情境教學(xué)
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情境教學(xué)范文第1篇
關(guān)鍵詞：新教材 言語能力 交際功能 情境
《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書英語新目標(biāo)》采用任務(wù)型語言教學(xué)(Task―Beusked Language Teaching)模式，融匯話題、交際功能和語言結(jié)構(gòu)，形成了一套循序漸進(jìn)的生活化的學(xué)習(xí)程序并增加了任務(wù)型學(xué)習(xí)成分和語篇輸入。本教材是一套集科學(xué)味性實踐性為一體的好教材。主要是培養(yǎng)學(xué)生的言語技能，而英語語言本身是一門不斷向前發(fā)展的語言。教師應(yīng)重點培養(yǎng)學(xué)生的言語能力，在言語運(yùn)用中學(xué)習(xí)語言。因此教師在教學(xué)中要拓寬路子注重情境教學(xué)。如何進(jìn)行情境教學(xué)可以從以下兒方面人手：
一、詞匯教學(xué)
一門語言的基本是詞匯，詞匯的學(xué)習(xí)不能孤立記憶，只有放在具體的情境里才能體現(xiàn)它的真正意義。如果沒有大量的情境積累就無法產(chǎn)生對它的良好感悟能力，所以詞匯教學(xué)必須與情境相結(jié)合。為加強(qiáng)對詞匯的記憶，教師應(yīng)提供一個立體的情境。如讓學(xué)生用單詞造句，用聽、讀、背、寫詞匯所在的語句或短文，根據(jù)英文解釋填寫單詞等，多方位再現(xiàn)單詞，從而幫助學(xué)生強(qiáng)化對單詞的記憶。此外，教師應(yīng)在教材教學(xué)的基礎(chǔ)上隨時把鮮活的英語詞匯輸入教學(xué)讓學(xué)生能夠感受英語。如當(dāng)今流行的Email(電子郵件)、surf on the mtemet(網(wǎng)上沖浪)、clone(克隆)、netizen(網(wǎng)民)等。
二、閱讀教學(xué)
在閱讀教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生從整體出發(fā)，不要著眼于句子、段落，若遇到生詞要根據(jù)上下文所提供的情境進(jìn)行猜詞，提高他們的猜詞能力。有的閱讀題要求學(xué)生注意情境。如What does the underlined wordmean ill the sentence?What's the best titleof the passage?通過對學(xué)生進(jìn)行上述能力的訓(xùn)練，閱讀時就會自主地與情境相結(jié)合，形成科學(xué)的閱讀習(xí)慣。
三、語法教學(xué)
新教材打破了傳統(tǒng)教材中以語法為線索的編排體系，不以語法的需要編句型、課文而是以交際功能為主線，融語音、詞匯和語法結(jié)構(gòu)及語言功能意念和話題為一體編排語言材料，是在情境中運(yùn)用操練歸納式的學(xué)習(xí)語言。在語法講解中側(cè)重于歸納、演繹。傳統(tǒng)的語法教學(xué)只是在單純的分析解釋語法規(guī)律，學(xué)生往往在課堂上能聽懂教師的講解，一旦運(yùn)用到實際卻總是犯錯。其原因是語法教學(xué)脫離了情境，語法規(guī)律也是在具體情境體現(xiàn)。如講解時態(tài)，教師應(yīng)根據(jù)本單元的具體對話、課文。學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)時不斷地體會它在具體情境中的結(jié)構(gòu)、用法。
四、聽力教學(xué)
在做聽力題目時，有一些考題并不是考查學(xué)生是否聽懂事實，而是是否聽出其語境。如Where is the man?Who is Bob?What is the relationship of the two speakers?這些題就需要學(xué)生根據(jù)所聽到的語言信息進(jìn)行分析、猜測和綜合，才能判斷出話語情境。因此教師在平常進(jìn)行聽力訓(xùn)練時，讓學(xué)生推斷說話的時間、空間和人物的社會、角色、人物之間的關(guān)系；根據(jù)試題預(yù)測聽力材料的大致內(nèi)容。聽短文時，先聽題目或開頭幾句，推測短文的內(nèi)容。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生對聽力材料的感悟力必然會大大提高。
五、口語教學(xué)
情境教學(xué)范文第2篇
關(guān)鍵詞：情境；情境教學(xué)；教學(xué)設(shè)計；情境設(shè)置
Abstract： In order to better understand the situation of teaching and improve the situational teaching and better reflect its significance and function in improving teaching and learning effectively， attention should be paid to the following aspects： 1.the allround function of the situation； 2. the whole process function of situation； 3.the developmental function of situation； 4.the authenticity of the situation；5.the acceptability of the situation. Teachers should try to create the teaching situations with question inquiry and cognitive contradiction from the integration point of subject and life ，subject and society.
