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情境案例教學(xué)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】高中物理 情境教學(xué) 案例 探討

普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《物理（選修3-1）》的第一章《電場》概念非常多且抽象。一次在《電場強(qiáng)度》的觀摩課上，授課教師為使學(xué)生更好地理解電場力是非接觸力，設(shè)置了以下的教學(xué)情境：手里暗含一個小磁鐵，在不接觸物體的情況下，讓物體運(yùn)動起來。教師的本意是從學(xué)生已有認(rèn)知出發(fā)（因?yàn)閷W(xué)生初中已經(jīng)學(xué)過磁場，知道磁場的基本性質(zhì)），沒料到，演示完了后，學(xué)生胡亂猜測原因。這個情境的創(chuàng)設(shè)，適得其反，非但沒有為學(xué)生理解電場力打下良好的基礎(chǔ)，還使學(xué)生的思維出現(xiàn)漂移，陷入混沌狀態(tài)。這充分說明情境與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間若缺乏實(shí)質(zhì)性聯(lián)系，不僅難以啟迪學(xué)生盡快進(jìn)行探究活動，還會使學(xué)生思維漂移、混沌。新課程實(shí)施后，教師都知道創(chuàng)設(shè)情境的重要性，但是，審視、反思我們的課堂教學(xué)會發(fā)現(xiàn)，情境的創(chuàng)設(shè)存在著隨意、低效的現(xiàn)象。因此，在高中物理課堂中如何創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境這個問題也就不可避免地突顯出來。

有效教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是為了實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，而有效教學(xué)是指教師教學(xué)符合教學(xué)的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會和個人的教育價值需求。因此，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，我們認(rèn)為有效教學(xué)情境當(dāng)中的“有效”，應(yīng)當(dāng)包括三個層面的含義，即有效果（對教學(xué)活動結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的吻合程度的評價）、有效率（教學(xué)效果和教學(xué)投入的比值）、有效益（教學(xué)活動的收益、教學(xué)活動價值的實(shí)現(xiàn)，從操作層面上說，有沒有效益是指教學(xué)目標(biāo)與特定的社會和個人的教學(xué)需求是否吻合及吻合程度的評價）。

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是一種思維活動。思維貫穿學(xué)習(xí)活動的始終。離開了思維活動，任何能力都能難以形成和發(fā)展。心理學(xué)研究表明，思維總是在一定的情境中產(chǎn)生的，思維過程就是不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程。發(fā)現(xiàn)問題既是思維的起點(diǎn)，更是思維的動力。思維能力是物理學(xué)習(xí)能力的核心。因此，創(chuàng)設(shè)情境是否有效，關(guān)鍵是看能否有利于激活學(xué)生思維。所以有效的情境設(shè)置應(yīng)有以下幾個特征：（1）挑戰(zhàn)性（具有一定難度）；（2）可及性（在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)）；（3）直觀性（情境與問題緊密聯(lián)系）；（4）體驗(yàn)性（能引發(fā)學(xué)生的操作興趣和探索欲望）；（5）開放性（探索的方向和結(jié)果具有不確定性）；等等。

一、基于生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境

喬納森在《學(xué)習(xí)環(huán)境的理論基礎(chǔ)》一書中，對情境作過這樣的描述：“情境是利用一個熟悉的參考物，幫助學(xué)習(xí)者將一個要探究的概念與熟悉的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，引導(dǎo)他們利用這些經(jīng)驗(yàn)來解釋、說明、形成自己的科學(xué)”，通俗地說，就是陶行知先生的比喻，“接知如接枝”。

【案例一】“加速度”的引入

加速度的概念遠(yuǎn)離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，有不少教師甚至認(rèn)為學(xué)生的潛意識里根本沒有加速度的概念。其實(shí)，學(xué)生的潛意識里有，不過很模糊，常常是速度（位置變化的快慢）和加速度（速度變化的快慢）分辨不清，為了激發(fā)學(xué)生的潛意識，喚醒學(xué)生思維意向，可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：

變速運(yùn)動很常見，如蝴蝶、蒼蠅的運(yùn)動，烏龜、兔子的運(yùn)動，鉛球、乒乓球的運(yùn)動，載重汽車、小客車的運(yùn)動（紅燈變綠燈后的快速啟動、遇到緊急情況下的急剎車），等等，那么，這些變速運(yùn)動的速度變化有什么特點(diǎn)呢？

在教師設(shè)問的啟發(fā)下，不少學(xué)生能認(rèn)識到這些物體在運(yùn)動的過程中速度有增大有減小，即使變化趨勢一樣，變化的快慢也常常不一樣：蒼蠅比蝴蝶速度變化快，因此，撲蝶可以徒手，而打蒼蠅不僅要用蒼蠅拍，動作還必須敏捷；乒乓球比鉛球速度變化快，因此，乒乓球可以單打雙打，發(fā)球、接球有多種方式（削、旋、扣等），而鉛球只能向無人處投擲。通過聯(lián)系實(shí)際，把“速度變化有快有慢”的認(rèn)知從學(xué)生的潛意識中激發(fā)出來后，再圍繞如何描述速度變化的快慢這個主題展開教學(xué)過程，學(xué)生就能水到渠成地自主建構(gòu)加速度的概念。

