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情境教學(xué)法論文范文第1篇

（一）游戲教學(xué)

游戲教學(xué)就是以游戲的形式，使幼兒在學(xué)習(xí)中，在無比的興奮中，甚至是在刺激和上癮中，不知不覺地學(xué)到了教材中的內(nèi)容和他們必須掌握的知識(shí)。玩是孩子的天性，以游戲的方式引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，更有利于帶動(dòng)孩子學(xué)習(xí)的興趣。通過設(shè)定游戲的相關(guān)場(chǎng)景與氛圍，讓孩子在一種比較輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí)，有利于充分發(fā)揮孩子學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與創(chuàng)造性。比如，教師可設(shè)置捉迷藏游戲。假設(shè)這個(gè)班級(jí)有8個(gè)小朋友和2個(gè)教師，首先將這8個(gè)小朋友分成兩組，分別由兩個(gè)教師帶領(lǐng)著兩組小朋友，一組教師掩護(hù)小朋友完成隱藏的任務(wù)，另一組教師引導(dǎo)小朋友轉(zhuǎn)過身不能偷看，直到那一組的小朋友全部藏好。其次，一組教師將藏在門后的小朋友掩護(hù)好后守在門口，等另一組的小朋友意識(shí)到同伴在門后的時(shí)候，要想讓教師開門，這時(shí)就可以讓小朋友與教師進(jìn)行成語接龍的比賽，接下成語才能進(jìn)去找。這樣整個(gè)過程完成后，兩組的角色互換可以再比賽一次，這樣不僅讓孩子體驗(yàn)到了游戲的樂趣，也讓孩子輕輕松松地將記過的成語展現(xiàn)了出來，使幼兒在玩的過程中學(xué)習(xí)知識(shí)，體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣。

（二）任務(wù)型教學(xué)

任務(wù)型教學(xué)法以任務(wù)組織教學(xué)，在任務(wù)的履行過程中，以參與、體驗(yàn)、互動(dòng)、交流、合作的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮幼兒自身的認(rèn)知能力，調(diào)動(dòng)他們已有的目的語資源，在實(shí)踐中感知、認(rèn)識(shí)、應(yīng)用目的語，在“用”中學(xué)，體現(xiàn)了較為先進(jìn)的教學(xué)理念，是一種值得推廣的有效的外語教學(xué)方法。在一定的情境設(shè)置中，教師給幼兒設(shè)置一定量的任務(wù)，使得幼兒在完成任務(wù)的過程中提高自己學(xué)習(xí)的能力。但在幼兒的實(shí)際教學(xué)中，總會(huì)由于時(shí)間和空間的局限，使得一些情境無法正常表現(xiàn)出來，這就需要借助多媒體設(shè)備進(jìn)行情境的轉(zhuǎn)移，從而在聲影結(jié)合的情境中來吸引孩子的興趣，提高他們學(xué)習(xí)的效率。比如，教師設(shè)定的教學(xué)情境是下雨天，要求孩子將摔倒在地的人送往醫(yī)院，則可以借助電腦將下雨時(shí)的雷聲和雨聲播放出來。這種情境下，孩子更能感受到受傷人那種渴望別人伸出援手的迫切。在此過程中，教師給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與評(píng)價(jià)，從而提升孩子們的積極性。

（三）競(jìng)猜拓展

競(jìng)猜拓展是在比賽條件下，按統(tǒng)一的比賽規(guī)則和以最大強(qiáng)度來完成練習(xí)的一種教學(xué)法，具有鮮明的競(jìng)爭(zhēng)性，富于競(jìng)爭(zhēng)性質(zhì)，使幼兒在緊張狀態(tài)下，精神高度集中，最大限度地表現(xiàn)出自己的能力，從而促進(jìn)幼兒全面提高。競(jìng)猜拓展是要求教師可以將情境設(shè)定為不同小組之間的比賽的形式。孩子的好勝心都是比較強(qiáng)的，這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)可以激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性與決心。比如，在學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)顏色的過程中，教師可以顏色代表幾個(gè)不同的小組，然后讓每組的幼兒說出自己代表的顏色的東西，使他們將顏色與生活中實(shí)實(shí)在在的物品相聯(lián)系，從而完成對(duì)知識(shí)的掌握。孩子通過競(jìng)猜情境的學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與集體意識(shí)，從而高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（四）角色扮演