Key words： situation； situational teaching； teaching design； creating situations
自從“教學(xué)情境”這個概念被提出以來，情境教學(xué)越來越受到人們的重視，許多教育工作者在有關(guān)理論的研究和實踐方面做了大量工作，促進(jìn)了情境教學(xué)的發(fā)展。如今，人們對教學(xué)情境的認(rèn)識和實踐都有了新的發(fā)展和變化，使它由日常概念逐步升華為一個具有特定意義的概念。教學(xué)情境有哪些內(nèi)涵和新的發(fā)展？作為科學(xué)概念，它有哪些規(guī)定性？在認(rèn)識和實踐時應(yīng)該注意哪些問題？怎樣設(shè)置教學(xué)情境……這些問題需要我們予以注意和深入地思考、討論，才能有效地改進(jìn)和發(fā)展情境教學(xué)。
一、對教學(xué)情境的再認(rèn)識
教學(xué)情境是一種特殊的環(huán)境，是教學(xué)的具體情景（situation）的認(rèn)知邏輯、情感、行為、社會和發(fā)展歷程等方面背景（context）的綜合體，具有文化屬性。教學(xué)情境這種環(huán)境不同于教學(xué)系統(tǒng)外在的、宏觀的“環(huán)境”（社會環(huán)境、學(xué)校環(huán)境等），它作為課程教學(xué)系統(tǒng)的內(nèi)在組成部分，不僅是物理的、現(xiàn)實的，又是心理的、人工的，是一種通過選擇、創(chuàng)造構(gòu)建的微環(huán)境。教學(xué)情境是知識獲得、理解及應(yīng)用的文化背景的縮影，其中含有社會性的人際交往和協(xié)商，也包括相應(yīng)的活動背景，學(xué)生所要學(xué)習(xí)的知識不但存在于其中，而且得以在其中應(yīng)用。教學(xué)情境的特點和功能不僅在于可以激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生的情感活動，還在于可以激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知活動和實踐活動，能夠提供豐富的學(xué)習(xí)素材，有效地改善教與學(xué)。為明確認(rèn)識、防止誤解，可以考慮把教學(xué)情境改稱為“教學(xué)場境”。
教學(xué)情境的意義和功能主要有如下幾點。
（1）學(xué)習(xí)的過程不只是被動地接受信息，更是理解信息、加工信息、主動建構(gòu)知識的過程。這種建構(gòu)過程需要新、舊經(jīng)驗，需要通過新舊經(jīng)驗的相互作用來實現(xiàn)，適宜的情境可以幫助學(xué)生重溫舊經(jīng)驗、獲得新經(jīng)驗，可以提供豐富的學(xué)習(xí)素材和信息，有利于學(xué)生體驗知識的發(fā)生和發(fā)展過程，有利于學(xué)生主動地探究、發(fā)散地思考，從而有利于學(xué)生認(rèn)知能力、思維能力的發(fā)展，使學(xué)習(xí)達(dá)到比較高的水平。
（2）適宜的教學(xué)情境不但可以提供生動、豐富的學(xué)習(xí)材料，還可以提供在實踐中應(yīng)用知識的機(jī)會，促進(jìn)知識、技能與體驗的連接，促進(jìn)課內(nèi)向課外的遷移，讓學(xué)生在生動的應(yīng)用活動中理解所學(xué)的知識，了解問題的前因后果和來龍去脈，進(jìn)一步認(rèn)識知識的本質(zhì)，靈活運(yùn)用所學(xué)的知識去解決實際問題，發(fā)展應(yīng)用能力，增長才干。
（3）認(rèn)知需要情感，情感促進(jìn)認(rèn)知。知識總是在一定的情境中產(chǎn)生和發(fā)展的，具有情境性。脫離了具體的情境，認(rèn)知活動的效率是低下的。適宜的情境不但可以激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和愿望，促進(jìn)學(xué)生情感的發(fā)展，而且可以不斷地維持、強(qiáng)化和調(diào)整學(xué)習(xí)動力，促使學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，更好地認(rèn)知，對教學(xué)過程起導(dǎo)引、定向、支持、調(diào)節(jié)和控制作用。
（4）教學(xué)情境是情感環(huán)境、認(rèn)知環(huán)境和行為環(huán)境等因素的綜合體，好的教學(xué)情境總是有著豐富和生動的內(nèi)容，不但有利于學(xué)生全面發(fā)展，也有利于學(xué)生個性的發(fā)展。
為了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，需要進(jìn)一步研究、改進(jìn)、發(fā)展情境教學(xué)。
二、教學(xué)情境設(shè)計中應(yīng)該注意的幾個問題
為了保證教學(xué)情境能充分地發(fā)揮其功能，在設(shè)計教學(xué)情境時，需要注意以下幾個問題。
（一）情境作用的全面性
一個良好的情境，不僅應(yīng)該包含著促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展的知識內(nèi)容，幫助學(xué)生建構(gòu)起良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而且應(yīng)該蘊(yùn)涵著促進(jìn)學(xué)生非智力品質(zhì)發(fā)展的情感內(nèi)容和實踐內(nèi)容，能營造促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的心理環(huán)境、群體環(huán)境和實踐環(huán)境。教學(xué)情境的設(shè)計不應(yīng)該僅僅滿足某一個方面的需要，要同時為情感教學(xué)、認(rèn)知教學(xué)和行為教學(xué)服務(wù)。另一方面，局部的情境設(shè)計可以有所側(cè)重、偏重于某些方面的內(nèi)容，要根據(jù)具體情況靈活地變通處理。
