(xué)習(xí)最初往往是以機(jī)械記憶的形式進(jìn)行的，這種學(xué)習(xí)獲得的認(rèn)識(shí)是片面的、膚淺的和外顯的。如果教師也只以灌輸?shù)姆绞竭M(jìn)行教學(xué)，就很難解決學(xué)生思想中的許多疑難，一旦遇到實(shí)際問(wèn)題，就只能束手無(wú)策了。 “興趣是最好的老師”，學(xué)生對(duì)他所學(xué)的知識(shí)有沒(méi)有興趣。有沒(méi)有認(rèn)同感進(jìn)而自覺(jué)地去學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于他所學(xué)到的理論知識(shí)能不能幫助他解決實(shí)際問(wèn)題。

學(xué)生生活的世界是充滿矛盾的世界，他接觸到的社會(huì)現(xiàn)象五花八門(mén)、良莠混合。由于立場(chǎng)、思維方式、知識(shí)構(gòu)成之間的差異，不同的學(xué)生對(duì)同一個(gè)問(wèn)題所持的態(tài)度可能完全不同；即使是同一個(gè)學(xué)生，他在社會(huì)實(shí)踐中形成的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)也可能與書(shū)本上的說(shuō)法大相徑庭。這些知識(shí)學(xué)習(xí)上的矛盾、實(shí)踐過(guò)程中的矛盾、理論與現(xiàn)實(shí)的矛盾，如果不能很好地加以解決，會(huì)使學(xué)生感到無(wú)所適從，有時(shí)就會(huì)對(duì)書(shū)本知識(shí)產(chǎn)生懷疑。從根本上說(shuō)，這些矛盾的解決要靠學(xué)生自己。

2、有利于學(xué)生獲取知識(shí)、發(fā)展能力?！镀返屡c社會(huì)》課要著重培養(yǎng)學(xué)生理解、比較、批判、評(píng)價(jià)、表達(dá)等7種能力。能力是在學(xué)生積極參與實(shí)踐的過(guò)程中逐步培養(yǎng)起來(lái)的。討論式教學(xué)是學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的過(guò)程，它能培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。

第一，學(xué)生在參與討論的過(guò)程中能加深對(duì)知識(shí)本身的理解，深刻領(lǐng)會(huì)知識(shí)的內(nèi)涵，提高比較、鑒別、分析的能力；在討論過(guò)程中加強(qiáng)理論與實(shí)際的聯(lián)系，提高學(xué)生知識(shí)運(yùn)用的能力和實(shí)踐能力。

第二，討論是個(gè)學(xué)習(xí)互動(dòng)的過(guò)程，通過(guò)對(duì)自我認(rèn)識(shí)的反省與對(duì)他人認(rèn)識(shí)的評(píng)價(jià)，提高學(xué)生進(jìn)行批判和評(píng)價(jià)的能力。

第三，參與討論的關(guān)鍵是學(xué)生能清楚明白地向其他同學(xué)闡述自己的觀點(diǎn)，要做到言簡(jiǎn)意賅，突出重點(diǎn)，就要提高文字組織能力和表達(dá)能力。

第四，對(duì)時(shí)事熱點(diǎn)問(wèn)題展開(kāi)討論，要求學(xué)生要具有敏銳的觀察力，敏捷的思維力，較好的綜合分析能力。討論式教學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力與素質(zhì)上具有重要意義。

3、有利于學(xué)生提高智力、整體發(fā)展。思品與社會(huì)課堂教學(xué)除了要授以學(xué)生知識(shí)，還要注意培養(yǎng)學(xué)生的情感、意志、思想素質(zhì)。 “兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)”的封閉式教學(xué)只會(huì)培養(yǎng)出“以自我為中心、孤芳自賞、人格不健全”的學(xué)生。

討論式教學(xué)是一種開(kāi)放式教學(xué)，是群體活動(dòng)，它會(huì)使學(xué)生體會(huì)到集體智慧的力量，進(jìn)而幫助學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心他人、關(guān)心社會(huì)、關(guān)心國(guó)家，擺脫自我中心，增強(qiáng)集體意識(shí)；討論教學(xué)法的主要方式是通過(guò)相互論辯組織教學(xué)，它要求學(xué)生樹(shù)立團(tuán)體協(xié)作意識(shí)、增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，培養(yǎng)自信、自強(qiáng)精神，增強(qiáng)戰(zhàn)勝困難的勇氣；還有助于學(xué)生正確處理人際關(guān)系，所有這些都對(duì)學(xué)生形成健康的人格起著潛移默化的影響，有利于激發(fā)學(xué)生的非智力因素，提高知識(shí)學(xué)習(xí)的效果。

二、實(shí)施討論式教學(xué)法的策略

討論式教學(xué)法對(duì)小學(xué)《品德與社會(huì)》課貫徹落實(shí)素質(zhì)教育精神具有重要意義。在具體實(shí)施過(guò)程中，我們必須注意以下幾個(gè)問(wèn)題。