【體會】創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的潛意識，喚醒學(xué)生思維意向，鼓勵學(xué)生積極思考，引導(dǎo)學(xué)生自主建立新概念， 從而內(nèi)化為學(xué)生自身的科學(xué)知識。基于生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)情境時，要從學(xué)生的生活實(shí)際和思維能力的實(shí)際出發(fā)，要選擇身邊的事例，所選事例要為學(xué)生們所熟悉，同時，所設(shè)計的問題不能太難或過易，讓學(xué)生能“跳一跳，摘桃子”，讓學(xué)生在解決問題的過程中獲得成功的快樂，激發(fā)學(xué)生的探索精神和學(xué)習(xí)興趣。

二、基于實(shí)驗(yàn)沖突創(chuàng)設(shè)情境

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界里這種需要特別強(qiáng)烈?！睆膶W(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)最近發(fā)展區(qū)的問題入手，創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突型教學(xué)情境，使學(xué)生處于“心欲求而不得，口欲言而不能”的“憤”“悱”狀態(tài)，引起認(rèn)知沖突，產(chǎn)生認(rèn)知失調(diào)，從而激活思維熱情，為解決問題打下良好的基礎(chǔ)。

【案例二】伏安法測電阻的安培表內(nèi)外接法的選擇

用伏安法測電阻，學(xué)生在初中就學(xué)過原理，也做過實(shí)驗(yàn)。面對安培表內(nèi)接和外接這兩種電路，學(xué)生開始的反應(yīng)是冷漠的。因?yàn)樵谒麄冊械恼J(rèn)知圖式中，這兩種電路基本是等價的，所以他們的思維仍處于穩(wěn)定的平衡狀態(tài)中。

教師采用大型示教電表，分別用兩種電路去測量同一只大電阻的阻值，兩次測出的數(shù)據(jù)是5.2kΩ和2.0kΩ，然后又去測量同一只小電阻，得出的數(shù)據(jù)為5.0Ω和3.6Ω。懸殊的測量結(jié)果，造成了一種外來的強(qiáng)刺激，學(xué)生的思維熱情被迅速地激發(fā)起來。

【體會】這一過程中，學(xué)生的心理經(jīng)歷了以下幾個階段：驚訝、懷疑；心理沖突；對新的東西有抵抗的心理；心有不甘地接受事實(shí)。進(jìn)而在內(nèi)心深處爆發(fā)強(qiáng)烈的疑問，為什么安培表內(nèi)外接法導(dǎo)致測量的結(jié)果有如此大的差異？這樣，進(jìn)一步的探究將在學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲的驅(qū)動下深入下去。

三、基于環(huán)境體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境

捷克教育家夸美紐斯曾說：“一切知識都是從感官開始的?！薄霸诳赡艿姆秶鷥?nèi)，一切事物應(yīng)盡量地放在感官的跟前，一切看得見的東西應(yīng)盡量地放在視官的跟前，一切聽得見的東西應(yīng)盡量地放到聽官的跟前……假如有一個東西能夠同時在幾個感官上面留下印象，它便應(yīng)當(dāng)用幾個感官去接觸?！?/p>

【案例三】機(jī)械能守恒定律的引入（沙桶沖鼻實(shí)驗(yàn)）

出示沙桶，里面盛有一定質(zhì)量的沙子，沙子從桶里灑出的后果人人盡知，從而對學(xué)生在心理上有一定的震懾，為后續(xù)的沖鼻實(shí)驗(yàn)作好心理上的鋪墊。當(dāng)沙桶從學(xué)生鼻尖擺出去，再次蕩回來時，學(xué)生因心理作用，動作更顯夸張，效果越明顯，成功率也就越高。讓學(xué)生上臺參與實(shí)驗(yàn)，以驚激趣，以趣生疑，以疑引思，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起探究欲望。再適時引導(dǎo)學(xué)生分析：在重錘“撲鼻而來”之時，有無躲閃的必要？在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生分析討論，大膽提出猜想。

【體會】通過創(chuàng)設(shè)源于生活的體驗(yàn)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并為課堂教學(xué)搭建了直觀的“情境型”支架，便于學(xué)生明確概念，為打造高效課堂奠定基礎(chǔ)。

創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境除了基于生活經(jīng)驗(yàn)、基于感受體驗(yàn)、引發(fā)沖突式實(shí)驗(yàn)等，還可創(chuàng)設(shè)物理學(xué)史情境、科技情境、新聞情境、地域風(fēng)情情境等，同時多媒體技術(shù)的使用，更是為情境創(chuàng)設(shè)提供技術(shù)支撐。

情境案例教學(xué)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】高中 思想政治課 案例情境教學(xué)法