（二）情境作用的全程性
情境設(shè)計往往在教學(xué)活動展開之前進(jìn)行，因而有人誤以為，設(shè)計情境就是在新課教學(xué)之前利用有關(guān)的實驗、故事、問題等來激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引出新課。實際上，教學(xué)情境設(shè)計的功能不是傳統(tǒng)意義上的導(dǎo)入新課，情境不應(yīng)該只在講解新課前發(fā)生作用，它應(yīng)該在整個學(xué)習(xí)過程中都能激發(fā)、推動、維持、強(qiáng)化和調(diào)整學(xué)生的認(rèn)知活動、情感活動和實踐活動等，在教學(xué)的全程發(fā)揮作用。為此，教學(xué)情境可以分階段設(shè)計，逐步地擴(kuò)展、深入、充實、明晰。［1］（51—55）
（三）情境作用的發(fā)展性
情境作用的發(fā)展性是指教學(xué)情境應(yīng)該具有促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望、有利于激發(fā)和增加學(xué)生潛能的功能。教學(xué)情境的設(shè)計不僅要針對學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)有水平，更重要的是，還要針對學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”：既便于提出當(dāng)前教學(xué)要解決的問題，又蘊(yùn)涵著與當(dāng)前問題有關(guān)、能引發(fā)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的問題，形成新的情境；利于學(xué)生自己去回味、思考、發(fā)散，積極主動地繼續(xù)學(xué)習(xí)，達(dá)到新的水平。設(shè)計得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境應(yīng)該不但有利于知識的綜合運(yùn)用，有利于學(xué)習(xí)成果的鞏固和發(fā)展，還應(yīng)該有利于學(xué)生發(fā)展個性和特長，有利于學(xué)生相互間合作。
（四）情境的真實性
教學(xué)情境具有認(rèn)知性、情感性和實踐性，其真實性乃是認(rèn)知性、情感性和實踐性的基礎(chǔ)和保證，而其實踐性乃是真實性的最重要內(nèi)容。學(xué)習(xí)情境越真實，學(xué)習(xí)主體建構(gòu)的知識就越可靠，越容易在真實的情境中運(yùn)用，從而達(dá)到教學(xué)的預(yù)期目的。學(xué)習(xí)情境的性質(zhì)決定了學(xué)習(xí)方式的有效性，決定了所學(xué)知識在其他情境中再應(yīng)用的可能性。
對于脫離真實情境并簡化了的知識，學(xué)生往往只能達(dá)到刻板的、不完整的、膚淺的理解。許多學(xué)生在應(yīng)用所學(xué)的知識技能時感到困難，其根源常常就在于他們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗脫離了學(xué)習(xí)內(nèi)容賴以從中獲得意義的真實情境。真實的情境有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維和應(yīng)用能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的真實本領(lǐng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的真實情感和態(tài)度，有利于學(xué)生形成良好的習(xí)慣、正確的價值觀和世界觀。因此，建構(gòu)主義十分注重情境的真實性，極力主張：如果要求學(xué)生能應(yīng)用所學(xué)知識去解決真實世界中的問題，就必須要求學(xué)習(xí)和應(yīng)用的情境具有真實性。
有人一方面對上述主張表示贊同，一方面又心存困惑和疑慮：把真實的情境搬到課堂中來，行嗎？實際上，所謂“真實”有原始真實和人造真實之分。原始真實的時間和空間常常是課堂無法容納的，把原始真實簡單地搬到課堂中，這種做法的可行性很差，在許多情況下是行不通的。為了解決這個困難，需要對原始真實進(jìn)行分析、提取、富集、凝聚、重組，綜合有關(guān)的因素，舍棄無關(guān)的甚至是有害的因素，來構(gòu)造人工的真實。人工真實在本質(zhì)上是真實的，它源于原始真實，又高于原始真實。根據(jù)原始真實來構(gòu)建人工真實，設(shè)計良好的教學(xué)情境，這是教學(xué)設(shè)計的重要內(nèi)容之一，是教師的一種具有職業(yè)特點的創(chuàng)造性勞動。此時，設(shè)計者需要綜合、優(yōu)化社會因素和教學(xué)因素才能形成良好的教學(xué)情境。
（五）情境的可接受性
情境的設(shè)計要考慮學(xué)生能不能接受，要設(shè)計好合適的“路徑”和“臺階”，便于學(xué)生將學(xué)過的知識和技能遷移到情境中來解決問題。由于知識和技能的遷移總是受到個人能力以及情境因素的影響。所以，教師提供的情境，一定要精心地選擇和設(shè)計，由近及遠(yuǎn)，由淺入深，由表及里，使之能適合于學(xué)生，才能被學(xué)生理解和接受，發(fā)揮其應(yīng)有的作用。在這樣的情境中學(xué)習(xí)，才能使學(xué)生學(xué)會知識與技能的遷移，才可能使學(xué)生解決具體問題的經(jīng)驗和策略日趨豐富，在新情境中解決實際問題的能力和創(chuàng)造能力逐步提高。
上述幾個問題不僅是在設(shè)計教學(xué)情境時需要注意的，也是改進(jìn)和發(fā)展情境教學(xué)時需要注意和努力遵循的。
三、教學(xué)情境的設(shè)計方法