角色扮演是指將生活的情景進(jìn)行模擬再現(xiàn)的一種教學(xué)方式。角色扮演模式的學(xué)習(xí)屬于情境學(xué)習(xí)，幼兒站在所扮演角色的角度來體驗(yàn)、思考，從而構(gòu)建起新的理解和知識(shí)并培養(yǎng)生活必備的能力。它是一種以發(fā)展幼兒為本，把創(chuàng)新精神的培養(yǎng)置于最重要地位的學(xué)習(xí)方式，整個(gè)教學(xué)過程始終滲透著師與生、生與生之間的交流合作，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)，幼兒的主體地位。它要求教師創(chuàng)設(shè)親密無間的師生關(guān)系、和諧的教學(xué)氣氛，把教師對(duì)幼兒的滿腔熱情滲透到課堂教學(xué)的控制與設(shè)計(jì)中，以充分發(fā)揮主導(dǎo)的作用，有助于增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)能力，形成正確的態(tài)度、情感和價(jià)值觀，有助于培養(yǎng)幼兒的探究創(chuàng)新能力，培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和合作能力。對(duì)于孩子來說，角色扮演是他們很喜歡的一種娛樂方式，比如小孩子經(jīng)常玩的“過家家”游戲。因此，教師通過角色扮演的方式進(jìn)行教學(xué)，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性。教師可以播放《喜羊羊與灰太狼》的某一段，然后讓孩子自己選擇自己喜歡的角色進(jìn)行扮演。教師對(duì)于孩子扮演的情況給予一定的評(píng)價(jià)，給表現(xiàn)好的一定的獎(jiǎng)勵(lì)，以激勵(lì)他們的積極性。在角色扮演的過程中，教師一定要注意維持好課堂的紀(jì)律，控制好整個(gè)課堂的氛圍。這個(gè)過程的學(xué)習(xí)，有利于促進(jìn)幼兒身心的全面發(fā)展。

（五）看圖說話

圖片是用來說明某一事物的圖畫、照片、拓片的統(tǒng)稱。圖片作為一個(gè)啟發(fā)孩子大腦、發(fā)揮孩子豐富想象力的教育用具，可以廣泛地用在幼兒園教學(xué)中。比如，課堂上，教師拿了一張幼兒沒有見過的《小雞和小鴨》的圖片，提問：“圖片上畫的是什么？”在幼兒給予回答后，讓幼兒以此組織語言編故事，鍛煉幼兒的想象能力。教師對(duì)幼兒編的故事進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后自己也可以做一個(gè)示范，但不能要求幼兒把教師的作為唯一的答案，要保障幼兒充足的自由空間。幼兒通過對(duì)看圖說話，不僅能提高語言組織能力，而且還能提升想象力與創(chuàng)造力。

二、結(jié)語

情境教學(xué)法論文范文第2篇

情境教學(xué)法不僅可以使學(xué)生被形象逼真的模型所吸引，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)興趣，又可以增強(qiáng)學(xué)生的臨床感性認(rèn)識(shí)，減輕學(xué)生在對(duì)真實(shí)人體操作時(shí)的恐慌心理，激發(fā)其求知欲，使其體驗(yàn)到知識(shí)的重要性，獲得成就感。同時(shí)，教師通過創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造寬松愉快的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，對(duì)各角色進(jìn)行揣摩和理解，有助于學(xué)生樹立整體護(hù)理觀念，培養(yǎng)其與患者溝通的技巧，有效彌補(bǔ)臨床教學(xué)資源不足的缺陷，更新教育理念，使學(xué)生進(jìn)入臨床后能夠很快勝任臨床護(hù)理工作。因此，在婦產(chǎn)科教學(xué)中引入情境教學(xué)法非常重要，也非常必要。

2情境教學(xué)法在婦產(chǎn)科教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用及應(yīng)用特點(diǎn)

情境教學(xué)法是指通過授課前設(shè)計(jì)貼近臨床情境的“劇本”，并設(shè)置醫(yī)生、護(hù)士、患者及患者家屬等角色，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，使學(xué)生能夠較熟練地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)患者進(jìn)行護(hù)理評(píng)估及簡(jiǎn)單的處理與護(hù)理，以提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。采用情境教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、實(shí)踐操作能力和解決實(shí)際問題的能力，并能使其加深對(duì)理論知識(shí)的理解，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