隨著新一輪高中思想政治新課程改革的深入，滿堂灌、注入式等陳舊的教學(xué)模式已經(jīng)嚴(yán)重阻礙了我們高中課堂教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新。因此，從高中生的實(shí)際狀況出發(fā)，從社會實(shí)際情況出發(fā)，創(chuàng)設(shè)寓教于樂的案例情境教學(xué)法，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生積極主動參與新一輪課程改革，必將成為高中思想政治課堂教學(xué)模式實(shí)踐的一大亮點(diǎn)。近幾年來，在高中思想政治課教學(xué)改革中，筆者重點(diǎn)研究了案例情境教學(xué)法的內(nèi)涵、實(shí)施過程、組織方式。

一、思想政治課案例情境教學(xué)法的內(nèi)涵

所謂情境教學(xué)法，是指根據(jù)教學(xué)目的要求，教師創(chuàng)造一定的懸念、創(chuàng)設(shè)一定的矛盾，激情造趣、設(shè)置適宜的教學(xué)情境，讓學(xué)生全程參與教學(xué)過程，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法。而案例情境教學(xué)，就是教師通過設(shè)置具有社會熱點(diǎn)、焦點(diǎn)的案例情境，營造適宜學(xué)生參與教學(xué)的氛圍，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生想?yún)⑴c課堂、敢于參與課堂、主動參與課堂，從而在情境思維中獲得知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的一種特定的教學(xué)方法。

在高中思想政治課上，如果教師照本宣科，一味解釋教材中的政治理論知識，那么，教師講課猶如一首首催眠曲，必然會使學(xué)生感到枯燥無味。如果遴選比較新穎獨(dú)特的案例情境教學(xué)，不僅使理論和社會實(shí)際有機(jī)結(jié)合起來，還能提高學(xué)生的興趣，使學(xué)生大大參與課堂中，增強(qiáng)師生交流，促進(jìn)師生互動，有利于提高教學(xué)的針對性和實(shí)效性。

二、思想政治課案例情境教學(xué)的實(shí)施過程

思想政治課教學(xué)的根本目的，在于因材施教，理論聯(lián)系實(shí)際，增強(qiáng)學(xué)生德育觀念，培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素質(zhì)，提高學(xué)生應(yīng)用政治理論知識解決實(shí)際問題的能力。如果案例情境教學(xué)法組織實(shí)施得當(dāng)，可以很好地突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，使課程的結(jié)構(gòu)精練緊湊而又有實(shí)效。實(shí)施主要過程如下：

1.精選案例。案例的選擇是上好一節(jié)優(yōu)質(zhì)思想政治課的重要前提。挑選的原則是：要有趣味性和針對性，與教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容相符，貼近學(xué)生的思想實(shí)際狀況，符合新課程改革的要求。趣味性的案例有利于學(xué)生積極主動參與教學(xué)，針對性的案例有助于和教學(xué)內(nèi)容、社會熱點(diǎn)結(jié)合起來，更有助于教材理論聯(lián)系社會實(shí)際。如果選擇貼切的案例，可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，倍增教學(xué)效果；如果選擇的案例就發(fā)生在學(xué)生身邊，容易引起學(xué)生情感的認(rèn)同，觸發(fā)他們迫切的求知愿望，避免了書本上枯燥的說教，引發(fā)學(xué)生的注意力，使學(xué)生大面積地參與教學(xué)。

2.交流討論。適當(dāng)?shù)那榫硨?dǎo)入以后，就需要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)動學(xué)生的聰明才智，廣開言路，激情碰撞，交流討論，得出結(jié)論。高中生是血?dú)夥絼偟那嗌倌辏瑒傂杂杏囗g性不足，設(shè)置的問題要適中，不能過難也不能過易，要兼顧大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。但要解決一些實(shí)際問題，例如，案例問題的核心是什么？要解決的辦法有哪些？在實(shí)際生活中會有哪些困擾？等等。在討論過程中，學(xué)生暢所欲言各抒己見，課堂氣氛活躍。當(dāng)然也會出現(xiàn)許多重復(fù)的，或者是對立的觀點(diǎn)。因此，也需要教師的主導(dǎo)作用，要及時調(diào)整引導(dǎo)，迅速讓學(xué)生的討論回歸課題上來，避免一些不必要的口舌之爭。

3.得出結(jié)論。有目的的歸置引導(dǎo)，學(xué)生們的討論水平日漸提高，并且漸成習(xí)慣與模式。例如：“問題――聚焦――定性――解決步驟”，這種解決問題的模式，極大調(diào)動了學(xué)生參與的積極性，也容易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。最終在教師的指導(dǎo)下，可以讓學(xué)生自行總結(jié)和概括，得出正確結(jié)論。同時，教師要及時支持和激勵學(xué)生的積極性，肯定和表揚(yáng)學(xué)生的正確答案。