有人提出，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境要以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性；以觀察、感受為基礎(chǔ)，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的探究性；以發(fā)展學(xué)生的思維為中心，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性；以陶冶學(xué)生的情感為動因，滲透教育性；以解決問題為手段，貫穿實踐性。［2］上述意見可以給我們很好的啟發(fā)。下面結(jié)合實例，討論化學(xué)等學(xué)科教學(xué)中設(shè)計教學(xué)情境的一些途徑。
（一）從學(xué)科與生活的結(jié)合點入手，創(chuàng)設(shè)情境
化學(xué)與生活聯(lián)系緊密，生活中處處涉及化學(xué)，從化學(xué)在實際生活中的應(yīng)用入手來創(chuàng)設(shè)情境，既可以讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性，又有助于學(xué)生利用所學(xué)的化學(xué)知識解決實際問題。
轉(zhuǎn)貼于 例1：“松花蛋中的化學(xué)”教學(xué)情境設(shè)計
【放映】菜場中加工松花蛋的錄像。
【教師講述】星期天，我在菜場看到一個老太太正在用鴨蛋加工松花蛋。同學(xué)們現(xiàn)在看到的，就是我在菜場中拍攝的加工松花蛋的過程。當(dāng)我向老太太詢問松花蛋加工的配方時，老太太不肯告訴我，又說是兒子配的，并且好心告誡我不能用手碰，否則手要腐爛的。為了揭開松花蛋加工的秘密，我買了一些加工原料，在實驗室里制成了松花蛋加工原料的浸出液。
【投影】教師在實驗室中觀察加工原料以及取樣、溶解、過濾、裝瓶的一組照片。
【教師出示松花蛋加工原料及其浸出液，學(xué)生觀察】
【教師講述】松花蛋加工原料浸出液中的成分是什么？開始我也不知道。
（有學(xué)生小聲地講：“自己化驗”）
化驗也得有方向，估計里面可能有什么呀!不然就無從下手。我想：我可以到網(wǎng)上找找資料。我在網(wǎng)上搜尋了有關(guān)松花蛋的資料，從搜狐網(wǎng)中找到了13744條信息，下載了一些有用的資料?，F(xiàn)在介紹給同學(xué)們……［1］（128）
這是一位初三化學(xué)教師為新課“鹽”所設(shè)置的教學(xué)情境的片斷。教師寥寥數(shù)語的描述、生動有趣的錄像，以及精心選擇的幾幅照片，不但一下子就引起了學(xué)生高度的關(guān)注和興趣，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)了有關(guān)物質(zhì)分離的知識，滲透了科學(xué)方法教育和實驗意識培養(yǎng)，而且提供了教學(xué)活動的邏輯脈絡(luò)，隨后的教學(xué)活動就沿著有關(guān)問題的解決生動地展開，學(xué)生始終懷著極大的興趣主動地探究、討論、合作。最后，作為課堂學(xué)習(xí)的延伸，教師又讓學(xué)生自己動手做松花蛋……整個一節(jié)課產(chǎn)生了很好的效果。
（二）從學(xué)科與社會的結(jié)合點入手，創(chuàng)設(shè)情境
實踐證明，只有當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容跟其形成、運(yùn)用的社會和自然情境結(jié)合時，有意義學(xué)習(xí)才可能發(fā)生，所學(xué)的知識才易于遷移到其他情境中再應(yīng)用。只有在真實情境中獲得的知識和技能，學(xué)生才能真正理解和掌握，才可能到真實生活或其他學(xué)習(xí)環(huán)境中解決實際問題。
現(xiàn)代社會離不開化學(xué)，化學(xué)與社會緊密相連。它跟社會生產(chǎn)以及生命、環(huán)境等現(xiàn)代科學(xué)前沿問題有著廣泛而密切的聯(lián)系。聯(lián)系與化學(xué)緊密相關(guān)的社會問題（例如能源問題、環(huán)境問題等），設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)情境，是一種常用的方法。
例2：“西部鹽湖‘探寶’──食鹽和純堿”情境設(shè)計
【教師講述、發(fā)問】……西部開發(fā)是國家的一項戰(zhàn)略決策，從剛才一組圖片上同學(xué)們不難看出，在西部這片神奇而遼闊的土地上，分布著許多美麗而奇特的鹽湖，其中蘊(yùn)藏著極其豐富的鹽類資源，在這些晶瑩剔透的晶體中，有我們同學(xué)熟悉的物質(zhì)──食鹽和純堿。
今天我們將根據(jù)課本及有關(guān)知識探究它們的性質(zhì)和用途，并用這些知識解決一些具體問題。下面請同學(xué)們說一說：在日常生活中，食鹽和純堿有哪些用途？
（學(xué)生討論、回答食鹽和純堿的用途。）
【教師說明】食鹽和純堿在日常生活中有著廣泛的用途，它們在工業(yè)生產(chǎn)中還是重要的原材料。沿海地區(qū)食鹽是從海水中提取的；在西部，食鹽可以從鹽湖中撈取。今天，我們要對鹽湖開發(fā)中的一些問題進(jìn)行初步的探究……［1］（139）
同樣是關(guān)于“鹽”的一節(jié)新課，這位教師采用了另一類素材。在隨后的教學(xué)中，教師圍繞“鹽湖探寶”，不但引導(dǎo)學(xué)生通過實驗探究和討論解決了有關(guān)的化學(xué)問題，而且隨后又結(jié)合鹽湖開發(fā)問題組織學(xué)生討論，滲透人文教育，同樣取得了很好的教學(xué)效果。這個例子有力地說明了教學(xué)情境設(shè)計的多樣性和創(chuàng)造性。
（三）利用問題探究創(chuàng)設(shè)情境
適宜的情境一般總是跟實際問題的解決聯(lián)系在一起。利用問題探究來設(shè)置教學(xué)情境，便于展開探究、討論、理解或問題解決等活動，是物理、化學(xué)等學(xué)科適用的設(shè)置情境的有效方法。在學(xué)科發(fā)展史、學(xué)科學(xué)習(xí)中都可以找到生動的問題素材。模擬科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)發(fā)現(xiàn)的探索過程，可以為學(xué)生提供一個真實而有效的問題情境，有著巨大的智力價值和非智力價值。