2.1實(shí)踐應(yīng)用

婦產(chǎn)科教學(xué)對(duì)學(xué)生的操作技能要求十分嚴(yán)格。在授課中，教師要教會(huì)學(xué)生準(zhǔn)確地進(jìn)行婦科檢查、產(chǎn)科檢查、正常接生等，但由于受時(shí)間、地點(diǎn)、條件限制，如正常接生，教師就不可能將大批學(xué)生帶入產(chǎn)房中觀看正常分娩及接產(chǎn)技術(shù)的操作過程。那么如何使學(xué)生很好地學(xué)習(xí)分娩及接產(chǎn)技術(shù)的具體操作運(yùn)用呢？情境教學(xué)法可解決這一問題。在具體教學(xué)實(shí)踐中，講解了正常分娩期的臨床經(jīng)過及相關(guān)護(hù)理后，就可以安排一次情境教學(xué)，具體要求及操作規(guī)程如下。

2.1.1準(zhǔn)備及引導(dǎo)階段

在授課前，教師要先布置好模擬產(chǎn)房、模擬待產(chǎn)室；在授課中，教師創(chuàng)設(shè)情境：一位接近預(yù)產(chǎn)期的孕婦以“見紅”收入院，但由于恐懼分娩而緊張不已，其家屬也很焦慮，害怕孕婦和胎兒有生命危險(xiǎn)，從而不停地催促醫(yī)護(hù)人員檢查孕婦和胎兒的情況，要求盡快進(jìn)產(chǎn)房或手術(shù)室。接診的醫(yī)護(hù)人員十分氣憤，大聲訓(xùn)斥該孕婦及其家屬。

2.1.2情境教學(xué)實(shí)施階段

說明具體情境后，選出4~5名學(xué)生自由分工，分別扮演接診醫(yī)生、護(hù)士或助產(chǎn)士、患者及患者家屬。“護(hù)士”或“助產(chǎn)士”首先進(jìn)行護(hù)理評(píng)估，包括詢問“患者”健康史、推算其預(yù)產(chǎn)期、給“患者”進(jìn)行身體狀況評(píng)估及心理社會(huì)評(píng)估，還包括全身檢查，重點(diǎn)測(cè)量其血壓和體重，尤其注意下肢有無水腫；腹部檢查：測(cè)量宮高、腹圍，四步觸診，聽胎心音；骨盆外測(cè)量：測(cè)髂棘間徑、髂嵴間徑、骶恥外徑、坐骨結(jié)節(jié)間徑；肛查：胎先露下降情況、宮口擴(kuò)張情況。根據(jù)評(píng)估結(jié)果提出護(hù)理診斷、制訂基本護(hù)理措施。“接診醫(yī)生”需要詳細(xì)進(jìn)行問診和查體，做出臨床診斷，對(duì)護(hù)理評(píng)估結(jié)果做出判斷，確定“患者”預(yù)產(chǎn)期；對(duì)胎產(chǎn)式、胎先露、胎方位做出判斷，并判斷胎心率是否正常，骨盆外測(cè)量結(jié)果是否正常“，患者”是否進(jìn)入產(chǎn)程等。“患者家屬”向“接診醫(yī)生”及“護(hù)士”或“助產(chǎn)士”提出一些疑問，進(jìn)行健康知識(shí)咨詢。然后展示矛盾發(fā)生的過程。

2.1.3討論點(diǎn)評(píng)升華階段

在角色扮演后，讓其他學(xué)生思考并分組討論“醫(yī)護(hù)人員”的行為是否恰當(dāng)？如果自己是醫(yī)護(hù)人員應(yīng)該怎樣對(duì)待患者及其家屬？如果自己是患者和患者家屬，會(huì)有什么樣的心理反應(yīng)？“醫(yī)護(hù)人員”的操作是否存在問題？何種情況是將孕婦送進(jìn)產(chǎn)房的指征？何種情況是進(jìn)行剖宮產(chǎn)的指征？討論過后，選出4~5名學(xué)生，按照討論結(jié)果重新表演，然后讓“演員”說出自身感受，其余學(xué)生再次分組討論，最后教師點(diǎn)評(píng)。如果條件允許，還可以繼續(xù)安排情境：該產(chǎn)婦宮口開大2cm，由于逐漸加強(qiáng)的宮縮痛而哭鬧不止，產(chǎn)婦家屬不知所措，產(chǎn)程進(jìn)展緩慢；醫(yī)護(hù)人員進(jìn)行監(jiān)測(cè)、給予安慰，讓產(chǎn)婦放松。再次選出4~5名學(xué)生參與角色扮演，讓其自由發(fā)揮，余下學(xué)生從表演中發(fā)現(xiàn)問題、分組討論、解決問題，接著教師點(diǎn)評(píng)。還可以繼續(xù)增加情境：該產(chǎn)婦宮口開大5cm時(shí)出現(xiàn)胎心率異常、宮口開全但沒有正確使用腹壓等，仍找學(xué)生表演，然后討論、教師點(diǎn)評(píng)。最后進(jìn)行綜合實(shí)踐能力評(píng)價(jià)（以小組為單位進(jìn)行，分?jǐn)?shù)占期末成績(jī)的一部分）。