三、思想政治課案例情境教學(xué)法的組織方式

1.多媒體課件展示。使用電教室或網(wǎng)絡(luò)教室可以有目的、有意識、多方面、多角度、多渠道地采用多媒體技術(shù)，可以綜合運(yùn)用語言、文字、圖形、圖像、動畫、視頻和聲音等來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從多方位刺激學(xué)生的感官，強(qiáng)化學(xué)生的記憶，提高課堂效率，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)提高，從而提升廣大教師新課改的能力。但教師課前要做好充分準(zhǔn)備，集思廣益，收集合適的視頻、音頻資料，并對這些資源進(jìn)行加工制作剪輯合成。

情境案例教學(xué)范文第3篇

一、教學(xué)準(zhǔn)備

1.閱讀案例，個人分析

教師可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，點(diǎn)燃學(xué)生追求知識的熱情，這正是學(xué)生學(xué)習(xí)動力的來源。教師在教學(xué)中可以結(jié)合教材中的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知水平，選擇具有啟發(fā)性的案例，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與解決問題的能力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.提出相關(guān)問題討論

教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇案例，要考慮到知識的難易程度、篇幅的長短等因素，判斷其是否適合教學(xué)。在每一個案例最后，需要提出相關(guān)的討論問題，這其中涉及教學(xué)目標(biāo)中的知識點(diǎn)。問題的提出要具有針對性與指導(dǎo)性，這樣才能在一定的程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步深化所學(xué)知識。

3.小組討論

教師將學(xué)生分為多個不同的小組，分別對案例材料進(jìn)行分析與研究，并針對提出的問題做出判斷，指定特定的小組在下一次課上進(jìn)行講解。

二、案例與情境教學(xué)法在病原生物與免疫學(xué)教學(xué)改革中的應(yīng)用探究

1.課堂討論

教師將學(xué)生分成多個小組，教學(xué)之前利用課前3～5分鐘選擇指定的小組代表，讓每一個小組的學(xué)生對案例進(jìn)行分析與研究。針對提出的問題，教師可以利用課前的幾分鐘，讓小組派出代表進(jìn)行總結(jié)，其他小組進(jìn)行補(bǔ)充與分析。在討論與分析的過程中，時間最好可以控制在15～20分鐘之內(nèi)。教師最后需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)與分析，讓學(xué)生的發(fā)言圍繞著討論主題繼續(xù)進(jìn)行下去。

2.課后總結(jié)

教師在課后需要對學(xué)生的討論情況進(jìn)行評估，搜集相關(guān)的教學(xué)資料，對自己的案例進(jìn)行補(bǔ)充，通過對案例與教學(xué)方式的不斷補(bǔ)充，提高教學(xué)質(zhì)量。

3.教學(xué)效果

（1）提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)過程應(yīng)用案例情境教學(xué)，學(xué)生可以由被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃咏邮苤R。在病原生物與免疫教學(xué)中采用案例與情境教學(xué)，可以啟發(fā)學(xué)生將理論與實(shí)際相結(jié)合，在實(shí)際案例中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，進(jìn)而提高其解決問題與分析問題的能力。（2）增強(qiáng)學(xué)生對理論知識的理解。在案例教學(xué)中，學(xué)生可以通過主動探究學(xué)習(xí)知識，提高運(yùn)用知識的能力，深入理解抽象的原理。（3）提高學(xué)生的表達(dá)能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以提高溝通能力與合作能力，在學(xué)習(xí)過程中與其他學(xué)生一起查閱資料并分析討論。學(xué)生在小組學(xué)習(xí)與討論后，可以增強(qiáng)自身的合作意識，提高討論分析的能力。案例教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生相互溝通的能力，使其意識到相互協(xié)作的重要性，這樣的認(rèn)識讓學(xué)生受益匪淺。

情境案例教學(xué)范文第4篇

    1高中物理教學(xué)情境的原則

    1.1目標(biāo)性原則

    每節(jié)課教學(xué)都有一定的目標(biāo),目標(biāo)是教學(xué)的起點(diǎn)亦是歸宿,對于高中物理教學(xué)亦不能外,為此,我們的情境創(chuàng)設(shè)必須具有目標(biāo)性,情境應(yīng)指向于三維教學(xué)目標(biāo).通過情境的創(chuàng)設(shè)來優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu),促進(jìn)學(xué)生的物理知識、科學(xué)素養(yǎng)和身心和諧地發(fā)展.

    教師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時必須站在學(xué)生的角度,做到心中有學(xué)生,從學(xué)生的最近發(fā)展水平出發(fā),關(guān)注學(xué)生的活動與發(fā)展需求,讓學(xué)生感受到物理學(xué)的美與智慧,繼而激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的、強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī),同時目標(biāo)性還表現(xiàn)在情境要能夠給學(xué)生傳遞信息,即我將學(xué)習(xí)得重點(diǎn)知識是什么?如何去學(xué)習(xí)?等等,保證學(xué)生在情境的指引下學(xué)習(xí)有的放矢.