1、營(yíng)造討論教學(xué)氛圍。要能有效地實(shí)施討論法，必須營(yíng)造一個(gè)有利于學(xué)生討論的和諧的課堂氛圍。傳統(tǒng)式的模式客觀上形成了教師居于主導(dǎo)中心地位，而學(xué)生居于被動(dòng)地位的教學(xué)狀況，師生難以溝通，學(xué)生與學(xué)生之間也難以相互交流。而良好的課堂教學(xué)氛圍室把教師放在主持人的位置，擔(dān)當(dāng)指導(dǎo)員的角色，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)更多地交給學(xué)生。

2、選擇討論教學(xué)內(nèi)容。一是要從學(xué)生的興趣出發(fā)，貼近學(xué)生實(shí)際，符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)。二是要符合社會(huì)實(shí)際，選擇的內(nèi)容要盡可能聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)實(shí)，體現(xiàn)時(shí)代特征，反映社會(huì)熱點(diǎn)。三是要反映政治教學(xué)的德育功能，選擇的討論題要能增強(qiáng)學(xué)生的集體主義、愛(ài)國(guó)主義、社會(huì)主義意識(shí)。如“雷鋒精神過(guò)時(shí)了嗎？”、 “”、“伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)”、“上海市博會(huì)”等問(wèn)題就是很值得學(xué)生討論的題材。

3、設(shè)計(jì)討論教學(xué)過(guò)程。討論前，教師應(yīng)提出討論題及討論的具體要求，布置學(xué)生搜集有關(guān)資料或進(jìn)行調(diào)查研究，認(rèn)真準(zhǔn)備好發(fā)言稿。討論中，要讓學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)，注意引導(dǎo)他們圍繞中心問(wèn)題并聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行討論，要努力做到全員參加，機(jī)會(huì)均等，避免冷落兒的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生之間積極開(kāi)展持之有據(jù)，言之有理的爭(zhēng)論，發(fā)揚(yáng)勇于堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)、但又不固執(zhí)己見(jiàn)的學(xué)風(fēng)。討論結(jié)束后，教師應(yīng)進(jìn)行小結(jié)，也可提出一些需要進(jìn)一步思考的問(wèn)題讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)和研究。

討論法在教學(xué)中的運(yùn)用范文第3篇

    一、運(yùn)用生活實(shí)際進(jìn)行字母教學(xué)。

    字母教學(xué)是為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)音基礎(chǔ)的重要一環(huán)。在課堂教學(xué)中,教師如果僅僅讓學(xué)生反復(fù)認(rèn)讀,反復(fù) 書(shū)寫(xiě),氣氛往往嚴(yán)肅有余,活潑不足。如果采用形象趣味的教學(xué)方法就會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。

    如在教學(xué)STUV這幾個(gè)字母時(shí),教師可以先問(wèn)學(xué)生:“你們知道上海電視臺(tái)的英文縮寫(xiě)是什么嗎?”學(xué)生會(huì) 答:“是STV?！蹦敲粗醒腚娨暸_(tái)的英文縮寫(xiě)呢?"CCTV"。學(xué)生由于平時(shí)觀看電視,對(duì)這些英文字母早已熟悉, 現(xiàn)在教師利用日常生活中他們所熟知的知識(shí)引出字母,既生動(dòng)又有吸引力,學(xué)生很感興趣,甚至還會(huì)饒有興趣 地說(shuō)出他們知道的其他一些縮寫(xiě)形式,如美國(guó)縮寫(xiě)是U.S.A等等。這樣,學(xué)生你一言,我一語(yǔ),既活躍了課堂氣 氛,又鞏固運(yùn)用了他們已學(xué)的知識(shí)。

    字母新授結(jié)束后,教師還可以采用擬人化的手段賦于字母以生命,像人一樣互相打招呼:-Hello,I'm"s". -Hi,"s".I'm"T".-Nice tosee you.-Nice to see you,too.看著手中的字母卡片“開(kāi)口說(shuō)話”,學(xué)生們個(gè)個(gè)興 趣盎然,激起了他們學(xué)習(xí)的欲望。

    二、通過(guò)直觀、動(dòng)作進(jìn)行單詞教學(xué)。

    小學(xué)階段所學(xué)的單詞是英語(yǔ)中最基本、最常用的詞匯,而且大多數(shù)是表示具體事物的詞匯,這些詞最適宜 用直觀教具進(jìn)行講解,比如:pen,book等文具用品的單詞,apple,orange等水果的單詞都可以出示實(shí)物進(jìn)行教 學(xué)。而car,bus等交通工具的單詞,則可出示模型、玩具;在缺少實(shí)物和模型的情況下,則可以用圖片、幻燈來(lái) 演示。像這樣用直觀手段解釋詞義,可以使英語(yǔ)單詞直接與實(shí)物聯(lián)系,有利于培養(yǎng)學(xué)生用外語(yǔ)思維的能力。