2.2應(yīng)用特點(diǎn)

2.2.1理論與實(shí)踐相統(tǒng)一

將情境教學(xué)法應(yīng)用到婦產(chǎn)科臨床教學(xué)中，比較真實(shí)地再現(xiàn)了臨床護(hù)理工作中評(píng)估、檢查、分析、護(hù)理、保健指導(dǎo)及醫(yī)護(hù)患溝通的過程，使學(xué)生理解了妊娠期、分娩期及產(chǎn)褥期中常見疾病的表現(xiàn)，了解了臨床中在遇到具體婦產(chǎn)科疾病時(shí)，如何運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題，將平時(shí)枯燥乏味的基礎(chǔ)理論知識(shí)以情境演繹的方式展現(xiàn)，使得理論與實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生快樂而主動(dòng)地學(xué)習(xí)婦產(chǎn)科知識(shí)，同時(shí)也增加了學(xué)生投入醫(yī)療事業(yè)的信心。

2.2.2變被動(dòng)為主動(dòng)

情境教學(xué)法論文范文第3篇

筆者曾聽過本縣很多的英語課，有常規(guī)性教學(xué)課、觀摩示范課、公開課、教育教學(xué)課堂競(jìng)賽課，其中70％的英語教師都是用漢語組織教學(xué)，課堂上用漢語解釋英語，講解知識(shí)點(diǎn)。課后和他們進(jìn)行交流在英語課堂教學(xué)中高頻率使用漢語的原因，回答都是擔(dān)心學(xué)生理解上的問題，怕學(xué)生聽不懂。但是這樣的做法阻礙了學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上前進(jìn)的腳步。語言學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的交際功能，只有在不斷的運(yùn)用過程中才能掌握和體會(huì)，但由于我們的母語是漢語，漢語式的思維嚴(yán)重地負(fù)遷移到學(xué)生的英語學(xué)習(xí)中，影響了他們學(xué)習(xí)效能的提高。所以英語老師要在教學(xué)中營(yíng)造一個(gè)講英語、說英語、用英語的氛圍，堅(jiān)持用英語組織教學(xué)，使課堂教學(xué)英語化。如七年級(jí)一開始上課就用英語向?qū)W生問好：Hello，boysandgirls！用英語作自我介紹：MynameisDiaoJing.YoucancallmeMissDiao.然后問：What''''syourname?如果學(xué)生不能完全理解，可用漢語板書展示。從學(xué)生踏入英語課堂開始，教師就要堅(jiān)持用英語來上課，為以后的教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。由于學(xué)生剛開始學(xué)的都是簡(jiǎn)單的單詞和句子，教師在教學(xué)時(shí)可以借助一些直觀的教學(xué)手段幫助學(xué)生理解內(nèi)容，教師還可以充分利用眼神、手勢(shì)、動(dòng)作、表情等形式。如教授Listentome.時(shí)，教師可以反復(fù)指指耳朵，配以適當(dāng)?shù)谋砬椋磸?fù)幾次學(xué)生就心領(lǐng)神會(huì)了。又如，當(dāng)學(xué)生在課堂上隨便說話時(shí)，教師可以把手指放在嘴上“噓”一聲，然后對(duì)學(xué)生說：Bequiet，please．學(xué)生看著教師的動(dòng)作、表情，很快就明白了句子的意思。當(dāng)學(xué)生回答得好時(shí)，教師應(yīng)用鼓勵(lì)的話語：Verygood!Welldone!Cleverboy／girl.等等。所謂習(xí)慣成自然，這樣既可以增強(qiáng)課堂的英語氣氛，又可以增加學(xué)生聽英語的機(jī)會(huì)，提高他們的聽力，還可以使學(xué)生置身于一定的情景中學(xué)習(xí)英語，減少母語的干擾作用。