    1.2真實(shí)性原則

    我們在高中物理教學(xué)過程中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)的情境必須是真實(shí)的,可以是源自于生活的真實(shí)物理現(xiàn)象,亦可以是課堂上和學(xué)生一起探究的真實(shí)實(shí)驗(yàn),或是前人真實(shí)的探究過程和史實(shí).

    實(shí)踐證明,當(dāng)我們給學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境時,學(xué)生會感覺到物理學(xué)習(xí)的價值性和效能感,尤其習(xí)題教學(xué)中我們給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活中的實(shí)際問題更能激發(fā)學(xué)生解決問題的欲望.生活即教育,我們的教學(xué)切忌脫離了學(xué)生的實(shí)際,無法構(gòu)成有意義的學(xué)習(xí).

    1.3激勵性原則

    學(xué)習(xí)動機(jī)是驅(qū)動學(xué)生學(xué)好物理的內(nèi)在動力,學(xué)習(xí)動機(jī)如何激發(fā)?有趣的且具有激勵性的情境能夠有效調(diào)動學(xué)生的熱情,深化問題研究,我們在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)上要從學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平出發(fā),多層次激勵學(xué)生的思維.尤其應(yīng)重視實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中的作用,從高中物理知識內(nèi)容來看,難而且抽象,高中生學(xué)習(xí)起來可以說是困難重重.激勵性的情境如同在學(xué)生學(xué)習(xí)和思維發(fā)展的道路上設(shè)置了一個個加油站,提出任務(wù)和問題,又引導(dǎo)學(xué)生反思和回顧前面的學(xué)習(xí)過程,學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出主動性,能力和思維螺旋式發(fā)展,促使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)從被動化為主動.

    1.4循序漸進(jìn)性原則

    物理是一門系統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)科,從高中物理的知識內(nèi)容來看,前后知識存在著千絲萬縷的聯(lián)系,為此我們的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)注重從基礎(chǔ)的開始逐漸深化,同時有些知識在多個章節(jié)中會用到,我們要控制好各階段問題設(shè)置的難度,同時不同的學(xué)生還存在個體學(xué)習(xí)差異,因此,同一個知識點(diǎn)的問題設(shè)置應(yīng)該注意分層,確保不同層次的學(xué)生都能沿著情境進(jìn)行深入地、由簡到繁地思考.

    1.5多樣性原則

    單調(diào)的情境容易使人學(xué)習(xí)疲勞,豐富的、多元化的教學(xué)情境能夠充分刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)神經(jīng),長時間地維持學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力,教學(xué)實(shí)踐表明,多樣化的情境創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生對每一節(jié)物理課都充滿著期待,物理學(xué)習(xí)處于亢奮狀態(tài).

    2高中物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)策略

    2.1以“物”創(chuàng)設(shè)情境

    “物”指的是學(xué)生能夠感知到的具體的現(xiàn)象,其源頭可以是學(xué)生熟知的生活經(jīng)驗(yàn),也可以是直接源于物理實(shí)驗(yàn),從生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象出發(fā)進(jìn)行物理研究符合物理學(xué)科特點(diǎn),首先物理知識源于生活,是出于對生活現(xiàn)象的解釋而進(jìn)行的科學(xué)探究和規(guī)律總結(jié);其次實(shí)驗(yàn)是去除了次要矛盾的抽象化規(guī)律探究,是生活現(xiàn)象的簡單化、模型化,通過實(shí)驗(yàn)得到規(guī)律最終推廣到一般實(shí)現(xiàn)對生活的解釋.

    案例1“圓周運(yùn)動在生活中的應(yīng)用”教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)

    筆者為了讓學(xué)生感知豎直平面圓周運(yùn)動的小球最高點(diǎn)和最低點(diǎn)的加速度方向,筆者用雙硬鋼絲彎折了圓形軌道(凹形橋和凸形橋)如圖1、2所示,同時圖1裝置的右口與圖2裝置的左口正好相切,將兩個橋模型分別放置于兩個如圖3所示的臺秤上,并讓兩個接口相切,并分別記錄下此時兩個臺秤的示數(shù),然后用一鋼球從圖1左側(cè)某一高度釋放,要求學(xué)生觀察臺秤示數(shù)的變化,然后讓學(xué)生上來改變鋼球釋放的高度進(jìn)行自主嘗試,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系到超重、失重現(xiàn)象,從牛頓第二定律出發(fā)進(jìn)行理論分析,實(shí)現(xiàn)規(guī)律的自我發(fā)現(xiàn).

    2.2以“史”創(chuàng)設(shè)情境

    我們高中物理學(xué)習(xí)的物理知識都是間接經(jīng)驗(yàn),都是前人早就研究并經(jīng)得起實(shí)踐驗(yàn)證的規(guī)律.從物理規(guī)律的表達(dá)來看,無論是文字表征還是符號表征都很“簡單”,而實(shí)際的探究過程卻“曲折復(fù)雜”,富含科學(xué)素養(yǎng).我們在教學(xué)過程中要注重物理學(xué)史的挖掘,提升學(xué)生有情感、態(tài)度、價值觀,激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新意識,深化學(xué)習(xí)意志力.