    把詞放在一定的情景中,借助具體的動(dòng)作、表情來(lái)描繪詞義,同樣不失為一種有效的方法。如在教學(xué)driv er,teacher等職業(yè)的單詞時(shí),就可以讓學(xué)生根據(jù)這些職業(yè)的特性來(lái)設(shè)計(jì),讓學(xué)生邊開(kāi)口說(shuō)邊擺造型做動(dòng)作,使 設(shè)置的情景與詞義相吻合,學(xué)生也學(xué)得意猶未盡。

    三、利用課堂實(shí)景進(jìn)行句型教學(xué)。

    句型教學(xué)在小學(xué)階段是十分重要的。通過(guò)對(duì)句型的反復(fù)操練,使學(xué)生牢固掌握語(yǔ)音、詞匯、句子,并能在 日常口語(yǔ)中交際運(yùn)用。

    機(jī)械性操練雖說(shuō)是句型教學(xué)的第一步,但句型如果脫離了生活實(shí)際,那么學(xué)生學(xué)的只是一些孤立的沒(méi)有聯(lián) 系的句子。所以,教師在教句型的時(shí)候,要盡量設(shè)法結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際和他們的經(jīng)歷,可以直接利用課堂實(shí) 景,啟發(fā)學(xué)生思考,引導(dǎo)學(xué)生從情景中理解句子的意思。比如:在教學(xué)This is×××,my friend/deskmate的 句型中,教師就可以指著班級(jí)中的同學(xué)一一介紹:This is×××,my friend.學(xué)生在大量聽(tīng)此句型的基礎(chǔ)上, 自然而然地接觸并領(lǐng)會(huì)了其涵義,并可以馬上學(xué)著老師的樣子,用This is×××的句型來(lái)介紹自己的同桌和朋 友,這樣,教師就不必花大量的時(shí)間來(lái)進(jìn)行講解了。又比如:在教學(xué)What's this?和What's that?句型時(shí),教 師可先指手中的實(shí)物自問(wèn)自答:"What's this?It's…",然后再指著遠(yuǎn)處墻上的地圖自問(wèn)自答:"What's that ?It'sa map."接著教師又指著手中的實(shí)物說(shuō)this,指著遠(yuǎn)處的東西說(shuō)that,通過(guò)反復(fù)對(duì)比,使學(xué)生理解this和 that的區(qū)別。還有如:在教學(xué)There be句型時(shí),教師從教室實(shí)景出發(fā),講一連串的句子讓學(xué)生理解therebe的句 子意思。教師可以講:This is our classroom.There are manydesks and chairs in it.Look!This is the teachers'desk.What'sthere on the desk?There's a book.What's there on the pencil-box?And there's a rubber on the pencil-box.教師邊講邊把一件件東西添上去,構(gòu)成情景,使學(xué)生覺(jué)得親切自然。在鞏固和活 用句型時(shí),可以讓學(xué)生自己來(lái)創(chuàng)設(shè)情景,并在此情景中用There be的句型來(lái)加以描述,把學(xué)習(xí)和運(yùn)用有機(jī)地結(jié) 合起來(lái)。

    四、創(chuàng)設(shè)、模擬情景進(jìn)行對(duì)話教學(xué)。

    對(duì)話是在一定情景下的連貫性語(yǔ)言。脫離了情景,對(duì)話也就失去了它的意義。教學(xué)中通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的情景 來(lái)呈現(xiàn)對(duì)話內(nèi)容,既真實(shí)又生動(dòng),對(duì)學(xué)生理解和掌握對(duì)話也有很大的幫助。

    比如在教學(xué)問(wèn)候語(yǔ)(Greetings)時(shí),教師可以在課前用Hello、Hi、Nice to see you、How are you等問(wèn)候 語(yǔ)與學(xué)生互相打招呼,進(jìn)行日常對(duì)話。又比如在教學(xué)Oh,it's you.×××的對(duì)話時(shí),教師可讓一個(gè)學(xué)生到講臺(tái) 前,背對(duì)大家,然后讓下面的同學(xué)用所學(xué)的招呼語(yǔ)與之打招呼,讓臺(tái)前學(xué)生用Oh,it's you!×××,來(lái)猜猜是 誰(shuí)?像這樣,把日常生活中的對(duì)話搬進(jìn)課堂,讓學(xué)生在實(shí)際交往中表情達(dá)意是孩子們所喜聞樂(lè)學(xué)的。

    但是,在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,有很多對(duì)話是很難利用教室實(shí)景來(lái)創(chuàng)設(shè)情景的。這樣就要求教師善于在教室里 模擬情景,這些模擬情景有些是生活中或簡(jiǎn)化的生活片斷,有些是想象的情景。