作為解決科學(xué)問題的重要手段，實驗是一種特殊的人工真實，它能在實驗室中再現(xiàn)、強(qiáng)化、突出物質(zhì)的各種變化，富有真實性、認(rèn)知性、應(yīng)用性，便于人們觀察、學(xué)習(xí)和研究。不過，傳統(tǒng)的理科實驗只重視學(xué)科的認(rèn)知內(nèi)容，常常舍棄了原始真實中的人文蘊(yùn)涵。精心設(shè)計的理科教學(xué)實驗不但應(yīng)該包含豐富的認(rèn)知素材，還應(yīng)該注意保留其蘊(yùn)涵的人文教育素材，以構(gòu)建富有真實性、情感性和實踐性的教學(xué)情境。
例3：“原電池”情境設(shè)計
【教師講述】1792—1796年間，意大利科學(xué)家伏特通過實驗發(fā)現(xiàn)，只要在兩種金屬片中間隔有用鹽水浸過的多孔材料（例如硬紙、皮革等），并用金屬線把它們連接起來，就會有電發(fā)生。后來，他把銅片和鋅片放入鹽水中，制成了能提供恒穩(wěn)電流的“伏特電池”，為電學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展和電化學(xué)的創(chuàng)建開辟了道路。
對于伏特電池產(chǎn)生電流的原因，從19世紀(jì)上半葉開始，發(fā)生了一場持續(xù)一百多年的爭論。許多物理學(xué)家認(rèn)為，其原因在于不同的金屬接觸時，其中的“電流體”從“張力”高的金屬流向“張力”低的金屬，形成電流；許多化學(xué)家則認(rèn)為，其原因在于金屬的表面發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)，英國科學(xué)家法拉第還測定了電量與化學(xué)反應(yīng)量之間的關(guān)系。
【提出任務(wù)】為了弄清楚原電池的原理，請你完成下列實驗并進(jìn)行思考。
實驗：把銅絲和鋅片同時放入稀硫酸中，觀察銅絲表面有沒有氣泡產(chǎn)生；如果沒有，試試把銅絲跟鋅片接觸。
思考、實驗1：推測銅絲表面生成的是什么氣體？設(shè)計實驗驗證。
思考、實驗2：什么情況下銅絲表面才會有氫氣生成？設(shè)計實驗驗證。
思考、實驗3：為什么溶液中的氫離子會在銅絲表面變成氫氣？設(shè)計實驗驗證。
思考、實驗4：哪個是正極？哪個是負(fù)極？設(shè)計實驗驗證……
銅不能跟稀硫酸發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，這是學(xué)生所熟知的。可是，現(xiàn)在學(xué)生卻發(fā)現(xiàn)銅絲表面有氫氣產(chǎn)生!這里不但利用認(rèn)知沖突激發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知興趣，又利用有關(guān)的化學(xué)史資料來創(chuàng)設(shè)人文和情感環(huán)境，通過一系列問題和實驗，引導(dǎo)學(xué)生一步一步地深入思考和實驗探究，在歷經(jīng)跟科學(xué)家類似的科學(xué)研究過程之后，最終認(rèn)識、理解原電池的原理。
（四）利用認(rèn)知矛盾創(chuàng)設(shè)情境
新、舊知識的矛盾，日常概念與科學(xué)概念的矛盾，直覺、常識與客觀事實的矛盾等，都可以引起學(xué)生的探究興趣和學(xué)習(xí)愿望，形成積極的認(rèn)知氛圍和情感氛圍，因而都是用于設(shè)置教學(xué)情境的好素材。通過引導(dǎo)學(xué)生分析錯誤原因，積極地進(jìn)行思維、探究、討論，不但可以使他們達(dá)到新的認(rèn)知水平，而且可以促進(jìn)他們在情感、行為等方面的發(fā)展。
例4：“溶解度”情境設(shè)計
【教師引入】我給大家講個故事，題目是“‘食鹽’與‘硝酸鈉’的對話”：
“有一天，‘食鹽’與‘硝酸鈉’在比誰的溶解能力強(qiáng)。
‘食鹽’說：我溶解能力大，在20℃時，在每50g水中最多可以溶解18g。
‘硝酸鈉’說：那有什么了不起，我也能夠溶解在水中，在10℃時，我在100g水中最多能夠溶解20g呢!
‘食鹽’又說：你的20g是溶解在100g水里，當(dāng)然，我比你強(qiáng)。
‘硝酸鈉’卻說：但是你的溫度比我高，我在60℃時，50g水中最多溶解55g。
‘食鹽’說：那在20℃時你怎么不說？
‘硝酸鈉’說：那么，你在60℃時，是多少呢……
究竟誰的溶解能力強(qiáng)，大家給他們評一評吧……”［1］（63）
上述情境的設(shè)計，利用了學(xué)生認(rèn)知因素之間的不協(xié)調(diào)，不僅創(chuàng)設(shè)了一個有趣的情感環(huán)境來調(diào)動學(xué)生積極思維，而且，它還同時引入了該節(jié)課的重點和難點，創(chuàng)設(shè)了一個良好的認(rèn)知環(huán)境。
在設(shè)置情境時，教師繪聲繪色、富有感情的描述十分重要。而現(xiàn)代教學(xué)媒體，特別是以計算機(jī)為中心的現(xiàn)代化教學(xué)媒體，能把生動的圖像、清晰的文字和優(yōu)美的聲音有機(jī)地集成并顯示在屏幕上，能拋開某些表面的、次要的、非本質(zhì)的因素，將內(nèi)在的、重要的、本質(zhì)的東西凸現(xiàn)出來，能在屏幕上實現(xiàn)微觀放大、宏觀縮小、動靜結(jié)合、跨越時空限制，從而高效率地激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，優(yōu)化教學(xué)情境，增強(qiáng)其效果?，F(xiàn)代信息技術(shù)給教學(xué)情境設(shè)置提供了新型的表現(xiàn)手段。在設(shè)置教學(xué)情境時，也應(yīng)該注意發(fā)揮多媒體技術(shù)的特殊功能。
參考文獻(xiàn)：
情境教學(xué)范文第3篇
文/郁菊香