    案例2“庫侖定律”教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)

    筆者在教學(xué)過程中,給學(xué)生投影了庫侖扭秤裝置,從圖形出發(fā),用語言將1785年法國物理學(xué)家?guī)靵鲞\(yùn)用自制器材庫侖扭秤進(jìn)行庫侖定律實(shí)驗(yàn)探究的物理學(xué)史給學(xué)生呈現(xiàn)出來,研究而發(fā)明的實(shí)驗(yàn).

    2.3以“異”創(chuàng)設(shè)情境

    源于學(xué)生間的差異性問題解答是重要的教學(xué)資源,以此為素材組織教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生重新反思和對比解題過程,有助于提升學(xué)生的解題能力和物理思維.

    案例3筆者在和高三一輪復(fù)習(xí)完交流電的有效值時,學(xué)生在如下題目時出現(xiàn)了相異的解答:

    題目如圖4甲所示的電路中,理想變壓器原、副線圈的匝數(shù)比n1∶n2=22∶5,原線圈接u1=2202sin100πt(V)的交流電,電阻R1=R2=25 Ω,D為理想二極管,請畫出電阻R2上的電壓和副線圈中的電流隨時間變化的圖線,再求出通過副線圈的電流.

    解法一由題意副線圈兩端的電壓為U=50 V.則電阻R1上消耗的電功率P1=U2R1=100 W,電阻R2兩端的電壓U2隨時間的變化規(guī)律如圖4乙所示,設(shè)其電壓的有效值為U20,則U20=252 V,于是電阻R2上消耗的電功率P2=U220R2=50 W,則副線圈兩端的輸入電流為I2=P1+P2U=3 A.

情境案例教學(xué)范文第5篇

在2016年11月杭州召開的ICPDC國際紋樣之文化解讀研討會上，法國國立高等裝飾藝術(shù)學(xué)院（ENSAD）斯汀?哈爾博羅教授談到近幾年在中國高校任教的過程中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的創(chuàng)作主題、內(nèi)容、形式總是非常相似，缺乏個人獨(dú)創(chuàng)性。這一現(xiàn)象是近幾年藝術(shù)設(shè)計專業(yè)普遍存在的問題，特別是在材料設(shè)計相關(guān)課程之中，究竟是什么樣的原因?qū)е碌哪兀?/p>

1高校材料設(shè)計課程的常見內(nèi)容設(shè)定特點(diǎn)及其問題

1.1教學(xué)內(nèi)容、評判標(biāo)準(zhǔn)、主題要求

高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)在材料設(shè)計類課程中，一般是圍繞外在形式表現(xiàn)進(jìn)行設(shè)定，例如基?A課平面構(gòu)成、立體構(gòu)成教學(xué)內(nèi)容多以“構(gòu)成要素”、“形式美法則”為主線展開，通常要求學(xué)生熟記并掌握若干基本的藝術(shù)設(shè)計表現(xiàn)形式和手法。課程匹配的主題則往往就是形式主題，缺乏內(nèi)容主題，或者偏向于套用一些顯得“高大上”的內(nèi)容主題。

1.2教學(xué)方式、特點(diǎn)

此類教學(xué)方式引導(dǎo)下，一方面，學(xué)生對藝術(shù)設(shè)計基本的形式法則和手段可以有一定的直觀了解，然而進(jìn)入個人實(shí)際創(chuàng)作后卻經(jīng)常無所適從，無法將這些教學(xué)形式和個人主題創(chuàng)作相結(jié)合。這樣事實(shí)上容易形成學(xué)與用之間的銜接不良甚至脫節(jié)，并且會因此降低學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。另一方面因?yàn)楹唵纹ヅ洹案叽蟆敝黝}或者干脆缺失內(nèi)容主題，相應(yīng)地針對基于個人真實(shí)經(jīng)歷體驗(yàn)的個性主題表達(dá)的探討權(quán)重就很小甚至沒有，這就難以避免地引起作品出現(xiàn)主題同質(zhì)化、內(nèi)容空泛化、形式套路化、缺乏獨(dú)創(chuàng)性的現(xiàn)象。

顯然，學(xué)生習(xí)作在主題、內(nèi)容、形式各方面出現(xiàn)雷同的課程，需要針對自身的教學(xué)內(nèi)容、評判標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行反省、進(jìn)行革新。

2基于故事情境創(chuàng)作的纖維材料設(shè)計教學(xué)思路的設(shè)定

2.1總體思路

在我開設(shè)的《纖維材料設(shè)計》課程中，基于個人真實(shí)經(jīng)歷體驗(yàn)的內(nèi)容主題被置于首位，個人想法是否經(jīng)由合適材料及合適工藝的運(yùn)用得到有效、有力的表達(dá)，成為學(xué)習(xí)的評判標(biāo)準(zhǔn)；如何引導(dǎo)學(xué)生找到個人主觀思想意識與纖維材料工藝之間的結(jié)合點(diǎn)，是教學(xué)的核心重點(diǎn)；有力調(diào)動學(xué)生的主動積極性、激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)作欲望，能將所學(xué)用于個人創(chuàng)作道路，是這個課程教學(xué)努力的方向和目標(biāo)。