    比如在學(xué)習(xí)同學(xué)間的互相介紹(Introduction)時(shí),教師可讓班級(jí)中的一位學(xué)生扮演從外地轉(zhuǎn)學(xué)來(lái)的新同學(xué) ,讓其他同學(xué)和她(他)介紹、問(wèn)好,并問(wèn)一些有關(guān)于他(她)的問(wèn)題:如What's your name?What's your f ather?What's your mother?How old are you?Where are you from?What do you like?等,讓這位“新”同學(xué) 一一加以回答。

    又比如在介紹家庭(My father and my mother)時(shí),教師可讓學(xué)生把家中“全家?！钡恼掌瑤?lái),在課堂里 拿著自己家庭的照片生動(dòng)形象地一一介紹自己的爸爸媽媽。也可以在班級(jí)中進(jìn)行一個(gè)評(píng)選“五好家庭”,并由 “記者”現(xiàn)場(chǎng)采訪提問(wèn),如:What's your name?What's yourfather?What's your mother?等等。

    又如:在學(xué)習(xí)“祝賀生日”時(shí),教師可在教室里模擬一個(gè)“我十歲了”集體生日會(huì)的情景,在“祝你生日 快樂(lè)”的悠揚(yáng)的樂(lè)曲聲中,讓學(xué)生學(xué)會(huì)祝賀生日(Happy birthday to you),贈(zèng)送禮物(Here's agift for you .Oh!How nice.Thank you.),吃生日蛋糕或喝咖啡、牛奶(Let's have some birthday cake/coffee/milk)等對(duì) 話。通過(guò)這樣的情景創(chuàng)設(shè),使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué),這些簡(jiǎn)單短小、貼近學(xué)生生活實(shí)際的對(duì)話不但易于上口 ,還大大激發(fā)了他們內(nèi)在的主觀能動(dòng)性,積極地參與教學(xué)活動(dòng)。

    英語(yǔ),作為交際工具的語(yǔ)言,只有在交際活動(dòng)中才能最有效地掌握。交際,既是教學(xué)的最終目的,也是教 學(xué)的主要手段,同時(shí)又是檢查教學(xué)效果的主要尺度。在教學(xué)中只有創(chuàng)設(shè)優(yōu)化的英語(yǔ)語(yǔ)言交際的課堂環(huán)境,讓學(xué) 生在真實(shí)的交際過(guò)程中使用語(yǔ)言,學(xué)以致用,才能取得較好的教學(xué)效果。

討論法在教學(xué)中的運(yùn)用范文第4篇

1思品課課堂討論式教學(xué)法開(kāi)展原則

1.1體現(xiàn)學(xué)生的主體性。傳統(tǒng)教學(xué)論雖然認(rèn)為教學(xué)是一種師生之間的雙邊活動(dòng)，但它卻否定了學(xué)生同伴之間的相互影響，將教學(xué)活動(dòng)過(guò)于簡(jiǎn)單化了。這使得學(xué)生的主體地位難以體現(xiàn)，使得學(xué)生過(guò)于拘謹(jǐn)，思維定勢(shì)、從眾心理、信息飽和等表現(xiàn)較為嚴(yán)重。

1.2激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。課堂討論式教學(xué)，同以往老師講學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生處于被動(dòng)的地位相比較，討論式教學(xué)更能激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生和教師的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，特別是有助于養(yǎng)成學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手的好習(xí)慣。既培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考能力，發(fā)表自己的觀點(diǎn)能力，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而促進(jìn)了師生共同創(chuàng)新，共同發(fā)展。

1.3形成知識(shí)的互補(bǔ)性。討論式教學(xué)方法，在課堂教學(xué)中能緊緊把教師和學(xué)生連在一起，學(xué)生和老師都能各自發(fā)表自己的觀點(diǎn)，提出自己疑問(wèn)，但同時(shí)又都在傾聽(tīng)別人對(duì)某一問(wèn)題的闡述。這樣一來(lái)老師在傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)言的同時(shí)，不斷調(diào)整自己的思維方法，并用自己的言行把討論引向，同時(shí)也是在對(duì)課堂討論進(jìn)行協(xié)調(diào)。老師和學(xué)生互相補(bǔ)充，互相促進(jìn)形成了師生之間朋友式的平等關(guān)系，形成知識(shí)的互補(bǔ)。

2思晶課課堂討論式教學(xué)法開(kāi)展方法

2.1合理安排活動(dòng)場(chǎng)所，營(yíng)造民主的討論氛圍。

心理學(xué)家羅杰斯提出：“有利于創(chuàng)造活動(dòng)的一般條件是心理的安全和心理的自由。從本質(zhì)上講，創(chuàng)造性活動(dòng)必定是異樣的，從而必定是異常的行為。對(duì)一個(gè)人的表?yè)P(yáng)贊許乃是促進(jìn)心理安全的重要因素之一。當(dāng)一個(gè)人在心理上感到安全時(shí)，他就不會(huì)害怕表現(xiàn)和發(fā)展他的發(fā)散思維和求異思維，他可以在進(jìn)行發(fā)散思維時(shí)無(wú)須處于防御狀態(tài)，從而保持心理的自由?！币虼?，在討論式的課堂教學(xué)中，教師要注意給學(xué)生營(yíng)造一種民主的討論氛圍。