二、認(rèn)真鉆研教材，精心創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入

美國(guó)心理學(xué)家布魯納曾說過：“學(xué)習(xí)英語語言的最好動(dòng)機(jī)，乃是對(duì)所學(xué)教材本身的興趣”。為了激起學(xué)生對(duì)教材所選用材料的興趣，每個(gè)教學(xué)內(nèi)容，教師都要認(rèn)真鉆研，精心謀劃，創(chuàng)設(shè)一個(gè)能激起學(xué)生求知欲望的導(dǎo)入。例如：人教版英浯七年級(jí)下冊(cè)Unit10SectionA“I’dlikesomenoodles.”在準(zhǔn)備這個(gè)部分的內(nèi)容時(shí)，我把這個(gè)單元的內(nèi)容都認(rèn)真地梳理了一遍，找出教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)以及難點(diǎn)，確定教學(xué)方法和教學(xué)時(shí)間的分配。這個(gè)單元的目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)一些食物名稱和就餐的對(duì)話，而SectionA的中心就是食物名稱和圍繞wouldlike的句型：“Whatwouldyoulike？”“Whatkindofnoodleswouldyoulike？”“Wouldyoulikealargebowl?”……那么，什么樣的導(dǎo)入能吸引住學(xué)生，讓學(xué)生聚焦到教學(xué)內(nèi)容上來呢?我想了一個(gè)和生活實(shí)際聯(lián)系的情景導(dǎo)入，到了本地很有名的超市，把超市和教材中所涉及的食物都拍下來，在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候我問：“Doyoulikeshopping?”然后把照片展示給學(xué)生“Whereisit?”“It''''sLemeijaSupermaket．”學(xué)生們都大聲答，興趣盎然。接下來出示食物照片：beef，chicken，cabbage，mutton，potatoesandsoon，邊展示邊說英語，有的學(xué)生已經(jīng)迫不及待地跟著讀了。接下來問：“Whatwouldyoulike?…”這樣一個(gè)貼近學(xué)生生活的導(dǎo)入會(huì)讓他們很有興趣，因?yàn)樗麄兊暮芏嘀R(shí)經(jīng)驗(yàn)來源于生活，根據(jù)教材內(nèi)容選擇和生活相關(guān)的導(dǎo)入是一個(gè)goodidea，會(huì)讓學(xué)生感覺學(xué)習(xí)和生活密不可分，呆板的內(nèi)容變得靈動(dòng)起來。

三、充分挖掘教材內(nèi)容，進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)

英語教材中蘊(yùn)藏著大量的情景因素，尤其是每個(gè)Unit中都有大量的對(duì)話，只要認(rèn)真分析、鉆研，挖掘出其中情景因素，就可以用來為情景教學(xué)服務(wù)，教師可以讓學(xué)生模擬教材內(nèi)容中的情景，pairworkandgroupwork，讓學(xué)生身臨其境的練習(xí)還可以進(jìn)行替換。這樣可以充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，活躍課堂氣氛，并讓學(xué)生體驗(yàn)運(yùn)用英語達(dá)到交際目的的成功感和愉悅感，近一步增強(qiáng)了學(xué)生運(yùn)用英語語言的自信心。

四、利用多種輔助手段，進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)

情境教學(xué)法論文范文第4篇

將我校2010級(jí)、2011級(jí)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生隨機(jī)分為對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組。通過兩年的教學(xué)實(shí)踐，分析比較發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)成績(jī)、實(shí)習(xí)醫(yī)院評(píng)價(jià)等各方面均優(yōu)于對(duì)照組。

2對(duì)臨床情境教學(xué)法的認(rèn)識(shí)

2.1建立臨床情境教學(xué)需要的條件

臨床情境教學(xué)需要有行業(yè)工作經(jīng)歷的教師與醫(yī)院一線專家共同設(shè)計(jì)；同時(shí)對(duì)教師提出了更高要求，不但要熟悉本專業(yè)基本理論，而且要熟悉臨床工作流程。我校要求專業(yè)教師每年到醫(yī)院微生物實(shí)驗(yàn)室工作學(xué)習(xí)，以及時(shí)了解臨床工作流程，更新教學(xué)內(nèi)容。實(shí)施臨床情境教學(xué)需要學(xué)校給予更寬松的教學(xué)環(huán)境，提供更切合實(shí)際的實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源，并經(jīng)常與專業(yè)教師及學(xué)生溝通，了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求，改善實(shí)訓(xùn)環(huán)境，更新完善教學(xué)設(shè)備。