簡而言之，我把《纖維材料設(shè)計》設(shè)定為立足于故事情境的設(shè)計創(chuàng)作教學(xué)，而不是材料和工藝的形式法則傳授。

2.2目的要求

課程要求學(xué)生從個人真實(shí)故事出發(fā)，以個人思想情感的表達(dá)需求為主導(dǎo)，學(xué)習(xí)、了解藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)作中材料、形式的意義，理解形式如何服務(wù)于內(nèi)容、主旨。學(xué)生根據(jù)預(yù)置命題方向進(jìn)行個人具體主題的擬定，并運(yùn)用相應(yīng)的纖維材料完成創(chuàng)作表達(dá)。要求學(xué)生積極嘗試不同材料，避免直接從技術(shù)到技術(shù)、重工不重藝的盲目性創(chuàng)作。

2.3教學(xué)方式、特點(diǎn)

教學(xué)方式，以實(shí)踐教學(xué)為主，輔以一定的理論講解和優(yōu)秀作品賞析。結(jié)合集體分析借鑒的、大量個人化的區(qū)別性創(chuàng)作探討是課程的主要特征。

2.4教學(xué)內(nèi)容設(shè)定

為提高教學(xué)組織的時效性，應(yīng)盡量通過選擇學(xué)生身邊得來較為便捷的材料和易于掌握的工藝來達(dá)成教學(xué)目的。根據(jù)對纖維材料工藝種類、技術(shù)難易程度的考量，以基礎(chǔ)性的、簡化之后的手工工藝為主，選定“綴織工藝”、“模具印花”、“基礎(chǔ)刺繡”、“羊毛氈化”等四種類型手作，做為工藝研習(xí)內(nèi)容，對應(yīng)四個階段不同側(cè)重點(diǎn)的故事情境創(chuàng)作教學(xué)。

纖維材料的物理屬性是固有的、其精神屬性都是人為賦予的，故事情境創(chuàng)作命題方向應(yīng)針對不同種類纖維材料、工藝的特點(diǎn)來進(jìn)行設(shè)置，同時要結(jié)合學(xué)生實(shí)際的生活經(jīng)歷、所處的客觀環(huán)境等綜合因素，讓每一個學(xué)生都能從命題方向里找到屬于自己的具體主題，形成表達(dá)需求，以此來主導(dǎo)自己對材料工藝的研習(xí)。這意味著整個學(xué)習(xí)過程，就是在努力實(shí)現(xiàn)個人表達(dá)需求的同時完成對材料工藝的研習(xí)掌握――也只有能用于自己表達(dá)需求的材料工藝學(xué)習(xí)才是有意義的。

（1）第一階段基于情境故事的綴織工藝設(shè)計

綴織是把經(jīng)緯線交織一起的編織手法，這種編織工藝古今中外均有，不同時代不同民族地區(qū)的人會選擇當(dāng)?shù)夭煌牟牧线M(jìn)行這樣的編織，創(chuàng)作出各式各樣的織物應(yīng)用在生活中。也由于選用材料的不同，這種織物工藝手法會有很多變化。傳統(tǒng)的綴織織物往往可以反映出不同地區(qū)的風(fēng)土人情。

情境創(chuàng)作（環(huán)境故事）：結(jié)合綴織的工藝特點(diǎn)，在命題上以環(huán)境特征表達(dá)為側(cè)重方向，進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)作練習(xí)。要求學(xué)生選擇一個自己曾經(jīng)去過的地方，截取自己對此處印象最深的片段，比如光線、氣味、觸感、空間層次等，作為表達(dá)來源。要求學(xué)生進(jìn)行必要的圖片和文字整理，搜集相應(yīng)的纖維材料，學(xué)習(xí)和運(yùn)用綴織工藝進(jìn)行創(chuàng)作。作品要求視覺與觸覺感受并重。

（2）第二階段基于情境故事的模具印花工藝設(shè)計

模具印花的工藝歷史由來已久，從古至今一直被廣泛應(yīng)用在各種載體之中，印花工藝具有強(qiáng)烈的“形式復(fù)制”特點(diǎn)，很適合用來表達(dá)生活中反復(fù)出現(xiàn)的一些物品的故事，同時也是在一定層面上探討“復(fù)制”的含義。