我在嘗試課堂討論式教學(xué)之初，曾發(fā)現(xiàn)這樣的問(wèn)題，每次學(xué)生的討論都不是很積極，氣氛也不夠熱烈，有些只是在應(yīng)付形式。起初以為是學(xué)生不行，基礎(chǔ)不好，不會(huì)配合。然而，看到別的老師上課時(shí)，討論卻是很積極的。于是，我就開(kāi)始反思，是不是我的教學(xué)方法出了問(wèn)題？同時(shí)，課后我也找來(lái)學(xué)生了解情況，有的說(shuō)“我跟我們小組的同學(xué)不太熟，討論不起來(lái)”，有的說(shuō)“我們前面的同學(xué)，討論時(shí)要轉(zhuǎn)到后面，挺不方便的”，還有的女同學(xué)說(shuō)“和不熟悉的男同學(xué)在一起討論挺別扭的”……綜合學(xué)生反映的這些情況，我采取了一個(gè)對(duì)策：在我的課堂中，我對(duì)班級(jí)學(xué)生座位進(jìn)行重新編排，讓他們3、5人自愿組合，我再進(jìn)行一些微調(diào)，把座位按方形排好，并且每節(jié)課都按這個(gè)順序坐。沒(méi)想到這一小小的調(diào)整，卻起到了意想不到的效果，從此，在課堂上學(xué)生討論的積極性大增，因?yàn)樾〗M內(nèi)的每個(gè)成員都是自己喜歡的、熟悉的，所以討論起來(lái)比較融洽，學(xué)生的心情也為之改變，充滿了激情，解決疑難問(wèn)題快了，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題多了，學(xué)習(xí)的積極性也提高了！

2.2精心設(shè)計(jì)討論問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生討論興趣。

討論的題目不同于一般的問(wèn)答題，它需要我們?cè)谘芯繉W(xué)生道德認(rèn)識(shí)水平、生活水平，研究教學(xué)的需要和教材的基礎(chǔ)上精心設(shè)計(jì)。討論題目不僅要使大多數(shù)學(xué)生都能夠理解和接受，而且要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，要使孩子有話可說(shuō)。討論題難易要適度，具有針對(duì)性、導(dǎo)向性和新穎性。如：在教學(xué)《依法保護(hù)未成年人的合法權(quán)益》時(shí)，由于我們的學(xué)生都屬于未成年人，這一課的內(nèi)容與他們的生活實(shí)際有密切的聯(lián)系，所以，在課堂上我首先就提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“結(jié)合你們的生活實(shí)際，你們覺(jué)得，我們未成年人都應(yīng)享有哪些合法權(quán)益？”這個(gè)問(wèn)題來(lái)源于學(xué)生的生活實(shí)際，他們都爭(zhēng)先恐后地發(fā)表自己的意見(jiàn)。有的說(shuō)“父母應(yīng)該要把我們養(yǎng)大成人”，有的說(shuō)“我們應(yīng)該有自己的隱私，父母、老師不應(yīng)該私自扣留和拆看我們的信件”，有的說(shuō)“我每年的壓歲錢(qián)都被父母沒(méi)收，我覺(jué)得這是不對(duì)的，這些錢(qián)是親朋給我的，就應(yīng)該屬于我自己”學(xué)生們興趣盎然，有的還有點(diǎn)憤憤不平，雖然他們的語(yǔ)言不夠精練，表達(dá)不夠準(zhǔn)確，但是他們卻能結(jié)合自己的生活，說(shuō)出自己對(duì)“自己應(yīng)享有的權(quán)益”的最深刻理解，這樣，既拓寬了思路，又深化了他們的認(rèn)識(shí)。這要比老師籠統(tǒng)地講，學(xué)生機(jī)械地聽(tīng)的課堂教學(xué)效果好得多。

3思晶課課堂開(kāi)展討論式教學(xué)法應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

通過(guò)對(duì)討論式教學(xué)法的實(shí)踐，我總結(jié)了上述經(jīng)驗(yàn)，但同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了，在實(shí)施過(guò)程中應(yīng)該注意的幾個(gè)問(wèn)題：

3.1討論式教學(xué)法，應(yīng)該象市場(chǎng)管理那樣，“放而不亂，管而不死”。所謂“放”，就是老師要放下架子，以平等的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，講究課堂民主，不搞一言堂。讓學(xué)生在平和的氛圍中學(xué)有所得。