2.2臨床情境教學(xué)模式分析

與傳統(tǒng)微生物檢驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)相比，臨床情境教學(xué)法對(duì)提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果有如下作用：（1）提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。模擬臨床工作實(shí)際，比較容易使學(xué)生產(chǎn)生切身感受，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣、主動(dòng)性與責(zé)任感。（2）增強(qiáng)了學(xué)生分析和解決問題能力及團(tuán)隊(duì)精神[4]。在臨床情境教學(xué)中設(shè)置了許多與實(shí)際有關(guān)的問題，這些問題往往需要多人合作共同解決，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考和協(xié)作意識(shí)。（3）培養(yǎng)了學(xué)生的臨床思維。每次實(shí)驗(yàn)先進(jìn)行病例分析，決定樣本取材，強(qiáng)調(diào)標(biāo)本采集注意事項(xiàng)，然后分發(fā)標(biāo)本，盡量讓學(xué)生從原始標(biāo)本接種、涂片做起。待學(xué)生出具完整報(bào)告后，可將此病例臨床醫(yī)生對(duì)檢測(cè)結(jié)果的分析及后續(xù)治療、病人轉(zhuǎn)歸情況反饋給學(xué)生，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)臨床微生物檢驗(yàn)工作的價(jià)值。

3結(jié)果與討論

情境教學(xué)法論文范文第5篇

努力培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)、積極探索的創(chuàng)新精神：通過教師給出的情境，使學(xué)生在其中產(chǎn)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究、變換、運(yùn)用，這種解決方式督促學(xué)生親身進(jìn)入知識(shí)結(jié)構(gòu)內(nèi)部，對(duì)知識(shí)進(jìn)行再學(xué)習(xí)、再深化，這勢(shì)必加強(qiáng)學(xué)生對(duì)積極探索的可能性，以及對(duì)學(xué)習(xí)創(chuàng)新性、知識(shí)建構(gòu)的進(jìn)一步開發(fā)和訓(xùn)練，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)解題創(chuàng)新的培養(yǎng)。

二、實(shí)踐初探

1.問題情境，開拓?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

王元院士在數(shù)學(xué)成長(zhǎng)歷程中談起：興趣是學(xué)生成長(zhǎng)最優(yōu)秀的老師.那么，對(duì)于中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，初中數(shù)學(xué)已經(jīng)存在一定的形式化，其開始漸漸出現(xiàn)數(shù)學(xué)的抽象特征、嚴(yán)密的邏輯性用語和證明、證明方式的確定性，以及數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用的合理性，這些數(shù)學(xué)特有的本質(zhì)將增加學(xué)生學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)的難度，因此，這樣的特點(diǎn)決定教師在教學(xué)過程中必須依仗一些特殊的教學(xué)情境，利用學(xué)生對(duì)新型知識(shí)熱情、好奇、求知欲強(qiáng)烈的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)以及內(nèi)容，開發(fā)學(xué)生圍繞情境產(chǎn)生的數(shù)學(xué)問題和數(shù)學(xué)思維，通過教師的適時(shí)引導(dǎo)，激發(fā)求知欲望和學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而產(chǎn)生創(chuàng)新興趣.案例1%三角形中位線的定義和性質(zhì)（PPT演示）圖中一座大山將A，B兩地隔開，現(xiàn)在為了建造一設(shè)施，需測(cè)量A，B兩地之間的距離.施工者在圖中另外選擇一點(diǎn)C，使得A，B，C三點(diǎn)構(gòu)成一個(gè)三角形，施工者在邊AC，BC上各取其中點(diǎn)E，F(xiàn).經(jīng)實(shí)際測(cè)量EF后，根據(jù)運(yùn)算和經(jīng)驗(yàn)，施工者認(rèn)為AB的距離就是測(cè)量值EF的兩倍.請(qǐng)問：你們認(rèn)為施工者的做法正確嗎？請(qǐng)說明理由．師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們研究一下實(shí)際情境問題，畫一畫三角形，找到施工者所描述的對(duì)應(yīng)邊AB和EF，請(qǐng)大家準(zhǔn)確測(cè)量，看看是不是與施工者所用的結(jié)論———2倍關(guān)系相符合？教師讓學(xué)生分組，請(qǐng)四位同學(xué)一組進(jìn)行繪制和測(cè)量，很快，許多學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們的確存在AB=2EF的關(guān)系，此時(shí)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生想迫切知其所以然的愿望！教師請(qǐng)學(xué)生分組嘗試，并將學(xué)生探索、證明的結(jié)果進(jìn)行板演，發(fā)揮學(xué)生積極建構(gòu)知識(shí)、主動(dòng)探索的精神.在證明、挖掘的過程中，不少學(xué)生還發(fā)現(xiàn)了AB∥EF！師：同學(xué)們，類似EF這樣的線段，我們稱之為三角形的中位線.三角形的中位線是三角形中重要的線段，對(duì)我們以后繼續(xù)研究三角形知識(shí)有著必不可少的作用.通過情境教學(xué)問題式引入，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行了本質(zhì)化的發(fā)現(xiàn)與探索，激發(fā)了學(xué)生在情境化過程中利用知識(shí)開發(fā)思維，引導(dǎo)學(xué)生的思維導(dǎo)向，使其在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)歷產(chǎn)生困惑—進(jìn)行猜想—解決困惑的創(chuàng)造性過程，這其中勢(shì)必引起學(xué)生激烈的思維碰撞，增加其對(duì)知識(shí)進(jìn)行再學(xué)習(xí)、再挖掘的可能性，使其學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性都得到施展與發(fā)揮．