【摘 要】言語交際離不開言語情景，當(dāng)學(xué)生沉浸在豐富的、持續(xù)不斷的外語環(huán)境中，才能讓學(xué)生耳濡目染地感覺外語的氣息，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。
關(guān)鍵詞 小學(xué)英語；情境創(chuàng)設(shè)；優(yōu)化教學(xué)
精心創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，進(jìn)行課堂情境教學(xué)，可以讓學(xué)生置身于豐富的、強(qiáng)化的、持續(xù)不斷的情境中，這不僅降低了教學(xué)難度，也能有效調(diào)動學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容記憶深刻。因此在小學(xué)英語教中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)需求，想方設(shè)法地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個形象逼真、善于交際的語言環(huán)境，給學(xué)生提供思考的智力背景，激發(fā)他們的表達(dá)欲望，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。
一、肢體語言，激活思維
小學(xué)生一般都比較愛玩、喜歡三五成群的嬉戲打鬧，又愛好模仿別人的動作、語言等。因此在教學(xué)過程中教師可以利用小學(xué)生的這些特點，運(yùn)用肢體語言進(jìn)行情境教學(xué)，運(yùn)用豐富的肢體動作可以幫助教師把所要表達(dá)的內(nèi)容充分、準(zhǔn)確的形容出來，能把枯燥難懂的單詞用夸張、形象的肢體動作進(jìn)行補(bǔ)充解釋，讓小學(xué)生不由自主的跟著模仿，使課堂氛圍輕松活潑，從而喜歡上英語課。
例如單詞“chicken”，教師可以用手臂示范小雞扇動翅膀的動作，同學(xué)們看著很有趣，紛紛學(xué)著做起來。同樣很多單詞都可以用手上動作表現(xiàn)出來，如單詞“goodbye”可以引導(dǎo)同學(xué)們做再見的手勢；再比如雙手合掌放于耳邊，閉上眼睛可以準(zhǔn)確表達(dá)“go to sleep”這個詞組的意思，“have meals”可以演示成用手拿筷子，做吃飯狀，易于學(xué)生理解詞語的意思，加深學(xué)生對詞語的記憶，也能增添課堂教學(xué)的趣味性，讓課堂教學(xué)變得生動、形象。
二、融入生活，學(xué)以致用
語言是交際的工具。在教學(xué)過程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生熟練運(yùn)用英語的能力，引導(dǎo)學(xué)生將課堂所學(xué)的內(nèi)容運(yùn)用到日常實際生活的課外中去。例如用英語“Nice to see you！”愉快的與教師和同學(xué)們打招呼。教師要盡可能的創(chuàng)造學(xué)生進(jìn)行語言實踐的機(jī)會，鼓勵學(xué)生大膽開口，勇于和他人用英語交流，在課堂上努力創(chuàng)建生活場景，千方百計給予學(xué)生鍛煉的機(jī)會。
以蘇教牛津版英語三年級上冊《This is my father》一課為例，為了讓學(xué)生對家庭成員的英語表示方法記憶深刻，筆者以一段生活化的口令再加以圖片來表示：最忙碌的是爸爸, Father，my father，This is my father；親愛的媽媽是mother，my mother，This is my mother；調(diào)皮的兄弟是brother， my brother，This is my brother；文靜的姐妹是sister，my sister，This is my sister。然后在Let’s say環(huán)節(jié)，讓學(xué)生反復(fù)地模仿和練習(xí)“Hello！ This is my …….”“ Nice to meet you.”的句型。
當(dāng)然，教師也應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生注意英語發(fā)音時的升降調(diào)，對一些比較難以學(xué)習(xí)的地方可以多次重復(fù)，加上形象的肢體語言，可以頓時讓原本死氣沉沉的課堂變得靈動、鮮活起來。
三、巧借多媒體，再現(xiàn)實境
教師在英語課堂中可以充分利用多媒體技術(shù)進(jìn)行情境教學(xué)，多媒體技術(shù)有著操作便利、視覺直觀的優(yōu)勢，它突破了時間和空間的限制，將圖像、影像、文字等直接展示在學(xué)生面前，把自然界中的聲、形、色等逼真的呈現(xiàn)在師生面前，最大程度的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂教學(xué)效率。
例如在學(xué)習(xí)三年級第四單元story time教學(xué)版塊時，我在課前首先將一首大家耳熟能詳?shù)纳崭琛秇appy birthday to you》，進(jìn)行了改編：good morning to you，good morning to you，good morning ，dear father！good morning， dear mother！并借助多媒體向?qū)W生播放了真人演唱的歌曲，在輕松美妙的音樂中學(xué)生都跟著老師慢慢哼唱起來，也讓學(xué)生牢牢記住了本課課文中的重點詞匯father和mother。在接下來的環(huán)節(jié)，教師還可以結(jié)合magic eyes，通過聽聲音辨認(rèn)人物，調(diào)動學(xué)生的聽覺感官，引出Mike，進(jìn)行Mike’s family教學(xué)的鋪墊。
可見，多媒體的引入可以大大擴(kuò)展教學(xué)容量，為學(xué)生們開辟一個妙趣橫生的學(xué)習(xí)空間，使教學(xué)過程變得形象、生動，學(xué)習(xí)英語成為了一種樂趣。
四、游戲化教學(xué)，活躍氛圍