3.2教師作為討論課題的組織者，要采用“拋磚引玉”等方法，盡快使學(xué)生進(jìn)入討論課題的角色。

3.3在討論教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是主體，并不是說(shuō)教師就不起作用，聽(tīng)之任之。相反，教師在整個(gè)討論的過(guò)程中要起到一個(gè)?暗線引領(lǐng)”的作用，合理調(diào)控討論過(guò)程，一堂討論課的成功，教師要做大量的準(zhǔn)備工作。

討論法在教學(xué)中的運(yùn)用范文第5篇

【關(guān)鍵詞】討論式教學(xué)法 容量分析 酸堿滴定法 沉淀滴定法

【中圖分類(lèi)號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）10-0163-02

容量分析又稱(chēng)滴定分析，內(nèi)容包括在四大平衡基礎(chǔ)上建立起來(lái)的酸堿滴定法、絡(luò)合滴定法、氧化還原滴定法和沉淀滴定法[1]。領(lǐng)會(huì)和掌握其原理和方法，對(duì)于化學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)講具有至關(guān)重要的意義和價(jià)值。與滴定分析概論相比，這部分內(nèi)容涉及的原理、方法和關(guān)系要復(fù)雜的多，對(duì)于國(guó)內(nèi)多數(shù)高校的大一學(xué)生而言，不宜以全討論的形式展開(kāi)教學(xué)。為此，我們確定了以講授法為主、討論式教學(xué)法為輔的教學(xué)方法，即在教學(xué)過(guò)程中，圍繞知識(shí)體系和教學(xué)大綱要求，甄選出一部分內(nèi)容展開(kāi)討論，以活躍學(xué)生思維，加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)。在選擇和確定討論內(nèi)容時(shí)，我們主要強(qiáng)調(diào)以下三項(xiàng)原則：

一、討論內(nèi)容應(yīng)有利于學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和掌握

教學(xué)的目的在于使學(xué)生掌握相應(yīng)的認(rèn)知目標(biāo)，討論式教學(xué)應(yīng)該緊扣教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，以利于學(xué)生對(duì)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)和掌握。以分布分?jǐn)?shù)為例，它是容量分析最為重要的參數(shù)之一，是開(kāi)啟溶液中各型體平衡濃度問(wèn)題的一把鑰匙。為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)該參數(shù)的理解和應(yīng)用，我們?cè)诮榻B了其定義、作用和計(jì)算關(guān)系之后，向?qū)W生提出了這樣兩個(gè)思考題：①堿性物質(zhì)的分布分?jǐn)?shù)該怎樣處理？②分別將含有相同物質(zhì)的量的醋酸、醋酸鈉溶液的體積和pH值調(diào)至相同，二溶液中醋酸根離子的數(shù)量是否相同？若不同，誰(shuí)多誰(shuí)少？對(duì)問(wèn)題①，一般資料都只介紹了弱酸及各解離型體分布分?jǐn)?shù)的處理方法，堿性物質(zhì)則未提及；通過(guò)小組討論，學(xué)生們了解到有兩種不同的處理方法，一是按解離平衡通過(guò)[OH-]和Kb處理，二是將堿性物質(zhì)視為酸解離出的型體仍按酸性物質(zhì)的方法處理。這樣不僅可以使學(xué)生對(duì)分布分?jǐn)?shù)的處理方法更加熟悉，增加處理方法的選擇性，還可拓展思維，對(duì)酸堿性物質(zhì)的轉(zhuǎn)化關(guān)系及規(guī)律有了更加深刻的認(rèn)識(shí)。對(duì)問(wèn)題②，由于學(xué)生初步接觸分布分?jǐn)?shù)，尚不習(xí)慣按其方法處理這類(lèi)實(shí)際問(wèn)題，從討論情況看，多數(shù)同學(xué)還是按照一般化學(xué)平衡關(guān)系或電荷平衡的方法去分析，容易掉入“誰(shuí)多誰(shuí)少”的陷進(jìn)。其實(shí)，該問(wèn)題用電荷平衡去處理是行不通的，因?yàn)樗鼪](méi)有指明用什么物質(zhì)及多少量去調(diào)節(jié)溶液的pH值，無(wú)法建立電荷平衡關(guān)系。而如果采用分布分?jǐn)?shù)，通過(guò)分布分?jǐn)?shù)與平衡濃度的關(guān)系去分析，就不難得出正確的結(jié)論。通過(guò)問(wèn)題②的討論，可以讓同學(xué)們充分認(rèn)識(shí)到分布分?jǐn)?shù)在處理濃度關(guān)系時(shí)的巨大作用，為后繼的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了有利的條件。