情境創(chuàng)作（物品故事）：結(jié)合模具印花工藝“形式復(fù)制”的特點(diǎn)，命題圍繞圖形故事的表達(dá)展開。要求學(xué)生根據(jù)自己某個時期曾經(jīng)用過有一定紀(jì)念價值的物品進(jìn)行提煉，首先通過照片、文字記錄，說明物品背后的故事，再進(jìn)行平面化圖形設(shè)計，結(jié)合模具印花工藝將設(shè)計好的圖形印制在布面上。曾經(jīng)做過的命題有《童年》、《未來時光》等。主題強(qiáng)調(diào)有敘事意義的二維圖形設(shè)計提煉。

（3）第三階段基于情境故事的刺繡工藝設(shè)計

刺繡工藝種類、式樣繁多，但就基本的刺繡針法、構(gòu)成特點(diǎn)來說中外相通。對于初次接觸刺繡工藝的人來說，在面對較為復(fù)雜、繁瑣的刺繡工藝時，往往會失去信心。結(jié)合聲音音質(zhì)、節(jié)奏等特點(diǎn)融合點(diǎn)、線、面構(gòu)成規(guī)律，再去學(xué)習(xí)相應(yīng)的刺繡針法時，可以更容易理解刺繡工藝表現(xiàn)的構(gòu)成原理，情境創(chuàng)作（聲音故事）：結(jié)合刺繡工藝的構(gòu)成特點(diǎn)，命題上以聲音的視覺化表達(dá)作為側(cè)重，強(qiáng)調(diào)質(zhì)感、節(jié)奏感的呈現(xiàn)。要求學(xué)生記錄一段印象深刻的純聲音，時長控制在20秒左右，根據(jù)聲音的音色、音質(zhì)及節(jié)奏特點(diǎn)用點(diǎn)、線、面這樣的基本元素構(gòu)成單位進(jìn)行視覺轉(zhuǎn)化，再結(jié)合相應(yīng)的刺繡工藝針法進(jìn)行創(chuàng)作。主題強(qiáng)調(diào)聽覺、視覺、觸覺感受并重。

（4）第四階段基于情境故事的羊毛氈化工藝設(shè)計

羊毛氈化工藝是時下熱門于網(wǎng)?j的手作工藝，羊毛氈化工藝由于材料的獨(dú)特性，可塑性極強(qiáng)，工藝上也可以結(jié)合其他種類共同表現(xiàn)，因此特別適合用來進(jìn)行綜合性創(chuàng)作，表達(dá)較為復(fù)雜的故事情境。要求學(xué)生綜合前述所學(xué)的工藝來完成個性化的突破嘗試。

情境創(chuàng)作（自主故事命題），主要針對那些可塑性、可變性較強(qiáng)的材料工藝，本單元選擇了羊毛氈化工藝。在經(jīng)過前三個單元的故事命題訓(xùn)練之后，讓學(xué)生自我總結(jié)該材料的工藝特點(diǎn)，自由和設(shè)定相對應(yīng)的個人創(chuàng)作命題，從而更好地理解感官信息轉(zhuǎn)化、材料轉(zhuǎn)化的意義。

2.5進(jìn)度安排

課程總體上需要8周48課時，分為四個階段，每個階段均包含4個環(huán)節(jié)：故事文本撰寫（2課時，重點(diǎn)）、基礎(chǔ)工藝操作（4課時，重點(diǎn)）以及課外進(jìn)行材料和工具準(zhǔn)備、針對性的創(chuàng)作思路輔導(dǎo)（4課時，重點(diǎn)+難點(diǎn)）、集體評析（2課時）。

3實(shí)踐教學(xué)成果展示

3.1環(huán)境故事色彩表達(dá)的綴織工藝實(shí)踐探索

學(xué)生實(shí)踐作品《青草地》如圖1上左，作品形象來自作者漫步草坪時的所見，為了突出草坪柔軟舒服的觸感，在編織時特意放置了海綿填充物制作出草坪凹凸起伏的效果。

3.2物品故事視覺圖形化的印染工藝實(shí)踐探索

學(xué)生實(shí)踐作品《一期一會》如圖3，一期一會指的是人生中僅有一次的相會，然而每一段往事都是人生中不可重復(fù)的，每一份手工印染的創(chuàng)作也是無法復(fù)刻的，作者根據(jù)回憶記錄下童年和家人一起吃飯的溫馨情境。

3.3聲音故事提煉的刺繡工藝實(shí)踐探索

學(xué)生實(shí)踐作品《曉夜森林》如圖2，夜深人靜時，樂曲聲音清脆嘹亮，像遠(yuǎn)處傳來的呼喚，每一個音符仿佛都能嗅到雨后的森林泥濘的味道。根據(jù)清脆的聲音，作者將每一個音符分解成清晰的小結(jié)。

3.4綜合性羊毛氈化工藝實(shí)踐探

學(xué)生實(shí)踐作品《我的異想世界》如圖4，作者通過記錄自己的夢境，主觀地去想象一個異想的世界，“將夢經(jīng)由自然物質(zhì)的肌理和色彩在我手里誕生為現(xiàn)實(shí)世界的存在，它們不斷地在生長和變化，這是我的思考方式，也是一種觀察世界的方式”。

4結(jié)語