2.解題情境，發(fā)散學(xué)生的思維能力

解題教學(xué)是初中數(shù)學(xué)最核心的教學(xué)，在達(dá)到學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用知識(shí)水平上有著重要的作用.考慮到數(shù)學(xué)問題中存在大量的可挖掘素材，解題教學(xué)比較適合通過反思創(chuàng)設(shè)解題情境，從中挖掘?qū)W生思考問題、解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)新.這一過程于初中數(shù)學(xué)教學(xué)而言，筆者認(rèn)為主要是通過變式環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn).變式教學(xué)可以創(chuàng)設(shè)出多變的解題情境，通過看似類似的情境加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)涵和外延正確、深入的認(rèn)知，進(jìn)而獲得數(shù)學(xué)知識(shí)能力和解決問題能力的提高.案例2%已知－5x2+2x+1=0的兩根為m，n，不解方程求下列代數(shù)式的值：（1）1m+1n；（2）1m×1n；（3）m－n．本變式相對(duì)學(xué)生而言較為容易，學(xué)生解決之后，教師安排變式1進(jìn)行挖掘.變式1%請(qǐng)寫出以1m，1n為根的一元二次方程．本變式相對(duì)學(xué)生而言較容易，旨在讓學(xué)生緩慢進(jìn)入解題情境，給出變式2．變式2求代數(shù)式5m2+2n，25m3+9n的值.本變式的目的是進(jìn)一步體會(huì)方程解的含義，解決方案是降冪法，給出變式3．變式3%求5m2+3n的值.降冪法嘗試—不成功—新法嘗試—?jiǎng)?chuàng)造共軛法—問題解決.變式4%已知a≠b，1+2a－5a2=0①，1+2b－5b2=0②．求：ba+ab的值．觀察—嘗試解題（把a(bǔ)，b看成方程－5x2+2x+1=0的兩根，利用韋達(dá)定理求解）—?jiǎng)?chuàng)新（去掉a≠b）—解決（考慮a=b的情形）—再創(chuàng)新（若兩個(gè)方程不屬于同一個(gè)方程）—變式5.變式5%已知ab≠1，1+2a－5a2=0①，b2+2b－5=0②，求ab+1b的值．觀察（①方程與變式4的①方程相同，而②方程與變式4的②方程不同，但系數(shù)相同）—嘗試（將②方程恒等變形成1+2b－51b≠≠2=0，同變式4的②方程的形狀）—解決（把1b，a看成方程－5x2+2x+1=0的兩根，則ab+1b=a+1b=25）———?jiǎng)?chuàng)新（去掉ab≠1）—解決（還要考慮1b=a的情形）—再創(chuàng)新。

三、結(jié)語