二、討論內(nèi)容應(yīng)有利于各知識(shí)體系之間的融會(huì)貫通

化學(xué)是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，各知識(shí)板塊相互交聯(lián)和滲透，共同推動(dòng)學(xué)科的進(jìn)步和發(fā)展。這就要求入學(xué)者不僅要掌握各板塊的基礎(chǔ)知識(shí)，更重要的是利用這些基礎(chǔ)知識(shí)跨板塊解決不同的實(shí)際問(wèn)題，即綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。為此，我們?cè)诔恋淼味ǖ慕虒W(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度陸續(xù)提出了以下4個(gè)思考題：①為什么莫爾法的適宜酸度以pH=6.50～10.50為宜？依據(jù)何在？②為什么AgI、AgSCN要強(qiáng)烈吸附I-和SCN-，而AgCl、AgBr、AgCN對(duì)Cl-、Br-、CN-的吸附作用則要弱得多？③能否用莫爾法直接測(cè)定Ag+？④莫爾法不能測(cè)SCN-，緣于滴定產(chǎn)物AgSCN對(duì)SCN-有強(qiáng)烈的吸附作用。而佛爾哈德法的滴定產(chǎn)物同樣是AgSCN，為什么卻可以用來(lái)測(cè)定SCN-？在問(wèn)題①中，既要涉及到AgOH的沉淀平衡，又要考慮到CrO42-和Cr2O72-的轉(zhuǎn)化問(wèn)題，且有些數(shù)據(jù)需要查閱各種資料，同時(shí)還要參考顏色的干擾等綜合性的因素，對(duì)于大一的學(xué)生，具有一定的挑戰(zhàn)性和較強(qiáng)的分析思考價(jià)值。對(duì)問(wèn)題②，需要將微粒之間的相互作用力――尤其是色散力考慮進(jìn)去，因此，對(duì)一價(jià)負(fù)離子來(lái)講，離子半徑及變形性是吸附作用大小的決定性因素，學(xué)生通過(guò)分析和查閱資料，不難找到正確答案。而問(wèn)題④與問(wèn)題②是類(lèi)似的，但需要學(xué)生明確兩個(gè)方面的問(wèn)題，一是溶液環(huán)境不同，吸附的對(duì)象也就不同（莫爾法中沉淀的吸附對(duì)象是SCN-，佛爾哈德法中沉淀的吸附對(duì)象是Ag+）；二是正離子的變形性比負(fù)離子要小。以上分析和討論，需要學(xué)生將無(wú)機(jī)化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)與分析化學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，既能鞏固舊有知識(shí)，又能學(xué)到運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的手段和方法，可謂一舉兩得。

三、討論內(nèi)容應(yīng)有利于學(xué)生發(fā)散思維的訓(xùn)練和應(yīng)用

當(dāng)今教育非常強(qiáng)調(diào)對(duì)受教育者創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，美國(guó)心理學(xué)家吉爾福特認(rèn)為：發(fā)散思維是創(chuàng)造思維的核心，代表一個(gè)人的創(chuàng)造能力[2]。大一的學(xué)生，剛從中學(xué)階段的應(yīng)試教育中擺脫出來(lái)，這方面的能力較為欠缺，因此，利用討論式教學(xué)的機(jī)會(huì)，有意識(shí)的進(jìn)行發(fā)散思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練，就顯得非常重要了。為了達(dá)到這一目的，我們以學(xué)科或?qū)嵺`要求為依據(jù)，擬定了一些開(kāi)放性或顛覆性的問(wèn)題給學(xué)生思考，以拓展其思維。

例如，在酸堿滴定的教學(xué)中，講到兩性物質(zhì)[H+]的計(jì)算時(shí)，我們以質(zhì)子平衡為基礎(chǔ)，推導(dǎo)出了一個(gè)能用于各類(lèi)兩性物質(zhì)的計(jì)算通式（忽略二級(jí)及以下解離）

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在介紹了該關(guān)系式的應(yīng)用之后，我們提出了一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生討論：該關(guān)系式有什么特點(diǎn)和重要意義？從特點(diǎn)看，某些細(xì)心的同學(xué)可以發(fā)現(xiàn)該關(guān)系式的分子對(duì)應(yīng)的是弱酸[H+]的計(jì)算關(guān)系，分母對(duì)應(yīng)的是弱堿[OH-]的計(jì)算關(guān)系，整個(gè)關(guān)系式其實(shí)是將弱酸和弱堿的處理方法融為一體了。關(guān)于它的重要意義，同學(xué)們一般難以考慮周全，對(duì)此可以適當(dāng)提示：該關(guān)系式除了能夠用于各類(lèi)兩性物質(zhì)[H+]的計(jì)算以外，還有沒(méi)有其它作用？能不能計(jì)算其它酸堿性物質(zhì)的[H+]？經(jīng)過(guò)分析和思考，多數(shù)同學(xué)能夠發(fā)現(xiàn)該關(guān)系式可以用來(lái)計(jì)算弱酸和弱堿的[H+]，也有少數(shù)思路開(kāi)闊的同學(xué)能夠發(fā)現(xiàn)該關(guān)系式可以用來(lái)計(jì)算強(qiáng)酸和強(qiáng)堿的[H+]，這就意味著該關(guān)系式是所有酸堿性物質(zhì)在不考慮二級(jí)及以下解離的條件下[H+]的計(jì)算通式！討論到這里，如果同學(xué)們沒(méi)有更深入的認(rèn)識(shí)或發(fā)現(xiàn)，教師可以進(jìn)一步提示：在兩性物質(zhì)的溶液中，如果增加一種強(qiáng)酸，計(jì)算關(guān)系又怎樣？增加弱酸呢？增加強(qiáng)堿呢？增加弱堿呢？學(xué)生根據(jù)質(zhì)子平衡關(guān)系，可以發(fā)現(xiàn)在兩性物質(zhì)的溶液中，增加一種強(qiáng)酸，溶液[H+]的計(jì)算只需要在該通式的分子中增加一項(xiàng){[H+]c酸}即可；而增加一種弱酸，只需要在該通式的分子中增加一項(xiàng){Ka[弱酸]}即可。反過(guò)來(lái)，如果增加的是一種強(qiáng)堿，則只需在通式的分母中增加一項(xiàng){[OH-]c堿}即可；若增加一種弱堿，只需在該通式的分母中增加一項(xiàng){Kb[弱堿]}即可。這樣一來(lái)，就使一些復(fù)雜的酸堿體系[H+]的計(jì)算問(wèn)題變得比較有規(guī)律和簡(jiǎn)單了。