小學(xué)生是活潑好動的，在教學(xué)中教師可以根據(jù)要講課的內(nèi)容，設(shè)置一些能提起學(xué)生上課積極性的游戲環(huán)節(jié)，讓師生處于寓教于樂的環(huán)境中，使教學(xué)在輕松的氛圍中達(dá)到事半功倍的效果。
例如在學(xué)習(xí)《Look at me》一課時，為了讓學(xué)生能聽說、認(rèn)讀人體各部位的名稱，筆者開展了如下游戲環(huán)節(jié)：
游戲一：依次出現(xiàn)小動物的身體各部分，如出現(xiàn)“鼻子”，伴隨著緊張的“嘀嘀”聲一隱一現(xiàn)，限學(xué)生在十妙內(nèi)說出顯示部分的單詞名。
游戲二：This is my hand. Nice to meet you. （邊說邊與學(xué)生2拍手）；This is my finger. Nice to meet you. （邊說邊與學(xué)生3打響指）；This is my foot. Nice to meet you. （邊說邊與學(xué)生4跺腳）。
游戲三：把塑料拼圖打亂放在地上，請一位學(xué)生發(fā)指令，其余學(xué)生按指令跳到相應(yīng)的拼圖上，看誰反應(yīng)快。
雖是一個課堂小游戲，但有氛圍和互動，讓學(xué)生在寬松的教學(xué)情境中記住了新單詞、新句型，也培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)英語的積極態(tài)度。
總之，不同的教學(xué)內(nèi)容需要使用不一樣的教學(xué)方法和手段，教學(xué)實踐也證明，教師要因地制宜，根據(jù)教學(xué)的實際需求盡可能創(chuàng)造形式各樣的情境，讓學(xué)生學(xué)得輕松，教師教的自如，就一定可以取得教與學(xué)的最理想效果。
參考文獻(xiàn)
[1]吳衛(wèi)衛(wèi).如何在小學(xué)英語課堂中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境[J].學(xué)生之友,2011,18：22
情境教學(xué)范文第4篇
一、注意情境的趣味性
“興趣是最好的老師”，增強(qiáng)興趣是教學(xué)的起點和關(guān)鍵，是優(yōu)化思維教學(xué)的前提。情境的創(chuàng)設(shè)要針對學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知規(guī)律，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點。教師應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)資源，把問題設(shè)在學(xué)生有疑之處，將問題融于學(xué)生喜聞樂見的情境之中，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生產(chǎn)生“欲罷不能”的期待，既喚起學(xué)生對知識的愉悅，又喚起學(xué)生參與的熱情。
二、注意情境的生活性
教學(xué)情境必須為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。情境不是擺設(shè)，也不是為了“趕時髦”的點綴品。情境的設(shè)置不應(yīng)僅僅起到“敲門磚”的作用，還應(yīng)當(dāng)在后面的教學(xué)中發(fā)揮一定的導(dǎo)向作用。因此，情境的創(chuàng)設(shè)要注意結(jié)合學(xué)生實際，將教材上的內(nèi)容通過生活中熟悉的事例，盡量使情境真實或接近真實地展示給學(xué)生，以此拉近知識和生活的距離，讓學(xué)生在“眼見為實”的客觀事物面前，通過突破問題情境完成對知識的建構(gòu)。
三、注意情境的適度性
情境的創(chuàng)設(shè)必須有利于教學(xué)任務(wù)的完成及目標(biāo)的實現(xiàn)。首先要考慮學(xué)生能不能接受，要設(shè)計合適的“路徑”和“梯度”，便于學(xué)生將學(xué)過的知識與技能遷移到具體的情境中來提出問題和解決問題。由于受年齡、基礎(chǔ)、環(huán)境、個人能力等條件的影響，教師在設(shè)計教學(xué)情境時，一定要精心選擇和設(shè)計，合理配置幾個“階梯性”問題。對知識的重點、難點，應(yīng)像攀登階梯一樣，由淺入深，由易到難，由簡到繁，使之適合學(xué)生，能被學(xué)生理解和接受，以達(dá)到掌握知識、培養(yǎng)能力的目的。
四、注意情境的有效性
有效、高效是課堂教學(xué)永恒的追求。創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境是教學(xué)新課、激發(fā)學(xué)生探究熱情的重要手段。情境創(chuàng)設(shè)是一個涉及素材的選取、內(nèi)容的組織和呈現(xiàn)的過程。如同橋梁建造一樣，如果我們把情境的合理性視為對建筑材料的質(zhì)量要求，把問題導(dǎo)向性看作是對橋梁功能的設(shè)計要求，那么有效性則可看作是對橋梁工程質(zhì)量的總體考慮。教師在創(chuàng)設(shè)情境時，以促使學(xué)生動腦、動口，把復(fù)雜的問題簡單化，達(dá)到有效學(xué)習(xí)的目的。
情境教學(xué)范文第5篇
一、教學(xué)情境的設(shè)置與所學(xué)知識的聯(lián)系不大
【案例一】《比例尺》教學(xué)片斷
播放洪澤湖風(fēng)景區(qū)的風(fēng)光片（用時2分鐘）
師：洪澤湖的風(fēng)景美嗎？
生：太美了，簡直是人間仙境……
師：今天我們要學(xué)習(xí)一個新知識，掌握了今天學(xué)習(xí)的新知識，我們就可以把風(fēng)景優(yōu)美的洪澤湖畫下來……