又如，在氧化還原滴定中，我們向?qū)W生介紹了對(duì)稱(chēng)性氧化還原滴定φsp的計(jì)算關(guān)系以后，不失時(shí)機(jī)地向?qū)W生提出：不對(duì)稱(chēng)性氧化還原滴定φsp又該怎樣處理？以拓展他們的思維。為了便于檢驗(yàn)同學(xué)們的討論結(jié)果，我們將滴定反應(yīng)的形式作了統(tǒng)一規(guī)定

aO1+bR2 = cR1+dO2

并且要求結(jié)果內(nèi)只應(yīng)含有一種物質(zhì)即R1的濃度cR1。在本題的分析中，容易出錯(cuò)的是電極反應(yīng)的書(shū)寫(xiě)，教師可以適當(dāng)提示同學(xué)們應(yīng)按實(shí)際的滴定反應(yīng)方向和關(guān)系配置和處理系數(shù)。由于本題對(duì)大一的學(xué)生來(lái)講難度較大，我們給予他們思考的時(shí)間也相對(duì)較長(zhǎng)，分值也相對(duì)較大，以激發(fā)他們討論的積極性。再如沉淀滴定中，按照相應(yīng)原理，莫爾法是不能用來(lái)直接滴定未知Ag+溶液的，但我們給學(xué)生提出的問(wèn)題是“能否用莫爾法直接測(cè)定Ag+？”（見(jiàn)沉淀滴定思考題③）這里我們將“直接滴定”改為了“直接測(cè)定”，雖然只是一字之差，但后者所包含的操作條件和方式卻更為靈活。同學(xué)們?nèi)绻蛔屑?xì)琢磨，容易掉入否定的陷阱。實(shí)際上，操作時(shí)只要倒過(guò)來(lái)，將NaCl標(biāo)準(zhǔn)溶液置于錐形瓶中，將未知的Ag+溶液裝在滴定管內(nèi)，即可直接測(cè)定[Ag+]。這就需要學(xué)生具備一定的發(fā)散思維能力，才能得到這種相對(duì)于一般教材而言具有一定顛覆性的結(jié)論。

經(jīng)過(guò)上述分析討論，學(xué)生們逐漸打開(kāi)了思維的禁錮，審視事物的角度和視野均得到了較大的張揚(yáng)，學(xué)習(xí)氛圍也日趨活躍，在學(xué)術(shù)上不時(shí)冒出一些新的觀點(diǎn)和想法。比如在沉淀滴定中，就有一些學(xué)生經(jīng)分析后指出：用佛爾哈德法測(cè)SCN-時(shí)，根本不用返滴定法，只需將未知的SCN-溶液裝在滴定管中，標(biāo)準(zhǔn)的Ag+溶液置于錐形瓶?jī)?nèi)，直接滴定即可。這種情況，在用傳統(tǒng)的方法進(jìn)行教學(xué)時(shí)期是不可想象的。

至于討論式教學(xué)的具體組織形式、成績(jī)的評(píng)定及學(xué)生的反饋意見(jiàn)，已在有關(guān)文獻(xiàn)中作了詳細(xì)介紹[3]，這里不再繁述。

總之，在容量分析的教學(xué)中，根據(jù)知識(shí)體系和教學(xué)大綱要求，精選出一部分內(nèi)容展開(kāi)討論式教學(xué)，不僅可以使學(xué)生更好的理解和掌握相應(yīng)知識(shí)，還可以拓展學(xué)生思維，掌握分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思路和方法，并培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]華中師大，陜西師大，東北師大，等.分析化學(xué)：上冊(cè)[M].第四版.北京：高等教育出版社，2011：117-301.