本案例中，教師創(chuàng)設(shè)的情境優(yōu)美生動，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但是與所要學(xué)習(xí)的知識相偏離，容易誤導(dǎo)學(xué)生。雖然作畫也涉及“縮小”，但它與按一定比例描繪地圖是不一樣的。如果用這樣的情境導(dǎo)入：先出示一幅較大的洪澤湖風(fēng)景區(qū)導(dǎo)游圖，再出示一幅縮小若干倍的小導(dǎo)游圖作比較。小的導(dǎo)游圖就是根據(jù)大的縮小一定的倍數(shù)畫下來的。今天這節(jié)課學(xué)習(xí)的知識與這有關(guān)，在比較中引課。
二、教學(xué)情境的設(shè)置不切合實際
【案例二】《認(rèn)識方向》教學(xué)片斷
師：今天有許多教師來我們階梯教室聽小朋友們上課，小朋友緊張嗎？（緊張），孫老師也很緊張，我一緊張就辯不清方向了，我們的教室哪面是東，哪面是西，哪面是南，哪面是北？誰愿意幫助老師？
生：我們教室的前面是東，后面是西……
（學(xué)生紛紛熱情主動地幫助老師）
本案例是本人一年前在一次縣級教材培訓(xùn)會上的課堂片斷。這里的情境的創(chuàng)設(shè)與學(xué)生熟悉的環(huán)境聯(lián)系緊密，能夠激起學(xué)生已有的知識經(jīng)驗。但是，創(chuàng)設(shè)情境還要注意尊重事實，切合實際。以上教學(xué)片斷是在我校的階段梯教室上的。老師、學(xué)生對這個階梯教室很熟悉，辯不清方向是我為了教學(xué)需要而編造出的，完全不符合事實，不切合實際。課后我對自己的教學(xué)行為作了反思，如果把“老師辯不清方向”換成“小動物辯不清方向”就會比較恰當(dāng)。
三、教學(xué)情境的設(shè)置目的不明
【案例三】《認(rèn)識乘法》教學(xué)片斷
動畫出示風(fēng)景優(yōu)美的鄉(xiāng)村情景畫面。
師：小朋友，從這幅圖上你看到了什么？想到了哪些問題？
生1：我看到了大樹，大樹上怎么會沒有小鳥？
生2：我看到了白云、小動物、小房子……
生3：我看到了小河、小河上有小橋、小橋上有兩只兔子……
生4：我看到了許多小草，小雞在草叢中捉蟲子……
本案例中，情境圖呈現(xiàn)的雞和兔都是學(xué)生喜愛的小動物，學(xué)生很容易被吸引。但是，由于教師提出的問題過于籠統(tǒng)，缺乏目的性、指向性，導(dǎo)致了學(xué)生漫無邊際地侃著，使教學(xué)情境的設(shè)置不能產(chǎn)生預(yù)想的效果，進(jìn)而影響了整節(jié)課的教學(xué)進(jìn)程。如果本案例在出示主題圖后，教師直接拋出：“你看到了什么？能提出哪些加法計算的問題？”這樣的問題既具有寬泛性，又能培養(yǎng)學(xué)生對所收到的信息進(jìn)行加工處理的能力，還能使學(xué)生的活動緊緊圍繞本課的教學(xué)內(nèi)容展開。
四、教學(xué)情境的設(shè)置離學(xué)生生活太遠(yuǎn)
【案例四】《商的近似值》教學(xué)片斷
課件播放新馬泰旅游風(fēng)景區(qū)的畫面。
師：我打算利用假期去這些美麗的地方旅游，但是去之前要把人民幣兌換成美元，誰能幫助老師解決兌換問題。
教室內(nèi)一片寂靜
……
本案例中，教師將富有時代氣息的材料引入課堂。體現(xiàn)了教師具有較強(qiáng)的選材意識。但我認(rèn)為情境的創(chuàng)設(shè)要以學(xué)生的發(fā)展為本，教師需要考慮到學(xué)生的年齡特點，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)去選擇教學(xué)資源，把學(xué)生熟悉的，喜聞樂見的，有價值的數(shù)學(xué)題材呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生感到親切，由此產(chǎn)生樂學(xué)、好學(xué)的動力。而本案例所呈現(xiàn)的情境不是學(xué)生所熟悉的，人民幣與美元的兌換離學(xué)生的生活實際較遠(yuǎn)，學(xué)生理解起來比較困難，人為增加了難度，將本來比較簡單的數(shù)學(xué)問題復(fù)雜化了。
綜上所述，本人以為，教師在創(chuàng)設(shè)情境時，不能刻意追求形式，要三思而后行，類似種種非學(xué)生熟悉的，不符合實際的或者完全人為的編造的，與所學(xué)知識聯(lián)系不多的，對學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有幫助，甚至起阻礙作用的應(yīng)堅決割舍。那么，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，怎樣設(shè)置教學(xué)情境呢？本人認(rèn)為創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境應(yīng)當(dāng)考慮以下四個方面因素：
1.情境的速效性。教學(xué)情境的表現(xiàn)形式是多樣的，無論選用哪種形式，都是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的。因此，教師設(shè)置的教學(xué)情境應(yīng)力求體現(xiàn)速效性，從而在最短的時間內(nèi)吊起學(xué)生的“胃口”，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生以最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)活動中去。
2.情境的適度性。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是為了有效教學(xué)活動的開
展，并非教學(xué)情境多多益善，越多越好，而應(yīng)保持一定的尺度。曾經(jīng)有一位教師在一節(jié)課中創(chuàng)設(shè)了十多個教學(xué)情境，一會兒參觀動物園，一會兒參加跳繩比賽，一會兒做游戲……學(xué)生忙，教師更忙。在忙亂中一節(jié)課匆匆結(jié)束了。在這匆匆忙忙中，學(xué)生更多關(guān)注的是情境本身，教學(xué)效果可想而知。
3.情境的現(xiàn)實性。創(chuàng)設(shè)情境要選擇與學(xué)生現(xiàn)實生活密切相關(guān)
